第一篇：高慧《畫風》教學案例

《畫風》教學設計

杭錦旗龍子心小學高慧

一、學習目標：

知識與技能：

1、正確書寫“藝”“濤”等4個生字，會認“宋”、“藝”、“趙”等7個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：1.伴隨著知識的學習，進行技能的訓練，情感的體驗。獨立體驗與小組合作相結合。

情感態度價值觀：懂得事物之間是有聯系的，了解三個小朋友通過動腦筋解決問題的過程，學習他們的創新意識和積極動腦解決問題的精神。

二、教學重點、難點

教學重點：學會本課7個生字。朗讀感悟文中小朋友的創意，想出別的、更多的畫風的辦法。

教學難點：懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

三、教學準備：多媒體課件

四、教學時間：2013.4.20

教學過程

一、導入

1、師：孩子們，今天，老師給大家帶來了一則謎語，動動小腦筋，看誰先猜出來。（師說謎面）

2、師：風在生活中時時陪伴著我們，但它卻看不見，也摸不著，今天我們要學習的課文中的小朋友卻能讓我們看到了風。板書課題，齊讀

3、讀了課題，你想知道什么？（師相機板書問題）過渡：聽聽，你們是一群多么會學習的孩子呀！提出了這么多有價值的問題！只要你認真讀書、善于思考，一定能夠在課文中找到答案！

二、初讀課文，認讀書寫生字

1.請同學們把書翻到第66頁，自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字多讀幾遍。

2、認讀生字

（1）通過讀課文，你們能解答哪個問題？（根據學生回答，師板書書中三個孩子的姓名。）

師：請同學們讀一讀他們的名字。

認讀人名，強調“陳”是前鼻音。

師：老師給他們找了新朋友，你們還能認識嗎？（多媒體出示詞語，同桌互讀，開火車認讀，齊讀。強調“顯”的讀音）

過渡：這一會兒工夫，我們就和三位小朋友成了好朋友，真了不起！大拇指送給你們！現在，你來讀讀課文，再了解一下這三個新朋友。

3、朗讀課文，熟讀課文

過渡：現在，你們能解答哪個問題？（指名說）還有哪些孩子能解答這個問題？（預設①：還有一部分孩子回答不了。默讀課文，邊讀邊找三個小朋友畫風的句子，用“——”劃出來,并讀一讀。預設②：都有這么多孩子能解答了！那就拿起筆，把三個小朋友畫風的句子用“——”劃出來，讀一讀。）

三、再讀課文，理解內容，指導朗讀

1、解答課前質疑“三個小朋友是怎樣畫風的”，用“——”劃出相關句子。

（1）指名回答

師：誰能告訴大家他們是怎么畫風的呢？（①師引導：可以這樣說：誰是怎么畫風的。）②句子前面不是有個“她”字嗎？換成名字試試看。）

（2）師：我們從畫中哪兒可以看出有風？只是畫了旗子飄了起來就讓人感受到風來了，看來這個“飄”字非常的重要。（師相機板書：旗子飄）

師：另外兩個小朋友是怎么畫風的？

（3）同樣的方法引導學生說句子，總結。師相機板書：小樹彎、雨絲斜、風車轉。

師：三個小朋友真是聰明，他們通過一幅幅美麗的畫讓我們看到了原本看不見、摸不著的風。他們是怎么想出這么好的辦法的？

生：因為他們動腦筋認真思考。

師：他們除了動腦筋認真思考，平時還注意——（生）仔細觀察，所以他們才發現：只要有風吹來，旗子就會飄起來；只要有風吹來，——（生）風車就會轉起來；只要有風吹來，小樹就會彎彎的；只要有風吹來，雨絲就會斜斜的。

