第一篇：懷念母親.第二課時教案

《懷念母親》第二課時教學設計

教學目標：

1、感情朗讀，積累令人感動的語句。

2、揣摩課文中描寫對祖**親懷念的語句，體會作者對祖**親同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

3、學習作者觸景生情的表達方法。

教學重點：體會關鍵詞句在表情達意方面的作用

教學難點：作者對祖國的思念與學生的實際生活較遠，情感體驗缺乏經驗。

教學過程：

一.復習導入：

上節課，通過學習，我們感受到了季羨林老先生因失去母親，抱終天之恨，數十年如一日的痛苦。后來作者來到異國他鄉，第一次離開祖**親，不知道為什么，這個母親也頻來入夢。細細地讀一讀季老的其他幾段日記，你從哪兒讀出了作者對祖**親的懷念？圈圈畫畫，可以在旁邊做批注。

二.讀日記，品念國之情

生讀書批劃，小組交流

1、誰來有感情地讀讀你批劃的語句，說說你讀懂了什么？從哪兒讀出來的？

交流收獲

（1）”我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”

師：作者思念祖國時是怎樣的心情？（酸酸的，有點凄涼，又是甜蜜的，濃濃的）

師：為什么是酸酸的，凄涼的？（遠離親人，倍感寂寞）為什么這凄涼又是甜蜜的？（美好的回憶給作者心靈的安慰，有人可想，有人在想你，感到寬心，甜蜜）

引導朗讀，大屏幕出示: ”我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”

師：想念母親，又想念魂牽夢縈的祖國，作者的心中怎能不百感交集呢？一起讀

師:離開祖國，好似離開母親的孩子，這種思念是酸澀的，這種游子之心是多么濃烈啊！再讀

師：這凄涼、這甜蜜構成了作者心頭濃濃的思戀，這凄涼、這甜蜜縈繞在作者的心中，融成一個字，那就是？（糊）

師：糊是什么意思？（粘、覆蓋、貼、纏在、縈繞??）

師：作者內心對祖國對故鄉深深的思念全都融入了這個“糊”字，再來讀這段話。

（2）”我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐。

抓住“簡直不能忍耐”體會作者內心無法抑制的孤獨、悔恨、思念。”

師：作者想祖國、想家人、想故鄉，想得百感交集。再讀讀日記，還想得怎樣？

（簡直不能忍耐）

師：忍耐是什么意思？（忍受，承受）

師：聯系上文，作者簡直不能承受的是什么？

（對祖國的思念、對母親的思念、缺少朋友的關心、異鄉的孤獨）

師：作者拿出最大的忍耐還簡直不能忍耐的正是對祖國的思念，是異鄉的孤獨，是沒有朋友的關心，是失去母親的無比悔恨??我們再來有感情地讀讀這段話。感情朗讀，齊讀

2、學習觸景生情的寫法

師：是什么樣的情境觸發了作者對母親的思念呢？

（孤獨的暗夜、風吹過窗外、房東太太的神情）

師：這就是觸景生情。我們來讀一讀這樣的景，這樣的情。

出示：”我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的氛圍里，活動起來。這活動是輕微的，我簡直不知道有這樣的活動。我想到故鄉，故鄉里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”

師：當看到房東太太盼望自己的兒子歸家的情景，立刻又引起了他的思母之情。

出示：”我看了她的神情，想到自己的在故鄉地下臥著的母親，我真想哭!我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”

師：在異國的日子，每當風吹過窗外，每當雨聲入耳。

出示：”我仰躺在沙發上，聽風路過窗外。風里夾著雨。天色陰得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故國了。”

師：小城雖小，但城里的一草一木，人們的一舉一動，卻時時處處都能勾起作者那份深深的思念之情。請同學們想象一下，在這個國外的小城里面，還可能看到什么，聽到什么，遇到什么？勾起季羨林先生的思鄉之情？請用“也許??我現在還真是相加，想故國，想故國的朋友，我有時想得簡直不能忍耐”這樣的句式來寫一寫。

生寫在書上，交流

三.讀首尾，感受不變的愛

1、是啊，在作者的一生中，有兩位母親，一位是生身母親，一位是祖**親，這兩位母親在他的心中同樣重千斤！為什么作者會有這樣的情感呢，請你用書上的一句話來回答：我對這兩個母親懷著同樣的崇敬和眷戀。齊讀課文的首尾兩段。生讀文

