第一篇：高三聽課手記之二

高三聽課手記之二：

我市高三歷史復習中存在的主要問題（下）

嘉興教育學院 戴加平

三．材料的選擇與處理

近年來的歷史高考加大了能力考察的力度，其中包含考察學生從材料中獲取與處理信息的能力。新課程歷史高考更是在新材料、新情景與新問題（“三新”）方面做足文章。因此，我市不少高三歷史教師加大了在復習課中材料的使用與訓練，這一方向無疑是對的。

但目前看來，這方面存在著兩個問題，一是材料過多過雜，談不上是精選；二是對經典材料的運用也缺乏有效的手段。

材料過多過雜表現為一節課中材料堆積，常常多達十幾則甚至是二十幾則，并通過多媒體投影展示，實際上常常是稍作停留即閃過了，學生的閱讀與思考均難以跟上教師的教學進程，筆記也來不及記下，下課后當然也就幾乎沒有記住什么，更沒有得到能力方面的有效訓練。

實際上，材料必須精選。精選，既包括材料內容應當具有典范性、權威性或經久不衰、或具有重大影響力，經得起師生的“咀嚼”；也包括其呈現形式應當豐富多采而不能只是大段大段的文字；即使是文字材料，除了內容方面的考慮，表達方式也應有計劃地選取歷代文選、國外文獻、私人筆記、外交文件、詩賦散文等方面的，這樣可以給學生以有效的文本解讀訓練。

精選當然也包括材料要為課時中心（或教學靈魂）服務，可以是價值觀立意，也可以是能力立意，而不應是著眼于“補充知識”，因為“撞彩”幾乎是不可能的。

對經典材料的運用缺乏有效手段主要表現為沒有設計好問題，從而導致師生均沒有對材料進行“咀嚼”，自然也就既不能從中品出歷史的智慧，更沒有通過“咀嚼”，展示“咀嚼”材料的過程與方法，培養起學生解讀與運用材料的能力。

實際上，對材料特別是經典材料應當充分重視，并在“咀嚼”過程中注意“能力立意”，從而讓材料充分發揮應有作用。這方面，周崴老師在執教《羅斯福新政》一課時的實踐就是一個很值得老師們學習的成功案例——

我們的首要任務是給人民工作。……要把救濟工作統一掌管起來以避免目前的分散、浪費不均的現象。要把一切形式的交通運輸和其他明確屬于公用事業的設施置于國家計劃和監督之下。…… 我會要求國會準許我使用應付危機的唯一剩余的手段——向非常狀況開戰的廣泛行政權力，就象在實際遭受外部敵人入侵時所應授予我的大權。

——節選自1933年羅斯福總統的就職演說詞

呈現上述材料后，周崴老師設計的第一個問題是“材料反映出羅斯福主張實行怎樣的經濟政策”？不少老師老師通常都是這么做的。周崴老師的難能可貴之處是他繼續在這段材料上做文章。

在向學生總體地介紹了20世紀30年代歐美特別是蘇聯和法西斯德國的政治經濟狀況后，周崴老師又問，為什么在具有自由放任經濟政策傳統的美國，人們會同意羅斯福的國家干預政策呢？難道人們不擔心政府成為思想的控制者嗎？于是他再次呈現材料，要求學生細細品味，“發現”演說詞中的豐富意蘊。有此引導，學生對材料的理解就不再停留在國家干預經濟這樣的表層上了。認識得到升華，解讀材料的能力也有了提高，懂得理解材料還須還原史料所處的時代。

在本課中，隨著教學的推進，周崴老師第三次呈現這則材料并提醒學生：羅斯福主張的政府干預，劍指何方？在這場危機中政府的首要任務是什么？通過共同研討，學生不僅知道了“給人民工作”是首要任務，了解了經濟危機會引發政治問題，也理解了羅斯福新政得以成功的一些關鍵要素：抓住主要矛盾；把改善民生作為政府工作的重中之重等。由此，學生對羅斯福新政為什么能成功、對現代政府的職責有了新理解。第三次解讀，使學生懂得“咀嚼”經典材料還要學會變換視角并用敏銳的眼光去解讀材料背后的“歷史智慧”。

據此，周崴老師把“咀嚼”經典的路徑歸納為：在宏觀解讀經典材料的過程中把握其主體信息；在回到“歷史現場”中深化對經典材料的理解；在變換視角中拓展對經典材料的認識。

總之，重視材料方向是對的，目前的關鍵是要精選材料并用好材料，用好的標準是：逐步地培養起學生獲取和解讀信息并運用相關信息解決問題的能力。這方面，絕不能搞成“材料之海”。因為中國本身就是歷史學大國，史料真正是浩如煙海啊。要向優秀數學老師學習，精選例題，引導學生學會舉一反三地解題，學會一題多解。

