第一篇：怎樣才能讓建筑的消耗降低到最少

怎樣才能讓建筑模板的消耗降低到最少

隨著現在每種項目中應用的臨沂建筑模板材料，都仍然是以木模板為主，那么如何降低木模板的消耗和提升木模板的使用率具有重要的實際意義。原木是使用天然的木材制作成的，復合木模板由多層膠合板或竹膠板等復合板材與方木龍骨合成。實木模板在現澆鋼筋混凝土結構施工中已經很少使用。而木制復合建筑模板則可以克服大部分實木模板的缺點，從而得到廣泛使用。

臨沂建筑模板損耗的原因分析和改進措施 ：

當前建筑復合木模板的材料主要由以下材料制作：膠合板、竹膠板、木塑板。其板材與背楞組成臨沂建筑模板系統。模板的加工性能很好，特別在異形結構中優勢非常突出。然而由于木模板行業沒有統一標準，產品標識混亂，致使采購建筑木模板時魚龍混雜，質量難以辨別，導致增加返工風險，繼而影響施工質量和施工進度，造成木模板材料的浪費，增加工程成本。因此降低模板損耗的最好方法就是提高加工工藝與產品質量，是提高木模板使用率的主要措施，且節約木材、保護森林資源。

在臨沂建筑模板的制作、安裝和拆除過程中的損耗主要是由人、機械和施工工藝三個因素引起的。目前木模板的施工機械和施工工藝都已經比較成熟，損耗率基本上可以固定下來，所以在模板施工的工程中重點是控制人的因素。因此在施工中控制人的因素是有效避免模板損耗的重要措施。

1）施工方案的因素

在設計臨沂建筑模板施工方案時，應該根據不同的模板類型和工程特點，選用合理的施工方案。一個合理的施工方案對整個模板工程的工程造價的影響是巨大的。所以工程管理人員在選擇模板施工方案時，要經過嚴格的計算和審核，對整個模板結構體系和用量方面進行嚴格的計算和審核，降低木模板的使用量，從而降低模板總損耗量。同時對模板的安裝、拆除應該盡可能的詳細，規范施工工藝，如涂刷脫模劑、拆除模板注意事項等，盡量保護模板，提高利用率。

2）木工班組的因素

同一個項目，同一個方案，采用不同的施工班組，臨沂建筑模板的使用量和損耗量都會有較大的出入。所以必須提高木工班組人員的技術水平和責任心。比如有的施工班組一套模板可以周轉10次甚至更多，而又的施工班組一套模板只能周轉3-5次，其工程量相差就非常的大。因次提高木工班組人員的技術水平和責任心，能夠有效的較低模板的損耗率。目前建筑施工人員流動性很大，木工班組基本都是臨時工組成，專業操作技能參差不齊，對模板的損耗率影響較大。因此提高木工班組工人的素質是提高模板使用率的一大途徑。公司應該有效組織施工員不定期的進行培訓，進行認證考試，取得上崗證，并落實證、人合一。只有這樣，才可能有效提高工人效率，降低木臨沂建筑模板的損耗率。

工程管理人員應該嚴格按照操作規程和管理程序，對整個臨沂建筑模板的制作、加工、安裝、拆除進行全方位的管理，也可以提高效率，降低損耗率。

下面請欣賞：安裝建筑模板也是一門學會

第二篇：《怎樣才能讓學生愛寫日記》

怎樣才能讓學生愛寫日記

著名特級教師魏書生不改作文，但他的學生作文卻寫得很好，其中的奧秘之一便是鼓勵學生多寫日記。從1998年起，我每學期也只批改兩篇作文，相應的也讓學生多寫日記。實驗效果非常理想，僅僅兩年時間，學生便在省級以上刊物發表文章30余篇，獲市級以上獎勵20余人次，考試成績也遙遙領先。

