第一篇：(百家湖小學)2011校本研修交流材料

走與本真教育相契合的校本研修之路

——南京市百家湖小學校本研修交流材料

“本真教育”追求的是教育的“本”和“真”。教育本質是什么？是促使個體社會化和社會個性化的實踐活動，是促使生命的存在、發展和超越，是施教者和受教者的互動的相互關系，是讓學生全面地、和諧地、積極主動地發展。把握了教育的本質，遵循了教育規律，促進了學生的發展，這樣的教育就是本真的教育，就是素質教育。“本真教育”是一種理想的教育。近年來，在本真教育思想的指引下，百小辦學水平和實效不斷提升，品牌效應日趨顯著。縱觀幾年來的辦學歷程和發展軌跡，不難發現百小教育品質的提升，與學校注重內涵發展，堅持走與本真教育相契合的校本研修之路是分不開的。阿基米德說過：給我一個支點，我將撬起整個地球！可以說，校本研修是教師專業成長的支點，是學校內涵發展的支點。現結合我校校本研修的實際情況，從以下幾個方面談談我們的工作思路。

一、思想的引領與塑造

走進百家湖小學，首先映入眼簾的是懸掛著“師德師能浸潤生命之本，童言童行飛揚童年之真”這樣的條幅。這是百家湖小學本真教育思想的濃縮，也是廣大教師追尋本真的教育理念，核心是：教人本真，本真教人。所謂“教人本真”，就是讓學生在小學階段，保持童心，養成善性，堅持真理，釋放潛能，自由健康地成長；“本真教人”就是創設和諧的環境，民主的氛圍，使師生平等交流，心靈對話，讓學生獲得真正意義上的自由。我們所倡導的本真教育是指本色的教育、生本的教育、全面的教育和活的教育。

近年來，為了進一步提高對本真教育思想的認識，學校又多途徑開展了專題培訓活動，取得了顯著的成效。

1．以智慧開啟智慧

“本真”教育的理論是由百小校長特級教師劉志春提出來的。本真教育思想的誕生，開啟了百小發展的新篇章。2006年秋，特級教師劉志春調入百家湖小學任校長，第一次提出了“本真”教育的概念，也給百小未來的發展明確定位。隨后的日子里，在劉校長的引領下，百小教師以各種方式學習本真教育思想，踐行本真教育理念。每學期，百小教師都能夠多次零距離聆聽本真教育思想的締造者劉志春校長的報告，能夠切身感受其課堂教學的魅力。深入淺出、密切聯系課程實施和教學實踐的報告，讓廣大老師如沐春風，醍醐灌頂，本真教育的思想也逐漸在老師們的心中扎下了根；波瀾不驚卻暗流涌動，處處彰顯巧妙與智慧的、樸實與靈動的課堂，進一步詮釋了本真教育思想的真諦，漸漸地，本真教育的思想在老師們心中萌芽、長葉。不僅如此，劉校長還經常親臨教學第一線，深入每一個

1班級聽課，與老師溝通，和孩子們交談，了解課程實施的情況，幫助老師們探尋存在的問題及解決的策略，面對面地給予專業化的指導。充滿智慧的闡釋，極富個性的教學和求真務實的品格，不僅引領了教育的智慧，而且塑造了百小本真教育的優秀品質。

為了拓寬視野，提升課程實施的水平，學校還經常邀請學術專家如成尚榮、特級教師如魏潔、市學科帶頭人等來校作報告，上示范課，開辦講座，沙龍等，這種“請進來”的方式與以往最大的不同在于：我們對“請進來”有了明確的要求，一是必須結合我校實際情況，即圍繞本真教育展開的，二是必須解答老師們在本真教育實踐中產生的疑難、困惑。同時，我校還與市內外知名的小學如夫子廟小學，鎮江市京口實驗小學，舉辦學科教學聯誼活動，通過課堂觀摩，課后研討，對話交流等系列的活動，不斷深化本真教育思想，豐富本真教育的內涵。這些指向性非常明確的引領與塑造，清晰了本真教育的思路，也開啟了教育的智慧。

2．本真講壇提升了教育的品位

面向全體，人人參與，是本真教育實施的根本。落實本真教育思想，不是少數老師的事情，更不是少數學科的專利。為了讓每一位老師都能夠以主人翁的姿態踐行本真教育思想，學校搭建了“本真講壇”這一平臺，讓所有老師都能登上講壇，展示自我，體驗成功。近年來，學校開辦了每月一次的本真講壇，即圍繞本真教育思想和課程實施情況，結合教育教學實踐，以年級組為單位，安排2——3名老師，從師德師能、教育科研、課程改革等不同層面，不同角度，把自己學習、實踐的心得體會以報告的形式與大家交流、分享，借鑒。這種以弘揚正氣、關注細節的活動，強化了責任意識，營造了和諧、進取的氛圍，也提升了教育教學的品質。

二、教師專業發展共同體建設

我國學者歷以賢認為，“學習型組織指團體及其成員，在共同的目標下，進行持續學習并不斷轉化與創新的組織”。對于教師而言，這種學習型組織就是基于行動研究的教師專業發展共同體。本真教育是百家湖小學發展的核心理念，也是百家湖小學追求的至高境界，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師群體，即創建并實施專業發展共同體，是本真教育實施的關鍵。近年來，學校以本真教育思想為指引，以教育教學實踐為途徑，以“兩組”建設為陣地，以團隊研究、個性研究、問題研究為切入點，努力提高教師群體專業化發展水平。