當然，這方面還有待我市歷史老師一起努力。

四．重視預設，關注生成不夠

我市高三歷史老師的責任心與使命感是不容置疑的。雖然聽的大都是常態課，依然可以感覺到老師們為之付出的心血。

然而問題在于，高三歷史教學理應更具有實踐性與針對性，而無需要在觀賞性方面下功夫。因此，認真備課當然是重要的，但更重要的是要讓學生的思維在課堂教學過程中、在復習過程中充分展開。學生思維展開的過程，既是“過程與方法”的有效訓練過程，各種能力養成與提升的過程，也是問題暴露的過程，是給教師提供診斷并形成對策的過程。

遺憾的是，從聽課情況看，老師們普遍重視備課，普遍重視既定教學任務的完成，那怕是拖堂也要完成（嚴重的拖堂達四分鐘）——這是對學生的不尊重。但對教學推進過程中學生暴露出來的問題則關注不夠，更未能趁勢而進地解決問題，即課堂上的生成性嚴重不夠。

下面就舉較為典型的兩例予以說明。

例一：當時在進行必修一《近代西方民主政治的確立與發展》（第一課時）一課的教學。教師讓學生閱讀“代議制的確立和完善”一節內容，要求“閱讀教材，概括英國君主立憲制度的建立過程”。幾分鐘后，教師請一女生進行概括，該生比較詳細地試圖“概括”這一過程。教師一看不但思路不對，時間也較費，就提醒她“說簡單些”，可是這位學生還是繼續細細地羅列，于是教師讓該生坐下，并幫她解圍說，“看來閱讀時間太緊張，所以對這部分內容還不熟悉”。教師隨即出示“英國資產階級革命曲線圖（1640-1688）”，自已介紹了“英國君主立憲制度的建立過程”。

在我看來，從該生的回答情況看，并非她對這部分內容不熟悉，而是不知概括的方法或者說是缺乏概括的能力。而且，根據我的經驗，這位學生的問題應當不是個案，不少學生尤其是女生，確實缺乏對歷史事件等重要歷史現象的概括能力。因此，應當抓住這個機會爭取對這個問題有所突破。或許有兩種方法可以選擇：一是讓其他學生（建議是男生）來進行概括，然后進行比較，讓學生體會什么是對過程的“概括”；二是直接提醒該生用“要點法”來概括“過程”，指導她說出“起點”“高潮”或“轉折點”“終點”等要點。如果有這樣的過程，再輔之以“概括過程”題的訓練，學生對此類問題的解答能力當會大大提高，而且會大大提高自行閱讀教材的能力。當然，這是對“過程”的概括，如是對其它歷史現象的“概括”，用做“名詞解釋”（字數控制在150字左右）的方法進行訓練是比較有效的，可惜現在很少有老師要求高三學生這么做。

顯而易見，當學生學習遇上困難時，讓其暴露問題，進行當場的診斷并有針對性地形成教學對策，是提高歷史課堂教學實效性的有效途徑之一。因此，作為高三歷史教師，要重視并珍惜這種機會，不能因為要趕課時、要完成預定的教學任務而無視這種提升學生學習能力的良機。

其二：當時，是在進行必修二《社會主義建設在探索中曲折發展》一課的教學。老師讓學生看教材第41頁上的“農民踴躍報名入社”圖，并請學生說說從此圖中讀到了什么信息？重視教材，這是對的。當時一位學生答道：當時在進行公社化運動，人們興高采烈。這個答案當然是錯誤的。教師指出了這一錯誤，并告訴學生，是人們在踴躍加入合作社。于是，教學就繼續向前走。我則坐在下面感嘆：錯失了一次極好的生成機會。

實際上，學生讀圖得出錯誤信息的原因很可能是對“合作化”和“公社化”這兩個重要概念的內涵并不理解，對這兩個歷史事件的進程也并不了解。因此，比較好的解決思路不是告知學生答案，而是可以按以下思路進行：

可以問該學生讀出這一信息的依據是什么？再問問其他同學讀到了什么信息，其依據是什么？這個過程實際上就是讓學生理解史由證來，論從史出的過程，也是掌握這一方法的過程。歷史教學不能由論到論，高三歷史教學尤其是如此。必須強調“論”背后的史實，必須重視“論”背后的歷史邏輯。在學生討論的過程中，可以請學生、也可以由教師說說合作化與公社化的基本歷史進程和主要特征，使學生理解這兩個重要概念。必須清楚，對高三教學而言，更為重要的是思路與方法的點撥，而非知識或結論的呈現。經歷這樣的過程，學生如果“有幸”遇上下面這個試題，自然也就不會犯難啦：

（2008年江蘇卷）右圖（圖略）是一本連環畫的封面，該書講述了孫家莊農民孫志剛的故事，圖中的“社”指的是

A.農業生產的合作組織B.公私合營的生產組織

C.人民公社的生產組織D.包產到組的生產組織

當然，指出我市高三歷史教學中存在著的問題，并非表明我市高三歷史教師不努力，更不是否定我市高三歷史教學所取得的進步與成績。只是意在期待我市全體高三老師保持清醒的頭腦，明確前行的方向，繼續努力，爭取在提高高三復習課教學效果的同時也能促進自身的專業化發展。