那么，怎樣才能讓學生愛寫日記呢？

一、采用“無限積分制作文批改法”批改日記。

“無限積分制作文批改法”是我1996年提出的科研課題，詳情請見《“無限積分制作文批改法”實驗報告》（《學語文》2000年第3期）。批改日記的方法是：一周批改一次，積分包括數量和質量兩個方面。寫滿一頁積50分；堅持一天一篇日記另獎勵200分；超額部分每篇獎勵100分。另視日記質量高低積≤100分（積分沒有上限，教師用同一個標準對待集體中的每個學生就行）；書寫認真積50分。累計得分為本周日記成績。例如：一學生某周寫了14頁9篇日記，數量分可得1100分，如果9篇日記的質量平均得分為300分，那么，他本周成績就是3800分。教師也可以根據具體情況靈活變動分值，例如，剛開始的時候，為了鼓勵大家多寫，可以將“完成任務（一天一篇或教師規定的數量）獎勵分”和“超額獎勵分”的分數定高一點，等大家的水平有所提高或數量達到一定程度或上畢業班的時候，再加大質量賦分，降低數量要求，降低甚至取消超額獎勵分，以鼓勵大家在質量上做文章，寫出精品。這樣，利用分數使學生從“追求數量”起步，進而“追求質量”，以達到提高質量的目的。每月底統計每生得分總和，公布前二十名，給學生競爭的參照物。這種方法一方面讓學生縱向的自我比較，通過努力實現不斷的自我超越；另一方面，學生都想奪得最高分，橫向的互相競爭也激起了大家愛寫日記的熱情。教師也可以適時的給學生提出一個個通過努力可以達到的目標，讓學生一級級攀登。這樣，有了挑戰自我的欲望，超越自我的滿足，競爭勝利的愉悅或失敗的不屈，很快就會讓學生愛寫日記。事實是可以證明的，每次交上日記后，學生便迫不及待的圍著你問分數，想知道自己一周奮斗的結果，想戰勝自己或對手的愿望表現的極為明顯；每次發下日記本后，學生都會寫一篇關于寫日記心得的日記。

二、認真上好日記課

每周固定時間，交日記一次，上日記課一節。教師批改速度要快，評講要及時（每次可以細看10本，其余瀏覽，必須在24小時內完成一切任務）。我上日記課的方式有：

（一）選典型日記，教師自讀自評講。

（二）分組競賽，每組自選兩篇日記，學生上講臺朗讀并做簡要評講。每組選評委一名，就日記質量和朗讀水平進行評分（10分制），每次評出優秀小組一名，優秀個人兩名。最后教師做整體評價，例如某周日記的總體評價是：程亮、程蘭、王敏取得飛速進步。尤其程亮沒有讓老師的期望成為空白，寫了7篇日記，而且質量很高，他已告別過去的舊我，以嶄新的姿態迎接燦爛的明天。王敏工工整整的寫了8篇日記，有了一個閃光的新起點。//《我喜歡》《風鈴》和《淚》是人生哲理派的新作。把我們喜愛的《研討會》和《作文課》《寫給老師》是寫實派的貢獻。《黃昏》去看《石榴花》，季節風情派告訴我們要《笑看烈日》。一起來《談談我們》，說說《電腦時尚》，《團結就是力量》，和議論派一起探討生活。走出《低落的日記課》，摘下《一片楓葉》，《走上講臺》我說《我不能落后》《我愛看名著》，因為我們要增加心情的容量。《葡萄樹下》飛出《鄉下蚊子》，戴上《手珠》，《飛越時空》，詩體小說和夢幻天使派為我們送來新奇。《母親節》《弟弟向媽媽學燒菜》，親情派不忘送給媽媽溫馨的祝福。//同學們在挖掘題材的深度和描寫事物的細度上還要下工夫。教師寫總評要力求形式和內容的變化新奇，避免單調。

（三）教師隨機抽5篇日記，讀給學生聽（可讀兩遍），要求學生聽后說說自己的認識，平均每篇日記用8分鐘時間。分組競賽，視每組的發言次數和質量評優秀小組一名。最后由教師總評。

（四）將全班同學分成4——6人一個小組，每個小組自選一篇日記集體討論，派一人做書面記錄，30分鐘完成任務。將討論記錄懸掛或張貼，每組派一人當評委，給每份記錄評分（10分制），評出優秀小組一名，此步10分鐘完成。最后由教師總評。

（五）記者招待會。讓每周在日記寫作上有特殊表現的同學舉行記者招待會，這樣既能激發同學們寫作的欲望，又能讓同學們互相交流，同時還鍛煉了大家的聽評能力。

三、不寫評語寫心語，適時給學生一些驚喜。

批改學生日記寫評語似乎是天經地義的事，但近年來，我改寫心語，效果比以前要好得多。用審視的眼光、客觀冷靜的態度寫出的評語學生確實不大愛看，它本因具有的評價、診斷、導向功能似乎起不了多少作用。而心語不同，它采用第二人稱的方式和情感化、個性化、美化的語言和學生交流，既培養了學生寫日記的興趣，又起了有效的導向、激勵、診斷和強化作用。學生不僅愛看，而且“百讀不厭”。心語的內容可以是：（1）回應學生提出的某些問題；（2）和學生一起探討他們感興趣的話題；（3）贊美他們的進步和優點；（4）暗示日記中的某些不足；（5）傾吐煩惱，讓學生感到你很信任他，進而親近你。也許正是一周又一周心語的交流，我們師生都非常盼望交日記上日記課的日子，大家這樣形容日記：日記，是我們集體不屈的靈魂，是師生交心的彩虹橋，是蔚藍色的心靈天空，是燦爛的山花，絢麗的朝陽，丁咚的山泉??

