第一篇：與朱元思書導學案

與朱元思書2

課型：新授課主備人：周時間：2013-2-2

5學習目標：

1、了解作者，積累文言詞語。、體會作者融情于景的寫法。、體會出作者的志趣和人生態度。

學習方法：誦讀法、討論法

導學過程：

一、導入新課、明確目標

（一）體裁介紹

南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

（二）作者簡介

吳均(469——520)，字，吳興故鄣(今浙江安吉)人，文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“”。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

二、朗讀課文、夯實基礎

生字注音：

縹碧（）急湍（）軒邈（）．．．

泠泠（）嚶嚶（）鳶飛（）．．．

戾天（）窺谷（）橫柯（）．．．

千轉（）經綸（）．．

1、解釋下面句子中劃橫線的字。

（1）任意東西（2）互相軒邈

（3）蟬則千轉不窮（4）望峰息心

（5）猛浪若奔（6）窺谷忘反

2、翻譯下列句子。

（1）風煙俱凈，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）負勢競上，互相軒邈。

（4）鳶飛戾天者，望峰息心。

三、硏讀文本

1、作者是如何描摹奇山異水的？

提示：從描寫角度、詞語運用、表現手法、修辭方法、表達作用等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

示例：游魚細石，一動一靜，相映成趣。魚群穿梭，不僅襯托水之清秀，且逗人游興，給山水增添無限生趣。主要運用了襯托的手法。

2、面對美景作者產生怎樣的情感？

四、課外拓展：

現代文擴寫《與朱元思書》。

五、課堂反思

第二篇：與朱元思書導學案

與朱元思書

編者：朱橋中學初二語文備課組

班級______姓名_______評價__________

第一課時

目標定向

1.了解作者和寫作背景。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.積累一些常見的文言實詞、虛詞，能夠將課文準確流暢地翻譯成現代漢語。

個體學習

一.課前“個體學習” ㈠作者和背景鏈接：

吳均(469-520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學家。梁武帝天監初年為吳興主簿，累遷奉朝請。后因私撰《齊春秋》，觸犯梁武帝被免官。不久又奉詔撰《通史》，事未竟而卒。吳均“文體清拔有古氣”，時稱“吳均體”。今存詩歌140余首，多為友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風格清麗，屬于典型的齊梁風格，但語言明暢，用典貼切，無堆砌之弊。吳均善于以駢文（講究對仗和聲律，多用偶句，少用散句），今存《與施從事書》 《與朱元思書》《與顧章書》三篇，俱以寫景見長，文筆清麗，韻味雋永，是齊梁山水小品中的駢體佳作。

㈡朗讀課文，圈點課文生字詞。縹碧(piǎo)

急湍(tuān)

軒（xuān）邈(miǎo)

泠泠(líng)．．．．鳶飛戾天(yuān lì)經綸(lún)

橫柯(kē)．．．．

窺(kuī)谷忘反

千轉（zhuàn）不窮 ．．

嚶嚶(yīng)成韻

．㈢誦讀課文，并將朗讀有困難的句子記錄下來。（標出疑問）

二.課上“個體學習”：二讀課文，思考并完成下列問題：（大屏幕投影出示問題組）㈠朗讀課文，結合注釋試著將課文翻譯成現代漢語，并將理解困難的句子記錄下來。㈡解釋下列詞語：

1.風煙俱凈 風煙：指煙霧。俱：都

2.天山共色 共色：同樣的顏色。

3.一百許里 許：表約數，相當于“光景”“左右”。4.天下獨絕 絕獨一無二，到了極點。5.急湍甚箭 急湍：急流的水 6.皆生寒樹 寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。

7.負勢競上：憑依 8.互相軒邈 軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，比高遠。9.泠泠作響 泠泠：形容水聲的清越。10.好鳥相鳴：（友好或美麗）

11.鳶飛戾天者戾，至 12.望峰息心 息心：平息熱衷于功名利祿的心。13.經綸世務者 經倫：籌劃、治理。

14.窺欲忘反 反：同“返”，返回

15.橫柯上蔽：上，在上面

16.在晝猶昏 猶：好像，如同。17.疏條交映 互相掩映。18.水皆縹碧 縹，青白色。19.泉水激石 沖擊，撞擊。20.蟬則千轉不窮 同“囀”鳥鳴，這里指蟬鳴。㈢翻譯譯下面語句：