因此，接下來的手記將推出我市高三歷史教師在復習課中的一些成功做法與經驗，供大家借鑒，歡迎老師們繼續關注。

2008年10月6日

高三聽課手記之三：

提高我市高三歷史復習成效的若干建議

二．有效的高三復習課

1．能力立意

明確的能力培養目標

學生的深度參與

適當的訓練

2．緊扣課程標準與教學指導意見

3．具備五大要素

構建脈絡體系：以“近代民族工業”/中國社會主義建設道路的探索為例 講清基本概念：如民族工業、民族資本企業/大躍進與公社化運動 梳理重要史實：

關注現實問題

注意講練結合

第二篇：督學手記---享受聽課

督學手記

享受聽課 周東明

去年最末一個季度，作為學校第六屆青年教師教學大獎賽的評委，完整聽了文科組的課，選手是各基層單位的佼佼者，他們展示的風采，以及多學科知識的熏陶，著實讓人享受。分獲一二等獎的三堂課尤其特色鮮明值得回味。

英語初級聽說課在嘩啦啦涌進眾多聽課教師后，授課教師一下子就把我們帶入了圖文并茂的2014年諾貝爾和平獎的情景。大家通過英文媒體所作的新聞報道，學習了現年60歲的獲獎者印度的凱拉什?薩蒂亞爾蒂不顧死亡威脅，拯救數以千計的被反復販賣成奴的兒童的事跡；以及諾貝爾和平獎歷史上最年輕的獲獎者17歲巴基斯坦女孩瑪拉拉?尤薩夫扎伊，曾被塔利班武裝的子彈擊中頭部受到了正義人士的拯救后仍為爭取女童教育權不懼戰斗的歷程，她爭取女童教育權的名言——“鉛筆比槍支更有力量”不禁使所有不泯良心者由衷敬佩和沉沉地深思。社會現實、人類人性與師生靈犀、英語聽說在短短一節課里有機地融通著浸染著，這是現代教育強調課程資源利用的獨到性和有效性使然，也是學生們與老師大膽而謹慎的起承轉合會話有序所致。下課時聽課教師們發出的儼然像劇場里的喝彩聲好像都成了教者的fans，讓人疑惑同行難道可以不是冤家？采訪學生時他們對于上這樣的課的良好感覺更是溢于言表，此處印證了敝人多年教書的一個體會——你帶給了學生多少，學生就回報你多少，尤其是眼神。隨后“瑪拉拉”繞梁三日，揮之不去，印象深刻。

中國古代文學課講“唐傳奇的藝術特征”，匠心獨運的導入直接切近本節課的關鍵——“小說和史傳的區別在哪里?”思維是由問題情境引發的，學生的學習積極性也會接踵而來的。這節課順理成章地通過《任氏傳》《李娃傳》《鶯鶯傳》《霍小玉傳》《柳毅傳》這些名篇，其中不乏人們耳熟能詳的中國歷史上的愛情故事，讓學生們瓜熟蒂落般地明白——遠繼神話傳說和史傳文學，近承魏晉南北朝志怪和志人小說，發展成為以史傳筆法寫奇聞異事的小說體式的唐傳奇，是中國文言小說成熟的標志。也許擔心任何多余都會破壞小說文字的和諧，教師的課件不怎么圖文并茂，但綽綽有余的卻是講課并茂聲情。得心應手駕馭文與論結合的講讀評價法，語言清晰，斟詞酌句，生趣動人，意蘊盎然，其中既有唐傳奇本身的魅力又有教師靠嘴奪人的功力，好的講課不等于“滿堂灌”，因為“聽君一席話，勝讀十年書”嘛。教文學的老師，邏輯思維也不可或缺，高屋建瓴立意深刻自然將課的節奏推至高潮。教師對唐傳奇藝術特征的歸納——“精湛反復的細節描寫；細膩精致的人物刻畫；含蓄優美的情境渲染；明麗典雅的辭采文筆”娓娓道來時，我不由地觀察了一下學生們，呵——好一派凝神屏息，含英咀華，餔糟啜漓。