師：所以，在今后的學習和生活中，我們要學會仔細觀察，向這三個小朋友一樣，開動腦筋去解決困難。

過渡：我們來分角色朗讀課文吧，通過朗讀，我們就更能感受到三個小朋友畫風的智慧與快樂了。

2、指導朗讀（老師讀旁白、誰讀XX....）

（1）指名三個孩子分角色讀，師讀旁白。

提出要求：其他同學注意傾聽，聽聽他們誰讀得好，好在哪兒？用筆做上記號。你也可以給他們的朗讀提建議，希望他們怎么讀。

（2）師適時指導朗讀

預設：

有感情（哪一句讀的有感情，讀出了XX的什么語氣，你能讀一讀嗎？）

沒感情（哪一句讀的沒感情，你覺得應該怎樣讀?你能讀一讀嗎？）

聲音小：大聲點兒，同學們才能聽到你精彩的朗讀。聲音洪亮：你們應該向他學習。。。。

（3）師：帶著你的理解，自由讀對話

（4）指名分角色朗讀匯報

四、拓展寫練

1、詩配畫

師：大家朗讀的這么精彩，可真了不起！三位小朋友畫了這么有創意的畫，如果我們能給這些畫配上一首詩，那該多好啊！老師先給趙小藝的畫配了一句詩，大家讀讀看。（多媒體出示：風來了，風把旗子吹動了，風藏在飄揚的旗子里。）

（1）同學們也學著老師的樣子試著給其它幾幅畫配上小詩，好嗎？先給趙小藝的另一幅畫來配一句詩。

（2）任意挑選一幅配上小詩，說給你的同桌聽。

2、拓展思維，寫話訓練

師：孩子們，如果讓你來畫風，你會怎么畫呢？寫到小詩里。（指名說）（課件出示：風來了，風把吹了，風藏在里。）

師：老師真沒想到你們有這么多畫風的辦法，就讓我們一起來把這些優美的小詩，寫在書的空白處吧。

過渡：風婆婆來了，她帶來了要求我們在這節課就應該寫會的字，仔細觀察田字格，寫這些字時要注意什么？

五、指導寫字

1、生觀察，指名說

2、師范寫，生練寫

師：你們想讓老師示范寫哪個字？（根據學生要求，范寫兩個字。）

3、展示

六、總結

瞧，咱們今天不僅學會了畫風的方法，體會到了畫風的快樂，還寫出了這么優美的小詩。看來，只要我們凡事善于觀察，肯動腦筋，即使會遇上一些看上去不可能做到的事情，到最后，我們也能像趙小藝一樣自信地說：我能！附：板書設計

畫風

趙小藝旗子飄

風車轉怎么畫？陳丹小樹彎

宋濤雨絲斜

2013.4.17

第二篇：畫風 教學案例

第二課時

一、導入——看圖說話，鞏固生字

1、師：春天是個外出郊游的好季節，瞧！有三位小朋友正在郊外畫畫，快來看看他們畫了什么？（出示圖片）你能說出來嗎？看誰說得最好、最完整。（訓練學生看圖說話的能力。學生自由說，老師引導、糾正用詞）

2、師：同學們說得真棒！知道這幅畫是哪三位小朋友畫的嗎？（出示課件——宋濤、陳丹、趙小藝）快和他們打聲招呼吧！（請學生用打招呼的方式說出他們的名字，老師引導，再讓學生齊讀，鞏固生字。）

二、初讀課文，了解課文大意

1、師：今天就讓我們跟隨這三位小朋友走進15課——畫風。（老師板書課題）請大家翻開書66頁，自己讀一遍課文，想想課文講了一件什么事？（學生自由讀，教師巡視）

2、學生匯報

1）師：好了，現在誰能說說課文講了什么事？

2）學生匯報——課文講了宋濤、陳丹和趙小藝一起畫畫/畫風的事（老師應適當引導學生簡潔的概括課文內容——什么時間，誰在哪里做什么。）

3、引讀第一小節

師：對了，那他們先畫了什么？（出示課文第一段）

宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫，他們在潔白的紙上畫了（房子）、（太陽）、（大樹），陳丹還在樹上畫了幾只（小鳥）。

——指名填空，再讓全班齊讀第一段（此環節是為了讓學生和后面畫風的圖畫進行對比。）

三、精讀課文——朗讀練習，交際訓練

1、師：他們在畫畫時遇到了什么問題？（學生回答：宋濤提出如何畫風）

3、師：畫風啊，這可有難度了，在你們心目中，風是什么樣子的？（生:風，看不見，摸不著）

4、師：現在敬老師有任務要交給愛動腦筋的孩子們，請看（出示默讀要求：請同學們默讀3——8自然段，想想趙小藝他們是怎樣畫風的？把描寫他們畫風的句子用波浪線勾畫出來。）