1.重新建構“兩組”活動

“兩組”建設關乎教師群體的發展，關乎教育質量的提升。為了進一步提高“兩組”工作的實效，學校在反思以往工作的基礎上，改變了過去“兩組”活動雜亂、盲目，缺乏

主線的狀況，確立了以學校課改主題為核心，以多支點本真教學模式的構建為抓手，緊緊圍繞“以兩案為基礎，以小組合作為重要學習形式”這一主題，著力開展“兩組”活動。

實際操作中，“兩組”活動又承載了不同的任務。備課組（語數學科備課組是以年級、學科為單位單獨組建；英語、音樂等其他學科備課組以學科為單位組建，同時也是教研組）主要的使命是研討教材，研究學情，制定教學方案；教研組主要立足于教學實踐，以主題教研、課例研討的形式，解決某一類帶有普遍性的問題，或提供較為成熟的教學策略等。由于進一步明晰了“兩組”活動的思路，成效也是極其顯著的。以“兩案”為主要支點的教學改革，正是通過“兩組”活動的有效開展，才得以在較短時間內，使得廣大教師從疑惑，畏難，到接受，改變，收獲驚喜。可以這樣說，“兩組”活動如今已成為我校教師專業發展共同體建設最主要的平臺。

2．營造和諧的團隊合作

教師專業發展共同體是以師德師能為核心的交往活動，是教師之間的雙向建構與整合。創建與實施專業發展共同體的關鍵是有一個德才兼備的領頭人，一個優秀的校長。百小校長劉志春，作為一名知名特級教師，為百小教師專業發展共同體的創建營造了民主、和諧的氛圍。作為共同體的一員，劉校長經常深入教學第一線，與老師溝通，和學生交流，平等對話，了解師生們的心聲，給予鼓勵支持；經常走進教室，體驗課堂教學的真實情況，發現問題，及時給予幫助、指導；有老師上公開課，參與聽課、研討，中肯地提出建議，有時候，甚至親自上陣執教，給老師放樣、示范；教研組活動，鼓勵老師人人開口，暢所欲言，自己卻少發言或不發言，把活動的話語權和自主權交給老師??正是這樣的引領，增強了百小教師專業發展共同體的凝聚力和活力。走進百小，經常看到“兩組”活動，教師積極參與，各抒己見，滔滔不絕；課堂教學井然有序，充滿激情；骨干老師的教室后面總有一些傾聽、記錄的年輕老師的身影；師徒結對沒有了居高臨下和任務，有的是真誠和友善；承擔公開課的老師，身后必定有一群熱心的身影；有老師參賽或獲獎，必定收獲一份鼓勵和祝福??

三、涵育本真的教研文化

教研文化作為一種獨特的文化形態，應當以人之發展作為自己設想的中心。首先，從直接的意義上講，教研文化所設想的核心是教師發展。其次，從間接意義上講，教研活動應當以促進學生發展作為追求目標。我校努力涵育的是真實的、校本的和尊重的教研文化。

1.本真的教學研究首先是真實的。所謂真實的研究，就是在教學研究上尋找看起來很小很平常卻又是焦點集中并且有益的問題，也就是教學中的真問題進行研究。比如數學教師在一起討論研究認為，學生中的計算和數學實際應運中有些錯誤是普遍的，而且是帶有

一定規律的，于是老師們一段時間的教學研究就是致力于學生普遍錯題的收集。收集后怎么辦？一開始老師把它作為警醒自己教學的路標，遇到這樣的題目，對學生是反復叮嚀，生怕出錯，結果還是錯誤不少。這本錯題集，也象征著教師的苦惱與煩躁。后來展開學習，他們從神經學的研究成果中知道，面對錯誤時，成功的學生能比他們的同學產生更多的大腦生長激素。當錯誤被當作學習機會時，大腦化學物質變得更加有益。大腦化學物質成分的改變會增加學生進行自省和向更高成就邁進的機會。當學生感到犯錯誤是不合格、缺乏能力或學習差的標志時，會有更多引起壓力的物質在身體、大腦中產生。這不僅會阻礙學生進行自我更正，還會導致學生喪失信心，學習成績下降。老師們認為，以前只關注了題目做得對不對，根本沒把學生的心理認真思考。于是錯題集變成了“學習機會指南”，課堂上責怪學生犯錯的聲音少了，老師們更多的思考如何利用錯誤的機會，讓學生經歷學習過程，讓他們在糾錯的過程中不僅掌握知識而且獲得學習的信心。原來只是搜集錯誤，現在正研究如何把錯誤化作學習的機會。

2.本真的教學研究是校本的。校本研究是密切結合學校工作實際，以教師為研究主體的一種教育研究活動。我們倡導的本真的教學研究中的校本是想研究者（我校教師）根據自己所任學科教學或教育的特點，結合我校實際開展研究。研究的內容既能解決教育教學中的實際問題，同時又可形成我校某一方面的特色。比如學校四位美術教師有三位學過國畫，小學美術教材中也有關于國畫的基礎知識，在教學中他們也發現不少孩子對這部分內容感興趣，于是他們先從興趣小組開始，以后把兒童水墨的有關內容滲透到各個年級，經過兩年的研究，終于編成我校兒童水墨校本教材，這學期美術教研組以“弘揚傳統文化，感受水墨情韻”為主題進行了課堂教學、興趣班活動的展示，課堂上，學生興趣盎然地運用著毛筆、宣紙、墨汁和顏料，兒童豐富的想象力躍然紙上。活動得到了市教研室領導、美術特級教師以及同行的一致贊揚，認為我校兒童水墨已初具特色。還有體育教師把我校已具備的特色少兒京劇引入陽光鍛煉一小時活動，問他們為什么，回答是經過充分研究和論證的。京劇不僅是一種藝術，更有健身的效果，唱腔可以增加肺活量，手眼身法步可挺拔軀干，具有神采奕奕的美感。等等。

