第一篇：讀《魏書生和歐陽代娜的教書育人之道》有感

讀《魏書生和歐陽代娜的教書育人之道》有感

魏書生和歐陽代娜都是我國教育界杰出的代表，魏書生的精彩報告我聽過幾場，每次都深受感動。今年寒假我偷閑讀了朱新平和趙立東編寫的《魏書生和歐陽代娜的教書育人之道》一書，更是被魏書生和歐陽代娜的育人之道所振撼。長期以來，魏書生和歐陽代娜在教育園地里里嘔心瀝血，辛勤耕耘，銳意改革，勇于開拓，摸索和總結出一整套帶有自己特色的科學的教育教學經驗，為我國教育事業作出了卓越的貢獻，他們的育人之道十分豐富和精彩。

魏書生和歐陽代娜的教書育人之道是什么？他們成功的奧妙在哪里？《魏書生和歐陽代娜的教書育人之道》告訴了我們，而且從不同的角度和層面深入概括地介紹了他們的經歷、思想、事跡和教書育人的主要經驗，很值得我們去學習。

《魏書生和歐陽代娜的教書育人之道》講述了教書育人的道理。分別闡述了他們是如何將豐富的哲學、教育學、心理學和管理學等知識，合理、科學地運用于平時的教育教學實踐中，并總結出了一整套行之有效的教育教學方法。他們的育人之道概括為：一個思想，即教學民主的思想；兩個能力，即學生自我教育能力和自學能力；三個結合，即傳授知識、培養能力、發展智力三方面結合；培養自學能力的四個過程，即提高認識、激發興趣、教給方法和培養習慣；五個內容，即教科書、心理學、教育學、名篇時文、科技知識；六步教學法，即定向、自學、討論、答疑、自測和總結，具體如“三結合自學方法”、“發展智力的方法”、“培養學生自學能力的方法”等等。

魏書生那獨特的教學風格、一絲不茍的工作態度，執著創新的探究精神，愛生如子的高貴品質，無不令人稱贊和欽佩。魏書生是一名優秀的教育行政管理干部，也是一名杰出的教育名師，他做的每一件事，看似非常的普通，卻總讓我們情不自禁而肅然起敬，他說的每一句話，都是真、善、美的自然流露，沒有矯揉造作之情，沒有夸夸其談之詞。魏書生的育人之道具有豐富多彩的內涵，是他幾

十年如一日的教書育人的豐厚碩果。每一個教育工作者都有其育人之道，我教了幾十年，我所悟的“道”卻很淺薄，沒有創出自己的特色，教訓不少經驗不足。人說教師桃李滿天下，是老師的育人功勞。可我卻辛勞碩果少，那是育人之道不深，功力不厚，沒有魏書生的“實”，也沒有魏書生的“細”，缺乏韌性和創新。

魏書生有些方法，例如讓學生寫日記，寫讀書筆記，我也曾經做過，而讓學生自我批改作文，我也曾花過大力氣去引導，卻總是不能堅持到底，不放手也不放心，束手束腳，搖擺不定，還以包攬代替放手，結果效果不是很明顯。讀了《魏書生和歐陽代娜的教書育人之道》后，我懂得了有些方法的運用看似簡單，卻貴在堅持！很多教學策略方法并不是在一朝一日之中就能見效果的，要有耐心和恒心，要在實踐中不斷地修改、總結，才能把事做好，才能達到目標。魏書生和歐陽代娜的育人方法是非常豐富而具有深厚底蘊的，并不是一朝一夕就能學會的，還有待于我們在今后的工作中，不斷地學習、摸索、領悟與實踐運用，才能有所見長，才能創新有自己特色的育人之道。