寫意人物頭像畫法——落墨，這是一節美術課。別以為藝術課教師上的課就一定有藝術，還得看把沒把“功夫練到八年上”。執教者接近中年，那可就不是吃素的了，人家不怎么講求圖文與聲情并茂，既不虛擬也不花哨，干脆實打實動了真格，外行人也不清楚這是寫生還是寫真，反正一位端莊的中年模特就在美術學院透明天花板教室里坐著，幾個學生面前紙墨筆硯一應俱全拉開駕勢。技能的學習有原型定向、操作、內化三個階段，原型自然就是畫者、筆墨和物象之意的藝術統一。首先落墨范例不可少，南派的、北派的、南北結合派的展示，啟迪著學生的向性；接下來白石老人那句經典的“作畫妙在似與不似之間，太似為媚俗，不似為欺世”和以線造型的“書法用筆見骨，變幻用筆顯肉”寫意要素強調，暗示著學生操作的提綱挈領；再就是眼、眉、鼻、嘴、耳、脖、發、臉及整體調整的落墨步驟具體細膩清晰明確，甚至解剖和繪畫的關系，耳蝸在頭發中的結構，花鳥技法的運用，筆墨之間的搭配等等，毫無保留的傾情瀉出，躍然紙上。多媒體展示、親歷示范、恰當講解和悉心指導學生具體掌握技巧渾然一體。當學生每人都跟隨教師完成了一幅寫意人物頭像“拙作”時，老師也未就此“滿意”，反倒囑咐學生要眼高手高，因為“法乎其上，得乎其中”（出自《論語》），教書育人的中華文化之道真是撥云見日，醍醐灌頂，沒齒難忘。

其它的課怎樣呢？多姿多彩，各有千秋。法學課嚴絲合縫；雙語課多學科信息充盈；稅法與會計課貫穿實務干凈利落；大學英語課活潑互動交流充分；旅行社經營與管理課注重實用的理念與操作；線性規劃的模型與圖解課有深度啟發；新聞評論課“時評，正在成為一種腦殘文體”的思考題有趣；國際旅游與休閑市場課“我們是服務淑女與紳士的淑女與紳士”的理念時尚；中國共產黨的輝煌業績專題課如數家珍行云流水；中國古典舞身韻課古箏現場伴奏烘托出的剛強氣氛使女孩子們演練的武舞也更加壯美??所有的課，亮點頻頻，不一而足。

正所謂，三尺耕耘，教海學無涯；后生可畏，杏壇有大樂。

第三篇：一個教育局長的聽課手記

一個教育局長的聽課手記

2006年09月13日 15時27分01秒 星期三

新課程改革雖然已經升起了迷人的朝陽，但是沐浴在課改朝暉中的中小學教師的面龐上，依然流露出一些明顯的猶豫、困惑、不安與焦慮：

以學生為中心，讓學生自主，教師干什么？到底怎樣“主導”為好？不以學科知識為中心，課堂教學“教”什么，教學任務怎么完成？關注每一個孩子的發展，集體教學怎么操作？

新課程評價怎么進行？課堂練習怎么設計？期中、期末考試怎么考，中考高考怎么考？

新課程美麗的教育設想給我們的課堂教學留下了一個個難以解讀的懸念，數個難解之“結”。面對這樣的問題，作為主管教學的局長，我今年秋季一頭扎進這片曾經滋養我多年的邗江大地，聽了幾十節課。和教師們一道，慮其慮，樂其樂，在共同探索和不斷成長的歡愉中努力發掘新課程中教育的真正底蘊。聽課手記。

讓學生在“超市”中自由選擇這學期，我聽的第一節課是邗江實驗學校的語文課，夏元林。他教的是七年級語文第一課。讓學生在新語文書中選擇課文。經過舉手表決，確定《智子疑鄰》言。然后，老師讓學生進行一系列選擇：選擇學習任務習一些什么東西？”選擇學習方法序――“還有35分鐘，我們怎樣安排學習程序？題目，好嗎？”選擇教師行為我把這節課概括為“超市式權。學生相當于顧客，可以自由選擇所喜歡的東西。學生對自己所喜歡的課文，會投入意想不到的精力與情感去學習。可能有教師會認為，學生選擇了喜歡的課文，剩下那些不喜歡的課文怎么辦？道理很簡單，新課程是用教材，而不是教教材。有調查顯示：國家級課改實驗區78%的教師認為，調適；完全按照教材教的只占的課充分突出了學生的自由選擇，充分展示了以學生為中心的教育理念。課堂上始終洋溢著親和力與感染力，教師與學生，學生與學生進行著親密無間的多邊活動。既有獨立鉆研，又有合作探究；既有學生自主，又有老師引導。教師由課堂中的主角轉變為平等交流中的首席，由教學中的導師轉變為合作學習中的伙伴。課后夏元林笑著問我：深怎么辦？”我說：“維果茨基的最近發展區理論告訴我們，讓學生在盡最大學力能夠達到的區域內學習。如果超出最近發展區，教師應該進行適當的引導與調整。學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；教師應暗示啟發。”

教學不能為教材所困

在一節三年級“兩位數乘一位數的口算乘法學生試算并說說是怎樣想的。＝2 50＋2＝52；（3）在頭腦中列一個豎式，＝8 60－8＝52；（5）20×2其中不乏一些學習能力存在問題的學生的肯定。只是當一位學生提出書上的方法時，教師馬上加了一句