3.本真的教學研究還應該是是尊重的。在學校的教學研究活動中，我們強調尊重，是要求教師實事求是，杜絕炫耀浮躁。比如一堂研究課上完，以前是不管對教學內容熟悉與否，不管對教師教學思路了解與否，就是你認為怎樣，他認為怎樣，眾說紛紜，似乎教研氣氛很濃，其實最終莫衷一是，不明就里，很容易導致教學研究的膚淺低效，甚至挫傷作課教師的自尊與積極性。我們提倡提前介入，上課之前聽課者要了解教材，最好能了解教者的思路，研究之前要聽取教者的簡要介紹，就教者的目標以及采取的方法針對性地討論，避免盲目和隨意。我們覺得讓教者先講述是尊重，有準備的有針對性地研究更是是別人的尊重。

教師有自己的思想和教學風格更應受到尊重。我們在提前介入的過程中也遇到過這樣的情況。就是你說的認為很符合課程改革的教學思路往往不一定會被別的老師接受。曾經一位老師參加教學競賽，我們教研組集體出謀劃策，提出讓學生按教學環節實行自動化，到什么環節學生干什么，不要老師多說，提高課堂效率。可這位老師說，這樣課堂似乎比較呆板，不適合她的以趣引讀的課堂教學風格。大家便一起按照她的設想進一步修正完善。結果她的課堂教學十分出色，獲得市一等獎。教學研究時，每個人都應該真正的把“尊重”二字牢記在心里，并落實在行動上。只有這樣教研的“以人為本”才不會變成一句空話。

四、有效的教學反思

教學反思是教師在進行教學以后，根據教學目標和教學過程中出現的問題以及實際的教學效果，對自己的基礎文案、教學設計、教學實施以及教學評價進行返身性地理解和思考。教師教學反思的途徑是多樣的。

○ 撰寫教學隨筆。

○ 利用教學錄像進行反思。

○ 教研組教師間的交流討論。

○ 調整基礎文案，再次演繹課堂。

○ 案例研究法。

其根本目的在于改進教學行動。有效的教學反思為進一步行動注入了更加理性的成分。現代教師培訓理論認為，教學反思是教師專業成長的核心因素。

對于我們而言，需要借助一種機制和形式來推進教師的教學反思。我們首先反思了要求教師撰寫教學反思這一教學制度，發現僅僅一般性地提出撰寫教學反思的要求并不具有實質意義。第一，對于那些沒有真正確立反思意識的教師來說，教學反思很容易成為一種形式主義而喪失精神實質。第二，即便是真切地想反思自己教學的老師，也很難達到反思的境界，因為他的教學和反思仍舊在同一思維水平上。這就意味著需要為教師的教學反思提供有力的支撐點。對于限定篇數的教學反思，教導處進行認真檢查，給予反饋，讓教師感覺到這是一件有意義的工作。我們組織集體研討和觀摩討論，提供超越于個人水平的反思“支點”，讓教師可以站在更高的高度反觀自己的教學。傾聽別人對于同一節課的不同理解，比較自己與優秀教師課堂教學的差異，回看自己在教學中某些片段的“定格”，教師突破經驗主義的窠臼，改造、擴展、優化了自己的教學經驗，對于自己的課堂教學獲得了更為深刻的認識和理解。

為此，我們把教學反思納入校本研修的范圍，要求教師不僅要進行集體性反思和個體性反思，同時要把反思獲得的理解和認識體現在自己的教學行動之中。教師在反思以后需要修改基礎文案、預習設計以及課堂教學預設，有條件的可以及時在平行班教學時使用以檢查效果，并對行動結果進行進一步反思。

五、取得的成效

近年來，學校堅持“本真教育”的辦學思想，積極致力于“本真”校園的建設，倡導“本真校園本真教師培育本真學生”，即：本真的管理，本真的教師，本真的課堂，本真的兒童文化，本真的教育質量，校園中無論外顯還是內涵，充溢著濃郁的本真文化。努力促進學校、教師和學生的共同和諧發展。有效的校本研修，使得學校、教師的發展呈現出前所未有的積極態勢。如今，“本真教育”在百小已經生根、長葉、開花、結果。目前，學校現有在崗教師99人，本科學歷教師占75%以上，南京市學科教學帶頭人4人，南京市優秀教育工作者4人，區學科帶頭人、骨干教師占50%。劉志春校長是江蘇省特級教師、南京市行知獎獲得者。

2010年，學校被評為南京市基礎教育課程改革先進集體；2010年，學校被評為南京市個人課題實驗學校；2011年，學校課題被確立為國家級重點課題；近年來，學校教學質量有口皆碑，師生參加各級各類競賽均取得優異成績，曾多次舉辦市區級教學觀摩研討活動，并獲好評??每學期前來參觀學習的省內外學校絡繹不絕。

總之，本真的校本研修讓每一位教師成為受訓者，研修者和指導者，全面提升了百家湖小學教師隊伍的整體素質和水平，為鑄就本真的百家湖小學文化奠定了堅實的基礎。正如劉校長所說：“百小教師走出去，要比別人高一個姿態。”百家湖小學，將在把握教育真諦，鑄造現代化、高質量、有特色的學校歷程中不斷超越!