2、總結：耄耋之年的季羨林老爺爺，回憶在德國的十年，在歐洲的十一年，都濃縮在這簡簡單單的四個字，讀題

3、過渡：雖然身在異國，但是距離并不能阻隔作者的思念，于是幾個月后，他寫下了《尋夢》這篇散文，來寄托自己的情感。

四.補寫《尋夢》，升華情感

1、自讀《尋夢》的首尾段，交流感受

出示：”夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了。””天哪！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”

師：同學們，在這篇散文的正文部分，作者一定描寫了自己在夢中見到母親的情景，請大家打開想象的翅膀，結合課文的學習和季羨林的資料來寫寫夢中與母親相見的情景。生補寫，交流，點評

教學反思：1.引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，體會作者的情感。在課堂上，有訓練，有生成，學生能夠對缺乏現實體驗的作者的情感理解到位。

2.感情朗讀，還給學生讀書的時間，通過朗讀感悟，理解作者對祖**親的敬意和真摯的愛慕。

3.讀寫結合，課后，我設計了一個擴寫練筆。結合課文中出示的《尋夢》的首尾段，運用手中資料和課堂感悟，用生動的語言,寫一寫作者在夢中與母親相見的情景。

縱觀整節課，學生學習積極性高漲，對課文內容能夠感同身受，達到了我預期的教學目標。但是，課堂上也暴露出一些問題，比如，對待學生靈光一現的發言，不能做到及時有效的生成；再如，有時，還是表現出死記教案，不能靈活運用。這些，都在說明，我對教材的駕馭，對學生的駕馭，對課堂的駕馭，需要我通過不斷地鉆研教材、研究學生來逐步提高。

第二篇：懷念母親第二課時

《懷念母親》教學設計（第二課時)

一、回顧新課，談話導入：

孩子們，有這么一個人，從嗷嗷待哺到牙牙學語，從拉屎拉尿到穿衣吃飯，從上學讀書到結婚生子，一生中大大小小的事情，無不牽動著她的心。在她心里，家、兒女就是最大的責任。她的名字叫母親。當季羨林與母親相隔八年之久不曾見面突然得知母親棄養的消息，他回憶道：

1．課件出示《賦得永久的悔》片段：“當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊??

在季羨林心中，他認為什么最重？（母親）母親，母愛最重！可他偏偏失去了最重的東西。他就這樣，數十年如一日的懷念著自己的生母，直到他離開自己的祖國，來到了異鄉，來到了德國，來到了那個孤寂的小城。這么遠的距離割斷了他的思念了嗎？（沒有）看書,快速瀏覽課文第三自然段。

二、走入“夢”中，品味文本。

由讀導疑：作者到底在追問自己什么？（兩位母親為什么頻來入夢）

（3）過渡：日有所思，夜有所夢呀！同學們，就讓我們以這“夢”為線索，跟隨作者探尋這兩位母親頻來入夢的緣由吧。

三、走入“夢”中，品味文本。

（一）由疑導學，品“失母之恨”。

1、領入回憶，聚焦“終天之恨”。

（1）這一切還得從他失去母親開始！快速瀏覽課文，文中哪個自然段敘述了這段回憶？

（2）指名讀，誘發疑問：這段回憶留給作者最深刻的感受是什么？

（3）是呀！季老極其傷心，極其痛苦，你能用文中的一個詞語來形容嗎？（終天之恨）同學們，讀書讀出了這么多不同的觀點，唯獨“恨”字很費思量。（板書：恨）季羨林說的這個終天之恨，恨得什么？為什么會恨呢？

2、層層疊進，品讀“終天之恨”。

（1）抓詞句—— 一品“終天之恨”

①哪些語句能讓我們感受到作者這終天之恨呢？再讀讀第2自然段，用橫線畫出來，并在句子旁邊寫上自己的感受。

②學生匯報句子，并簡單說體會。

預設：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”

師：這一切都源于??母親的逝世。用作者的話說就是??棄養。是啊，我最親最愛的母親的離去，讓作者內心承受著巨大的痛苦，誰能聯系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪？