是它，讓我們擺脫了寂寞，擁有了充實；是它，讓我們的心擰在一起，永不漂泊；是它，揮灑我們的智慧人生，不做默默無聞的千里馬??

此外，適時的給學生一些意外的驚喜也可以激發興趣。比如：在持之以恒寫日記的學生的日記本中夾上一枚火紅的楓葉，給獲得好成績的同學照上一張合影，給取得飛速進步的同學發張獎狀，給有突出表現的同學寫張喜報??文章想像豐富畫對飛翔的翅膀，擬人手法用得好給他畫個卡通人物，畫張笑臉以示對他的鼓勵??意外驚喜，應是教師創造的杰作，教師應有創造的思維，努力用新奇的方式去激勵。教師的創新，不僅培養了學生愛寫日記的興趣，而且也啟發了學生的創造性思維，有創新型教師，便有了創新型學生。

讓學生真正愛上日記是件很困難的事，因此，我們要多動腦筋多想辦法，即使費時很多，也要去努力，只要學生愛上了日記，我們語文教學便意味著成功。

? 六步教學法

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。

恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

情景教學法

“情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。

采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。

小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

二、理解——深入情景，理解課文，領會感情

講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情

《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還??。

之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：

早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經過了很多很多座山了。

采用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢？體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

? “學導式”教學法

下面我們來介紹一下“學導式”教學法，“學導式”教學法的基本結構如下：

1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發現新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環節。

4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節課中，集中講解重點內容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節課的目的要求所用的3～5分鐘。“學導式”教學法要求教師在一節45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態度去開發自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。

“學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據不同的教學需要和教學條件靈活變通的發揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。

激發學習興趣

我除了當校長兼書記任班主任教語文課外，目前還有38項社會兼職。近十三年來，每年都有四個月以上時間在外出席各種會議。人是環境的產物，這樣的環境，使我熱衷于培養學生的自學能力，語文課大部分時間用于學生自學，十多年來，每個學期我都只用30多節課講讀教材。提倡自學，減少講讀，并不意味著講讀課可有可無，可以敷衍了事。我和學生都很重視節數不多的講讀課，想方設法提高講讀課的效率。提高講讀課效率的方法很多，激發學生興趣便是其中之一。我喜歡用下面13種方法激發學生上語文課的興趣。

（一）組織教學

十幾年來，我們班經常有外省市老師來聽課，剛接新班時，學生不習慣，有時我和學生在舞臺上，臺下坐滿了聽眾，學生難免精神緊張，注意力不集中，顯然要上好課，先得組織教學消除學生緊張的心理。課前三分鐘，我喜歡分別用六種方法組織教學：

1．集體唱一支歌

要求唱歌的時候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點，將中點看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺自己全身心溶進了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學們甚至會忘記了是在舞臺上上公開課。

2．集體朗誦

有時我問學生：“大家愿意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？朗誦詩也行！”“朗誦陳毅的《梅嶺三章》。”“可以。”“朗誦《生于憂患，死于安樂》吧！”“也行。”于是我說，“請全班同學起立，身子站直、頭要正，請各自再調整一下表情，就像演員演出一樣，好，預備，起！”全體同學鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士氣。

3．口頭作文

正式講課前，我喜歡請學生口頭作文。我隨意出一個題目，如《從二青會遼寧獲72枚金牌想到的》、《我國入關的利與弊》、《租讓土地的得與失》、《第三次世界大戰的打法》。聽完題目，學生們稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他說自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔心打分少，也用不著怕別人批評，個性得到最充分的解放。

4．氣功冥想

也有時課前我用引導學生做氣功冥想的方法組織教學。請同學們起立，兩腳分開，與肩等寬，倆腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對口，以口向心。然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開著，渾身放松，若感覺深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來，學生很容易排除與課堂無關的思緒。冥想則是引導學生閉雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪月，俯瞰地球這個直徑比月亮大兩倍的淺藍色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時再看地球只是光亮極弱的一顆小星星，所謂“處天外遙望地球很小，居體內細察心域極寬”。這樣個人的得失進退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態中解脫出來了。

5．再現自己最輝煌的時刻

也有時課前三分鐘，我請每位同學讓時光倒流，意念上走回當年自己最成功、最輝煌、效率最高的時刻感受那時內心深處的愉快感、自豪感，使之擴大，使之遷移到今天的學習生活中來。

