第一篇：本次小課題研究作品格式要求及范例

本次小課題研究作品主要是收初稿或提綱。要求如下

一、小論文

1、寫清研究主題：研究的是什么，為什么想到研究這主題

2、寫一寫大概怎么研究：設計研究的方法和方案（主要研究哪幾個方面用什么方法研究）；分析這現象或問題的原因；簡單說明一步步研究的過程

3、寫一寫研究的結論：通過這次研究的結果得到了什么結論；有什么收獲；對其他人有什么建議。也可以再寫寫自己研究還需要改進的地方，以備后期修改完善。

例:蠶只吃桑葉嗎？

一、研究主題

內容介紹： 通過實驗觀察的方法，來研究蠶是否只吃桑葉；如果蠶只吃桑葉，分析它只吃桑葉可能的原因，并通過改變這些條件看看蠶是否會吃桑葉之外的葉子；如果蠶不只吃桑葉，去分析蠶吃的葉子都有什么樣的共同點，從而得到蠶在飲食上的一些特點。再通過喂養“假桑葉”的方法看看吃“假桑葉”是否會對蠶的生長造成影響，從而給養蠶的同學們一些養蠶喂桑葉的建議。

研究目的：家里養蠶，有一天桑葉用完了，可以蠶肚子餓了，我就想喂一些其他東西，看看蠶吃不吃，當時采了梧桐樹葉又準備了黃瓜希望蠶吃，但是發現蠶并不肯吃，于是我就想進行蠶是不是只吃桑葉的研究。響。

二、研究方案制定

本次研究主要有以下幾個方面

1、實驗觀察蠶是否只吃桑葉：準備幾種葉子和蔬菜喂養蠶，看看蠶是否愿意食用。

2、分析蠶只吃桑葉或只吃某類葉子的原因并制作“假桑葉”進行實驗，以了解蠶吃什么樣的葉子。

3、通過實驗觀察了解蠶吃“假桑葉”對其生長的影響。

三、研究過程

（一）蠶食用不同種類葉子的觀察實驗

。。。（描述下一步步怎么做的，得到什么結果）

（二）蠶食用**的原因分析

。。。。（如果只吃桑葉就想想蠶只吃桑葉的原因，如果吃某些葉子，想象這些葉子的共同點，試著分析蠶食用葉子上可能有什么要求。可以用查文獻）

（三）假桑葉的制作實驗

。。。（根據自己分析的原因，每一次改變其中一個量來試驗看看蠶吃不吃，如果吃說明假桑葉制作成功）

（四）假桑葉對蠶生長影響的觀察實驗

。。。

四、研究結論

（一）通過本次研究得到了什么結論，有什么建議（如蠶吃的葉子具有的特點，假桑葉對蠶生長的影響等結論）

（二）說說這次研究的其他收獲及要改進的地方

省略號處表示自己要寫的，主要把框框寫好，然后往里套什么的就可以了，當然框架不一定就按我給的范例，自己覺得合適即可。（500字以上為好）下周交初稿時研究過程沒什么內容沒關系，關鍵把主題和方案寫好。

第二篇：本次大賽要求

一、活動主題：

第三屆“青設年華”——DIY創意手工制作大賽

二、活動意義：

DIY是一種創意生活方式，Do/Design It Yourself!做自己需要的，做自己想要的，做市場上絕無僅有、獨一無二自己的作品。設計自己的生活，改進自己的生活，并在這個過程中感受生活的樂趣。大賽踐行本次科學節“科學、青年、未來”精神，同時積極響應了國家“低碳、環保”的號召，而且能培養學生親力親為、動手改善生活的好習慣和實踐動手的能力。特舉辦第三屆“青設年華”DIY創意手工制作大賽。