（作者六歲就離開了母親，平時很少回家，沒有很好地幫助母親分擔生活的壓力。母親臨終前都沒看到自己日思夜想的兒子，帶著遺憾與不舍離開，一想到這些，作者真是心如刀絞。）

師：這樣的悲傷，你能通過朗讀讓大家感受到嗎？試試看。（生讀）

預設：有個同學讀得特別好，悲傷之情盡露。他是怎么讀出悲傷的？ 他讀得很慢。他讀得有些沉重。他重讀了“痛哭”、“食不下咽”、“寢不安席”、“淚流不止”、“真想”這些詞語。他讀出了作者的悲傷，采用了放慢的重讀方式，這一處理非常好。

（2）在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海里會想起什么？

出示資料：這是一個窮得不能再窮的家庭了.....這是存留在作者腦海中關于母親最深刻的記憶了，因此當母親突然去世，作者內心深處又怎能接受？于是，一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

師：失去了母親，我成了——孤兒 成了——缺少母愛的孩子 成了——靈魂不全的人

師：你覺得什么是“靈魂不全”？（指名說）

（失去了母親，作者感到內心無比空虛、寂寞，似乎整個世界一片黑暗......是啊，正如作者自己所說“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。”可見，母親的離去，帶給作者多大的傷痛，母親的去世，更是作者的終身遺憾。

出示資料:我暗暗下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。)讀了這則資料，你又明白了什么？

③師引讀：你們體會得真好啊！把你們內心的感受通過朗讀傳遞給大家吧！引讀： 師：面對母親的離去（生讀：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。

師：想想（生讀：我的愿望沒有實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。）

師：終于明白（生讀：一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。）

師：抱著終天之恨我不能自己（生讀：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

讀到這，你已經深深地感受到填滿作者內心的終天之恨——生：是一種（遺憾）、是一種（后悔）愿望還在，母親卻已隨西風而去，只留下這終天之恨——（全班配樂讀）樹欲靜而風不止，子欲養而親不待呀，齊聲誦讀:

出示：天下兒女的遺憾： 觸景傷懷，品“思母之痛”。

1、回讀“夢”境，自然過渡。

這終身之恨隨著作者留學德國而消逝嗎？不。（出示句子）我們清楚地了解到，讀第三自然段。

2、發疑引思，日記明心聲。

到底是什么觸動了作者內心之痛呢？作者用穿插日記的寫法詳細地記下了當時的一切，讓我們自由讀讀作者的心聲。

3．現在請你仔細閱讀季羨林的幾篇日記，看你能不能從中找到答案。同樣，在不理解的詞或句旁作上記號，在有感受的地方作點批注。（生自學）4．交流第一則日記：

（1）出示日記

（一）然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

“甜蜜”和“凄涼”是不是有矛盾？你怎么理解？

①師生對話，走進那個“黃昏”：這則日記記錄的是一個黃昏時候，一般說來，黃昏的時候，我們都放學了，大家要——？在這個時候，你們的爸媽下班了，他們都要——？天上的鳥兒在這個時候也要——？此時，季羨林能回家嗎？他的家在哪兒？引領學生體會海外游子有家難歸的苦衷。

②創設情景，走進作者的心海：“季羨林只好孤寂地站在窗前，抬眼望去，勞累了一天的人們正步履匆匆地往家里趕，漂泊的漁船也靜靜地停靠在海港，就連不知疲倦的小鳥也開始歸巢了。薄暮中，遠遠地傳來了母親喚兒回家的聲音??此時此刻，如果你是季羨林，你的心會在哪兒？你的腦海中會浮現什么？”啟發學生想象，讓文中的“故鄉”“故國”“故國的朋友”化為一幅幅生動的畫面，從而對祖國地懷念變得真實可感。

③在交流中理解“甜蜜”，指導朗讀。教師根據學生發言，適時點撥：當你回憶起這些快樂的時光，你心里是什么滋味？所以說，有時候，美好的回憶往往是精神上的安慰，是對心靈創傷的一種治療。

