第一篇：去打開大自然綠色的課本教學反思[本站推薦]

《去打開大自然綠色的課本》教學反思

今天的教學內容是《去打開大自然綠色的課本》，這是一首清新明快的現代詩，文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細膩的筆觸展現大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養。

在課前讀了這首詩歌，覺得要象教案上那樣讓在課前讀了這首詩歌，覺得要象教案上那樣讓學生來分析，來體會的話，不但學生無法體會得如此深入到位，而且會讓詩歌失去其韻味，要想達到讓學生真正理解的目的，除了讀，還是讀。通過讀中去感悟大自然的美麗，從而激發學生親近、探索大自然。但由于我班的孩子朗讀水平較差，難以達到，所以主要利用課堂上的講解來實現這目的。在課前我利用網絡資源，下載名家朗讀的范文，來讓學生反復朗讀，在課堂教學中，由于自己班的孩子大多都是生活在農村，沒有過多的條件來領略文中所描繪的場景，根據這情況，下載了與文本配套的圖片，以課件的來進行教學，使學生更好的來體會大自然的秀麗。

朗讀是理解詩歌的最好方式，在學生理解文本之后，以個人讀，小組讀，開火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來展開和組織教學，請讀得好的同學來說說為什么這樣讀，讓其他學生來說說他這樣讀讓你有什么感覺，學生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學目標，這樣反復進行朗讀之后，想讓學生用自己的眼睛去觀察自然，用別人的態度來反觀自己，用自己的情感來理解文本所表達的含義，這些應該是不難做到的。

第二篇：去打開大自然綠色的課本教學反思

本課是一首清新明快的詩歌。文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養。

本詩結構嚴謹、層次清晰、語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間，教學時，我指導學生把激情朗讀和豐富想象有機結合，起到了很好的教學效果。

學習第一小節時，為了讓學生理解“綠色的大門”、“清涼的綠陰”等詞語，我引導學生展開想象——春天來了，綠色的大自然正向我們徐徐展開……讓學生初步感受綠色大自然的秀美與神奇；第三、第四行中的兩個“去吧”是對少年兒童的親切呼喚，我指導學生激情呼喚，讓學生深深地融入情境之中。

學習第二至五小節時，我引導學生回憶自己“明亮的眼睛”曾經觀察到的大自然動人的畫面，回顧自己置身于大自然懷抱中的感受，想象大自然和人類和諧共存的歡樂和溫馨，傾聽大自然對自己的呼喚。

這首詩激情澎湃，生機勃勃，在指導學生朗讀時引導學生品味詩歌內在的意蘊，把握詩人情感的脈搏，不大聲喊。同時鼓勵學生在腦海中想象詩歌所描繪的畫面，讀出自己的理解，讀出情緒的變化，讀出自己內心美好的感覺。

第三篇：《去打開大自然綠色的課本》的教學反思

《去打開大自然綠色的課本》一文，是一首清新明快的現代詩。走進自然，如課本所言，打開大自然綠色的課本，是怎樣的清明與浪漫：綠色的山野，綠色的空氣，綠色的心情。人應當是自然的人，自然中的人也才是真的是人，幾分閑適，幾分悠然，任清風拂面，任思緒隨風而起……

可我的生活，學生的生活中有多少自然的畫景與聲響呢？忙忙碌碌，重復的生活，書本成了自然的全部——這還是自然的嗎？

我在教學中通過計算機技術，展現給學生一幅幅精美的畫面，使學生通過畫面進入詩人描繪的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的蒼勁”，“田野的肥沃”；領略“豐收的果園”，“珍奇的鳴禽”，“野花的爛漫”的景象。一組組生動的動態畫面，把大自然鮮活的景象一下子呈現在學生面前，學生猶如置身于大自然美景之中。于是詩人所描寫的這些語言文字就轉化成了畫面，并深深地印在學生的腦海中，促進了課堂教學的優化。

巧用多媒體，在“新課程”課堂教學改革中發揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效果。通過運用多媒體輔助教學，我不僅體會到了現代教育技術“從直觀到形象的思維，從感性到理性”的教學原則，也體會到了我們老師如果能合理恰當地使用現代教育技術，正確處理好多媒體的作用點和最佳作用時機，必將優化課堂教學結構，大大提高課堂教學效率。