八、大賽內容和要求：

1）作品要求：

作品創意獨特、新穎，手工精細，有一定的文化內涵。品形式、規格不限。根據內容分為創意生活類和科技環保類。

① 創意生活類：構思巧妙，造型富有美感，具有較強的藝術性和欣賞性。

形式不限，包括但不限于手工賀卡、編織、刺繡、印染、雕刻和模型。能反映科學文明或本身有實用性、科技創造含量更佳。

② 科技環保類：可用現有的物品加以改造或用生活廢料加以組合，作品具有使用價值，立意有科技內涵并引導未來。可充分發揮想象，能體現廢物利用、低碳環保更佳。

2）評比細則：

本屆比賽評委由藝術學院教師組成的評審委員會組成，按公平、公正、公開的原則，根據作品創意、表現效果、手工、技術含量（低碳、廢物利用）、等方面，對所有來稿進行評審，評出一、二、三等獎（名額根據本屆大賽稿件質量確定，暫定每類6件獲獎，若優秀作品較多，可給出優秀獎若干），均頒發獲獎證書和獎品。

3)參賽形式：

①作品形式分為創意生活類和科技環保類，參賽者可以任選一類報名，可多選。②學生可個人參加，也可團體（不超過三人）。團體參賽者的作品要體現出團隊協作性，由評審老師酌情判斷。

第三篇：課題研究要求

教育科學規劃課題研究 與管理的基本程序和要求

教育科學研究（簡稱教育科研）是以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原理和方法，探尋教育活動規律及有效教育途徑和方法的一種科學實踐活動。

欽州市教育科學規劃辦是欽州市教育科學規劃領導小組辦公室的簡稱。其主要職能是在欽州市教育科學規劃領導小組的領導下，具體負責欽州市教育科學規劃課題的管理工作。其宗旨是充分發揮教育科研的引領作用，促進廣大教師提升科研素質與教育教學水平，服務基礎教育的改革與發展，全面促進欽州市教育質量的提高。

一、課題申報的基本程序和要求

（一）填寫《欽州市教育科學規劃課題申請〃評審書》 1．下載《欽州市教育科學規劃課題申請〃評審書》 地址：欽州教育信息網“教研資訊”專欄。2．選題應當注意的問題(1)選題的原則

選題決定著研究的方向和水平。選題應當體現具有現實價值、科學性、可行性、創新性、實用性。

(2)課題的來源 課題一般來源于教育教學的熱點、疑點和盲點問題，具體可以從以下情況中選擇：①從上級科研部門提出的規劃課題指南中選擇；②從教育教學實踐中存在的疑難問題中選擇；③從教育教學的爭議中選擇；④從教育、教學改革的前沿選擇；⑤從學校和學科的發展特色中尋找課題；⑥從教育理論的應用中或交叉學科的問題中尋找。

(3)課題名稱要簡明扼要、表述恰當。

課題應當是具有一定普遍意義而又具有可操作性的研究問題。可以從大的研究方向中經過分解而建立，也可以從個案的積累中通過概括而形成，體現量力性原則。各級教育科學規劃辦所給的課題指南中，一般是課題研究的方向，需要我們根據課題組研究的能力、研究的對象進行恰當的分解，使研究目標明確，可操作性強。因此，研究課題的外延不能太大，也不能太小，要準確地把研究的對象、問題概括出來。課題名稱的文字表述要簡明，不能太長，一般字數控制在２０個字以內。

研究課題的大小應當根據課題組的操作能力大小而定。個人不能操作的研究課題，也許教研組可以操作，一個組不能操作的研究課題，也許一所學校可以操作，單靠學校不能研究的課題，也許和專業人員合作就可以操作。

如“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，范圍較廣，研究的對象可以是中學學科教學或小學學科教學，學科教學中還可以指某一學科或各學科。對于我們一線的學科組教 師，它適合作為研究方向而不適合作為研究課題。我們可以將其適當分解，使之可以操作后，再定為研究課題，使課題的名稱和研究的內容相一致。如“小學語文教學中德育滲透的研究”，課題的界定就清楚了。

3．課題論證應當注意的問題

課題論證水平是決定課題能否立項的重點和關鍵。一般包括如下幾個方面：①本課題核心概念的界定；②國內外及區內外研究現狀述評；③選題意義和研究價值；④本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點；⑤本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

本課題核心概念的界定

為了使研究目標和研究內容更加明確,往往要對課題的研究范圍作一些解釋和說明。對課題的核心概念進行界定。

分析本課題的國內外研究歷史、現狀，形成綜述 查閱文獻資料，了解清楚別人的研究狀況，研究的深度和廣度，已取得的研究成果，尋找有待進一步解決的問題，從而確定本課題研究的起點，研究的特色或突破口。這時要把有關的參考文獻列出備用。