魏書生是一個腳踏實地的人，也是一個勇于探索的人，更是一個正直真誠、充滿愛心的人。教壇泰斗呂叔湘老先生曾說：“我要是年輕一半，我一定要拜他為師，向他學習。”我雖然不可能有機會向魏老師當面求教，拜他為師，向他學習。但是我會在今后的教學生涯中，繼續閱讀他的著作以及有關他的事跡的著作或文章。學習魏老師實效和育人為本的教學藝術、堅持不懈和忘我工作的精神，充滿愛心和真情的處世態度，把魏老師的誓言：“我以我心付童心，笑看花苑迎朝陽。”作為我今后學習、工作、生活中的座右銘，激勵自己不懈努力，用科學發展觀來實踐魏書生和歐陽代娜的教書育人之道。

2013年2月1日

第二篇：讀“魏書生教書育人藝術精編“有感

讀“魏書生教書育人藝術精編“有感

在教育行業工作已有近十年有余，在這十年中聽說也學習了許多教育領域的名師導學，“魏書生“的名字第一次聽說是校長學習回校給我們做匯報時提到的一個當代的教育改革家。校長把這個”魏書生“說的神乎其神”，帶著幾分疑惑我拿起了這本書。

書的封面上一個黑瘦的中年男子，和他的名字一樣給人一種“俗”的感覺，這個時代還有人叫“書生”？在封面頂有三行字吸引了我的視線“當代著名教育改革家、實施素質教育的典范、探索創新教育的先鋒”，以這樣高的評價來稱呼他，在前言中我找到了答案。

稱他是當代著名的教育改革家是因為他多年來在我國教育模式上進行了大膽的改革，這種改革已經進行了20多年，它代表了中國教育改革與發展的前進方向，他的改革符合教育教學發展的規律，符合學生身心發展。稱他是“實施素質教育的典范，是他所創新教育的先鋒,”是因為在實施素質教育前他就開始了所謂的素質教育和創新教育,他的學生的發展就是最有力的見證.當我一頁頁細品走進”魏書生”的時候,我驚嘆,我敬佩,又帶有些許的自慚.同時都工作在教育戰線,可他卻給我指明了一條通往成功的綠色通道,在他的身上我看到一個教師人生的目標.一個教師的楷模.書生言“有作為的人，每天都在塑造著自我，每天都從一個新的角度去認識世界、認識自我、設計自我，他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒和聲音。” 本書共六編，而第一編就詳細的講述了他令人敬仰的師表形象。教師“為人師表”既然你要教學生就要先正身以范，給學生樹立榜樣，同時他也給我樹立了愛崗敬業的良好榜樣。魏書生一個當初只有初中文化的青年教師，工作三年就被評為省級“優秀班主任”，四年被評為省級“勞動模范”……榮譽舉不勝舉，一切源于他對教育的熱愛。在當教師前他是盤錦電機廠政工干事，未來廠領導接班人。而他卻放棄了這光輝燦爛的前途，六年150次地申請做了一名普普通通的人民教師，六年150次的申請！一股多么強烈的精神！一種執著的對教育工作的向往帶著他走向教育崗位.在工作中他為了約束自己的言行,提高自己對工作、對人生的崇高責任感，他有一套“比”的理論，1、目的要和正常的比,2、目標要和接近的比，3、道德要和高尚的比，4、機遇要和差的比，5、干勁要和足的比，6、待遇要和低的比。當讀完它的“比”論時，我感悟好多，作為教師行業，地區不同、層次不同出現了許多差異，可大家的付出是一樣的，這樣就覺得自己付出的多總有不平。可他卻和干勁足的人比，反而認為自己勁頭還差一層。

更加讓我學習的是他對知識的渴求和對時間的珍惜。他的最高學歷是初中畢業，畢業后就沒進過正規的學校。當教師后他感到知識能力不夠只有自學了，工作之余他自學了許多教育專著《教育學》、《中國文學史》、《馬克思主義哲學基礎》……不斷的學習使它成為一個超群、博學的教育家。書生言“一個改革家應該有科學家的頭腦、企業家的氣魄、未來學家的眼光。