第四篇：去打開大自然綠色的課本

4、去打開大自然綠色的課本

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，理解由組成的詞語。

3、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感受世界的多彩，激發學生熱愛大自然、探索大自然。

教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

教學過程：

一、分步揭題。

1、先板書“課本”兩個字，再讓學生說說課本的用處。

2、補全課題，齊讀。這是一首清新明快的詩歌。（板書）

再讀課題，看看作者在設計題目時巧妙在什么地方？（用了比喻的修辭手法，把“大自然”比作——綠色的課本。）

3、過渡：“為什么把大自然稱作‘綠色的課本’呢？”帶著這個問題自讀課文。

二、初讀課文。

1、教師范讀課文。

2、檢查自讀情況。

＊逐節指名讀課文。

＊糾正讀音。【出示】

敞開

芬芳

描繪

云錦

微風

相聚

蒼勁

飽覽

黃昏

無限

耕耘

洋溢 溫馨

浩瀚

胸襟

3、理清詩歌脈絡

找找這首詩歌有沒有什么特別之處？（啟發學生發現第一自然段和第六自然段是重復的，這是用了反復的修辭手法）分層并討論每一層的意思。

一（1）寫可愛的祖國召喚孩子們去打開大自然綠色的課本。

二（2－5）寫只要我們勇于探索，善于發現，大自然會給我們以豐富的饋贈的。

三（6）進一步號召孩子們去打開大自然綠色的課本。

三、精讀課文。

1、細讀第一部分。（1）

①指名讀課文。

②練習朗讀課文。

出示：“祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰。”讓你有什么感受（大自然正在徐徐向我們展開，綠色大自然是如此秀美與神奇）。指名讀。

“去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。”兩

個“去吧”是誰發出的召喚？（是大自然對少年兒童親切的召喚）

一起來召喚吧，齊讀這兩句。

“打開大自然綠色的課本”其實就是指——？（去探索大自然的奧秘）

③指導朗讀。用向往、贊美的語氣來讀。

2、細讀第二部分。（2－5）

過渡：為什么把大自然說成是“綠色的課本”？這“綠色的課本”里究竟隱藏著多少神奇的秘密?

◆細讀第2節。

①指名讀第2節。

②在這本課本上，你看到了哪些美麗的圖畫？ 交流：翠竹、松柏、果園、沃野（板書）

【出示填空：（）的翠竹、（）的松柏、（）的果園、（）的沃野】 括號中的形容詞(刪去)自己讀一讀，你仿佛看見了什么？（引導學生感受大自然的生機勃勃、絢麗多彩）

③指導朗讀。孩子們在美麗的大自然中心情怎樣？我們應該以怎樣的語調來讀？（以歡快的語調，讀出喜悅之情。）

◆細讀第3節

①女生齊讀第3節。

②大自然中還有什么？（板書：鳴禽、野花、青山、綠水）

③圖文對照，說說自己的感受。（引導學生體會“鳴禽”“野花”的活潑鮮艷和大自然對少年朋友的熱情友好。）

④使用工具書，理解“溫馨”什么意思。

⑤指導朗讀。（要用輕快的語調，讀出大自然的熱情友好。）過渡：祖國的山水要和我們說些什么呢？ ◆細讀第4節

①男生齊讀第4節。

②大自然中山水的景色給你怎樣的感受？（壯美、秀麗）要想飽覽壯美秀麗的山水景色必須得怎樣？（要想飽覽青山的壯美，必須不怕艱難險阻，用于攀登；要想奔向浩瀚的大海，就要搏擊狂風巨浪，奮勇前進。）③指導朗讀。讓我們讀出少年的豪情和胸襟。④模仿拓展【出示】

小鳥說：“。” 野花說：“。” 大樹說：“。”

（提示：微笑吧，欣賞美妙的樂曲，敞開少年的心扉。快來吧，跳起優美的舞姿，放飛少年的心靈。）◆細讀第5節。①女生齊讀第5節。

②說說讀了這一節給你帶來的感受。（大自然給我們送來了無數明媚的早晨和愉快的黃昏，讓我們的生活充滿生機）⑤指導朗讀。

3、自讀1、2、3、4自然段，說說“打開”大自然的方法有哪些？怎樣才能飽覽風光，盡享自然的給予？（提示：關注動詞）

【出示】歸納

（板書： 聞、看、畫、聽、登、走）

四、小結所學

試著填空。【出示】

多美的畫面啊！你看（）的天空，（）的草地；你聽，黃鸝（），小溪（）；你聞，空氣中彌漫著（）；還有那（）。這大自然就像是（）！

五、作業：

有感情地朗讀課文。試背課文。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學會本課生字，理解由組成的詞語。

3、從本文學習一些寫作方法。

教學過程：

一、復習檢查

填空。【出示】

本文是一首清新明快的（）。作者把“大自然”比作“

”。來到大自然

中，我們

仿

佛

聽

到

青

山

說

：（, ，!)綠水說：（, ，!)