師：誰能把任務讀一讀？（指名讀，老師強調默讀）師：聽明白的同學就趕快開始行動吧！

5、學生先默讀，再用筆勾畫，老師巡視、指導

6、師：完成了這兩個任務的同學請坐好，你們剛才動腦想動手畫，現在咱們來動動嘴，（出示第三個任務——把你勾畫的句子讀給同桌聽）把你勾畫的句子讀給同桌聽聽，快！

7、學生匯報：

（1）師：誰愿意第一個展示你的學習成果？讀出你找到的句子。指名回答：

A、“只見他在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄浮著。” B、“她在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。” C、“他把太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。D、“他畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。”

（老師一定要指導到位，只畫出畫風的句子，對話不能勾畫在內。指名讀出自己勾畫的句子，若不正確就請同學互相補充。）（2）師：都畫出這4句話的同學請舉手，喲！真是一群愛動腦筋的孩子，恭喜你們順利地完成了任務，現在你們可以輕松一下，來欣賞幾幅畫

8、看圖說話，口語交際

（1）（出示圖畫——趙小藝的畫：旗桿 旗子 飄）

A、師：你們看，這是誰的畫？——趙小藝（師板書：趙小藝）B、師：你在圖中什么地方看到了風？（讓學生用自己的話說出來）生：飄著的旗子（教師簡筆畫畫旗子）師：除此之外，你還從哪里看到了風？ 生：小男孩手上的風車（教師簡筆畫畫風車）

C、師：同學們，在趙小藝的畫中還藏著秘密呢，請看——出示句子讓學生填寫：風來了，風把（）吹（）了，風藏在（）里。

師：你能根據這幅畫把句子補充完整嗎？（指名說，教師引導）師：在刮風時，還有什么會隨風飄動？（學習自由說，訓練口語交際，拓寬思維，為后面拓展訓練做鋪墊。）

D、師：趙小藝可真有辦法，兩三下就畫出了風，他是怎么想出來的？請找到文中的動詞——眨眨眼睛，說明什么？（他在認真動腦筋思考）

E、師：你們覺得趙小藝是個怎樣的孩子？（聰明、愛動腦筋的孩子）喜歡他嗎？那就用朗讀來告訴老師。（出示描寫趙小藝畫風的兩段話，分組朗讀，教師注意朗讀指導）

（3）師：趙小藝第一個畫出了風，宋濤和陳丹也不甘示弱，請看，這是誰的畫？（出示圖畫）——陳丹（老師板書——陳丹）

師：圖中哪里有風？（彎彎的小樹）——（老師簡筆畫畫出彎彎的小樹）

師：請你用上剛才的句式把他說出來 出示——風來了，風把（）吹（）了，風藏在（）里。

（4）留心觀察的陳丹用彎彎的小樹告訴我們風來了，那宋濤又是怎樣做的？（出示圖畫）（出示本段話讓學生小聲自讀，再指名讀）

師：請大家仔細觀察這幅畫和前面相比，有什么變化？（指名說，教師引導出宋濤畫風的過程，讓學生用上關聯詞把話說完整）——（老師相應板書關聯詞：先……然后……又……）

師：你們真能干，說得那么好！那你們從哪個詞看出有風？——斜斜。誰能畫出斜斜的雨絲？（請學生上臺畫，其他學生用手指跟著比劃。）

師：畫得真好，可光是畫也不行啊，還得會說——出示——風來了，風把（）吹（）了，風藏在（）里。（指名說）

6、師：快看，敬老師把你們說的話連成了一首詩（出示幾句話）誰能給這首詩想個題目？——出示風來了 師：我想請4位小詩人來讀一讀。（請4名學生一人讀一句，再全班齊讀）