2011年4月

第二篇：2016校本研修交流材料

依托校本研修 提升教師素養

----------澄城縣陽光學校校本研修交流材料

澄城縣陽光學校始建于2009年，地處澄城縣縣城東端，隸屬縣教育局直接管理。學校目前已發展成為集聾兒語訓、九年義務教育、高中職業教育為一體的十五年制特殊教育學校。幾年來，不斷提升教師隊伍整體素質，保持和提高辦學水平，切實提高教育教學質量，在校本研修方面做了以下工作:

一、領導重視，保障到位

成立學校校本培訓工作領導小組，由校長親自擔任組長，建立“校長決策—主任負責--教研組長落實—教師實施”的校本工作運行機制。每周周五2:30-4:00為雷打不動的校本研修時間，校委會領導成員下組對應教研組，親自組織實施校本培訓的具體工作；為了保證校本研修的效果，學校一方面購買特殊教育校本培訓書籍100多本、報紙、雜志10多種，以及一些音像資料；另一方面，委派教師外出培訓，僅15-16學年委派教師參加特殊教育外出培訓11人次；邀請特教專家進校園，上學期無錫特教專家謝駿深入我校作報告；加強周邊學校的交流（蒲城、富平、宜川、華縣等特校教師先后深入我校）

二、健全制度，落實培訓

我校每學期都要制定校本培訓工作計劃、校本研修工作實施方案，并把校本培訓工作納入評優樹模、考核、職務聘任、職稱晉升的重要考核指標。主抓以下幾方面工作：

1、特教知識專業培訓

學校每學期定期組織教師開展手語技能競賽、“三字一話”基本功比賽，進一步提高教師的師德、理論素養；組織教師學習特殊兒童的相關法律法規、專業技能，豐富廣大教師的育人方法和技巧。

2、教學骨干和青年教師的培訓 加強青年教師的培訓力度，委派青年教師參加全國特殊教育專業培訓，提高專業技能，使青年輕教師能很快適應教育教學的各項工作，使得他們成為我校校本培訓的骨干和中堅。幾年來，我校鄧姍老師獲得縣級數學骨干教師榮譽稱號，雷曉利、趙美容兩位教師分別在在2013年、2016年陜西省教學能手大賽中分別獲得語文科、數學課“教學能手”榮譽稱號。

三、培訓方式靈活多樣

我校的“校本培訓”，按照個人學習反思，同伴交流討論，教學骨干引領的原則，探索總結出我校靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑

1．以活動帶動培訓

我校每學期都要舉行教師技能大賽，每位教師都要參加（啟聰組：手語 +手語歌曲 啟智組 ：手語+彈琴）；參加教師基本功比賽（上學期：鋼筆+簡筆畫）；每學期舉行示范課、賽講課、觀摩課，每次活動安排聽課教師寫出聽課反思心得，并將自己的反思心得發至學校公眾QQ平臺，教師們利用QQ平臺進行探討交流，已達到研修的目的等等，2．外出學習培訓

充分學習借鑒兄弟學校先進經驗，促進教師隊伍素質全面提高。我校設有言語個訓、自閉癥個訓、康復、感覺統合等專業學科，我們15-16學選派教師代表11人參加全國特殊教育專業培訓。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。

3．課題研修+個人研修 學校采取集體研修、教師自我研修,幫助教師提高水平。去年，我校申報省級課題《 小學低段聾生及智障生生活化解決問題的案例分析》和國家“十二五規劃課題”《特殊教育學校啟智生生活適應性的研究》已經到了結題階段。

四、特色課程的新編教材促進校本教研

我校前幾年一直使用88年版的聾校、培智教材，已經遠遠不能適應學校的教學需要。因此我校從去年開始，要求老師們自編教材。通過一年的編寫、實踐，已初見成效。目前我們所編的教材科目涉及：啟智1-4年級的生活語文、生活數學，面點、美發、汽車美容、理療、烹飪等學科。

今后，在校本研修活動方面還應在以下幾方面予以加強:

1、加強教師的職業成就感、歸屬感工作建設，豐富教職工校園文化生活，加強教師對特教工作的投入與認可上再做工作。

2、加強教師“微信研修、QQ研修”的能力建設，拓寬教師校本研修的渠道和途徑，讓校本研修實實在在為學校的教育教學服務。

3、繼續采取“走出去，請進來”，在教師的專業化培養方面還需進一步加強等等。

總之，依托校本培訓，提高教師綜合素養，建設一支優秀的教師隊伍，切實提高我校教育教學質量，辦人民滿意的一流特教學校，是我校全體教師的不懈追求！！

第三篇：校本研修培訓交流材料

巢湖市2015年校本研修指導者培訓交流材料

依托校本研修，提升辦學品味

黃麓鎮中心學校本著“以規范求質量，以教研促發展”的辦學思路積極開展校本研修活動，多年來立足學校自身特點，扎實推進校本研修，我們的做法是：

（一）強化“規范工程”，提升師能，注重實效

1.編織校本教研網絡，構建學習型組織。學校成立校本教研工作領導組，統籌學校校本教研工作。明確學校、教研組、學科組、教師個人的工作要求，形成健全的學校教育科研四級組織網絡，使教育科研工作的順利進行得以有組織上的保證。切實有效督促并指導校本研究工作的開展，推動教學研究重點前移到教學一線，融入到教師日常工作中。逐步形成一個學校、教研組、學科組、教師四級校本教研網。同時完善學校硬件設施，提高了辦學水平。