（3）我們通過這凄涼，通過這甜蜜。看到了作者在異鄉的生活，對嗎？這凄涼這甜蜜最后融成一個字，縈繞在作者心頭，哪個字？（4）“糊”是什么意思？覆蓋、粘、纏在

想甩甩不掉的是什么呢？是內心自己對祖國對故鄉的思念，全都融入到這個“糊”字中了。誰來給老師和同學們讀出作者這種甜蜜。

生：讀

師:一個糊字，寫出了作者對故鄉的無盡思念，對祖國無盡的懷念。

雖然凄涼但內心甜蜜你能讀出作者的復雜心情來嗎？

1、過渡：再來讀一讀季先生在11月18日寫下的日記，看讀出了什么？（學生自由讀）

2、交流

房東太太的什么事？什么叫“高興得不得了？” 這句話可用一個成語來代替，什么成語？可提示“欣喜若狂，興高采烈等）

一串省略號，想象她會做些什么？學生思考省略號的含義，省略了什么，為什么省略，有什么好處，不省略和省略的作用一樣嗎? 3母親做了好多好多的事，但是他回來了么？用課本中的話回答。

5、孩子們，房東太太的兒子，今天沒有回來，但是明天、后天也許他就回來了，可是季羨林的母親呢，她等到自己的兒子回來了么？

補充資料四：

母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來呀！然而這個兒子卻始終沒有歸來，一直到母親離開這個世界。

——季羨林《賦得永久的悔》

然而這個兒子卻始終沒有回來，一直到母親離開這個世界，所以，此時此刻，季羨林的心情用三個字來形容——真想哭！

出示：

看到她的神情，我想起自己長眠于地下的母親，真想哭！現在，請你再讀讀這句話，（請3名同學）

這種思念是多么深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀： ──11月20日

我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐。

時間愈久，思國的神經愈發敏銳，即便是一絲絲輕輕的驚動，也能勾起游子對故國的無限眷戀，讀：

──11月28日我仰躺在沙發上，聽風路過窗外。風里夾著雨。天色陰得如黑夜。心里心潮起伏，又想到故國了。

5．咀嚼“尋”字——思母至苦

過渡：這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。在我離開的日子，祖**親與生身母親是頻來入夢，可作者為什么要尋夢呢？自己讀讀尋夢的開頭和結尾，你能發現什么？（看不清母親的面影。）

師：是啊，我悵望灰天，在淚光中，幻出母親的面影。這句中有一個字，注定作者看到的母親是模糊的，哪個字？幻。什么意思？所以他夜夜哭著醒來。孩子們，讓我們展開想象，來幫幫季羨林爺爺，寫一寫母親的面影是怎樣的，給他一個清清楚楚的面龐吧！(生寫)1．學到這兒，開課提出的問題能解決了，兩個母親頻來入夢的原因，你知道了嗎？

2．其實季老又何曾不知道母親頻來入夢的原因呢。這就是答案。讀——（投影：我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。）

3．因為對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意，所以——（引生讀課題）因為對這兩位母親懷著同樣真摯的愛慕，所以——

四、激情升華，走出文本

1.通讀全文，說說這篇文章的寫法與其他的文章有些什么不同。（如摘錄日記，摘錄文章來表達思想感情等）、2、同學們，下節課，我們再去探究在季老先生輕輕抬起的筆下，流淌的該是他對祖國怎樣一番濃濃的情感。愿意進一步了解季羨林先生的同學，可以讀讀《季羨林畫傳》、《重返哥廷根》、《季羨林論人生》。

作業超市： 自選兩項獨立完成

1、國慶頒獎會：請給祖**親寫一段頒獎詞

2、制作一張精美的賀卡送給母親。

3、積累歌頌母愛的名言和古詩。

4、《尋夢》的開頭一段和結尾一段都有（見課文），你能想象這篇文章的中間寫了些什么嗎？學生想象，再寫一寫。

5、推薦課外讀物：《寄人籬下》、《棗核》、《賦得永久的悔》

板書設計：

懷念母親 生身母親 恨

祖**親

愛

第三篇：懷念母親第二課時

第二課時

一、深情入文，積淀情感

1．教師深情地朗讀《賦得永久的悔》。(配樂，課件展示：“當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊??”)