7、師：能干的小詩人們，那你們能畫風嗎？

（1）先請學生說出自己怎樣畫風，自由說，先拓展思維。（2）師：你們的想象真豐富，老師今天也帶來了風，一起來看看（出示圖畫，讓學生用上所學句式說出來）

（3）再讓學生用所學句式自由說

8、小結，學習最后一段話

（1）師：同學們，你們在宋濤、陳丹和趙小藝帶動下，都能畫風了，欣賞完他們的畫后，想怎樣夸夸他們呢？（生：他們很能干、愛動腦筋、聰明……）

（2）師：大家說了這么多，那咱們來看看書上是怎么夸他們的。（出示課文最后一段話）

師：誰來讀讀？（指名讀）

師：這段話哪里夸他們了？我怎么沒有看出來？（引導學生注重“畫中的景物好像都在動”、“一張張畫顯得更美了”）

師：既然如此，那我們一起來夸夸他們吧（齊讀）

9、拓展訓練——寫一寫

（1）師：誰能模仿最后一句話，試著把句子補充完整。（出示課件）

一場大雨過后，小草顯得————。一嘗大雨過后，---顯得————。她一笑起來，-----顯得--------。----------，-----顯得--------。A、教師引導學生由易到難的說。B、讓學生拿出事先發的題卡寫出來。C、同桌交流，教師巡視。D、匯報。

五、總結

師：聽，風姑娘已經把清脆的鈴聲送到了我們的耳邊。在我們的生活中還有許多像風一樣看不見，摸不著的事物，比如聲音、氣味等等，如果你們有興趣可以試著把它們畫下來，并找個機會向老師和同學介紹一下你所畫的內容。

C、師：同學們，在趙小藝的畫中還藏著秘密呢，請看——出示句子讓學生填寫：風來了，風把（）吹（）了，風藏在（）里。

師：同學們你們能用風來了，風把（）吹（）了，風藏在（）里。這樣的句式說說嗎？

師：在刮風時，還有什么會隨風飄動？（平時生活中）D、師：趙小藝可真有辦法，兩三下就畫出了風，你們覺得趙小藝是個怎樣的孩子？（聰明、愛動腦筋的孩子）喜歡他嗎？那就用朗讀來告訴老師。（出示描寫趙小藝畫風的兩段話，分組朗讀，教師注意朗讀指導）

（3）師：趙小藝第一個畫出了風，宋濤和陳丹也不甘示弱，請看，這是誰的畫？（出示圖畫）

師：圖中哪里有風？（彎彎的小樹）——（小樹 彎）

師：請你用上剛才的句式把他說出來 出示——風來了，風把（）吹（）了，風藏在（）里。

（4）留心觀察的陳丹用彎彎的小樹告訴我們風來了，那宋濤又是怎樣做的？（出示圖畫）哪里有風呢？生說，（雨絲 斜說雨絲被風吹斜了）我們看看文中是怎么寫宋濤畫風的？

（出示本段話讓學生小聲自讀，再指名讀）師：同學們，從你們的朗讀中我們知道宋濤如何畫風了。

師：出示——風來了，風把（）吹（）了，風藏在（）里。風到底藏在哪里呢？哪位同學能夠完成這個填空？

6、師：快看，蔡老師把你們說的話連成了一首詩（出示幾句話）誰能給這首詩想個題目？——出示風來了

師：我想請4位小詩人來讀一讀。（請4名學生一人讀一句，能讓老師也來讀讀好嗎？再全班齊讀）

7、師：能干的小詩人們，那你們能畫風嗎？

（1）先請學生說出自己怎樣畫風，自由說，先拓展思維。（2）師：你們的想象真豐富，老師今天也帶來了風，一起來看看（出示圖畫，讓學生用上所學句式說出來）

（3）再讓學生用所學句式自由說

8、（1）師：同學們，你們在宋濤、陳丹和趙小藝帶動下，都能畫風了，欣賞完他們的畫后，想怎樣夸夸他們呢？（生：他們很能干、愛動腦筋、聰明……）

（2）師：大家說了這么多，那咱們來看看書上是怎么夸他們的。（出示課文最后一段話）師：誰來讀讀？（指名讀）師：這段話哪里夸他們了？我怎么沒有看出來？（引導學生注重“畫中的景物好像都在動”、“一張張畫顯得更美了”）師：既然如此，那我們一起來夸夸他們吧（齊讀）