2.完善校本教研制度，規范教研行為。學校制定各項教學常規制度、聽評課制度、校本教研管理制度、獎懲制度、實驗課題管理、研究、成果推廣制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量，營造學習氛圍，使學校科研管理有章可循。

3.強化過程管理，創新教研方式。每學年開始，校長室、教導處制定學校校本培訓方案，對整個學期的校本教研工作做總體部署，在教研組制定計劃的基礎上，匯編成學期學校教育活動安排表，學校確立“半日教研”制度，六個教研組在做好教育教學工作的同時，每周安排半日（不少于2課時）集中開展教研活動。為了保證有效集中，開學初教導處在安排課程時，想方設法為同一教研組的教師留出時間，開展教研活動。為了使得教研更具針對性，學校根據校本培訓的主題及上一學年教研教學中存在的突出問題，自編教材，組織學習，以“定點爆破”的方式，及時有效解決問題。教研活動由教導處安排，教研組長負責召集，分工領導督查，保證教研活動按計劃開展。隨著現代教育技術的普及，近年來學校利用網站，建立學科教師QQ群、開通個人空間，鼓勵教師參與網絡教研。

4.完善評價體系，積累有形成果。根據學校校本教研考核方案，教導處在完善學校、教研組活動資料搜集整理的同時，建立教師校本教研個人檔案，每人一盒。內容包括：個性化的自我設計；個人專業成長規劃；公開課教案或經典課堂實錄；教學案例及分析；反思日記；個人優秀作品或指導學生優秀作品；競賽獲獎情況等。學校成立考核組，每學期分四次，通過“看、聽、測、評”等手段，對教師進行全方位的評價，評價結果記入教師個人檔案，作為聘任、評優、績效考核的重要依據。考核重視過程管理，對教師存在的問題及時反饋，強調教師對自己教學行為的分析與反思。這個過程，既是教師積累資料的過程，也是學習成長的過程，更是激發教師創造潛能的過程。通過整理歸檔，以有形促無形，引導了教師專業成長的自主發展，促進校本教研深入開展。

（二）推行“青藍工程”，同伴互助，齊頭并進 1.開展“師徒結對”，實現相互幫扶。我校以促進教師專業成長、提高業務水平為目標的“青藍工程”，有一般意義上的骨干教師對青年教師的指導，更多

巢湖市黃麓鎮中心學校張文革

巢湖市2015年校本研修指導者培訓交流材料 的是指教師間的相互幫扶、指導。隨著新課改的深入，學科課程強調綜合，教師間強調合作，教師在某一領域可能有所成就，但在其他方面會有缺失，因此教師間需要相互切磋，取長補短。每一位教師都可能是“師傅”，也可能是“徒弟”，我們倡導教師應該終身學習，學習是工作，學習是責任。2.創新集體備課形式，發揮集體優勢。做到“四定”、“ 四統一”、“兩步走”。四定：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。備課組落實每周的主備，教導處統籌安排各個備課組集體備課的時間。“四統一”：授課進度、教學要求、校本作業、檢測練習要統一。“兩步走”：集體備課、個人二次備課兩個步驟。主備人提前一周將備課內容（包括教案、學案、課件）電子稿發給組內成員討論，同組教師在集體備課的基礎上根據自己的班級的學情進行二次備課。通過集體鉆研教材，設計教學過程的開展，使教師在活動組織中既汲取了他人的藝術精華，有交流了自我的不同領悟，共同提高組織課堂的綜合能力。

3.認真組織聽評課，營造寬容民主氛圍。開學初，教導處根據教師特點根據新課程的要求，進一步完善評課標準。評價目標從“單一”走向“多元”，評價主體從“重教”轉向“重學”，評價重點從“形式”轉向“效果”。評課立足“怎樣設計更合理，教學怎樣組織更科學”展開，評價時教師多用“如果是我，我會---”，既肯定長處，又指出不足，在真誠的交流中有所收獲。

4.開展教學觀摩，發揮示范輻射功能。依托學區教研活動的中心優勢開展教研活動，每年進行多次學區活動，經常進行教學切磋，互幫互助，共同提高。學校每學期舉辦“教學開放周”活動，由學校學科帶頭人、骨干教師上示范課，引領課堂教學方向，有針對性地進行教學研究指導。

（三）抓實“提高工程”，著眼未來，科研興師

1.抓好繼續教育，突出研訓結合。關心和支持教師參加繼續教育和各類培訓，完成繼續教育和各類培訓任務。參加集中培訓的教師，要認真撰寫培訓筆記，將培訓體會、收獲在教研組會議上進行交流；參加遠程培訓的教師，分教研組進行線下研討，引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，對教育教學信息進行收集、整理、共享，實現“研訓結合，以訓促研，共同提高”。