選題意義和研究價值

闡述根據什么，為什么要研究本課題。一般可從上面的國內外研究歷史、現狀，形成綜述得到啟發，結合本地（校）的教育教學實際，指出本課題在現實當中的需要，本課題的研究有哪些理論價值和實踐價值，解決什么問題。本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點（1）課題研究目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。要明確研究目標，必須把本課題研究要解決的問題經過分析歸納，形成具體的研究目標并明確地定下來。只有目標明確而具體，才能確定研究的具體方向是什么，研究的重點是什么。研究目標應當用可觀察、可測量、可評價的術語清楚地表達出要研究出來的結果是什么。并使研究目標與課題名稱之間建立較強的邏輯關系。

課題研究成功的標志是達到了預定的研究目標，獲得對某些教育現象的規律性認識，提升專業水平和實踐能力。常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確；目標定得過高，對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。

（2）課題研究內容

研究內容主要是研究目標的具體化。研究內容的確定一是根據研究目標來確定；二是從現狀研究、歸因研究、應用（方法）研究或對策研究幾方面來確定。現狀研究是基礎，歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，應用（方法）研究或對策研究是研究的重點。各個研究內容項目之間彼此邊界清晰，相互之間邏輯關系清楚，并列或遞進，不能相互矛盾或者相互包含。例如課題:《小學生心理健康教育模式的研 究》，其擬定的研究內容為：⑴ 目前小學生心理健康的現狀；⑵小學生常見心理問題及其分類； ⑶小學生常見心理問題形成的原因分析；⑷ 研究我校學生心理健康教育機制的建立； ⑸ 構建小學生心理健康教育的模式及操作方法；其中第(5)是本課題的研究重點。

（3）研究假設和擬創新點

研究假設的提出：假設是指對可能存在的因素和因素之間的關系及其運動規律的一種預設。

或者說是以一定的科學理論和教育實踐為依據提出的對所研究問題結論的推測。良好的假設有科學性、推測性、明確性、可檢測性等特點。

擬創新點：是指別人沒有涉及到，或別人沒有搞清楚的地方，特別是方法、策略和規律性的東西。而自己能夠加以突破的地方。

本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟（１）研究思路：指對整個研究過程的思路給出完整的設計。

研究方法：教育科學研究方法的確定取決于研究目的、研究內容和研究類型。常用的研究方法有：觀察法、調查法、文獻法、實驗法、行動研究法、個案研究法。要說明選用什么研究方法，每一研究方法用于什么研究內容。

（２）技術路線：技術路線是指課題達到研究目標準備采取的技術手段、具體步驟及解決關鍵性問題的方法等在內 的研究途徑。合理的技術路線可保證順利的實現既定目標。技術路線在行動中可以不斷地調整，不斷地完善，直到課題研究達到研究目標。

（３）實施步驟：①說明研究準備分幾步走；在每一階段都完成那些項研究內容；每個研究階段的研究成果是什么，如調查報告，論文專著，音像資料，典型教案，教具學具（含課件）等；每個階段的負責人。

如果課題比較大，可設計子課題，研究過程的設計就要更加詳細，每一個子課題由誰來負責要確定。

②課題組成員的分工：闡述的是課題研究的組織與管理，尤其是在比較大的課題研究中，課題組成員的分工很重要，直接影響課題研究的進程。任務規定越是詳細，課題做起來就越扎實，將來的收獲就越多。

3．其它應當注意的問題

（1）關于課題負責人及課題組成員

課題負責人需具有副高級以上專業技術職稱或相應的行政職務。不具副高級以上專業技術職稱的，須有兩名副高級專業技術職稱的同行專家書面推薦。只限于研究小學教育教學內容的課題，課題負責人須具有小學高級（或相當于小學高級）以上的專業技術職稱。申請人同時只能申報一個課題。以往承擔的廣西教育科學規劃課題必須已按規定結題，未結題者不能申報。

課題組成員的專業方向與人數的安排要合理。(２)關于參考文獻

認識參考文獻的價值與作用，為研究提供基點和理論上的支撐。參考文獻主要包括與本課題的理論基礎相關的文獻書籍，國內外同類研究的成果，本課題先前研究的成果，與本課題核心概念和研究目標相關的材料。