五、總結

師：在我們的生活中還有許多像風一樣看不見，摸不著的事物，比如聲音、氣味等等，如果你們有興趣可以試著把它們畫下來，并找個機會向老師和同學介紹一下你所畫的內容。

第三篇：畫風教學設計案例

《畫風》教學設計第二課時

教學目標：

1、讀懂課文，領會文中的小朋友的創意。

2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

3、啟發學生善于觀察，勤于動腦，做生活中的有心人。

4、培養學生的想象力，激發學生的創新意識。

重點難點：

1、重點：感情朗讀并感悟文中小朋友的創意。

2、難點：培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

教學方法：自主探究、小組合作、分角色朗讀感悟

教學準備：多媒體課件

教學過程：第二課時

一、復習生字，導入新課

1、出示圖片三位小朋友，再次打招呼鞏固生字。

2、分三小組，選擇課件其中一位小朋友，進行詞語測讀

【設計意圖：引導學生認識畫風的三位小朋友，充滿生活情趣和童真，寓游戲于測讀生字，激發學生的學習興趣，讓學生在學中玩，在玩中學。】

二、自主合作，品讀課文

1、分小組分角色朗讀課文

2、默讀課文，用線畫出三位小朋友畫風的句子。

3、生交流。師相機出示課件并指導朗讀。

（1）趙小藝畫風。

A．指名朗讀相關句子

B.出示趙小藝的畫，讓學生配圖朗讀

C.找出體現風的關鍵詞（旗子——飄）

D.體會趙小藝畫風的動作與說話語氣（“眨眨眼睛”、“我能”）

E.指名朗讀，師范讀，集體表演朗讀

（2）陳丹畫風。

A．指名朗讀相關句子

B.出示陳丹的畫，讓學生配圖朗讀

C.找出體現風的關鍵詞（小樹——彎）

D.體會陳丹的說話語氣（“也”）

E.小組賽讀

（3）宋濤畫風

A.思考：宋濤與前兩位小朋友不同的地方在哪里？

B.出示宋濤的原畫，讓學生根據變化進行朗讀

C.找出體現風的關鍵詞（雨絲——斜）

D.指名表演朗讀

（4）趙小藝第二次畫風

A.出示趙小藝的第二幅畫，讓學生指認。

B.學生找出相關句子，找出體現風的關鍵詞(風車——轉)

C.體會趙小藝畫風的動作與說話語氣（“笑”、“還能”）

D.師生合作朗讀

4、學習最后一段，小結畫風情況。

5、夸夸三位小朋友，說出喜歡的原因。（我覺得______最棒！）

（1）陳丹：主動修正自己的錯誤，善于向別人學習。

（2）趙小藝：自信、肯動腦筋、聰明。

（3）宋濤：敢于修正自己的不足，勇于實踐。

【設計意圖：以圖畫結合文本進行展現，將學生帶進教學情境，拓展學生無限的表現力。通過尋找關鍵詞與朗讀引導，學生能在想象的情境中讀出自己的體驗，突出學習的主體性。】

三、課外延伸，鞏固所學

1、“我是小詩人”，根據例句，完成句子。

例句：

風來了,風把 小樹 吹 彎 了,風藏在 彎彎的小樹 里。

風來了,風把______________吹______________了,風藏在____________________________里。

2、指名完成并感情朗讀。

【設計意圖：以“我是小詩人”為主題激發學生參與的積極性，讓學生在填空的過程中加深對文本的認識，再一次鞏固所學的知識點，并且提高學生的語言組織能力。】

四、聯系生活，拓展練習

1、思考：如果我是小畫家，我打算怎樣畫風？

2、指名回答，交流想法。

3、評一評：誰的想法最好？

【設計意圖：教師引導學生走出書本的局限，通過聯系生活談體驗，點燃學生思維的火花，開啟他們想象的閘門，把文本體悟得更加深遠。】

五、布置作業

小練筆：請你像宋濤、陳丹、趙小藝三位小朋友一樣，開動腦筋，認真思考，把自己畫風的辦法用一段話寫出來。

【設計意圖：從口述轉換為寫話，從口頭表達到文字描述，作業布置重在孩子掌握知識，懂得怎樣應用到實際生活中，從而達到有效的鞏固作用。】

六、板書設計

15、畫風

…… ……

【設計意圖：板書圖文并茂，突出重點，依照上課的流程對文本中心進行明確的提煉，這樣的設計能吸引學生的注意力，讓學生獲得鮮明的印象。】

第四篇：小學語文興趣教學初探(高慧)