1.游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。答：游動的魚兒和細碎的沙石，也可以看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，迅猛的浪濤像飛奔的駿馬。

2.負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。答：山巒憑借著(高峻的)地勢，爭著向上，仿佛都在相互爭著往高處和遠處伸展，筆直地向上，直插云天，形成了無數的山峰。

同伴互導 組內對標有“？”之處作交 流，對有不同見解之處用 “★”標出。教師解難 1.每組推薦一名同學提出標 有“★”的疑問之處。

2.師生共同解決疑難之處。（主要由學生交流解決，老師點撥指導）

練習檢測

一.古今異義

（1）一百許里（古義：表示約數，大約；今義：贊許，允許）（2）鳶飛戾天（古義：至，到達；今義：罪過，乖張）

（3）經綸世務（古義：籌劃，治理；今義：指規劃管理政治的才能）（4）蟬則千轉不窮（古義：窮盡；今義：貧窮）（5）猛浪若奔（古義：飛奔的馬；今義：奔跑）

二.將下列句子譯成現代漢語。1.蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

美麗的百鳥互相和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒和猿猴也長時間地叫個不斷。2.鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

極力追求名利的人，看到（這些雄奇的）高峰，（就會）平息熱衷于功名利祿的心；治理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，（就會）流連忘返。

課外學習

1.一詞多義

（1）絕

①天下獨絕（絕妙）

②猿則百叫無絕（停止）（2）上

①負勢競上（向上）

②橫柯上蔽（在上面）2.修改下列病句：

①通過為期三個月的市容環境整治，使老城區的面貌煥然一新。應去掉“通過”或“使”。

②市衛生監督部門要求各餐飲單位切實提高食品安全管理。“提高”與“管理”搭配不當，應把“提高”改為“抓好”。

③能否杜絕“到此一游”這種不文明現象，關鍵是提升公民的文明素養。兩面對一面，應把“能否”去掉。

第二課時

編者：朱橋中學初二語文備課組

班級________姓名_______評價_________ 目標定向

1.體味清新精美的語言，體驗富春江的美麗風光，學習多層次多角度描繪景物的方法。2.激發熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

個體學習

一.課前“個體學習”

1.背誦課文，并根據要求用原句填空。

⑴富陽至桐廬之間的山光水色的總特征是怎樣的？奇山異水，天下獨絕。⑵寫登舟縱目總體感受的：風煙俱凈，天山共色。

⑶寫江上放舟自由情態的：從流漂蕩，任意東西。

⑷寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。⑸寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。

2.課文的三個自然段分別寫的是什么內容？三段之間又有什么關系？

第 1段總括從富陽到桐廬的奇山異水。第 2段描寫異水。第 3段描寫奇山。這三段是總分關系，先總寫；再分寫，首先寫異水，再寫奇山。

二.課上“個體學習”：二讀課文，思考并完成下列問題：（大屏幕投影出示問題組）

1.第一段先寫什么？后寫什么？在全文中起什么作用？ 先是“風煙俱凈，天山共色”從遠景著筆，作靜態描寫；

其次“從流漂蕩，任意東西”不僅寫出了江流宛轉,隨山形而變，更表現了作者陶醉于美景的悠然自得之感，是動態描寫；

最后以“奇山異水，天下獨絕”八個字概括了一百余里游覽途中所見之美，領起全篇。2.文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?