（3）關于預期研究成果形式

預期研究成果及其形式應當考慮到調查報告，論文專著，音像資料，典型教學案例集，課件，工作報告，結題報告等，不宜只是單一的論文及研究報告。

（二）報送申請立項的材料 1．單位報送

縣區的學校要先把材料報送到縣區教研室，后以縣區為單位報送市教育科學規劃辦；市直單位的可直接把材料報送市教育科學規劃辦。

2．電子版材料與紙質版材料的要求

發送電子版材料的同時，紙質版材料一式３份。

（三）欽州市教育科學規劃辦組織專家評審

欽州市教育科學規劃辦收到報送材料后，一般在３個月內組織專家組評審完畢。寫出評鑒意見及建議。

（四）公布欽州市教育科學規劃課題立項通知 1．立項通知文件的發布

欽州市教育科學規劃辦組織專家組評審完畢后，即向各縣區和單位發布立項通知。2．課題立項通知書的發布

欽州市教育科學規劃辦給每一個立項課題印發3份通知書，其中欽州市教育科學規劃辦存1份，其余2份發至各縣區教研室轉發，各縣區教研室存1份，課題組存1份。

二、課題研究過程管理的基本程序和要求

課題研究過程管理的任務，就是規劃課題組從選題到結題、推廣成果的全過程。促進課題研究的有效實施，促進教師的專業發展，使課題研究真正服務于教育改革與發展。

實施課題研究應注意加強以下四個方面：增強學習意識，提升理論素養；增強問題意識，善于發現問題；增強信息意識，勤于收集素材；增強成果意識, 善于提煉結論。

（一）制定課題研究方案與開題 1．撰寫開題報告

開題報告的內容包括：問題提出、現狀分析、課題界定、研究意義價值，研究基礎、研究目標、研究內容、理論假設、研究方法、實施步驟、成員分工、經費管理、主要成果以及課題研究目前行動情況等，并附主要參考文獻。

2．召開開題報告會

一般以課題組或學校為單位組織，以課題組成員討論為主，也可以由各相關教研部門組織專家點評。

（二）組織課題組學習培訓

1．學習內容：課題立項申報時所列的參考文獻，與課題研究相關的各類文獻資料；課題研究的方法等，明確課題 研究的理論依據和本課題當前國內外的發展動態，把學習與研究有機地結合；

2．學習形式：個人學習與集中培訓相結合，校內學習與校外學習相結合。

（三）定期召開課題工作會議，進行匯報交流、研討。1．組織課題研究活動；舉辦研討班和經驗交流、讀書報告、成果展示等有關加強課題研究與管理的活動，以活動促研究。

2．匯報交流研究進展情況，提出新的問題，討論充實調整下一步的研究方案和行動計劃。

（四）組織調研，搜集、整理、分析研究資料與數據，形成調研報告

（五）組織課題實驗，積累實驗數據、素材，形成實驗報告，得出階段研究結果

（六）撰寫研究日記、周記，積累研究素材形成階段成果

（七）撰寫階段研究工作報告和階段成果

把個人研究與集體研討相結合，分工明確每一個成員在各個研究階段需完成的研究任務，定期完成階段研究工作報告和階段成果。

（八）課題研究的中期檢查---過程管理的重要形式 中期檢查是課題研究調整與完善階段，其主要內容有： 1．檢查課題研究的進度：按課題實施方案所制訂的時 間安排，檢查研究進度，確認課題研究的進展情況，研究計劃是否具體落實，達到了什么程度？

2．課題研究目標和任務的完成情況：核實研究目標和任務是否落實，是否需進一步明確研究思路，是否對研究目標和任務作適當的調整。

3．研究方法的適用情況：方法是否科學合理，研究人員的思路是否完全一致。

4．收集與積累和課題研究有關的資料的情況：相關資料的收集積累是否及時齊全。

5．總結研究成果：研究的階段性成果是否形成。

（九）每年年底向欽州市教育科學規劃辦匯報研究情況。

三、關于課題變更的申請

（一）哪些項目的變更需要申請

凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面請示，經所在單位同意，報欽州市教育科學規劃辦審批。

1．變更課題負責人和核心成員； 2．改變課題名稱； 3．改變成果形式；

4．對研究內容作重大調整； 5．變更課題管理和經費撥付單位；

6．課題完成時間延期一年以上或多次延期； 7．因故中止或撤銷課題； 對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。