小學語文興趣教學初探

作者：高慧

單位：鄰水縣延勝小學

地址：鄰水縣延勝小學

聯系電話：***

愛因思坦說：“興趣是最好的老師”。教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！” 可見，興趣在人的學習過程中具有超乎尋常的作用。那么，如何在小學語文教學中激發學生的學習興趣呢？根據我多年的教學經驗，本人談一談自己的一些淺見。

一、巧用導語揭題，激發學生的學習興趣。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”可見，激發小學生的學習興趣，集中他們的注意力是教學成功的關鍵，而這個“關鍵”就靠我們如何在課前的幾分鐘里緊扣學習內容去激發和點燃。下面，我就簡單談一談幾種常見揭題方法。

1、小故事揭題法。

一般小學生都愛好聽故事，所以小故事揭題往往容易把學生的學習興趣首先調動起來。如：我在教學《寓言》時，把課文內容編成小故事，在上課前先講給學生聽，學生都聽得入神。然后，我把話鋒一轉，把學生帶入本堂課的內容之中，這樣，既起到概括介紹內容作用，又易把學生帶入學習情境中去。

2、創設情景揭題法。

如我在教學義務教育課程標準實驗教科書小學語文課本二年級下冊 1

《日月潭》時，我是這樣巧用導語的。臺灣的日月潭是著名的旅游勝地，那里山清水秀，風景如畫，景色迷人，一年四季溫暖如春，瓜果遍地，今天，老師就和同學們一起游一游這名揚天下的旅游勝地，好嗎？我這樣創設一個景色迷人的情景，是為了緊扣教材的內容，有機的點燃學生學習課文的興趣，把學生原來分散的注意力有機的集中起來。又如：教學《雪地里的小畫家》時，課一開始是讓學生做小游戲，活躍課堂氣氛，然后自然地引入情境——“請小朋友們趴下仔細聽！”隨著優美舒緩的音樂一段“下雪啦！”的動畫課件放出來，接著讓學生抬頭看著畫面中飄飄揚揚的雪花落在粉妝玉砌的世界中，不由自主地大喊到：“下雪啦！下雪啦！”教師順勢利導：“下雪啦！大地披上了雪白的大棉襖，瞧，雪地里來了一群小畫家。”這樣，自然而然地就引入了課題。

3、設置疑問法。

小學生的好奇心強，設置一些有趣的問題，學生就竭力去想，想到時很高興，想不到時，一種探求心理，使得他們急欲知道答案，當課文內容揭示問題的答案時，恍然大悟，議論紛紛，爭相表現，學習興趣很濃，在他們濃厚的興趣保持未散的過程中，教師極易達到教學目的。在教學《畫風》時，我是這樣進行激趣的：同學們都很愛畫畫嗎？我們畫過太陽、月亮、小河、流水、動物、植物??可是有一樣看不見摸不著的東西-----風！大家能畫嗎？現在我們就和課本里的小朋友一起來畫畫，好嗎？ 我設計這樣的激趣，就是針對學生好奇心強，喜歡畫畫的特點，把學生的注意力愉快的轉移到課文上來，激發學生的學習興趣。又如第十冊課本《種子的力》，可以根據課文設置這樣的問題：你認為我們班上哪個力量大？你又知道世

界上什么力最大？學生對于第一個問題極易回答，對于第二個問題就各持一面，相爭不下，這時，教師可適時引出課題。

二、制造懸念，激發學習欲望。

懸念，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和掛念，它能夠造成一種期待的心境。根據教學內容給學生創設懸念的情境，可以激發學生好奇心，使他們對事物產生一種急于追尋下去的心理，帶著這種心理上的期待去學習，定能使學習收到事半功倍之效。