⑴異水：“水皆縹碧”寫水色；“千丈見底”及“游魚細石，直視無礙”句寫水態，運用夸張的修辭手法和側面描寫的方法生動形象地描繪出水的清澈的特點；“急湍甚箭，猛浪若奔” 以比喻夸張的手法勾勒其急湍的激越美。前兩句是靜態描寫，最后一句是動態描寫。

動靜兩兩結合，直接間接描寫相結合表現出水的美妙。

⑵奇山：“夾岸高山皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”寫山勢。運用擬人的修辭手法和以動寫靜的方法生動形象地描繪出了山的秀麗、高峻的特點。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”寫山聲。運用對偶的修辭手法和以聲襯靜的方法生動形象地描繪出了山的幽靜的特點。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”句寫山色。表現了林茂蔭濃的特點。3.“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”句中的“鳶飛戾天者”和“經綸世務者”分別指的是什么人？作者寫這些感受的目的是什么？ 分別指追逐名利的人和熱衷于官場的人

寓情于景，進行議論性的抒情。以有雄心壯志的游者也要產生隱居思想來襯托山水景物的魅力，表現出作者對大自然的熱愛，透露出作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情以及避世退隱的高潔志趣。

同伴互導 組內對標有“？”之處作交 流，對有不同見解之處用 “★”標出。教師解難 1.每組推薦一名同學提出標 有“★”的疑問之處。

2.師生共同解決疑難之處。（主要由學生交流解決，老師點撥指導）

練習檢測

1.詞類活用

（1）風煙俱凈（凈，消凈，散凈）（2）任意東西（東西，向東或向西）（3）猛浪若奔（奔，飛奔的馬）（4）負勢競上（名詞作動詞，向上）

（5）互相軒邈（軒邈，爭著往高處遠處伸展）（6）望峰息心（息，使……停止）2.本文的語言很美，請賞析下列語言：

⑴“從流飄蕩，任意東西”。答：既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。

⑵負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。答：用擬人的手法，寫出江的兩岸崇山峻嶺，高聳人云的雄奇景色；“競”“爭”二字把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感。

課外學習

一.本文和《三峽》同是寫山水的精美文章，試與《三峽》作比較閱讀，從內容和形式方面談談兩篇文章的異同。答：相同之處：內容上，寫水都提到了水大浪急，寫山都突出了山勢高峻，其中也都提到了密林、泉水、猿啼……；表達方式上：都主要運用了描寫的表達方式，突出描寫了山水的景色。表達情感上：都表現了作者對大自然的欣賞和熱愛之情。不同之處：內容上，《三峽》在寫景方面突出了四時的變化；寫山時，還突出了山的連綿不斷；寫作目的上：《三峽》主要是為了客觀地介紹地理知識，而《與朱元思書》則突出了對大自然的贊賞，而且寫出了作者的內心感觸。二.修改下列病句：