2.采取多種形式，實施“訂單”培訓。學校認真落實“定餐式”培訓，組織教師參加個性化“菜單式”培訓，隨著現代教育技術的應用，先后開展了課件制作技術培訓、幾何畫板應用培訓、電子白板的使用、現代教育技術與學科整合、曬課微課等內容的培訓，既有面對教師的集中培訓，也有教師間的切磋、探討，使培訓真正做到供其需、補其缺、投其好，促進教師專業發展。

3.“走出去，請進來”，提升研修層次。有計劃組織教師外出參觀、學習，學校先后組織20多位教師遠赴洋思、杜郎口參觀、學習；分期分批組織教師參加省市優質課評比觀摩活動、名校開放日教學活動、省市骨干教師送教活動，近觀學者和行家的教學風采，極大地調動了教師們實踐新課改的積極性。請進來：學校在承擔市級教研活動的同時，積極與合肥四十七中學開展結對活動，采取“相互參與”的方式，促進交流，加強合作，互動提高，共同發展。

巢湖市黃麓鎮中心學校張文革 巢湖市2015年校本研修指導者培訓交流材料

4.活動提升，為教師成長提供平臺。學校在市教研室的支持下，每年組織開展全鎮教師教學技能比賽，讓教師在活動中不斷成長。鼓勵教師參加各類課堂教學評優活動，珍惜每一次參賽機會，集群體智慧打造品牌，為教師壯膽鼓氣，在級別不斷上升的展示活動中，虛心吸取先進的教育理念和教法學法，逐步實現“群策群力——獨當一面——各具特色”的轉變，使教師不拘泥于坐井觀天，不沉迷于妄自菲薄，品嘗到成長的快樂。

（四）實施課題帶動，聚焦課堂，關注學生

1.依托課題研究，探索有效教學模式。2011年我校承擔合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》工作，學校按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與課堂教學有機結合起來，努力構建起各學科有效的課堂教學模式，以促進學生學習方式的改變。三年的實踐，初步構建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，重視學生學習方法及學習能力的培養，對于提升我校教科研水平和課堂效率有著重要的作用和意義。

2.全員跟進，開展小課題研究。學校課題組在積極探索高效課堂和有效教學模式的同時，倡導草根式小課題研究。以備課組為單位，以聽評課活動為載體，以教學中的問題研究為切入點，結合本學校實際和學科教學實際，實施行動研究，解決教學問題。“問題即課題，反思及研究”，每學年每個教研組至少有一項校級課題立項研究。學校堅持把課堂教學與教育科研有機地融為一體，讓教師始終以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為，提高課堂效率，促進學生發展。

3.開發校本課程，激發學生興趣。我校從校情出發，開發、編寫了多種校本教材，如語文組的《古詩賞析》、數學組的《趣味數學》、英語組的《英語寫作》、理化組的《科技制作》、政史組的《安徽地方史》等，圖文并茂，文練結合，是學生自由耕種的新天地。

經過多年的努力，校本教研的獨特優勢和積極成果在我校已初步顯現。教師校本教研之風進一步濃厚，教師教育能力明顯提高，學校形成一批專業優秀、師德高尚，在當地具有一定影響的骨干教師。2010年以來，學校有一名教師被評為“安徽省優秀鄉村教師”，五名教師榮獲“合肥市骨干教師”稱號，一名教師榮獲“合肥市義務教育課程改革先進個人”稱號，一名教師榮獲“居巢區首屆優秀骨干教師”稱號；五名教師在安徽省課堂教學評優中分別獲得一、二、三等獎；三名教師在合肥市課堂教學評優中獲獎，十名教師在巢湖市課堂教學評優中獲獎； 教師論文獲獎43篇，發表論文5篇。

學生特長得到發展。2010年、2012年、2013年學校分別獲得“巢湖市教育教學質量綜合評比”三等獎。2010年以來，學校有11名學生在市級以上各類比

巢湖市黃麓鎮中心學校張文革 巢湖市2015年校本研修指導者培訓交流材料

賽中獲獎；學生體育代表隊隊，多次獲得巢湖市居巢區中學生田徑運動會鄉鎮獎項。2014年11月學校順利通過“合肥市校本教研特色校”的審批，2015年8月理化生教研組榮獲合肥市先進教研組稱號，這將更加激勵我校堅定不移的走“依托校本研修，提升辦學品味”的辦學之路。

巢湖市黃麓鎮中心學校 張文革

巢湖市黃麓鎮中心學校張文革

2015年8月

第四篇：百家湖小學語言文字學習材料——標點符號

百家湖小學語言文字學習材料

——標點符號的正確使用

標點符號的種類

國家標準《標點符號用法》中共有常用的標點符號16種，分點號和標號兩大類。點號7種，標號9種。點號又分句中點號（逗號、頓號、分號、冒號，4種）和句末點號（句號、問號、嘆號，3種）。標號包括：引號、括號、破折號、省略號、著重號、連接號、間隔號、書名號、專名號。