6．扮演杰出人物的角色

有時課前我請每位同學扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學生這樣想了兩三分鐘，就覺得自己渾身充滿了上進的勇氣和戰勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。

經過課前組織教學，學生以輕松愉快的心境，迎來了即將開始的語文課。二）設計導語

導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。

如講《周總理，你在哪里》這課時，我設計了這樣的導語：“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對國防外交、教科文衛、工農商兵各個行業各個領域都給予及時具體的指導；他精力過人，在全國各地黨委政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗致哀。”這樣全班同學的情緒很快沉浸在對周總理的懷念中，學習這課的興趣更濃了。

《論語六則》這課書的導語我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。

好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。

好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。

（三）設計板書

我平時講課板書少。板書是為了吸引學生注意力、激發學習興趣，加深理解教材。以下五種板書形式、容易激發學生興趣。

1．字體變化

如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術字寫課題；講說明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文則大多用隸書寫課題。我寫得認真仔細，學生便也極認真地看，有的還邊看邊模仿，同學們感覺漢字千變萬化、奧妙無窮，激發了聽課興趣，也激發了學生練書法的興趣。

2．故意寫錯字

板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。比如：我寫《愛蓮說》板書時，故意將作者周敦頤的名字寫成周孰頤，一時間下面議論紛紛，愛溜號的同學也仔細觀察這兩個字。趁此機會，我請同學們給改錯，收到了較好的教學效果。

也有時，寫板書時，我便將難寫的字、易錯的字，干脆空著不寫，然后請愛寫錯別字的同學到前面去填空，激發了學生改錯別字的興趣。

3．變換表述形式

提煉教材內容時，盡可能不只用橫行續寫這一種形式，而應經常變換形式，或用表格式，或用網絡式，或用金字塔式，或用樹式。如：表述語文知識結構，我愛用樹式；進行單元教材總結，就大多采用表格式；總結漢語知識，就用網絡式。

4．圖表、圖畫式

如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀念碑》、《雄偉的人民大會堂》等文章時，我盡可能用畫圖表的方式，激發同學們的學習興趣，對文章理解得更透徹。也有的文章、詩詞，為了使學生明白，我隨手畫一幅簡筆畫。講古代以山之陽，水之陰為南，山之陰，水之陽為北時，學生不好理解。我便隨手畫一座高山，山下有一條大河。山河的南面畫一輪紅日。學生一看，馬上理解了，能見到陽光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽，反之亦然，學生覺得很有趣。

5．請學生寫板書

請學生寫板書，或歸納課文內容，或寫段意，比老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發學生的興趣。

板書是一門藝術，一門學問，鉆進去，我覺得教書多了一分樂趣，學生也感覺上課多了一分樂趣。

（四）注意教態

教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學生興致勃勃呢？這些年來，校內校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應該是樂園，教者應該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精力充沛。

雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學生真誠愛護而產生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。

我總想，教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。

（五）說話語音變化

一句話有一百種說法，同一句活，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。富于變化的語音顯然容易激發學生的學習興趣，語音變化可以從五方面入手。

1．調整音量

大音量容易引起學生注意，有時在大音量講兒句之后，再用小音量，學生反倒更感興趣。有時我講課，講到精要之處時，便問學生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學生紛紛伸頸，側目，全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學效果。

2．調整音調

同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調說出來。有的教師講課調值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學。有的教師說話調值盡管低，但音量大，聽起來渾厚有力，叫做低音教學。如果調值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。反過來，調值低、音量再小，同樣使人感覺有氣無力。我講課時，經常根據教材內容、學生實際，甚至自己的身體狀況變換語調。

3．調整語速

說話速度的變化也影響到學生的興趣。有時我講話速度極慢，以引起學生對所講內容的重視，也有時一連串排比句子說得極快，同樣也是引起學生的注意。《陋室銘》這篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發學生興趣的作用。學生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發音。

4．以情感人

音量、音調、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如：“要與人為善。”這句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產生的效果當然不同。我經常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經過比較，選擇那種符合文章實際的感情，去感染學生，激發學生的興趣。

5．進入角色

同一句話，不同身份職業，不同文化層次，不同性格品質的人說起來，會千差萬別。我讀課文，讀課外讀物時，盡力使自己進入角色，這樣做，自然激發了學生聽的興趣。

說話也是一門藝術，一門學問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快，說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得研究音量、音調、語速、音情，并進入適當的角色，這樣便能激發學生的興趣。

（六）引導想象

課要上得有趣，引導學生想象課文內容也是一種辦法。即：力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

一般情況下，我引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥”為例。教這首詞的時候，我說：“這是一首景物描寫極成功的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映。”有的同學閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。