2．學生交流聽、讀后的感受。(學生自由表達)3．讓我們帶著這樣的感受再次走進課文。

設計意圖：以情激情，伴著一首感人肺腑的輕音樂《懂你》，深情地讀起季老這篇感人至深的文章，師生的心靈被一種情牽引著、感動著，心潮滌蕩，帶著這樣的感動引導學生開始文本的學習，為學生營造良好的學習氛圍，奠定情感基調。

二、研讀感悟，體會情感

1．學生朗讀課文，一邊讀一邊畫出文中還有哪些語句寫出了作者對母親的這種思念。

2．學生匯報后出示字幕：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”(1)抓關鍵詞“食不下咽，寢不安席”概括成語(寢食不安)。

(2)聯系上下文，說說作者為什么會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因為母親的逝世？ 字幕：“我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”

①請同學們小聲地讀一讀這段文字，看看這段文字中讓你感受最深的是什么？ ②請同學們再來讀讀這一段，相信同學們一定從內心走近了季羨林，現在你們能不能把這長長的一段文字概括成一個字？(學生根據自己的理解談，可以是“悔”，可以是“痛”，課文中為一“恨”字，追問這是怎樣的恨？從哪里讀出了母親的去世，讓作者非常非常的痛、非常非常的“悔”？)

(3)真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？(無法盡孝，心存自責、愧疚之情)

(4)指導感悟作者心中的悲痛，引入《游子吟》讓學生想象作者數十年如一日的思念中都會想到什么？

(5)為什么說“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人”？ 明確：抓住依靠、精神支柱去感受。

(6)指導朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。(7)聯系上下文深入理解，談自己的感受。

設計意圖：以讀悟情，讀中感悟作者對親生母親的感情。再一次讀起這段話時，學生的心已深深埋在文本的情緒中，真情被深深地感染，怦然心動，與作者同品思母之痛，心靈被深深震撼！

3．對比閱讀，拓展資源，深入體會作者對兩位母親的崇高的敬意和真摯的愛慕。過渡：母親的過早病逝，讓作者盡孝的愿望落空，以至心存自責，愧疚難當，只有沉痛地懷念母親，以至寢食難安，數十年如一日。文中還有哪些語句寫出了作者對母親的思念之情？

(1)學生匯報。課件出示：后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。①什么是“頻來入夢”？母親會“頻來入夢”的原因是什么？(“頻來入夢”指經常到夢中來。作者旅居國外，對生身母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所夢，母親不斷出現在作者的夢中。)

②請大家閱讀下面的資料，交流學習感悟。

課件出示資料1：到了中秋節——農民嘴里叫“八月十五”——母親不知從哪里弄了點月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時并沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。課件出示資料2：有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的！’”簡短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊！母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊！然而這個兒子卻始終沒有歸來，一直到母親離開這個世界。(2)和作者的親生母親“頻來入夢”的還有誰？(祖**親)找到文中的相關語句。①出示句子，指名朗讀：我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

②交流：作者說“不知道為什么，我這個母親也頻來入夢”，他真的不知道嗎？(3)你還從哪里讀到了母親“頻來入夢”？ ①出示《尋夢》的開頭和結尾(指名讀)：

夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了。

天哪！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

②結合上面的兩段文字，展開討論：這里的“母親”指誰？“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”在作者的腦海里，母親的面影是怎樣的？是清晰的，還是模糊的？

③在淚光里，作者模糊地看到了什么？

(由于作者長期在外求學，留在母親身邊的時候不多，必然對母親的音容笑貌記憶不深，對母親的懷念更多的是一個模糊的影子，因此盡管作者努力回想母親的樣子，但無奈模糊不清，只能盡力地懷念，不斷地回想。)

(4)你還從哪里讀到了作者對祖**親的懷念？小組合作研讀季老的幾段日記。學生自主匯報。

“不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”

①質疑：讀了這一段，你認為季老感到凄涼的原因是什么？(遠離故土、缺少朋友、思念家鄉。)

②為什么又會是甜蜜的？(在季老遠離故鄉的日子，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們仿佛就在身邊，不覺心中多了一絲安慰、一點甜蜜。)③“甜蜜”和“凄涼”是不是矛盾？你怎么理解？(因為在遠離故鄉的日子里，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些凄涼、孤獨。)