夏老師一反老課程從第一篇課文教起的傳統方式，――“你們要求我做什么事？”課型。教師盡可能滿足學生的選擇權，尊重學生的自主自己能夠根據教學的實際情況對教材進行不同程度的3.7%（《光明日報》40 6×2＝”例如：用豎式算出1240＋“笨”辦法，形成了無于是零零整整地寫下了一些執教者是這所學校的語文教師《塞翁失馬》兩則寓――“這兩則寓言，我們應該學”選擇學習程――“我們每人出一道好”

2003年6月19日B1版面）。夏老師

學生不會選擇的事，一位女教師出示26×2，讓（1）26＋26＝52；（2）25×2＝50 1×226×2＝52；（4）30×2＝604×212＝52（這是書上的方法）……盡管教師還是對每位學生的回答給予了“你說得真好！”并及時將

我們用什么方法完成這樣的任務？”選擇課堂作業――““我有一個困惑，想請教王局長。學生選擇的內容過淺或過學生選擇不當的事，教師應稍加調整；的數學課上，學生的想法很多，＝

其方法板書在黑板的中央。當學生所有的意見發表完后，教師又問：“你覺得哪種方法最好？”此時學生一致同意書上的那種方法是最好的。教師面露喜色并及時小結：“這就是我們書上對這類題的解答方法。”

這位教師的教學體現了新課程教育理念，不局限書本上唯一的解題方法，而是給學生提供了廣闊的思維空間，讓學生充分發揮自己的意見，并對其一一作了肯定。學生在得到尊重的同時，潛能與個性得到一定程度的發揮和張揚。但是，還沒有做到位，當學生回答出書本上的解法時，她緊接著就高度表揚“你回答得真好！”。實際上，這位老師潛意識中“書本至上”思想的還很嚴重；長此以往容易造成學生對書本的依賴思想，容易抑制與扼殺學生創造的靈感。教材只是實現課程標準的一個載體，教材中的習題只是實現課程標準的例子；教學只是用教材，而不是教教材；教學旨在促進每一個學生發展，而不在于讓學生的心智水準與教材同步。

合作學習不僅僅是形式

一次評課會上，圍繞一位老師開課時的小組合作，出現了爭論，一說是耗時耗力，形式主義，一說是這種合作非常重要。

這一課是霍橋學校孔梅芳老師的一節閱讀課，組。教學程序主要分四步：

（一）小組內分工自學（習任務各各不同）；

（二）小組間同類交流（小組內同學下位，三個

重新組成一組，交流學習體會，D四個同學回到原來的座位，既當教師，又當學生）

疑，教師評分）。

我在評課時指出，合作學習是

80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。

堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革

學習也不能得到落實；新課程改革也就無從談起。合作學習如何避免形式主義，我提出三個原則：1.合作學習應以獨立學習為基礎。合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能順利完成。孔老師先讓學生在獨立學習的基礎上合作交流，的。2.合作學習應保證人人都得到發展。

每個學生都有不同程度的收益。

采用了小組合作學習，看似很熱鬧，越俎代庖講授起來。有的教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，結果浪費了寶貴的課堂時間。孔老師這節課，教師始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，安排大組比賽活動，充分地體現了教師的最后我強調，合作學習這種形式應該值得肯定。

所以一些教師一提到合作學習就有

習的指導，甚至拒絕對合作學習的組織。這是非常有害的。現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。培養學生的合作學習的精神和能力，讓他們學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，不僅有利于他們學好學科課程，合作學習強調動態因素之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業成績，培養學生良好的非認知品質，因而這種教學理論較之傳統的教學理論更具情感色彩。當然，合作學習在突出達成情感領域的教學目標的同時，也非常重視其他各類教學目標的達成。正如合作學習的研究者們所講的那樣：；

（三）小組內同學互教互學（20世紀 70年代初興起于美國，并在”。如果沒有合作學習，自主學習與探究孔老師的課上，3.合作學習應有教師的正確的可是學生討論才幾分鐘，“形式主義”的誤解，而且有利于學生素質的全面提高和人格的完善。“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學A、B、C

（四）大組間比賽（組與組互相質每個學生都有實實在在的任務，甚至幾十秒，以致在實際教學中疏于對合作學48個同學分成12D前后座位四個同學學A、B、C、DA、B70年代中期至由于它在改善課無疑是正確”。現在有的課堂也教師就叫停，“主導”角色。C、孔老師把全班個小、同學解決學習難點）、；“主導由于一些合作學習流于形式的緣故，在認知、情感和技能目標上的均衡達成。”所以說。合作學習不僅是一種形式，也是實施新課改的內容。

高級學習是探究學習的一種方式

“中國古代農民起義的原因是什么？”歷史課上，學生完成這道習題感到困難。教師就直接把“原因”的一、二、三、四報給學生，讓學生記下來背誦。課后執教教師也覺得不妥當，問我怎么辦。我說：“讓學生進行探究性學習。”這位年輕的歷史老師問：“怎樣讓學生進行探究性學習？”于是，我給他作也詳細解說高級學習：