1．勾勒形態

請同學們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓

2．染上色彩

請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。

3．使畫面動起來

白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭……

4．使畫面更細致、更逼莫

同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……

不只寫景的文章、詩詞能變成圖象放出來，狀物的、寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培養了學生的想象力，激發了學生的學習興趣。

（七）引導學生進入情境之中

一般講課時我不精雕細刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導學生去仔細品味。講到文章的妙處，我不僅讓學生把文字變成畫面，而且力求將學生導人情境之中。

如講《菜園小記》，我說：“咱們學這課書都要體驗勞動樂趣，品嘗田園樂趣。”“怎么體驗呀？”先請同學們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來越鮮艷，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問：“踩上畦壟了嗎？”學生們閉著眼睛，笑瞇瞇他說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是同學們彎下身子去間苗。一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學們在這種身臨其境的想象感知過程中，品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。

還有一種進人情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時，問大家能不能準備一套工具，假設是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學生們猶豫了一下，回答說：“能！”“那么就請大家每人準備一套模擬教具。”于是同學們有的將課本夾子當鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準備好了，我們就照教材所寫的印刷過程，假設自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強了學習興趣，又加深了對教材的理解。引導學生進人情境，激發了學習興趣，加深了對課文內容的理解和記憶，還有利于培養學生設身處地為別人著想的品質。

（八）請學生猜測教師

請學生猜測老師容易增強學生的參與意識。我想，一位教師要教給學生一些常規性的學法，幫學生制訂一些語文學習規矩、計劃、制度，在大的方面使學生有法可依，有章可循，有老規矩可遵守，在大的方面讓學生猜得透。但在具體教法的運用上，在一些小的技術，技巧問題上，又應該讓學生猜不透，越猜得半透不透的，學生越愿猜，越猜學習興趣越濃，與老師感情越近，對老師理解得越深。

有一次，十幾座城市的300多位老師到我們班聽課，我講的是《核舟記》。遵照學生意見，翻譯時先易后難。最后剩下船頭一段，因這段人物位置關系不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說：“老師想了一個好辦法，用這個辦法，大家很容易理解課文。誰能猜一猜，老師想的是什么辦法？”我剛說完，一位同學就舉手搶答：“老師一定是想找三名同學，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內容去表演自己的角色，他們邊做、老師邊指導，大家看書糾正，難點就解決了！”我一聽很高興，問：“你猜得太對了，你怎么知道老師這樣想？”他說：“我上課時經常猜老師今天又能用什么好辦法講，猜得多了，猜的能力就強了。”

請學生猜猜老師，能激發學習興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利于增強學生理解他人的能力。

（九）適當用一點班級用語

我們班有一些班級用語，什么“小馬蹄坑”啦，“邊角余料”啦，什么“一百年”、“后三節”、“三角”等等。一說這些話，只有我們班同學明白。還有一些同學帶有褒義的綽號，我在上課時，都適當地用一點，調節一下課堂氣氛。

有時，我發現一些同學又沉悶了，便出兩道題，說：“這兩道題，不許積極發言的同學答，大家說誰回答呢？”同學們推薦說：“一百年回答！”誰是“一百年”呢，就是那幾位不愛發言的同學，大家管他們叫“昏睡百年”。經常出點題，專門請這些同學回答，時間久了，他也就不“昏睡百年”了。

有的同學長得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學們給他起個綽號叫“一休”。我在語文課堂上也便這樣稱呼：“請一休同學到前面來做題。”

還有一些班級用語，使用之后，容易引起學生興趣，并且增進師生的感情，增強班集體的凝聚力和同學們的上進心。

（十）請學生說、讀、寫

學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀。寫。這樣才能增長四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會。廣大“第三世界”學校的學生，許多人有意注意力持續不了45分鐘，特別是中下等學生，聽得大多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越沒興趣。

我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣濃。

比如板書學習重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些。

讀課文，教師范讀是一種形式，學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。

我講課有個習慣：教師不替學生講學生自己能講清楚的問題，不替學生做學生自己能做的事。

（十一）組織學習競爭

課堂上適當組織競賽也是激發學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務，也可定任務而不限時間。

如講《岳陽樓記》，我們搞競賽看誰默寫得快，就限定一分鐘時間，從第二段開始默寫，看誰寫得多，我剛說完“開始”，大家就全身心投入競賽之中，比賽結果，除三名同學外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學超過了50字。

講《面人郎》，有的段落，大家感覺很好，盡管教材沒要求背誦，但同學們愿背一背，那好，就來個一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結果一分鐘時間，同學們都背了60字以上，最快的同學背下來120多字的一段話。