①通過為期三個月的市容環境整治，使老城區的面貌煥然一新。應去掉“通過”或“使”。

②市衛生監督部門要求各餐飲單位切實提高食品安全管理。“提高”與“管理”搭配不當，應把“提高”改為“抓好”。

③能否杜絕“到此一游”這種不文明現象，關鍵是提升公民的文明素養。兩面對一面，應把“能否”去掉。

第三篇：與朱元思書導學案

口岸二中九年級（上）語文教學案

口岸二中九年級（上）語文導學案

課題：《與朱元思書》課型：新授時間：2011-9執筆： 王丹審核：陳曉芳

學習目標：

1、疏通句義，理解文章內容，握重點詞語的含義：許、縹碧、奔、軒邈、經綸、戾、柯、反、鳶；

2、品味文章哲理精妙的語言，培養審美能力；

3、領會文中表現的自然之美及作者寄情山水的情趣。

學習重點：

品味文章哲理精妙的語言，培養審美能力。

學習難點：

領會文中表現的自然之美及作者寄情山水的情趣。

學法指導：

首先應結合文下注釋，聯系以前所學知識和上下文，讀懂文句意；其次應反復誦讀，在讀中體會文章的意境和作者的情感，同時要辨別作者在寫景時采用的一些手法。

學習過程：

一、預習·導學

（一）根據拼音寫漢字或給加點字注音。

飄蕩（）縹碧（）急tuān（）甚箭互相xuān（）邈（）．．．

泠泠作響（）yīngyīng（）成韻鳶（）飛lì（）天者經lún（）世務 ．．．

橫柯上蔽（）窺（）谷忘fǎn（）．

（二）解釋下列加點字詞

1、天山共色（）

2、從流飄蕩（）

3、猛浪若奔（）．．．．

4、互相軒邈（）

5、泠泠作響（）

6、好鳥相鳴（）．．．．．．

7、蟬則千轉不窮（）

8、橫柯上蔽（）

9、經綸世務者（）．．．．

10、窺谷忘反（）

11、鳶飛戾天者（）．．

（三）誦讀課文，讀準節奏與停頓。

提示：四字句一般為兩字一停頓，詩句可以是四三停頓，其余情況一般是主謂間停頓（如“水/皆縹碧”）、動賓間停頓（暮到/江陵）、發語詞后停頓（至于/夏水襄陵）等等。請用“/”畫出下面句子的停頓節奏。（前后句各畫1處）

①自富陽至桐廬，一百許里②蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。③夾岸高山，皆生寒樹

（四）自由朗讀，根據課下注釋，疏通文意，試著翻譯下列句子。

1、從流飄蕩，任意東西。

2、負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

3、蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

4、鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

（五）文學常識積累

（1）本文選自《》，作者：，字：叔庠，朝梁家。其

知（通“智”）者樂（讀yào）山,仁者樂（讀yào）水。——《論語·雍也》

文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。吳均生活的南北朝時期，政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途也不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》武帝惡其實錄，焚其稿，免其職。他在《與顧章書》中說：“仆去月謝病，還覓薜蘿”表明自己辭官引退后，將要到石門山去中去隱居。因此，這篇文章不單純是寫景，而是寓情于景，在寫景的字里行間，抒發作者當時的情感。

（2）文體：本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。駢文，又稱“驕體文”，和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。驕文的最大特點是講求對仗，即所謂“驕偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。