逗號提示

1.“第一”“第二”“第三”和“其一”“其二”“其三”等表示序次的詞語后面用逗號。

2.位置禁則：逗號不出現在一行之首。3.插入語沒有加逗號跟其他成分分隔。如：

*毫無疑問對這種人我們只能訴諸法律。（“毫無疑問”后面應加逗號）4.不該用逗號的地方用了逗號，把句子肢解了。如：

*她暗下決心，一旦成婚，就把支持丈夫干好本職工作，作為今生今世最大的追求。（“作為”前面的逗號應去掉）

句號提示

1.中文和外文同時大量混排（如講解英語語法的中文書），為避免中文小圓圈的句號“。”和西文小圓點兒的句號“.”穿插使用的不便，可以統統采用西文句號“.”。示例：

這個句子應當翻譯成He loves sports.2.科技文獻有時涉及大量公式，為避免中文句號“。”同字母o及數字0相混，也可以采用西文句號“.”。示例：

⑴焦耳定律的公式是：Q = IRT.⑵計算所得的結果是48%.感嘆號提示

21.倒裝句，問號應該放在全句的末尾。示例：明天放假嗎，張老師？ 2.語氣強烈的祈使句末尾用嘆號。示例：你不要再廢話了！

3.語氣強烈的反問句末尾用嘆號。示例：你怎么能這樣對待一個不懂事的孩子呢！

4.把句末點號嘆號用在句子中間，割斷了句子。如：

*那優美的琴聲啊！令我如癡如醉。（嘆號應改作逗號）

頓號的基本用法

句子內部并列的詞語之間需要停頓時，用頓號。示例：

在人類發展史上，產權載體已先后出現了自然物、勞動產品、商品、貨幣、債券與股票等多種形式。

頓號提示

1.并列詞語如果結合較緊，中間沒有明顯的停頓，不要用頓號分隔。示例：工農兵‖長江中下游‖上下班‖父母親‖男女青年‖中小學生‖紅白喜事‖離退休干部。

2.并列詞語間如果有較長的停頓，或為了突出并列各項，也可以在并列詞語間用逗號。示例：嚴格的教育，嚴格的訓練，嚴格的管理，使交警支隊成為濟南城市文明的一個標志。

3.相鄰兩個數字表示概數，要用漢字數碼，中間也不要加頓號。示例：兩三個‖三五天‖二十七八歲‖六七點鐘。

4.相鄰兩個數字連用，有時不是表示概數，而是一種縮略形式，中間要加頓號。示例：初中一、二年級‖國棉六、七廠‖

八、九兩個月‖退居二、三線‖

17、18號樓‖102、103路無軌電車。

5.并列的引語、并列的書名、并列的括號，中間使用頓號符合《標點符號用法》的規定。但作為一種技術處理，也可以不點頓號。因為引號、書名號和括號在視覺上有分隔作用，可以避免“滿紙黑瓜子（頓號）”。示例：

⑴在這個句子里，“偉大”“光榮”“正確”都是形容詞。

⑵中國古典四大名著是《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。⑶總復習題中（5）（6）（7）三道題都是一元二次方程。6.“一”“二”“三”和“甲”“乙”“丙”等表示序次的詞語后面用頓號。

冒號使用常見差錯

冒號套用。應避免一個冒號范圍里再用冒號。如：

*心理學研究表明：影響兒童心理發展有三個重要因素：遺傳、環境和教育。（第一個冒號應改作逗號）

括號提示

1.括號常用的形式是圓括號“（）”。此外還有方括號“[ ]”、六角括號“〔〕”和方頭括號“【 】”。

2.“一”“二”“三”和“甲”“乙”“丙”等，以及阿拉伯數字，用括號括起來，表示序次。帶括號的序次后面不能再用頓號或逗號。

連接號的基本用法

1.表示連接。連接相關的漢字詞、外文符號和數字，構成一個意義單位，中間用連接號。

2.表示起止。連接相關的時間、方位、數字、量值，中間用連接號。

3.連接號的常用形式為一字線“—”，占一個漢字位置。此外還有半字線“—”和浪紋“～”。

間隔號的基本用法

1.外國人和一些少數民族人名內部的分界，用間隔號標示。示例：諾爾曼〃白求恩‖愛新覺羅〃玄燁。

2.書名與篇（章、卷）名之間，用間隔號標示。示例：《史記〃扁鵲倉公列傳》‖《中國大百科全書〃語言文字》。

3.詩的標題、詞的標題與詩體、詞牌名之間，用間隔號標示。示例：《七律〃長征》‖《江城子〃詠史》。

4.表示節日或事件，代表月份的數字和代表日子的數字之間，用間隔號標示。示例：“一二·九運動”。

5.用幾個并列詞語做標題，詞語之間可以用間隔號標示。示例：人性〃法律〃社會‖信號〃符號〃語言‖人〃獸〃鬼。

文字材料中序號標點的正確使用 1．“第一”“第二”“第三”等，其后面應使用逗號（，）；

2．以漢字數字“一”“二”“三”等為序號的，其后應使用頓號（、）；

3．以“1”“2”“3”等阿拉伯數字或者“A”“B”“C”等拉丁字母為序號，其后面應使用齊線黑點（.）；

4．帶了括號的序號，如“

（一）”“

（二）”“

（三）”……和“（1）”“（2）”“（3）”……其后面不再用任何標點之類。

年份的正確用字

年份如用“二○○五年四月”的方式表述，則中間的“○”不能寫成英文“Ｏ”或數字“0”，可在WORD文檔中插入日期。

第五篇：百家湖小學見習總報告

百家湖小學校園文化建設調查報告

此次見習，我們調查了百家湖小學的校園建筑設計及其教育意義、教室環境設計及其教育意義、百家湖小學學習風氣、百家湖小學組織結構以及辦學理念和辦學特色等方面，讓我受益匪淺。