也有時候，競賽定量不定時，本篇課文四個解詞，看誰背得最快，45秒鐘時，第一位同學舉手表示背完了，90秒鐘最后一位同學也會背了。

即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3點鐘上課，一聽說開展學習競賽，學生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競賽之中。

一節課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。

（十二）多和學生商量

語文課怎么上更符合學生的實際，這就要多和學生商量，商量商量，符合學生實際了，學生上語文課的興趣就濃。

我經過和學生商量，確定了語文課的六個步驟“定向、自學、討論、答疑、自測、自結。”

具體到某一個步驟我也經常和學生商量，聽取學生的意見。如：《出師表》這篇課文，定向時，是確定四項任務，還是三項，五項或更多，先進同學完成幾項任務，后進同學完成幾項，三言兩語，七嘴八舌，一兩分鐘時間，使我由拿不準主意變得了解了學生的需要，學生們也明確了自己要完成的任務。學生自學、討論時，我也參加某個討論組，商量哪些問題是難點，有沒有必要答疑。這樣到課堂第四個步驟時，我就做到了心中有數，第五步自測哪幾道重點題，我也常和學生商量，有時干脆請幾名同學各出一道自測題。自結也不是每次都八股式地非找一名同學總結不可，有時征求學生意見看有無總結的必要，大部分同學認為某節課沒必要總結時則不總結。

我學會了教語文課，最主要不是從書本上，而是在和學生共同商量中學會的。學生們教給我許多書本上沒寫的知識，學生們告訴我許多行之有效的教學方法。

在師生商量的過程中，不僅激發了學生的興趣，也增強了學生的參與意識，增強了學生做課堂主人的責任感，義務感。

第三篇：怎樣才能讓妻子懷孕

怎樣才能讓妻子懷孕

1、減輕工作壓力。減少超強的體力勞動。

2、按時休息晚上21:30就寢，睡不著靜靜躺著也算休息，可以想

任何事情，但是不要看電視，玩手機，聽音樂，聊天。這就是養精蓄銳，人的精力和免疫力都是從晚上睡覺中得來的，你晚上玩到深夜，就談不上有精力。

3、找對時間，集中精力在排卵期，有足夠的子彈射向目標。同房

時間就在這個時段，不要浪費了精力。

4、位置要正確，如果子宮后位，要在臀部墊上枕頭，使其在同一

軌道上。

5、子宮吸納，利于精液進入子宮。

6、停留一段時間，如果子宮沒有吸納或者吸納的力量不足，停留一段時間利于精液自動流入子宮。

7、排卵期計算，必須算出下次月經的日期，然后減去14天，如

果算在是下個月的5日（當日不算一日，你要一天一天往后數哦），那排卵期是22日。（要注意一個月的天數有31天的還有30天的，還有一個閏月哦）不要數錯了。

8、卵子存活日期是1-2天，如果這一天同房了就是提前2天（20

日）排的卵也能受孕。如果退后三天排的卵就危險了，所以25日你要補一次。這樣就好了。

9、總結：算出排卵期例如：假如是本月22日，卵子成活2日

這個月同房日是：22日25日拉開時間保證精子數量

下個月同房日是：21日24日

10、如果這樣不行就要把卵子的存活天數為1天。

這個月同房日是：22日24日沒有拉開時間，在其他

時間不要同房。

下個月同房日是：21日23日

第四篇：怎樣才能讓客戶感動得流淚

怎樣才能讓客戶感動得流淚？

聽說過老客戶貢獻的價值是新客戶的16倍吧，也許你還自詡客戶服務做得不錯。當看過這一篇時讓客戶興奮時讓客戶流淚，但終讓客戶口服心服忠誠的文章后，知道之前你所謂服務是如此的皮毛，如此的令人汗顏。學學吧！

泰國的東方飯店堪稱亞洲飯店之最，幾乎天天客滿，不提前一個月預定是很難有入住機會的，而且客人大都來自西方發達國家。泰國在亞洲算不上特別發達，但為 什么會有如此誘人的飯店呢？大家往往會以為泰國是一個旅游國家，而且又有世界上獨有的人妖表演，是不是他們在這方面下了功夫。錯了，他們靠的是真功夫，是 非同尋常的客戶服務，也就是現在經常提到的客戶關系管理。