魏書生有自己獨特的教學方法，把教育改革真真實實地開展了起來 20年每批過一篇學生作文、20年學生作業都是自己留、20年來學生都是自己出題考試、20年來一冊語文教材只講30多課時、20年來開學就期末考試、20年來沒給學生抄寫段意、中心思想、這都因為他有一套扎實高超的教學方法，在教學中他注重

培養學生的學習興趣、培養學生自學習慣、培養學生寫作能力、培養學生適應不同講課類型的教師、培養學生學會聽課的方法、培養學生寫作能力讓學生寫讀書筆記，在他的課堂上“六步教學法“受到了教育界行家的高度評價：定向-自學-討論-答疑-自測-自結，魏書生的六步教學法是他和學生經過反復研究學習確定的，是教與學的有機結合，魏書生用他科學獨特的育人方式在教學中樹立民主互助的平等的師生關系，用自己新穎卓效的學習活動為我國的教育教學改革開辟一條捷徑，為我們當代教師樹立了榜樣。當我翻到最后一頁時，我對他的敬仰更加深了，他是一個普通不能再普通的人民教師了，他沒有高學歷，沒有聰明的頭腦，沒有顯赫的社會背景，用自己對教育的執著追求指引著自己做好每一項工作，最終成為一名名師，只有像他那熱愛教育、熱愛學生和那種崇高的奉獻精神，我們的教育事業才會有發展。

感悟多多、收獲多多，最后我想用書生的一句箴言指引自己今后的工作：“你愛事業是為了向它奉獻出自己的一切，這才稱的得上是真愛。而只有愛到自我犧牲的程度，才能在事業上作出成就。”

第三篇：于漪、歐陽代娜教學藝術淺析

摘要 于漪和歐陽代娜被推為“熏陶感染派”教學風格的代表。他們在教學藝術上體現出共同特點：把教育作為愛的事業；強調育人在語文教學過程中的特殊重要性；注重發揮語文教學的綜合效應來全面育人；善用熏陶感染的教學藝術等等。但兩位老師在具體的教學實踐中所采用的方式、方法和途徑各有不同，別具特色。

關鍵詞 于漪 歐陽代娜 教學藝術

于漪和歐陽代娜是我國著名的語文特級教師。代寫論文于漪從教40余年，還多次參加過中學語文教學大綱和教材的審定工作。她關于語文教育的論述，多達一百多萬字。她的語文教育思想對我國八十年代以來的語文教學有著較大的影響。歐陽代娜老師曾任國家教委中小學教材審查委員，全國中學語文教學研究會學術委員。兩位老師以其相似的教學風格，被推為“熏陶感染派”的代表。①總攬他們教學的特點，同中有異，異中有同，筆者不揣鄙陋，在此作一淺析。

一、“愛”的事業

教育是愛的事業，教師要熱愛學生。一個優秀的教師，首先是一個充滿愛心的人。于漪、歐陽代娜兩位老師在這項艱難的事業上，闖過種種關隘，實踐著他們“愛”的誓言。事實上，任何一位成功教師的思想內核里，無不滲透著愛事業，愛學生的教育思想，而在于漪、歐陽代娜兩位老師身上，集中表現了這一點。因此，重新認識并學習這種思想，顯得尤為必要。