（六）本文的語言凝練而生動。你最喜歡其中的哪些句子？摘抄下來，了什么方法使之生動優美的。

（七）在預習的過程中，你還有哪些問題，可以記錄在下面。

二、學習·研討

（一）導入。

（二）交流預習。

（三）初讀感知：

讀準字音、停頓；讀懂文句意，積累重要詞語。

（四）研讀品味：理清課文結構，品味語言特色。

1、朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話最能概括課文所描寫的山水的特征？為什么？

2、作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

明確：異：

奇：

（五）回讀感悟：領略富江美麗的風光，體會作者在文中流露的情感。

★“一切景語皆情語”，寫景是為了更好的抒情。作者在文章的字里行間抒發了怎樣的思想感情呢？你從哪里能看出來，感受得到？

為了追求形式美，并想一想作者是采用 對比作用。

（六）課堂小結

1、寫法小結

2、課文小結

本文是一篇優美的寫景抒情短文，語言生動優美，巧妙地運用各種、等修辭方法。通過反復朗讀品味，理解作者的思想感情。

三、鞏固·延伸

（一）閱讀課文，回答下面問題。

（1）通假字

1、，2、（2）詞類活用

1、猛浪若奔

2、互相軒邈

3、望峰息心

4、風煙俱凈（3）一詞多義

1、絕：猿則百叫無絕（）天下獨絕（）

佛印絕類彌勒（）《核舟記》率妻子邑人來此絕境（）《桃花源記》

2、許：一百許里（）曳屋許許聲（）《口技》

遂許先帝以驅馳（）《出師表》先生不知何許人也（）《五柳先生傳》

3、負：負勢競上（）至于負者歌于途（）《醉翁亭記》

4、書：與朱元思書（）即書詩四句（）《傷仲永》

羲之之書晚乃善（）《墨池記》無從致書以觀（）《送東陽馬生序》

（4）古今異義詞

1、任意東西古義：今義：．．

2、鳶飛戾天者古義：今義：．

3、經綸世務者古義：今義：．．

（5）理解性默寫1、2、3、；

4、文中“一句寫水流勢湍急,與《三峽》一文中“有時朝發白帝,暮到江陵,雖乘奔御風,不以疾也”有異曲同工之妙。

5、“游魚細石，直視無礙”一句寫出了江水的清澄寧靜，《小石潭記》也有通過“游魚”描寫潭水清澈見底的句子，請默寫出其中的一句。

（二）閱讀《水經注》中的《清水》，回答后面問題。

黑山在縣（河南修武縣）地北白鹿山東，清水所出也。上承諸陂（山坡）散泉，積以成川，西南流屈曲。瀑布垂巖，懸河注壑，二十余丈，雷撲之聲，震動山谷。左右石壁云深，獸跡不交，隍（溝壕）中散水霧合，視不見底。南峰北嶺，多結禪棲之地（禪棲之地，修行僧人的居住地）；東巖西谷，又是剎靈之圖（剎靈，寺院；即“浮圖”，佛塔）。竹柏之懷，與神心妙遠；仁智之性，共山水效深，更為勝處地。其水歷澗飛流，清泠洞觀（泠，清涼；

洞觀，水清可見底），謂之清水矣??清河水又南，與小瑤水合。水近出西北窮溪，東南流注清水。清水又東南，吳澤陂水注之。水上承吳陂于修武縣之故城西北。（節選自《水經注》）

1、解釋句中加點的字。

①上承諸陂散泉（）②多結禪棲之地（）．．

③其水歷澗飛流（）④清河水又南，與小瑤水合（）．．

2、用原文中的話回答問題。

①清水有一河段很險奇，作者是怎樣描寫這一河段景觀的？

②除自然環境外，清水流域被人尊為“勝處”的原因是什么？

③作者怎樣解釋清水得名的原因？

3、上面一段文字先寫明清水的，再介紹了清水的走向與，著重描寫了清水兩岸的，解釋了清水，交代了清水支流的。

4、根據《與朱元思書》、《小石潭記》、《三峽》三篇文章內容對對子。(任選一道作對)①兩岸連山無闕處，②石潭上竹樹環合，學后記：

學習資料：

1、天下佳山水，古今推富春。(元?吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐?韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋?蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導。(清?劉嗣綰)

2、桐廬—富春江旅游區簡介

錢塘江上游從聞堰開始就進人富春江，兩岸青山如黛，明秀雅 致。沿岸的富陽有郁達夫故居和郁氏兄弟紀念館。七里瀧段，群 山夾峙，峭壁陡立，有小三峽之稱。至桐廬境內，有瑤琳溶洞、桐君山、嚴子陵釣臺、白云源等景區，都是旅游熱點。

白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧于一體，可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩人方干的故里，歷代墨客騷人問津 之地，素有“詩村”之譽，至今耕讀之風不絕。當你進人白云源，立時就發現這里“有家皆掩映，無處不潺媛”的情景，顯示出一種自然 的美、原始的美和神奇的美。這條旅游線路，最理想的是乘船溯江而上至桐廬，也可以先到 桐廬，順江而下。上述游覽方法，對雙休游的旅客來講，最好是周 五晚出發，星期天晚回原地。如果是在長假期間出游，在游完富春江、桐廬之后，可順便進人新安江暢游千島湖。從杭州出發、溯富 春江、新安江而上，經富陽、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安，歷來是浙江省的一條重要旅游風景線路。

3、知者樂水，仁者樂山；知者動，仁者靜；知者樂，仁者壽

智者喜愛水，仁者喜愛山；智者好動，仁者好靜； 智者快樂，仁者長壽。

第四篇：與朱元思書導學案

21、《與朱元思書》導學案

主備人：學科審核人： 教研組長：年級主任： 學習目標：

1、朗讀課文，結合注釋了解課文內容。

2、理解本文景物描寫的特點，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

3、領會作者向往自然、厭棄塵俗的心態和思想

學習重點：

1、熟讀課文，了解課文內容。

2、理解本文景物描寫的特點，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

學習難點：領會作者愛慕自然、厭棄塵俗的思想。

學法指導：反復閱讀，熟讀成誦，分析作者寫景的目的，理解本文景物描寫的特點，領悟作者要抒發的情感理解，掌握常用的文言詞匯。

知識鏈接：吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。南朝文學家、史學家。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實錄，“以其書不實”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。