④有感情地朗讀這段話。把作者對故鄉、對祖國深深地思念之情讀出來。把你心中的感動讀出來。

三、收束全篇，領悟寫法 1．議一議：“我”為什么一想起母親就食不下咽、寢不安席？“我”為什么一想起母親就悵望灰天、淚流不止？“我”為什么一想起母親就思潮起伏、心潮騰涌？請你找到課文中的一句話來回答。

2．出示：我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。指名讀。注意兩個“同樣”。

(1)什么叫“真摯”？(真誠懇切)

(2)你發現文章在寫法上的特點了嗎？結合課文具體說說文章是怎樣首尾照應的。

設計意圖：本文字里行間無處不浸潤著“我”對“兩位母親”的深深的愛，這里適時催情升華，很好地完成德育目標。

四、拓展升華，再悟主題

一個是生身母親，一個是祖**親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因為——

齊讀文章的最后一段和第1自然段。

這樣的體驗，我們能理解嗎？我們有沒有這樣的感受？請大家互相交流。賞讀季老的其他作品中懷念“母親”的有關語句：

1．描寫生身母親的：在夢里向我走來的就是這面影，我只記得，這面影才出現的時候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來了。

2．描寫祖**親的：驚心動魄的世界大戰，持續了六年，現在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經十年了，我內心深處感到了祖國對我這個海外游子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心里套一首舊詩想成了一首詩： 留學德國已十霜，歸心日夜憶舊邦。無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。

3．自主表達：從季羨林的情感世界里，從他對兩位母親崇高的敬意，偉大的愛里，你得到了怎樣的啟迪？

4．有感情地朗讀全篇，背誦自己喜歡的段落。

設計意圖：把學生對文本的學習拓展到課外，延伸到作者的其他作品，延伸到作者的生活背景中，以作者的親身經歷和真實情感，引導學生更好地解讀文本，更好地了解文本背后作者的精神與情感世界，使學生對文本的主題有一個更深的思考，使個性化閱讀體驗更加實際和回歸本真。

五、布置作業 母愛純純若水，綿綿如溪，細細清清地流淌在我們生活的每個角落，伴著我們每個人幸福地成長。回憶生活的點點滴滴，捕捉生活中令你感動的每一個鏡頭，用你的文字書寫對母親的感恩之情。板書設計

教學反思

1．通過品析具體語言文字，以及多種形式的閱讀體驗，學生深刻體會到了季老對生身母親和祖**親的懷念與敬意。

2．本課教學特別注意到了課內與課外的結合，在挖掘文本資源和拓展課外資源上準備的較為充分。

(3)通讀課文，讀通順，讀流利。把喜歡的語句多讀幾遍。

(4)邊讀邊想，課文主要寫了什么？是怎樣安排材料的？

(5)有感情地朗讀課文，初步感受課文樸實的語言所含的復雜的思國與思母之情。

(課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對失去親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。課文按“總—分—總”的順序安排材料，做到了首尾呼應。)

2．檢查自主學習情況。

(1)組內合作交流學習情況。把自己的讀書收獲說給組內的同學聽，其他同學進行補充。教師巡視。

(2)各組匯報初讀收獲。

(3)對疑難點提出質疑，共同交流解決。

預設4：為什么“我”在想到故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的？

預設5：為什么作者對親生母親的思念中，總伴著對祖**親的思念？

預設6：真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？(無法盡孝，心存自責、愧疚之情。)

??

設計意圖：把學習的機會留給學生，把課堂的主動權留給學生，通過自主、合作式的學習，特別是“讀中生疑”的方法，使學生更好地感知全篇，感受課文內容，形成自主學習、合作學習的能力。

四、自主讀書，感知主題

1．帶著疑難問題通讀全篇，喜歡哪段就讀哪段。同桌互讀。2．指名朗讀、輪讀課文、小組合作讀文。3．初步交流對以上疑難問題的理解。

第四篇：《懷念母親》第二課時說課稿

《懷念母親》第二課時說課稿

尊敬的各位老師，親愛的同學們：

大家好！今天我說課的題目是《懷念母親》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面對我的教學設計作具體的闡述。

一、說教材 1.教材分析

《懷念母親》是人教版小學語文六年級上冊第二單元的第二篇課文。本單元以“祖國在我心中”為主題展開。《懷念母親》是一篇精讀課文，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。