于漪說：作為教師，對教育的愛，不能停留在一般的愛，這種愛要達到“入迷”的程度。②她稱自己過了三關：③第一關是“難”。于漪說，表達師愛，不是寫在紙上，說在嘴上的，真懂，要用自己的言行來實踐；老師對學生要滿腔熱情滿腔愛，做到師愛蕩漾。④比如，向學生傳授知識，要做到點點滴滴到心頭，殊為不易。第二關是“煩”。諸如掃地之類的繁雜事務，于老師都要教學生怎么掃，培養他們講衛生的習慣和為大家服務的精神，她說，搞基礎教育的教師，事情有千件萬件，如果把它穿在育人這個總樞紐上，就“煩”得其所，樂在其中，就會覺得那些平凡的小事情是那么有意義，因為這是在雕塑人的靈魂。⑤第三關是“偏愛”。在教育實踐中，一些老師自覺不自覺地表現出對聰明或長得可愛的學生的偏愛。但是，教育需要教師不分性別，不計貧富，不論優劣，以寬廣的胸懷對待每一個學生，而且，對那些暫時存在這樣那樣問題的學生更應給予較多的關懷和愛護，只有這樣，才能真正體現出教育的公平和意義。于漪曾說過，在教育過程中，自己的感情是要經常接受檢驗的，“要對全體學生丹心一片真是不容易”⑥。然而她做到了，為教育一位經常打架的女學生，她做了上百次家訪；花了兩個月的時間，終于把一位曾有偷竊行為的學生又請回了課堂。她把班級每一個學生都看成生動活潑的“藝術品”而精心雕琢。

歐陽老師認為，“熱愛”是最好的老師。正是對祖國的愛，對教育事業的癡情，使她把自己看做一棵樹，深深扎根在教育這塊沃土之中，把自己比做一塊鋪路石，讓學生一屆又一屆地從自己身上踏過去。也正是對語文教育的熱愛，對學生的摯愛，使她能夠潛心鉆研，扎實備課，在教學中極具涵養和耐心，具有春雨、春風、春光般的撫育能力和技巧。當然，對學生來說，培養他們對語文課的興趣，培養他們對傳統文化中優秀語言文字、文學的熱愛，使他

們積極主動地進行語文學習更是歐陽老師一貫的追求。她曾說過，語文教育要“使學生在校時期能熱愛語文課”，“畢業之后走向社會，能懷念語文課”。⑦

二、教“文”育人

于漪和歐陽代娜都特別強調育人在語文教學過程中的特殊重要性。

于漪老師反復強調：語文教師教學生“文”，對學生進行嚴格的語文基本訓練，使學生正確理解和運用祖國的語言文字，具有一定的讀寫聽說能力，當然是義不容辭的責任；然而，與此同時，必須高度重視培養學生的思想素質、道德情操和文化素養。語文教師應該樹立鮮明的“育人”目標，“教文”要納入“育人”這個大目標。只見“文”，不見“人”，充其量只在雞蟲得失上兜圈子，很難成為學生生活的導師，道德的教員。??離開了“人”的培養去講“文”的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學工作的真正價值⑧。

在教“文”育人的方式上，于老師主張要善于緣文釋道，代寫畢業論文因道解文，既廢除離開字詞句篇的架空分析，又力戒置思想內容于一旁的支離破碎的詞句詮釋，力求把思想教育與語文訓練有機結合，水乳交融，使學生思想上受教育，感情上受熏陶，語文能力獲得有效的提高。比如，她在語文教學實踐中，充分發揮教材本身的作用，培養學生的思想品德，陶冶他們的情操，常常采用“育目”、“動情”、“激思”、“勵志”的方式，采用“挖掘文章內在的思想性，揭示其寓含的深意”，“重錘敲打關鍵詞句，使它們濺出耀眼的火花”，“變換提問的角度，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”，“聯系擴展，增添情感濃度，形成余音繚繞的氣氛”等做法，都是將教育與做人相統一的好方法，值得我們學習。

同樣強調“教文育人”思想的歐陽老師，重視通過文學因素的教育來達到這一目的。她注重突出語文教學的人文性，注重思想感情因素的教育，運用健康正確、積極的思想觀點來陶冶學生；注重用美育觀點來提高學生對事物的真、善、美標準的掌握，培養學生鑒別真、善、美的能力，從而提高學生高尚文明的心理素質。關于這一點，歐陽老師提出的“寫作教學的美育原則”，做了具體闡述：⑨ 寫作教學中的美育思想要求我們對學生的思想建設工作應從正面教育人手，培養學生能形成一種健康、熱情、積極向上的思想感情，并以這種感情作為自己生活的基調去認識生活，把握生活。任何倘能如此，我們的功德就是無量的了。因為這不僅是在教會學生作文，而且還是教會了他們做人。幫助與指導年青一代去建立科學的辯證唯物主義的世界觀與共產主義的人生觀，仍然是我們語文教育的根本任務。我們對此不能回避，也不能推諉。當然我們進行教育的方式方法不能是機械生硬的教條主義的方式，但我們心中的遠大目標始終是不能偏離，更不應忘卻的。只有打好基礎，完成這項基本建設，才能使我們的年青一代在風浪中不迷航，在挫折中不灰心，在困境中斗志昂揚。