在學習過程中，有的問題的解決過程和答案都是很確定的，可以直接運用相關規律甚至直接套用推理規則，這類問題屬于結構良好領域(well-struetured domains)的問題。與之相反，許多實際問題卻常常沒有什么規則和確定性，不能簡單地套用原來的方法，而需要面對新問題，在原有經驗的基礎上重新分析與推演，這類問題則屬于結構不良領域(ill-structued domains)

述與簡單推理的知識，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再現出來（如背誦、填空、簡單的練習題等）。結構不良領域的知識與之相反，對學習者的要求比較高，要求學習者把握好概念間的復雜聯系，能夠廣泛而靈活地提取相關認知結構與認知經驗，并且有效地運用到具體的情境之中。

饋進而熟練掌握知識即可，知識，用此類方法，就無濟于事。只能根據具體情境，以原有的知識為基礎，進行分析推演；而且不能僅僅以某一個概念原理為基礎，應該通過多個概念原理以及大量的經驗背景的共同作用而實現。前者叫初級學習，后者叫高級學習。

最好的學習是最匹配的學習。的界限，錯誤地把高級學習當作初級學習來指導學生。將復雜問題的結論直接提供給學生記憶、背誦，將適應結構不良領域的高級學習降低為初級學習。教師可以讓學生由此及彼，類比推演，在多次學習中逐步向廣度擴展。將事物與復雜的背景聯系在一起，注意具體問題具體分析。

教學目標應該怎樣設置

初冬季節，到一個重點中學聽了一節英語寫作評講課。我雖然英語水平不高，但總覺得這位教師上課的頭緒比較亂。課后我看了他的教案，發現教學目標出了問題。這個英語教師的作文教學目標是這樣設置的：

生書寫整潔的良好習慣。

上述教學目標至少存在三個問題。第一，目標定位不準，師的教授行為而不是學生的學習行為，不是對教師教授行為的描述。第二、教學容量太大，言表達的準確、連貫、得體

習”之類的動詞給人模糊不清之感。課堂教學目標是用來干什么的？是用來導教、導學與導測的。含糊籠統的教學目標不利于這些功能的有效發揮，不利于明確教學任務，容易使教與學失去明確的參照標準，出現隨意性和盲目性。

分析教學任務（目標確定后的教學思考）和指導與監控自己的教學行為帶來很大的困難——從學生的起點能力到達這些學習結果之間究竟需要多少距離，應該經過哪幾個階段，其間的具體目標是什么，有哪些支持性條件等，都很難確定。教師和學生對這些問題心中無數，只能憑經驗對學習結果進行估計，根本談不上精確的測量。可是估計出來的結果與真實的學習結果往往大相徑庭，更談不上教與學的效度和信度。

后來，我與這位英語教師修改了這節課的教學目標：

要求，2、本次作文書寫比以前整潔，結構良好領域的知識對于學習者來說，學生要掌握結構良好領域的知識，比如記憶歷史年代與歷史事件等。而要掌握結構不良領域的可是，這位歷史教師混淆了高級學習與初級學習之間

3、掌握語言表達的準確、連貫、得體。教學目標是對受教對象學習行為的具體陳述，而”，是不現實的。

31、理解英語作文書寫的基本要求，“目標第三、“目標主要通過練習和反“目標2”3”要求學生一節課就目標3”模糊籠統。“理解”“學習

1、口述英語作文書寫的基本

2、培養學培養”是教“掌握語“理解”“學的問題。只是一些識記復中的“1”“”等要求，給教師、本次文章的語病比上一次少。

這樣的目標設置，具備可觀察性、可檢測性和可操作性。

亟待建立新課型

聽了幾十節課之后，發現有教師喜歡把一些時新的教學方法全都集中到一節課中來。有一個音樂教師，既讓學生自由選擇，又讓學生分組合作，又讓學生作主題報告，還讓學生進行小品表演。一節課的就像一個大雜燴。像這樣下去，會把新課程改革引入歧途。因此，我在這里呼吁教育界，課程改革應當盡快建立新課型，讓教師根據不同的教學內容選擇相匹配的課型。新課型有哪些呢？邗江區公道二中與公道中心小學開了一個好頭，他們建立的新課型主要有超市式、切塊拼合式（上文所說的小組合作學習）、記者招待會式、讀書報告式、師徒式、隨機進入式、拋錨式、表演式，等等。建立新課型，形成新常模，有待于課堂教學改革的穩步推進與扎實運行。