二、學習第三部分

1、齊讀第6自然段。

2、討論：為什么把“大自然”比作“綠色的課本”呢？

（大自然里蘊藏著豐富的知識，綠色的大自然讓我們的生活絢麗多彩，“洋溢著歡樂和溫馨”。親近自然可以陶冶我們的情操，開闊我們的胸襟，讓我們健

康成長。——）

3、想想詩歌描繪的情景，說說詩歌表達了怎樣的思想感情。

【板：熱愛、探索大自然。】

4、指導朗讀全文：語調要熱烈、高昂些。

5、學習本文的寫作方法

①反復。最后一個小節并不是第一自然段的簡單重復。篇首是對主題的暗示，篇末是全詩的升華。首尾呼應，構思精巧。

②押韻。

③擬人手法。

我們在讀一些文章時，會發現有些文章中的動物、花草們會說話，會跳舞，或者有些應該是用來形容人的動作、表情的詞語，卻用在動物、花草、山水等身上。這些與我們在實際生活中看到的情景不一樣，但我們又不覺得那些詞語、那些句子用錯了，反而會覺得這些句子寫得很有趣。這是為什么呢？

這其實是一種很常用的表達方法，它叫擬人。像課文第三、四小節中的“聯歡”“相聚”以及“青山”“綠水”說的話，用的就是擬人的表達方法。

我們再來看這樣一段話：【出示】

紅柳頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，她們的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷，美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！

這里就把紅柳當成了人來寫，“頑強地”、“向著太陽微笑”、“越扎越深”、“倔強的”、“決不讓”等詞句，讓我們仿佛看到了一位沙漠的勇士，是怎么和風暴搏斗的，是怎么保護草原的。讀來會讓我們對紅柳產生敬佩之情。這就是擬人的表達方法所產生的效果。如果不這樣寫，那會怎么樣呢？

紅柳開出了淡紅色的小花，向著太陽。大風暴一次又一次地襲來，沙丘被紅柳固定著了，一點都不向前移動。【出示】

讀了之后，是不是覺得沒有剛才的一段寫得生動，紅柳的形象也沒有剛才鮮明。現在知道擬人的好處了嗎？

在習作時，我們適當地運用擬人的表達方法，可以讓我們的習作更生動，更形象，更有趣。

三、背誦課文，默寫課文。

四、完成練習冊上的習題。

板書：

4、去打開大自然綠色的課本

聞、看、畫、聽、登、走

翠竹、松柏果園、沃野鳴禽、野花

青山、綠水

熱愛、探索大自然

第五篇：去打開大自然綠色的課本的教學反思

自認為精心準備的教學設計在課堂上換來的卻是一片難堪的沉寂，每次遭受這樣的打擊時，我除了承受就是在瞬間作出調整，將要求降低再降低。我在想，我是在將他們當成剛剛學步的嬰兒，先一步一步扶著走。不過，總比課堂上完全做一個聽眾看客，聽我天花亂墜，到頭來卻不知所云的好吧！

呵呵，虹彩妹妹的心情我能理解，像你這樣滿懷教育激情的老師，是不適應這種課堂狀態的。不過，這個班的孩子也應該慶幸遇到了你，就像母親扶著孩子學走路一樣，相信他們在你的指導下，會一步步學會走路，甚至會奔跑。

這首詩歌課后有個習題“為什么把大自然說成綠色的課本？”我是分兩步讓學生掌握這個問題的。首先是初步感知：教學伊始，我讓學生說說什么是課本，學生很容易說出課本是語文書、數學書之類。接著，出示完整的課題，找一找課題中把什么比作課本，學生找出把大自然比作課本。“你認為大自然是綠色的課本嗎？”這個問題激起了學生的興趣。有的說，大自然就是綠色的課本，因為大樹小草都是綠色的；有的說，大自然是五彩的，五顏六色的鮮花在開放；也有的說，大自然是黃色的——豐收的田野中金色的麥子、稻谷……這時我抓住一個學生的回答“大自然綠意盎然，生機勃勃。”引導學生明確這里的“綠色”不僅僅代表一種顏色，而象征著生機和活力。其次是精確把握：學習2、3小節時，我讓學生說“大自然是一本書。”學生的回答也是豐富多樣，有的說是一本音樂書，書中有鳥兒的歌聲和溪水的嘩嘩聲；有的說是一本美術書，書中有蒼翠的松柏，五彩的鮮花，沉穩的大山；有的說是一本故事書，因為從小草身上，我們懂得了要堅強，從豐收的田野中，我們學到了一分耕耘一分收獲的道理。此時，我又問“現在你們知道作者為什么把大自然比作綠色的課本了嗎？”學生的回答就水到渠成“大自然給我們展現了一幅美麗的畫卷，我們盡情欣賞、傾聽。在大自然中，我們學到了知識，懂得了道理……”這樣緊扣課題展開教學，我覺得效果不錯。

看到月言班上的孩子能把大自然想象成這么多不同的課本，描述又是那么美好，我的心里很不是滋味。自認為精心準備的教學設計在課堂上換來的卻是一片難堪的沉寂，每次遭受這樣的打擊時，我除了承受就是在瞬間作出調整，將要求降低再降低。比如，學習第二小節時，先找找詩歌中美好的事物，再用“大自然是一本書”開頭，讓學生練習說幾句話。學生先用書上的語言，再展開想象說說其他的事物，最后就能完成補充習題上的仿寫練習。我在想，我是在將他們當成剛剛學步的嬰兒，先一步一步扶著走。不過，總比課堂上完全做一個聽眾看客，聽我天花亂墜，到頭來卻不知所云的好吧！