三、全面育人

在強調全面育人，發揮語文教學的綜合效應上，于漪和歐陽代娜有著共識。他們認為語文的教育目標就是要引導學生在素質、能力、智力等方面得到全面發展。這里的素質，包括有良好的習慣，有奮發的精神，有追求真知的旺盛的求知欲，有克服困難、鍥而不舍的意志與毅力等；這里的能力，指的是讀、寫、聽、說的真本領；這里的智力，就是培養學生的思維力、想象力、觀察力、記憶力等。“也就是在教學過程中既有形成語文能力的側面，又有形成個人思想情操、思維品質和行為方式的側面，二者有機和諧統一，教學就能獲得綜合效應，學生就能得到多方面的培養。”⑩

歐陽代娜主張在語文教學中，進行多種能力的培養。她說，語文教學要把傳授知識、培養能力、訓練思維，進行思想教育都融匯在對課文語言文字的理解與欣賞之中，并將之形象地稱為“一勺燴”、“一鍋出”。（12）在實施步驟上，歐陽老師在她的“中學語文教學分兩步走，初中語文能力過關”的整體改革實驗中提出：初中階段的語文教學主要是通過學習語言材料(即選文篇章)來訓練學生的聽、說、讀、寫能力(即理解與表達能力)，在此基礎上形成初步的自學能力和一定的組織能力(首先是使學生具有組織學習的能力)；到了高中階段，語文教材應以系統的文質兼美的文學作品為課本，并配有一定數量的三社會科學的論著及傳統文化知識，組成文學課、社會文化課和寫作課三大系列，以培養學生的認知能力、鑒賞能力、評價能力等，(即高層次的理解與表達能力)，以便形成初步的治學能力，為他們日后的深造與從事各項工作打下基礎。

于漪老師常說：語文教學要講求綜合效應，不能單打一。（12）即注重能力形成和人格形成的統一。于漪的育人目標是從提高學生的素質、發展學生的智力與能力等方面提出的。在這個目標體系里，既包含了根據語文學科工具性和人文性統一的特點提出的學生語文能力、思想素質、文化修養方面“可能的”目標，又包含了根據不同時期的社會需求設計的“人”的形象，即“希望達到的目標”。在具體的課堂教學中，每一環節都從多方面起育人作用，具有多重功能。例如于漪在《晉祠》課堂教學中，第一個環節就是要求每個學生口述祖國的名勝古跡，而且在速度和表達上做了要求。學生從上海的小刀會講到西藏的布達拉宮，從杭州的西子湖談到長白山的天池，思想集中，興趣濃厚。安排此環節，目的是使學生在以下方面獲得培養：鍛煉口頭表達能力；相互啟發，擴展視野；了解中華民族的燦爛文化，增強民族自豪感等。第二個環節，學生聽寫《中國名勝詞典》的“晉祠”條目，并與課文對照比較，找出異同。其目的是：激發求知欲，提高學生聽和寫的能力，訓練思維的敏捷性，檢驗閱讀理解的準確度等。這就是于老師全面育人觀在具體的課堂教學中的充分體現。