例如，在教學《月光曲》時，我先讓學生欣賞了一段優秀的鋼琴曲，之后，問學生：“這首曲子優美嗎？”在得到學生極肯定的回答后，我又問：“知道這首曲子叫什么？又是誰在怎樣的情境中創作出來的嗎？”連續兩個問題，設置了重重懸念，在學生的心里產生了強烈的反響，使學生在不知不覺中對即將學習的內容產生了濃厚的興趣。

三、利用音樂，激發學生的學習興趣。

音樂可以陶冶學生的心靈，給學生于美的享受，在課前播放有與課文有關的音樂，更能激發學生學習的興趣。在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我在課前幾分鐘播放了《接過雷鋒的槍》、《學習雷鋒好榜樣》等歌曲，讓學生感受雷鋒精神永遠是全中國人民學習的楷模，讓學生的精神振奮，促使學生持振奮的精神學習課文。在教學《找春天》時，我播放了《春天在哪里》這首歌曲，給學生于美的享受，讓學生從歌曲中得到啟迪，促使他們睜開好奇的雙眼，尋找課文中春天的美麗。

四、猜謎語，激發學生的學習興趣。

小學生求知欲強，好奇心強，針對這個特點，我利用猜謎語的方法，誘發學生的學習興趣。如《蜘蛛》中的謎語：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，布下八卦陣，專捉飛來將”（打一動物）；又如：第九冊課本《落花生》一課，可提出這樣的謎語：“爸爸麻臉，媽媽紅臉，養個孩子白臉。”（打一食物）。再如：在教學《雷雨》時，我出這樣的三個謎：千條線，萬條線，落進水里看不見。晴天穿白袍，下雨穿灰袍，不到地里來，只在天上跑。白花不是花，花園不種它。夏秋看不見，春冬天上撒。讓學生猜，允許討論，交流，制造濃濃的課堂氣氛，使學生的注意力向課文遷移。

五、運用實物演示或借助圖畫激發學生學習興趣。

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，當出示實物，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。同時，文與畫也是相通的，借助圖畫進行教學，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。而且在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內容，易于接受和體驗美感。

總之，在小學語文教學中，激發學生學習興趣的方法和途徑是多種多樣。只要教師增強責任感，做生活的有心人，注意收集、積累教學資料，讓材料進課堂。一切為了學生，為了學生的一切，高度尊重學生，全面依靠學生，轉變觀念，大膽求索，充分發揮學生的主體作用，就一定能激發學生的學習興趣，使學生想學、樂學、愛學，從而達到很好的教學效果。

第五篇：淺談小學作文教學技巧(高慧)

淺談小學作文教學技巧

高慧

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。然而，很多學生都有“作文難”的通病。每當語文教師把作文題目寫在黑板上時，大多數學生都免不了抓耳撓腮，過了半節課還在“望題興嘆”。為什么會出現這種現象呢？通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學要解決這些問題，應注重以下幾點：

一、激發學生寫作興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生對于感興趣的事物往往注意的時間較長，如果有機會參與到活動當中，他們會更樂意。如何抓住學生的興趣呢？

（一）創設情景，激發表達欲望

在作文教學中要為學生創設情景，降低難度，激發寫作欲望。在教學我最拿手的一道菜時，我事先通知學生帶來材料，在課堂是當堂做菜。他們興趣極濃，各自展示著手藝，一些同學在旁邊幫忙，忙得不亦樂乎，課堂氣氛活躍，之后同樣把這快樂的事情寫下了。他們很樂意寫，生怕哪個環節忘記了，所以寫得十分具體，還用上了一些好的詞語。

（二）設計多種活動、讓學生親身體驗 小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展手抄報、禁毒報、班報、讀書日等活動，評比做得好的同學，把他們的作品展示在學校的黑板報上面，讓全校的老師和同學看到自己的成果，以此激發他們創作的欲望、參與意識，為他們提供表現的機會。這樣以來所有的同學都想去寫了。另外，讓他們參加社會實踐活動、募捐活動、參觀活動等，讓他們養成留心觀察周圍事物的好習慣，從生活中積累寫作素材。有了足夠的材料寫起作文來就方便多了。