預習案：

1、給下列字注音：

縹（）湍（）邈（）泠（）嚶（）鳶（）戾（）綸（）柯（）

2、解釋下列加點的詞語：

風煙俱凈（）天山共色（）一百許里（）奇山異水，天下獨絕（）．．．．

水皆縹碧（）急湍甚箭（）（）猛浪若奔（）負勢競上（）．．．．．．．．

互相軒邈（）（）爭高直指（）泠泠作響（）好鳥相鳴（）．．．．．．．

蟬則千轉不窮（）（）鳶飛戾天者（）望峰息心（）經綸世務者（）．．．．．．

窺谷忘反（）（）橫柯上蔽（）（）在晝猶昏（）．．．．．

3、解釋下列句子：①風煙俱凈，天山共色。②奇山異水，天下獨絕。

③急湍甚箭，猛浪若奔。④鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

4、找出全文的中心句。

5、本文主要采用了什么表達方式，有什么目的？

訓練案：

1、解釋下列加點的詞語：

風煙俱凈（）任意東西（）窺谷忘反（）猛浪若奔（）蟬則千轉不窮．．．．．．．（）

2、解釋下列句子：①水皆縹碧，千丈見底。②游魚細石，直視無礙。

③夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

3、填空：文中總寫山水的句子是：子是。

探究案：體會本文寫景的特色。

第五篇：《與朱元思書》教師導學案

大語文課堂教學模式

語文 學科導學案

八年級 下

課題21《與朱元思書》

【學習目標】

1.掌握并積累相關文言實詞和虛詞，讀通大意。

2.體味清新精美的語言，體驗富春江的美麗風光，學習多層次多角度描繪景物的方法。3.激發熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

【重點難點】

1.學習多層次多角度描繪景物的方法。2.體會文章思想感情。【課標要求】

掌握并積累相關文言實詞和虛詞，讀通大意，學習多層次多角度描繪景物的方法，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

【使用說明】

1、通讀教材，紅筆勾畫重點知識。（可參讀教輔材料）

2、認真完成導學案，找出自己的疑惑和需要討論的問題。

Ⅰ.預習見疑

1.作者鏈接

吳均(469-520)，南朝梁文學家。字叔庠。吳興故鄣(今浙江安吉)人。梁武帝天監初年為吳興主簿，累遷奉朝請。后因私撰《齊春秋》，觸犯梁武帝被免官。不久又奉詔撰《通史》，事未竟而卒。吳均“文體清拔有古氣”，在當時的文壇頗有影響，時稱“吳均體”。今存詩歌140余首。多為友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風格清麗，屬于典型的齊梁風格，但語言明暢，用典貼切，無堆砌之弊。

吳均善于以駢文寫書信，今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》三篇，俱以寫景見長，文筆清麗，韻味雋永，是齊梁山水小品中的駢體佳作。

2.文體鏈接

駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

特點：講求辭藻、對仗和聲律，多用偶句，少用散句。句子通常是四字句、六字句相互交替，晚唐時被稱為“四六”文。

3.指導朗讀

俗話說“三分文章七分讀”，請大家認真閱讀。

（1）在讀準字音的基礎上，要注意恰當停頓，讀出語句意思。

（2）從上下文的語句關聯中，要讀出自己的理解，從語氣、語調中表現出來。（3）對語句中的意思要通過重音強調出來。使用時間：

編制：

審核：

班級：

小組：

姓名：

風煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意/東西。

（輕快）（舒緩）

自/富陽至桐廬/一百許里，奇山/異水，天下/獨絕。

（驚嘆）

鳶飛/戾天者，望峰/息心；經綸/世務者，窺谷/忘反。

（慨嘆、平緩、輕慢）

橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。

（驚嘆）（輕松、歡快）

4.指導學生積累字詞。

縹(piǎo)碧 急湍(tuān)軒邈(xuān miǎo)泠泠(líng)．．．．．鳶(yuān)飛戾(lì)天 經綸(lún)橫柯(kē)．．．． Ⅱ.質詢研討