為實現這一育人目標，于漪提出要循序漸進。她說：實現培養目標的階梯，從出發點到目的地有一段路程，在這段路程中要步履清楚，一個一個階梯上，循序漸進，重點突出。（13）相對于歐陽代娜，于漪很重視能力訓練的序列，主張由淺人深，由簡到繁，根據學生的年齡特征和他們的知識、能力、智力等來安排科學的序列。同時注重將這一序列滲透、貫徹于一課一時，一點一滴中。教學中，她采用“攻其一點”的策略，保證“一課一得”；運用“串珠成鏈”的方法，將學生點滴所得的知識最終系統化。

第四篇：讀魏書生有感

在思考與學習中，做一名智慧型班主任

----------讀魏書生《班主任工作漫談》有感

祝銘陽

去年的時候班主任在一起搞了個經驗介紹，有的老師就介紹了魏書生的一些教育方法，當時我很有興趣，馬上就向谷主任借了看，這學期我又讓學校給我買了這本書，細細品讀《魏書生班主任工作漫談》。這本書中雖然沒有華麗的詞藻，也沒有冗長的理論說教，但它言詞懇切、入情入理，讓人讀起來朗朗上口、令人心悅誠服。

魏書生是全國有名的特級教師，擔任校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了。他不批作業，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7．8分。這樣的教學效果，另我感到非常欽佩。

看來高效率的班級管理，是教學成功的一個不容忽視的重要因素。讀完這本書，我也確實有了很多啟發，有很多方面是值得我去認真學習與實踐的。這本書中有好多好多吸引我的地方：

我最喜歡的還是他的一句話：“許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。” 做班主任不能選擇學生，什么學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。魏老師說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”我很自然的回顧起自己在平凡的生活和工作中，工作不順利、壓力超負荷時曾有過急躁、埋怨，的確出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者說是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，比如說，對于差生，就不能總抱怨為什么他那么不聽話，就不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班上的后進生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。

其次是魏老師民主、科學的管理機制。書中這樣說道：一個班集體更像一個小社會，社會上有什么，一個班集體便可能有什么。既然是一個小社會，就應該有一個管理問題。而魏書生老師管理班級，靠的就是兩大點，一小點。兩大點：一是民主，一是科學。一小點就是引導學生強身健體。在這兩大點中，民主是基本的指導思想：平等的對待每一個孩子, 不放棄每一個孩子，為每一個孩子創設平等參與的機制，促進他們健康、快樂、和諧、主動的發展。學生能處理的事，放手讓學生去做，充分的信賴就創造了一個美好的境界。而科學則是魏書生老師管理班集體的法寶：一起制定詳盡而切實可行的“班規、班規”；自愿而明確的“責任到人”。簡單而負有深意的“錯誤說明書”。這幾種做法我都用過，制定班規，班級每個人的責任崗，用紙寫清貼在講臺前讓學生寫行為說明；確實給班級管理帶來好的效果。

最后我特別佩服魏老師激勵、鼓勵后進生的方法。魏書生舉了一個例子，一個后進生，原來只考8分，他一步一步鼓勵他，給他自信，引導他，使他一步步提高。當他得八分時，魏書生鼓勵他：“你課聽不明白，作業也不做，還竟能考到8分，不說明你有點兒天賦嗎？”接著魏書生又對他說，“這張卷，除了會的8分，還有哪個不服氣啊？有沒有不服氣的題？”學生就說：“卷子中拼音我能行。”于是學生就狠做拼音的題目。就這樣，經過學生的努力，老師的鼓勵，分數漸漸地提高了。后來學生竟然考到了及格，真是質的飛躍。我不由得感嘆于魏老師教育藝術的爐火純青。對于差生來說，其實他也不愿意考這些分數，他的智力本來就差，如果教師一味地責怪他，他會對自己越來越失去信心，成績更會一落千丈，教師要正視現實，就像華東師范大學的教授說的：差生恒在，不能指望每個人都智力超群，只能引導鼓勵他努力學習，激發他學習的興趣，使他在原有的基礎上進步。