編排這篇課文的目的，一方面在于從多個角度表現本單元的主題----祖國在我的心中；另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。教學本課的重點是引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

2.教學目標

根據新課標的階段目標要求和本節課的教學內容，結合六年級同學的年齡特點及認知規律，我制定本節課的教學目標為： 知識與技能：

有感情地朗讀課文，進一步體會作者對祖**親的深厚感情。過程與方法：

引導學生通過反復朗讀，揣摩重點語句，具體感悟作者的深厚感情。情感態度與價值觀：

通過學習，感受作者對祖**親深厚的感情，激發同學們的愛國之情。

3.教學重點、難點：

重點：揣摩重點語句，進一步體會作者對祖**親的深厚感情。

難點：具體感悟作者對祖**親的深厚感情，激發同學們的愛國之情。

4.教學課時

根據課文內容需要，我將本科安排為2、3個課時，本節課為第二課時。

5.教學準備

多媒體課件、詞語卡片

二、說教法和學法 語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體。為了讓學生充分理解本節課的教學內容，我結合六年級同學的實際閱讀情況，在教學中我主要采取學生參與的教學方式，采取以下教學方法：

1.引導點撥法：通過引導學生以各種形式的朗讀，浸潤在文本的語言文字之中，教師適時加以點撥，感受作者對祖國對母親的深摯的思念之情。

2.現代化教學輔助法：通過多媒體的應運，使教學更加生動、形象，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。那么在學法上，根據新課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，將學生學習的主動權還給學生。因此，本節課主要采取以下幾種學法：

1.朗讀感悟發法：通過各種形式的朗讀，體會作者對祖**親的深摯的思念之情。學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，力求實現“訓練與感悟并重，工具與人文共振”。

2.自主學習、合作探究法。學生通過自主學習，合作交流的形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。

3.圈點批注法。“不動筆墨不讀書”，課堂中，指導學生及時做好批注、圈畫，留下思考的痕跡，培養良好的語文學習習慣。

三、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程：

第一環節：創設情境，激趣導入。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，導入時，我通過是一樣的語言來營造氣氛，將學生帶入情境，為本課的學習奠定感情基礎，拉近學生與課文之間的距離，隨后以回顧上節課的內容，導入課題，學生有感情地齊讀課題，順勢進入第二環節的學習。

第二環節：品讀重點語句，體會思念祖國之情 首先，讓學生自讀課文，思考問題。新課標指出“閱讀是學生個性化的行為”，讓學生通過自由朗讀，思考“從哪些句子中可以感受到作者對祖**親崇高的敬意和真摯的愛慕？請用筆畫出來讀一讀，并且在句子旁邊寫上自己的感受。”這樣做，目的是讓學生在自讀中，有一個自己的體會和感受。

接著，指名朗讀重點語句，學生之間相互交流，教師提出重點詞語讓學生來理解，對于容易理解的，學生自主解決，教師適時加以引導、點撥，對于較為疑難的通過小組合作探究學習的方式討論交流，鑒于學生的實際情況，我設計了句式練習的方式: 如,因為季老____________________________________，所以覺得有點凄涼。

他想到_________________，仿佛覺得_____________________，所以覺得這凄涼是甜蜜的。幫助學生理解，同時降低一些學習難度。最后讓學生有感情地朗讀這些句子，加深體會。

總之，一系列的活動都是為了加深學生的理解和體會，使學生受到愛國情感的熏陶，最終達到突破教學重難點的目的。

第三環節：升華情感，落實行動

這一環節，教師先通過對前面的學習，做出小結，并板書作者的情感，讓學生在此明確本節課的學習重點，順應作者的情感，讓學生通過歌曲《我的中國心》更好地理解作者思念祖國之情，當同學們的情感得到升華之后，自由表達自己將以怎樣的實際行動來表達對祖國的熱愛之情。這樣做，讓學生真正的學有所悟。