第四篇：—位高三教師的手記

我的一天

——位高三教師的手記

湖北省天門中學 劉薇薇

6：00，鬧鐘準時響起，雖然鈴聲是我最愛的音樂，但這個時候聽在耳里沒有一絲愉悅，按下鬧鐘，想多睡兩分鐘，被鬧鐘吵醒的愛人推了推我，嘟噥著“別遲到了”，我翻身起床，睡眼蒙眬地穿衣、梳洗。6:30走出家門，冷風迎風吹來，不由自主地縮起了脖子，大地尚未醒來，月亮仍然在頭頂掛著，冬日的月亮總是在太陽漸漸上升之后才依依不舍地隱退。

所幸學校和家僅有一街之遙，我很快步行到學校，6:40進教室，明亮的燈光下，六十多個學生正在放聲朗讀著英語或者生物，看到我走進教室，他們迅速收起手里的課本，拿出語文課本，開始按前一天我布置的任務復習，黑板旁是鮮艷的紅色紙板做成的高考倒計時牌，此刻正清晰地寫著“距離高考，110天”。

7:15，早自習結束，學生們爭先恐后地到食堂進餐，距離上課只有半個小時，剛剛空空的食堂擠滿了進餐的學生，每個窗口前都排起了長隊。我迅速吃完早餐，整理好上課需要的課本和教案，等到上課鈴聲的響起。

冬天的教室總是很暖和，密不透風的教室讓人昏昏欲睡，我使出渾身解數逗樂學生，希望他們能保持高昂的情緒，前排成績好的學生目不轉睛地盯著我，跟隨我的講解時而點頭時而皺眉，這是有機會上好大學的學生，面對跳動的倒計時牌，他們摩肩擦掌、躍躍欲試。教室后排有幾個總也推不醒的學生，趴在桌上無視我的存在，幾個月前我還逐一和他們談話，希望他們能堅持到底，讓他們不求最好但求對得起自己，談話的收效甚微，面對一蹶不振的成績和越來越少的時間，他們開始放棄，上課睡覺、不完成作業，甚至不參加考試。我心里暗暗著急：已經放棄了自己的他們，該如何邁進高考考場？

9:15，結束兩節課的我走出教室，一個男生追出來，用焦慮的聲音問我關于詩歌鑒賞應該怎樣解答，這是兩個月前剛剛復習過的知識點，當時他掌握得很好，現在，高考越來越近，他卻面對題目不知道該如何下手，我耐心地給他講解，直到他恍然大悟。高考的壓力開始真實地反應在學生身上，這種壓力誰也逃不掉，我真切地感覺到學生的變化，隨著高考的臨近，我也越來越清晰地看到了十多年前面臨高考時的青春期的自己。

下午還有另外一個班的兩節課，我在辦公室整理自己的復習備考筆記，辦公室很安靜，偶爾的談話都是圍繞著復習展開，老師們伏案寫著什么，擔任班主任的同事桌面上用紅筆分析過的成績單很醒目地占據著最顯眼的位置，每個學生的名字后面都有批注以及成績的波動情況，厚厚的資料堆滿了辦公桌，鏡片后面的眼睛布滿紅血絲，作為班主任的他們早上六點起床，晚上十一點才能休息，辛苦可想而知。我扭頭看了一眼窗臺上的吊蘭，翠綠的葉子充滿生機，給沉寂的辦公室帶來了一點活力，這盆吊蘭是教師節的時候學生送給我的，當時學生們你一句我一句地說著“教師節快樂”，年輕的臉像綻放在春日下的花，轉眼五個月過去了，還是那張張年輕的臉，但已經寫滿了疲憊，笑容越來越少地出現在他們臉上，我想，或許，這就是成長。是啊，成長的陣痛誰沒有經歷過呢？

吃過午飯，馬馬虎虎休息了一下，我走進了所帶的另一個班，再次重復早上的教學過程。雖然單調，但因為面對的學生不一樣，我仍然在單調的教學中找到了快樂，年復一年的生活教會了我怎樣找到人生的價值，在與學生的交流中我能感受到青春的希望和生命的搏動。或許一百多天后，他們將永遠不再出現在我的世界里，但他們帶給我的那么多難忘的日子，一個個堆砌成了我的人生，叫我怎么能輕易忘懷，又怎么能不常懷感恩？

17:00，下班回家。爸爸已經將上小學的兒子和上幼兒園的女兒接回來了，并開始輔導功課。媽媽在廚房準備晚餐。我很感謝家里的老人，家務活基本上不用我操心，因為爸爸媽媽曾經是教師，所以孩子的功課也讓我省心了不少。太多的精力放在學生身上，有時候自己也會感覺對不起家人，可是，在學生如此重要的時刻，作為老師的我和我的同事們都毫不猶豫地投入全心在事業上，這或許就是教師的本能，談不上偉大卻的確讓人肅然起敬。