（二）變更申請的辦理 1．申請變更的有效時間

在課題結題申請前一年提出方有效。2．申請書包含的內容

向欽州市教育科學規劃辦呈交申請，內容包括；課題名稱、課題立項的編號、課題負責人、申請變更的項目及原因、新成員的基本情況（學歷、職稱、研究專長等）。另附課題立項申請評審書復印件。

四、申報課題結題的基本程序和要求

（一）申報課題結題需報送的材料

課題組提供的鑒定材料，應包括研究成果主件、必要的附件及《課題申請〃評審書》復印件、課題立項通知書復印件，課題檢查表、課題變更申請。

成果主件：課題結題申請書、課題研究工作報告、課題研究報告、公開發表的論文、專著、軟件、調查報告。一式3份。

附件主要包括：開題報告、工作報告，以及驗證課題研究過程和成果推廣效益的有關附件：論文集、教學案例集、調查報告、獲獎證書復印件等一式３份。活動記錄、照片、圖片、學生作品等一式1份。

（二）填寫《欽州市教育科學規劃課題結題申請書》 填寫表中各項內容，并在簽章處都加蓋相關部門的公 章。

（三）撰寫課題研究工作報告

“課題研究工作報告”是課題從開題到結題，課題研究的客觀記錄，進程回顧和主要大事的匯總，它是研究情況的高度概括和按計劃實施的具體體現。

“工作報告”撰寫的格式要求：

報告題目：××××××研究課題工作報告

單位名稱：××學校××××研究課題組（課題編號）

一、課題研究概述 ㈠ 課題研究的主要內容 ㈡ 課題研究的主要方法

二、課題研究主要進程（含課題研究中研究方案的重大更正）

三、課題研究取得的成績

四、經驗體會、問題與不足 【附】課題研究大事年表

（四）撰寫課題研究總報告

課題研究總報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。

一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”

研究報告格式和撰寫要求： ? 標題

? 課題組署名

? [摘要](200字左右，完整獨立、高度概括、簡明扼要。)

(“研究了……，研究對象是……，所用工具及方法過程是……，結果顯示：……，結果表明：……”)? [關鍵詞](3—8個最能概括主題特征的詞語。)? 正文

一、問題的提出(或：引言、序言、研究的目的和意義等)

二、研究的目標、內容和方法

三、研究的過程和步驟

四、研究結果與分析

提示：根據研究目標，呈現并分析相關的研究結果(包括定量資料和定性資料)。如果是定量資料，一般用插圖或表格來呈現，要求數據準確可靠、類目清楚，使人一目了然； 如果是定性資料，則要圍繞論點用典型的論據加以論證。

五、討論與建議

提示：圍繞研究目標，在解釋研究結果的基礎上．充分發表自己的觀點、見解或推論，從而解釋現象、揭示規律或提出新模式。重點是要提出研究結果推廣、應用的具體建議，說明還有哪些問題需進一步研究探討，對于研究過程中存在的問題和想法也可以說明。

六、參考文獻與附錄

提示：列出直接查閱、引用過的所有他人或自己的文章和專著，要寫明作者姓名，書刊名稱、文獻篇名、出版單位、出版時間以及所引用內容的頁碼等；必要時附出特別重要的自編量表、問卷等。

研究報告撰寫應注意的問題 ? 緊扣主題；

? 預先整理好數據與素材； ? 行文前先擬好三級提綱 ； ? 重點闡述研究過程和研究結果； ? 觀點的闡述要有材料支撐； ? 觀點要鮮明； ? 突出應用性；

? 寫成初稿后要反復修改。

（五）整理課題研究成果的附件

有關附件，如論文集、教學案例集、調查問卷、調查報 告、獲獎證書復印件、活動記錄、照片、圖片、學生作品等要豐富詳實。尤其是每個成員都應當有成果編入論文集、教學案例集，有獲獎證書復印件，并且成果內容的主題與課題名稱相符，成果時間在課題研究期間。