第四環節：總結評價、課堂小結

在課堂學習即將結束之際，對學生本節課的學習做出肯定與鼓勵性的評價，讓學生滿懷自信、滿懷希望的心情走出課堂。

第五環節：作業設計 作業是促進學生加深對知識的理解，并將知識轉化為技能，形成能力的重要環節。結合新課程標準倡導學生多讀多寫的作業方式，我安排了兩道課后作業：

1.推薦閱讀余光中的《鄉愁》，季羨林的《尋夢》。2.小練筆：寫給祖**親……（可以是小詩，一段話，一小篇文章）

四、說板書設計

板書也是一種重要的教學輔助手段，是教學過程的縮影，本節課，我是這樣設計板書的：課前板書好課題及作者，在導入時，通過回顧知識，我用卡紙板貼“生身母親”“祖**親”，最后在小結時，教師繼續板貼“崇高的敬意”“真摯的愛慕”。通過這一板書，讓學生一幕了然，本篇課文的中心。

以上就是我對本節課的教學預設。當然，課堂是學生自主構建，動態生成的過程。所以在課堂教學中我會根據實際情況，靈活地調整教學，最大限度提高課堂教學效率！

我的說課完畢，謝謝大家！

第五篇：懷念母親第一課時教案

《懷念母親》第一課時

教學目標 ：

知識與能力：會寫本文出現的生字，學會寫本課詞語，并能根據語言環境理解其意思。過程與方法：

1、引導學生有感情地朗讀課文，積累課文中描寫對祖**親的句子。

2、品味揣摩重點詞句，從純真樸實的語言中感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

3、在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

4、學習體會關鍵詞句，結合課外資料理解課文內容的讀書方法。情感態度與價值觀：體會作者旅居海外時對祖國異常強烈的思念之情，從而激發熱愛祖國的情感。

教學重點：引導學生抓住文中的關鍵詞句，通過朗讀感悟、品味揣摩，理解作者對兩個母親同樣的敬意與真摯愛慕，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

教學難點：能抓住關鍵詞、句、段、日記和散文，體會季羨林思念祖國的情感，感悟其愛國之情。

教學準備：教學課件PPT 教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，簡介作者

1、創設情境

孩子們，每個人都有母親。母親，多么神圣的呼喚，多么圣潔的字眼，你們能用一個詞

語來形容自己的母親嗎？

2、揭示課題

孩子們，在我們的以上中，母親是最偉大的、至高無上的。著名作家季羨林的文章里，更酣暢淋漓地體現著對母親的愛意和敬意！看老師書寫課題：懷念母親

齊讀課題。

3、簡介作者

季羨林這個名字我們并不陌生，我們曾經學過他的作品《小苗和大樹》、《自己的花是開給別人看的》，他生于1911年，1935年到德國哥廷根留學，1945年回國，著名的古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家，被譽為“國學大師”。

出示：季羨林季老的成長經歷資料，讓孩子們閱讀，初步了解大師。

二、初讀課文，整體感知

1、生自由讀課文，標出自然節號，把生字、新詞讀正確，把課文讀通順。

2、用課文中的一句話概括文章的主要內容。

3、這兩位母親指的是誰？

三、默讀課文，學習字詞

1、通過查字典詞典理解。在不懂的地方做記號，準備與同學討論。

2、與同學交流不懂的地方。

3、教師重點指導：“真摯、避免、凄涼、寢不安席、頻入夢來、朦朧、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。

四、勾出關鍵，補充資料

1、找出寫懷念生母的句子，反復讀，想想從中，你體會到什么？

2、讀一讀，想一想，說一說：你是從哪些關鍵的詞句中體會到作者的感情的？

（我痛哭了幾年，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。如今到了德國，來到哥廷根這一座孤寂的小城，不知道是為什么，母親頻來入夢。我看了她的神氣，想到自己的在故鄉地下臥著的母親，我真想哭!）

（引導生抓住食不下咽，寢不安席、淚流不止、頻來入夢等詞體會到作者對母親深切的懷念、失去母親的悲痛等。其中，教師可引導學生理解寢不安席，頻來入夢的意思，結合對《永久的悔》的閱讀，進一步體會到作者對生母的敬意和真摯的情感。為理解對祖**親的情感作好鋪墊。）

3、有感情地朗讀這些句子。（交流放在下一課時）

四、朗讀全文，師生小結

五、作業布置：

1、熟讀全文，質疑課文。

2、抄寫本課詞語