吃完飯，接到一個學生的電話，是我曾經帶過的學生，因為去年高考失利選擇了復讀，很乖巧的一個女生，逢年過節都會給我發短信問候，電話里她的聲音很低沉，有很重的鼻音，好像剛剛哭過，她說自己這次摸底考試考得不理想，感覺越來越不自信了。我在電話里安慰了她幾句，讓她在辦公室等我，我想跟她談談。兒子和女兒拉著我的手讓我陪他們玩電動小汽車，我告訴他們，媽媽有事得到學校去一下，孩子們很懂事地點點頭，叮囑我早點回來，親親寶貝們的小臉，我走出了家門。

20:00，結束了與學生的談話，看著她自信的步伐，我由衷地松了一口氣，希望一百多天后她能自信地走進高考的考場，迎接她第二場也是不容有失的一場廝殺。

回到家已經是華燈初上，忙碌了一天的愛人也回家了，我們簡單地交流了一下今天的心情，洗漱完畢，時鐘已指向了21:00，孩子們已經跟爺爺奶奶上床睡了。就著床頭的燈光看了幾頁《一片陽光》，我最喜歡的林徽因的作品集，瞌睡涌上來了，關上燈，閉上眼睛，覺得真的很累，我想，距離高考110天的學生們，更累吧。

終于結束了，我的一天。

第五篇：高三地理聽課總結

地理學科聽課總結

通過本次聽課，我收獲很大，也思考了很多。

毛云霞老師《地球上大氣》復習串講方式給了我很深的印象，首先是上課前精心畫在黑板上的蝴蝶吊足了學生和聽課老師的胃口，起到了很好的提升課堂興趣的效果，其次是課堂上學生研究探討的氣氛異常活躍，真正的調動了學生的積極性和主動性，讓學生主動地參與課堂，最讓我印象深刻的是學生在黑板上對知識點的總結程度非常到位，因為124班的學生基礎較差，雖然是看著課堂筆記總結，但在很短的時間內能把這樣復雜繁多的知識點總結的頭頭是道也是很不容易的，這充分體現了毛老師課堂比較高的效率。

通過毛老師的這堂課，我發現及時的讓學生參與課堂，主導課堂的重要性，只有學生真正的掌握了知識點，真正的落實到了自己的腦中才是我們教學的成功，這也是毛老師課堂上主抓落實的閃光點所在。當然，這堂課上基本上都是知識點串講和學生總結，對于檢測環節的完成情況只能放到課下或自習上了，對于學生知識遷移能力的培養在這節課上我們是沒有時間去完成的，這可能就是這節課唯一的不算不足的不足了。

杜翠霞老師《大氣部分——氣候類型的判讀》一節課上的教案設計讓人眼前一亮，因為氣候類型的判讀在高中地理中是非常重要的一節，它的掌握程度會直接影響到學生的地理高考成績，在這節教案中，杜翠霞老師不僅總結出了氣候判讀的常用不常用的三種方法，而且對每一種方法中的題型都做了詳細的分類和相關練習，使學生在課堂上即學即練，鞏固了學習方法，只要掌握深刻，那么所有的氣候類型題都將不在話下。

但這堂課由于涉及到的題型較多，練習時間過多，導致了課堂時間比較緊張，自然就會忽略學生的探究、落實環節，從而不能有效發揮學生的學習主動性，課堂效率不是太高。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。因此，我覺得在課堂教學中應注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無

拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。教師應教會學生自主學習的方法。傳統的地理教學中，學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。學生需要的不只是我們被動的輔導，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學產生影響的機會。

基于這樣的要求，通過聽課我覺得我們高三復習課應該做到以下幾點：

1.教師要走進學生，了解學生，更好的與學生溝通，了解他們的所思所想，了解學生的認知水平和現狀，才能對癥下藥，有的放矢的教學，從而提高課堂效率。

2.針對我們學生基礎普遍較差的現狀，我們教師在復習知識點時一定要做到細致、細致、再細致，甚至比上新課時還要細致，并一定要要學生理解知識點的產生過程和機理，特別是地球運動和大氣部分，學生的空間思維和邏輯思維能力一定要建立起來。

3.練習題要側重于基礎練習和歷年高考題，題可以少，但一定要精，而且在講解練習題過程中要特別注意解題方法與技巧的灌輸，要做到“授之于漁”。而且講解練習題時要能用學生就用學生，因為學生思維比較接近，并有利于學生自己加深理解。

4.對于知識點的記憶要訓練學生靈活運用知識體系圖，達到自己能夠獨立構筑知識體系圖的程度。

5.認真完成每次得滿分過關作業，對于一些經典練習題要讓學生反復訓練，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，總之要讓學生真正的做一道題頂一道題，突破難點、重點。并能舉一反三。

總之，地理學科基本的教學模式就是：知識點講解——學生記憶——構筑知識體系圖——做題訓練——習題講解——舊題再訓練——討論突破難點。

另外，本次講課兩個人我們學科的教師不論有沒有課都能做到全聽全評，無一曠課現象發生。

高三地理學科組

2011.11.4