他們的客戶服務到底好到什么程度呢？我們不妨通過一個實例來看一下。

一位朋友因公務經常出差泰國，并下榻在東方飯店，第一次入住時良好的飯店環境和服務就給他留下了深刻的印象，當他第二次入住時、幾個細節更使他對飯店的好感迅速升級。

那天早上，在他走出房門準備去餐廳的時侯，樓層服務生恭敬地問道：“于先生是要用早餐嗎？”朋友很奇怪，反問“你怎么知道我姓于？”服務生說：“我們飯 店規定，晚上要背熟所有客人的姓名。”這令他大吃一驚，因為他頻繁往返于世界各地，入住過無數高級酒店，但這種情況還是第一次碰到。

朋友高興地乘電梯下到餐廳所在的樓層，剛剛走出電梯門，餐廳的服務生說：“于先生，里面請”，他更加疑惑，因為服務生并沒有看到他的房卡，就問：“你知道我姓于？”服務生答：“上面的電話剛剛下來，說您已經下樓了。”如此高的效率讓于先生再次大吃一驚。

朋友剛走進餐廳，服務小姐微笑著問：“于先生還要老位子嗎？”他的驚訝再次升級，心想“盡管我不是第一次在這里吃飯，但最近的一次也有一年多了，難道這里的服務小姐記憶力那么好？”看到朋友驚訝的目光，服務小姐主動解釋說：“我剛剛查過電腦記錄，您在去年的6月8日在靠近第二個窗口的位子上用過早餐”，朋友聽后興奮地說：“老位子！老位子！”小姐接著問：“老菜單？一個三明治，一杯咖啡，一個雞蛋？”朋友現在已經不再驚訝了，“老菜單，就要老菜單！”朋友已經興奮到了極點。

上餐時餐廳贈送了他一碟小菜，由于這種小菜朋友是第一次看到，就問：“這是什么？”，服務生后退兩步說：“這是我們特有的某某小菜”，服務生為什么要先后退兩步呢，他是怕自己說話時口水不小心落在客人的食品上，這種細致的服務不要說在一般的酒店，就是美國最好的飯店里他都沒有見過。這一次早餐給他留下了終生難忘的印象。

后來，由于業務調整的原因，朋友有三年的時間沒有再到泰國去，在他生日的時侯突然收到了一封東方飯店發來的生日賀卡，里面還附了一封短信，內容是：親愛的于先生，您已經有3年沒有來過我們這里了，我們全體人員都非常想念您，希望能再次見到您。今天是您的生日，祝您生日愉快。

朋友當時激動地熱淚盈眶，發誓如果再去泰國，絕對不會到任何其他的飯店，一定要住在東方，而且要說服所有的朋友也像他一樣選擇。朋友看了一下信封，上面貼著一枚6元的郵票。六塊錢就這樣買到了一顆心，這就是客戶關系管理的魔力。

東方飯店非常重視培養忠實的客戶，并且建立了一套完善的客戶關系管理體系，使客戶入住后可以得到無微不至的人性化服務，迄今為止，世界各國的約20萬人曾經入住過那里，用他們的話說，只要每年有十分之一的老顧客光顧飯店就會永遠客滿。這就是東方飯店成功的秘訣。

現在客戶關系管理的觀念已經被普遍接受，而且相當一部分企業都已經建立起了自己的客戶關系管理系統，但真正能做到東方飯店這樣的還并不多見，關鍵是很多 企業還只是處在初始階段，僅僅是上馬一套軟件系統，并沒有在內心深處去思考如何去貫徹執行，所以大都浮于表面，難見實效。客戶關系管理并非只是一套軟件系 統，而是以全員服務意識為核心貫穿于所有經營環節的一整套全面完善的服務理念和服務體系，是一種企業文化。在這方面，泰國東方飯店的做法值得我們很多企業 去認真地學習和借鑒。

據西方營銷專家的研究和企業的經驗表明：“爭取一個新顧客的成本是留住一個老顧客的5倍，一個老顧客貢獻的利潤是新顧客的16倍。”這就是現在經常提及的客戶關系管理的實質。

第五篇：怎樣才能讓老師樂于做班主任

怎樣才能讓老師樂于做班主任

幸福其實很簡單！幸福就是源自內心的尊重！尊重指敬重;重視。人的內心里都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能贏得他人的尊重。尊重他人是一種高尚的美德，是個人內在修養的外在表現。因此，得到別人的尊尊與尊重別人都是一種幸福！