“沒有愛就沒有教育”。但在愛學生時要講究藝術、思考、智慧。魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了”。讀了這本書后，我更要時常提醒自己，在忙碌的工作中反思，工作之余，多讀班主任工作經驗的書，讓自己對學生的愛富于智慧，富于理性，力爭把這份許多人都感到又苦又累的工作，班主任工作，干的輕松，干得快樂。

第五篇：讀魏書生有感

讀《魏書生班級管理藝術》心得

城關鎮埝城小學：王新華

我認真讀了魏書生老師撰寫的《魏書生班級管理藝術》一書，了解了這位站在教育界最前線的老前輩的教育思想，感到受益匪淺。現將自己的感受淺談如下：

書中的幾句話使我感觸特別深：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業是神圣的.愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上把屬于我們的那片園地管理得天晴日朗.以使我們無愧于學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這一段歷史。”“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育特點，才能適時適量地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須了解每個學生的特點，才能選擇、確定教育的方法、措施。” 教師是陽光底下最神圣的職業，是人類靈魂的工程師，對下一代的教育起著舉足輕重的作用。

魏老師認為：班主任的工作注重的并非是要交給學生多少知識，而是教會學生養成良好的學習習慣。常言道：“態度決定習慣，習慣決定成敗。”學習也不例外。每一個正常人都有取得優異成績的可能，那為什么學生的成績有高低呢，并且有的懸殊還很大？一個關鍵的原因就在于每個人的學習習慣的不同。魏老師一直強調：“到什么時間，干什么事。”就是告訴他的學生或者是下屬，有很多事情都是要在固定的時間必須做的，所以只要每個人明白到了那個時間就自覺地做規定的事就好，久而久之就養成了良好的習慣。這樣的習慣一旦養成，不僅當事者能提前做好準備，還減輕了管理者的負擔，一舉兩得。所以，班主任只要教會學生養成良好的習慣，學生就會自覺地在規定的時間里完成相應任務，班主任工作就輕松了很多了。

魏書生老師強調，班主任要努力改變自我，學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人，科學管理班級要靠班級的主人們等等觀念引起了我極大的共鳴。“堅信每位學生的心靈深處都是你的助手，你也是每位學生的助手。”魏老師樸實的話語中道出了真諦。不管孩子多氣人，多淘氣，當他站在你面前時，你都要堅信，他的內心深處總會潛在著做你的助手。你要穿透孩子那使人生氣的表情，看到他那廣闊的內心。教育孩子時，力爭不站在孩子的對面，而要力爭站在孩子的心里，站在孩子真善美那部分思想的角度，時刻反省：我們需要怎樣做？我們怎樣做能更好？只有這樣，孩子才會覺得你不是在訓斥

他，而是在幫助他，你真是他的助手。一旦和孩子建立了這樣關系，就會進入左右逢源的教育境界。

我也敬佩他主要以平等思想管理學生。在他帶的班級，人人有事干，事事有人管。每個人都有機會為集體盡責任，每個人都是集體中平等的一員。在教育教學中，加強對學生的心理指導和學習方法法指導，強調教書必須育人。他通過輪流教唱歌，和后進生組成互助組，引導學生自我教育，培養學生自學能力等有效方式方法，提高了學生的自學能力和抗挫折能力。魏老師學校里建立了“心理輔導咨詢室”，班級里也有一個以班主任為核心的“心理觀察室”，在問題出現前給予警示，在出現問題時給予幫助。在這樣的管理思想支配下，學生在為集體做事的過程中，不但提高了辦事的能力，而且更重要的是提高了對集體的責任感。育人的大事，就在班級平時瑣碎的小事中不知不覺地進行著，而且收效很大。一位優秀的班主任一般都能用自身的魅力吸引學生，用獨具的慧心引導學生，用獨特的方法指導學生，從而激發學生誠摯的熱情，培養學生的創造思維和實踐能力，引發學生對崇高人生目標和社會理想的追求。

教育是一門科學，有句老話講的好：十年樹木，百年樹人。育人成才是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。在今后的工作中，我將不斷多學習先進經驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結。