（六）結題申報材料的報送 1．單位報送

縣區的學校要先把材料報送到縣區教研室，后以縣區為單位報送市教育科學規劃辦；市直單位的可直接把材料報送市教育科學規劃辦。

2．報送紙質版材料并發送電子版材料

（七）結題成果通過驗收的發布

最終成果通過驗收鑒定結題后，由欽州市教育科學規劃辦頒發《欽州市教育科學規劃課題結題證書》。其成果為欽州市教育科學規劃課題成果。未通過驗收結題的課題不能稱其是欽州市教育科學規劃課題成果。

五、廣西教育科學規劃課題管理的基本要求

廣西教育科學規劃立項的（C類）課題，由廣西教育科學規劃辦委托欽州市教育科學規劃辦負責管理。具體負責各縣區及市直單位的立項申請的初審，后上報廣西教育科學規劃辦，負責（C類）課題的過程管理、變更申請的審批、結題驗收鑒定，鑒定結果上送到廣西教育科學規劃辦，由廣西教育科學規劃辦頒發《廣西教育科學規劃課題結題證書》。

二〇一〇年十一月十七日

第四篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關于如何提高農村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學是傳統語文教育的重要內容，培養小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環節，更是提高語文能力的關鍵。新課程實施以來，我們農村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現象，教師主導、學生主體在多數課堂上仍是一句空話；教師教得累，學生學得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發展閱讀無從談起等。究其原因主要是學生沒有養成良好的自主閱讀習慣。

小學語文新課標對閱讀教學也提出了更新更高的要求，強調重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創新精神的培養和促進學生主動發展。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養學生良好的自主閱讀習慣。

本課題的研究就是依據新課標、現代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等，以課堂教學改革為切入點，以新的教育思維為先導，力求突破傳統的課堂教學模式框架。教育學生養成良好的自主閱讀習慣，培養會學習、會創新、會思維的高素質的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養學生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學生養成科學的閱讀習慣。

通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養和發展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養。

通過課題研究，可以在學校范圍內步建立一般的閱讀教學流程，整理、編撰適合小學生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學的途徑和方法、提高自己閱讀教學的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。”我們這里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內容。

二、課題研究的理論依據：

生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標：

1、培養學生的課外自主閱讀能力，激發學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

2、使學生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學生學習語文的濃厚氛圍；擴大農村學生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學生養成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

5、培養農村學生的審美素質，提高他們的文化修養，豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

6、讓閱讀教學在農村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內容：

1、調查分析小學生自主閱讀能力現狀；

2、小學生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學生自主 閱讀能力培養的基本課型和課堂教學模式；以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創造性地閱讀、持續發展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態。

3、研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。

問卷調查法、訪談、個案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學校三至六年級全體學生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段

1、提出小課題的立項申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標和內容。二是明確選題緣由和具體的研究設想。

2、搜集、整理相關資料，尋找理論依據。

一是文字資料。二是自己調查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段

1、根據自己的研究設想進行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關文本資料，并運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學生的閱讀現狀進行詳盡而深刻的分析，并開展小學生自主閱讀習慣現狀分類問卷調查，發動學生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學生的閱讀習慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據分析所反饋的信息，找到學生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進行課堂案例研究，根據對策調整、改進教學方法，完善閱讀教學策略，并對案例進行跟蹤調查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節，對細節進行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。

第三階段：總結階段

課題研究小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內開展專題教學研究，就如何培養農村小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

一、在自己的博客上發表教學心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。

三、整理小學生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養學生自主閱讀習慣的校本閱讀教材。

第五篇：小課題研究

小學低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發展，使識字教學方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現了許多各具特色的識字教學方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優勢，進行優化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發揮其潛力的識字教學的新路，對二年級下冊學生進行“自主識字教學”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點。《語文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發展。

2、課題研究意義

對于四冊的學生來說，已經具有一定的識字能力，我們備課組預想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

二、課題研究的理論依據

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標

1、激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

四、課題研究的主要內容

根據課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養作為研究的重要內容，把由識字而激發起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學，激發興趣，培養能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數筆畫記憶，我們還板示了其字形的發展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運用識字方法，培養學生課內自主識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學手段，激發學生課內自主識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發學生識字的積極性并在識字中培養學生的協作精神。

識字教學在低段數量大，任務艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學變得更為有效，從而激發起學生學習語文的興趣，使孩子的語文能力可持續地發展。