班主任這個主任可能是全國范圍內最小的官兒了。小到除了自己要被各項指標評比約束外只能去“欺負”一群孩子！班主任勞心傷神。想當好班主任要忘家忘我！當班主任沒有其他主任的官威，還要隨時準備接受領導的點評！當班主任沒有什么地位，就連自己的休息時間也被理所應當的劃歸國有！班主任沒有錢途，當班主任不但發不了財，反而在身體垮掉的時候自己要掏出大把大把的血汗錢，當班主任是不了官，理由很簡單，你當官了學生誰管？可以說做班主任這個群體是幸福指數極低的一個群體！正因如此，現在很多老師不愿意做班主任，在一些經濟欠發達地區學校為了把班主任的工作安排下去不得不拿班主任年限作為晉級的硬性條件。而在經濟發達地區的學校可能就更不好操作，學校只好啟用大批剛參加工作的年輕老師做班主任！這樣的惡性循環，其結果可想而知！為什么我們的老師不愿意做班主任，其愿意很簡單，沒有幸福感、沒有歸屬感、沒有成就感！那么如何改變這一現狀就成為了當下諸多教育管理者提升學校教育品牌，提高學校教學質量所必須面對的難題！

一、給予班主任充分的尊重與包容

讓學校領導尊重班主任其實并不難——人格上的尊重！只要大家換位思考一下，班主任一天要做到幾個“到位”幾個“落實”？學校要求班主任早幾點晚幾點？人心都是肉長的。可是只要班級、學生一出問題，事無大小，班主任準要挨領導劈頭蓋臉的批評指責甚至謾罵！一點人格尊嚴都沒有，誰還會全情投入的去做班主任？因此作為教育管理者首先要在人格上尊重班主任，理解班主任的苦，不要一出問題就想著推卸責任，要明確班主任做工作首先是為學校做工作。班主任是在為學校流血流汗！（班主任工作

www.tmdps.cn）學校教學質量的提高教育品牌的提升首先是學生素質的提高，而班主任工作恰恰是學校提高立志于提高學生素質工作中的最重要一環。不要做多請專家領導講幾次學學生就會有多大的升華，沒有班主任的埋頭苦干，一切都是空談！同時還要包容，包容個性化的教師。但凡有點個性的老師都被領導視為眼中釘肉中刺，可是如果你放眼全國名師名班主任，你會發現那一個不是個性十足。因此不要抱怨自己的學校出不了名師名班主任要抱怨就抱怨自己不夠包容，一塊孕育英雄的土壤上必定有一位能夠包容并在精神上引領英雄的賢者!

二、教育不是苦行僧，老師也要吃飯。

在尊重之余作為教育管理者還要想方設法讓班主任名利雙收，成名成家！評比評比不能光評不比！做得不好領導要在尊重班主任的前體現與之真誠的交流助其提高，那做得好的就要給予精神和物質上的雙重獎勵。切勿放空炮。其實名利不在于多少，只是能讓我們的班主任看到一點點希望，得到一點點滿足，讓班主任感覺的自己的辛勤汗水還是沒有白費！如果連這么一點點事情都不愿意為班主任做甚至還放空炮的話，相信真的沒有人去做班主任了！同時，作為學校的管理者真的要給班主任一條出路。一條晉升的出路！不要奢望自己的班主任全都是把名利堪稱浮云的圣賢，班主任不是苦行僧，老師也要吃飯。你讓老師們把最酷最累的班主任工作牢底坐穿，結果到學校評優晉升的的時候那些優秀的班主任卻沒有份！還美其名曰人盡其才。那誰還愿意跟你玩小孩過家家!有些教育管理者老師抱怨自己留不住優秀的班主任還找不到原因，其實原因就在這呢！你讓沒當過班主任的人去管班主任，換成你，你愿意不愿意？人往高處走，水往低處流。士為知己者死！優秀的班主任也是一樣的！缺少優秀班主任的學校有很多，能給班主任一條活路的教育管理者也很多，人家為什么偏偏留在你這坐死苦禪呢？

三、要讓班主任有成就感

作為學校的管理者，對于班主任的關愛要給足！要想班主任之所想，急班主任之所急！想到、說到、做到！在要求班主任完成各項工作的同時為班主任排憂解難，消除大家對于工作的后顧之憂。做到心里有班主任，會上提班主任，年終獎班主任。讓班主任時時刻刻的感受到來自領導的關愛！來自同事的羨慕，來自學生的崇拜，來自家長的支持！要致力于培養一批業務熟練師德高尚的班主任隊伍所需要的絕不僅僅是嚴明的獎懲制度，更重要的是要讓班主任覺得自己的工作是有價值的！是受到領導重視的！是有成就的！這種成就不能僅僅體現在表面更要源自內心！

尊重、信任、包容、鼓勵！其實讓老師樂于做班主任很簡單！那就是讓大家在工作中找到快樂！沒有什么比源自內心的快樂更重要！因為老師了與工作后收益的是學生，學生的素質和成績提高了，也就成就了學校成就了一批知名的教育管理者！