（三）多鼓勵，少批評

學生本來就害怕寫作，好不容易寫了一點還受到老師的批評，說這說那，這樣不僅傷害了學生的自尊，還打擊他們寫作的積極性。因此，我提倡多鼓勵、少批評。教師千萬不要吝嗇自己贊揚的話語，把寫得好的作文在班級中念一念，讓他們找到自信，找到感覺；對于那些寫得不好的作文可抓住當中好的詞語、句子展開點評，培養差生的寫作興趣。在批改作文時也要講究藝術，用委婉的語言指出學生的不足之處，并提出可行的修改意見，切忌說打擊學生的話；對寫得好的表示贊賞、肯定。每學期舉行作文競賽，評選優秀的作文給予獎勵或幫助他們投稿，培養他們寫作的興趣。

二、看、聽、說、讀、寫相結合

小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合??作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”這就要求學生感官總動員，能看、聽、說、讀、寫相結合。

（一）、看

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本。”這很值得我們今日的為“作文而作文者學習”。學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察。

（二）聽

所謂聽就是要求學生在老師上作文課時認真的聽；平時多聽別人介紹一些好的寫作文方法和建議；多看有益的電視節目：如少兒頻道的新聞袋袋褲、中央二套的全球資訊榜等，這些電視節目不但可以增長見識，還可以積累寫作材料。教師要教給學生聽，還要教他們動筆記錄，這樣才能達到積累的目的。

（三）說

人類區別于其它動物最主要的是語言，從嬰兒的呀呀學語開始看到他們的成長，所以，人的語言十分重要。因此，在小學語文教育當中，培養學生口語表達的能力至關重要，教師應該努力開發、建構適合學生口語表達的教學系統，為小學生的口語表達提供條件，為習作打下基礎、奠好基石。

（四）讀

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其意自見”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。我們要鼓勵學生多去閱讀課外書籍，把間接經驗內化為自己的表達素材。如：同樣是表達成為孫悟空使盲人復明的意思，大多數學生平淡直敘：“如果我是孫悟空，我要治好盲人的眼睛，讓他們看到精彩的世界。”有一個小考生是這樣寫的：“如果我是孫悟空，我要飛到天上摘下一些閃亮的星星，把它們變成明亮的眼睛給天下的盲人裝上，讓他們走出黑暗，恢復視力。”很明顯，后者精彩很多，這肯定與他飽覽群書有關。

（五）寫

人們常說：“好記性不如爛筆頭。”在讀書的過程中要求學生學會做筆記，因為做筆記是一種很好的讀書方法，做筆記既能提高學生的思維能力，又為寫作文打下基礎。另外，多寫想象作文，兒童是最富于想象的。德國著名的哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”“新大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。”因此，我們在日常的作文教學中要讓學生神思飛動、浮想聯翩、文潮奔涌：睹物想象——以某種具體的東西作為直接依據展開想象；聽錄音想象——聽音樂、鳥鳴、水聲、人流聲等展開想象；續寫文章——給課文編續集；假設想象——以《假如我是??》為題進行暢想、寫作。只有大量閱讀，做好記錄，寫作文時才能有好的語感，用上好的詞句。可這不是一時半會就能成功的，必須經過長時間的訓練、培養。

三、教師要在作文命題上有所創新

作文命題有時與學生的積累不一致，與學生的興趣不一致，與學生的思路不一致，這樣，學生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。為此應讓學生參與命題，給學生寫作的自主權，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實性可言。

作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學生發揮“真情實感”的空間，教師可以采用規范命題和學生自由命題相結合，為學生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目，從而加強學生的作文訓練，提高寫作能力。

作文教學是小學教學當中的重要部分，也是教學中的難點，只有抓住小學生的心理，找到他們喜歡的教育教學方式，教給他們學習的方法，從小培養他們良好興趣，才能讓他們從怕寫到愿意寫、會寫。我相信只要我們付出努力，就一定能取得成功！