（一）讀文釋義

1.兩人一組，一人譯一人聽。

2.邊聽邊挑錯，邊聽邊找疑難，邊聽邊記錄問題。3.譯完后組內交流，解決問題。

4.積累文言詞匯

①通假字

窺谷忘反（“反”，通“返”，返回。）千轉不窮（“轉”通“囀”，鳥叫聲）②古今異義

一百許里（古義：左右，表示約數；今義：贊許，允許。）鳶飛戾天（古義：到達；今義：罪過，乖張。）

經綸世務（古義：籌劃，治理；今義：指規劃管理政治的才能。）蟬則千轉不窮（古義：窮盡；今義：貧窮）猛浪若奔（古義：飛奔的馬；今義：奔跑）③詞類活用

猛浪若奔（奔，動詞用作名詞，飛奔的馬。）

互相軒邈（軒邈，形容詞用作動詞，爭著往高處和遠處伸展。）任意東西（東西，名詞用作動詞，向東向西。）風煙俱凈（凈，形容詞用作動詞，消凈，散凈。）皆生寒樹（形容詞用作動詞，使人感到有寒意。）負勢競上（動詞作狀語，爭著；名詞作動詞，向上。）望峰息心（息，使動用法，使……停止。）大語文課堂教學模式

語文 學科導學案

八年級 下

橫柯上蔽（上，名詞作狀語，在上面。）5.翻譯重點句子

1.風煙俱凈，天山共色。煙霧消散盡凈，天空和遠山呈現出同樣的顏色。2.急湍甚箭，猛浪若奔。湍急的江流比箭還要快,那洶涌的波濤像飛奔的馬。3.夾岸高山，皆生寒樹。江兩岸的高山上，都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。

4.負勢競上，互相軒邈。山巒憑借（高峻的）地勢，爭著向上,仿佛在爭著向高處和遠處伸展。5.鳶飛戾天者，望峰息心。

那些像鳶一樣極力追求名利的人，看到這些雄奇的山峰就會平息自己熱衷于功名利祿的心。6.經綸世務者，窺谷忘反。

那些忙于治理政務的人，看到這些幽美的山谷就會流連忘返。

（二）品味山水 讀課文，思考下列問題：

1.文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？ 奇山異水，天下獨絕。

2.文章的結構特點是什么？如何概括每段內容？

總分。先總寫富春江的景色：奇山異水，天下獨絕；后分寫異水、奇山。3.第一段先寫什么？后寫什么？在全文中起什么作用？

先是“風煙俱凈，天山共色”從遠景著筆，作靜態描寫；（寫景）

其次“從流漂蕩，任意東西”不僅寫出了江流宛轉,隨山形而變，更表現了作者陶醉于美景的悠然自得之感，是動態描寫；（敘事）

最后以“奇山異水，天下獨絕”八個字概括了一百余里游覽途中所見之美，領起全篇。（抒情）3.水之異

作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？請根據文中的有關詞語說說水的特點。

“水皆縹碧，千丈見底”“游魚細石，直視無礙”分別直接、間接，從靜的角度寫水之秀麗清澈；

“急湍甚箭，猛浪若奔”從動的角度夸張地寫水之壯觀湍急。靜態：清澈；動態：急猛。4.山之奇

作者眼中的山是怎樣的？請根據文中的有關詞語說說山的特點。色：夾岸高山，皆生寒樹(視覺)形：負勢競上, 互相軒邈，爭高直指, 千百成峰。(視覺)聲：泉水激石，好鳥相鳴，蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。(聽覺)以動寫靜，把靜止的山寫活了，顯示出山的“奇”。使用時間：

編制：

審核：

班級：

小組：

姓名：

側面烘托：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。以靜寫動（山林）：橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

第三段中作者用“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”寫山，這樣寫好在哪里？ 以動寫靜，使靜止的景物富有動感，更能生動形象地描繪出兩岸山勢的陡峭與壯美，給人以身臨其境之感，給讀者留下深刻印象。

“泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”，作者這樣寫的用意是什么？

表面似乎是寫猿鳥等的聲音，實質上是以聲音來反襯山林之寂靜。“鳶飛戾天者”和 “經綸世務者”分別指什么人? 指追逐名利的人和熱衷于官場的人。

作者抒寫了“鳶飛戾天者”和“經綸世務者”看到富春江奇異的景色以后“望峰息心”和“窺谷忘反”的感受，他寫這些感受的目的是什么？

寓情于景，進行議論性的抒情。這種感受是一種設想，以有雄心壯志的游者也要產生隱居思想來襯托山水景物的魅力，表現出作者對大自然的熱愛，透露出作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情以及避世退隱的高潔志趣。5.深入探討

“奇山異水，天下獨絕”領挈全篇，卻為什么先寫異水后寫奇山？

先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

（三）感受作品的意境美

根據課文內容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語言進行描述。

文章第1段總敘富陽至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開闊，并以“奇山異水，天下獨絕”八個字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷的獨有形象，特征鮮明，意境清新，不僅使其水光山色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情。下文先寫“異水”，作者以精練清新的筆觸，從靜、動兩個方面來描繪富春江的江水之美，著重突出肅靜的秀麗美和飛動的雄奇美，淋漓盡致、生動傳神地展示出富春江水千姿百態、“天下獨絕”的個體特征。接著寫“奇山”，從四個方面寫山，突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫，交互生輝。水有山相映，便充滿靈性；山有水相映，便增其生機。這山水相映之美，既突出了各自的特色，又把他們融為一個有機的整體，共同創造出一種清新而又幽深的“獨絕”意境，人若置身其間，縱目騁懷，無不為富春江絕美的景色陶醉而心曠神怡了。

（四）感受作品的志趣美

看到如此的美景,引發了作者怎樣的感慨?作者在描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣? “從流飄蕩，任意東西”表現了一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；作者筆下的泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，是一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界，表現了作者對自然、自由的熱 大語文課堂教學模式

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愛，對生命力的贊頌。

在描繪山景時，“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”，這幾句感受，不僅襯托出險峰的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

（五）賞析文章的語言美 1.本文的語言有何特點？

有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致；形象生動，寫景文字相當凝練，有一種獨特的美。

2.賞析下列句子或句中加橫線詞的妙處。

（1）水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

該句用了正面和側面描寫相結合的方法，突出了水的清澈透明。（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

這句話用夸張和比喻的修辭手法，“急、猛”把水流的快速和水浪的奔騰情狀表現得十分生動形象。

（3）夾岸高山，皆生寒樹。

一個“寒”字，寫出了樹因高大、茂密而使樹色顯得暗，進而讓人感到寒意，一個簡單的“寒”字，卻包含了這么多的意思，作者用詞之“精”，令人贊嘆。

（4）負勢競上，互相軒邈，爭高直指。

運用擬人修辭，“負、競、軒、邈、爭、指”等字，化靜為動，把原本靜止的重山疊嶺寫活了，似乎在生長變化中，賦予了它們以生命和動感。

（5）鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

表現了作者對追求利祿之徒的蔑視，對美好自然的愛慕和避世退隱的高潔志趣。

Ⅲ.鞏固深化

1.歷代文人贊美富春江的名句。

“天下佳山水，古今推富春。”(元·吳桓贊)“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。”(唐·韋莊)“三吳行盡千山水，猶道桐廬更清美。”(宋·蘇軾)“一折青山一扇屏，一灣碧水一條琴。無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋。”(清·劉嗣綰)2.寫作特色

作者在描摹奇山異水時，使用了哪些手法？舉例分析。１、總分結構，脈絡分明。２、動靜結合，搖曳多姿。

3、視聽兼備，形聲相融。使用時間：

編制：

審核：

班級：

小組：

姓名：

4、按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩，俯視碧水，仰觀青山。

5、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機（夸張、比喻、對偶、擬人）。示例：游魚細石，一動一靜，相映成趣。魚群穿梭，不僅襯托水之清秀，且逗人游興，給山水增添無限生趣。主要運用了襯托的手法。

3.寫作借鑒

學完本文，在寫作上你有哪些收獲。

抓住景物特征；有一定的順序，從多種層次、角度描寫，運用不同的手法。

4.本文和《三峽》同是寫山水的精美文章，試與《三峽》作比較閱讀，從內容和形式方面談談兩篇文章的異同。

我的疑惑和收獲：

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