南京市百家湖小學，原名新區小學，位于江寧經濟開發區內。95年8月正式建制掛牌，學校占地36畝，總建筑面積達1200平方米，總投資2500萬元。學校安裝了視頻雙向傳輸系統、現代化多媒體系統、校園網等一流設施。高標準配備有室內燈光籃球場、乒乓球館、體操房、自然實驗室、圖書閱覽室、多媒體微機語音室等多個專用室。校園內建有250米高標準塑膠跑道，花草樹木、亭臺廊架、書香長廊、陶藝館、涂鴉墻、游戲場（跳房子、丟沙包、打彈子）等組成的特色式學生活動區。

近年來，百家湖小學的辦學影響日漸提升，學校先后被評為江蘇省實驗小學，江蘇省綠色學校、江蘇省現代教育技術實驗學校、江蘇省青少年科技教育特色學校、江蘇省實施素質教育先進學校、市科技教育特色學校、市體育傳統項目學校、南京市兒童文化研究中心等40多項市級以上榮譽稱號及表彰。學校“九五、十五”省級課題圓滿結題，成果顯著，國家級“十一五”課題順利通過專家組評審，成功立項。教師立足校本研究，在省以上刊物發表論文200余篇。學校京劇藝術團演出的節目多次在省市調演中獲一二等獎。《打虎上山》參加中國第六屆藝術節演出，獲優勝獎。學校堅持“本真教育”的辦學思想，積極致力于“本真”校園的建設，倡導“本真校園本真教師培育本真學生”，即：本真的管理，本真的教師，本真的課堂，本真的兒童文化，本真的教育質量，校園中無論外顯還是內涵，充溢著濃郁的本真文化。“本真教育”追求教育的是“本”和“真”。教育本質是什么？是促使個體社會化和社會個性化的實踐活動，是促使生命的存在、發展和超越，是施教者和受教者的互動的相互關系，是讓學生全面地、和諧地、積極主動地發展。把握了教育的本質，遵循了教育規律，促進了學生的發展，這樣的教育就是本真的教育，就是素質教育。“本真教育”是一種理想的教育。

該校營造了一種“本真”的校園環境，學校環境的建設一切以拒絕虛浮、適應本性為原則，這樣做的好處是可以讓學生感受到學習的環境是為他們服務的，在這種環境中學習、生活感到快樂而舒暢。(1)地面文化。為了孩子們能有一個快樂的童年，兒童身心能健康發展，學校地面文化的設置上打破了傳統模式，一方面搜集相關兒童游戲，比如“跳房子”“丟沙包”“跳皮筋”“打彈子”等，在光滑的水磨石地面或水泥地上，用漆畫好“跳房子”的格子、“丟沙包”的分界線等；另一方面，清理辦公樓后面的無人光顧綠地，四分之三鋪上人造草坪，供學生滾、爬以及部分體育活動項目的開展，四分之一就是泥土地，供學生打彈子等游戲的開展。（2）墻壁文化。校園墻壁的設置應該，多一些樸素的、活潑的兒童樂于參與的東西，少一些標語口號等成人認為很有內涵而學生不知曉其含義的東西。墻面上采用的是活動鏡框，定期更換。內容是學生書畫、教師寄語（全校每位教師一人一句）、古詩詞句、啟迪智慧的短小美文等。學生書畫（作品+作者照片+作者簡介）旨在激發學生的學習熱情，定期更換旨在讓更多學生參與，所有展示的作品，學校用數碼相機拍攝保存，存入學校電子檔案，也可打印放入學生成長記錄袋。教師寄語代替名人名言，一是學生更覺親切，易于接受；二是教育教師本人，更好地教育學生。古詩詞句在于增加學生積累，養成良好素養。啟迪智慧的短小美文在于滋養學生的心靈。（3）設施文化。

一、開展書香長廊，二樓連廊建成敞開式閱讀場。掛上醒目的標語：我相信看完后你會把我放回原處的。這樣的環境，解除了學生的閱讀限制，讓學生隨心閱讀；相信學生的真誠，標語提示學生良好習慣的養成，加上學生的自我管理，讓“書香長廊”成為陶冶學生品格的場所。②開放涂鴉天地。愛因斯坦說：想象力比知識更重要。歡笑和想象力是兒童的兩件至寶。沒有了歡笑沒有了想象力便意味著童年的結束。涂鴉長廊就是為了放飛兒童的想象，張揚兒童個性，讓他們在豐富的想象中獲得快樂。學校在一樓連廊立柱之間有選擇的設置黑板，并供給學生粉筆，任其隨心涂抹，每人的“作品”保留三天。把學生亂用粉筆涂抹的欲望，引導到展示自己的奇思妙想上。（3）開放草坪。學校的草坪都是對學生開放的。草坪上的草不是人工種植的，所以草種不怎么高貴，也不是十分整齊，但絕對充滿生機。一到課間，這里便成了孩子們游樂的天地。他們有的在追逐，有的在打鬧，有的在游戲??

此次見習是我第一次以一個未來的老師的身份進入小學，雖然并沒有對百家湖小學有很深的研究，但是在這幾天的調查及和學生的相處中，我有了很深刻的體會。不管是學校還是老師，一切都要以孩子的學習和身心健康為主。中國古人說的還是對的，“嚴師出高徒”。并不是說老師應該體罰學生，而是要嚴格，這樣才會給學生一個更好的未來。通過與這么多調皮可愛的孩子零距離接觸，讓我越發地愿意當一名人民教師，也更清楚地知道作為一名未來的人民教師的任務與責任。