第一篇：什么是朗讀

有關朗讀知識的講座

一、朗讀的定義及重要性？

1、朗讀的定義：朗讀是朗誦別人的作品，因此在讀的時候，朗讀者必須尊重作者的原味。依據內容的段落、詞句所包含的主旨與情感，原原本本的運用語言的技巧，以優美的節奏，高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調，把原作品詞句的意態、語氣，生動的表現出來，進而產生賞心共識或與作者共鳴的感受。朗讀是一種美讀，可以刺激聽者的興趣，并在情緒上引起共鳴作用。

在我們語文課堂上朗讀的目標：以清晰響亮的聲音，正確標準的普通話，把語文教材有感情地讀出來。透過朗讀，可以把文字透徹地表達理解，使書面、靜態的字句充滿立體動態感，幫助學生理解掌握課文。

2、朗讀的重要性

（1）是老師個人素養的重要組成部分。在小學語文教學中，作為老師，朗讀能力是頗重要的一種個人素養，不管任何學科，朗讀能力上去了，你的課堂更有吸引力，因為聲音的優美容易吸引學生的注意力，并使學生更加了解你所想表達的意思，把握重難點

我們作為小學教師，不僅要培養自己的朗讀能力，最重要的是要訓練學生的朗讀能力。

（2）學生學會朗讀可以增加語文的趣味性。

（3）幫助學生理解課文，充分欣賞文學的美，培養語感。朗讀除了給學生示范以外，主要的目的還在輔助講解課文幫助學生理解課文（書讀百遍、其義自現），用聲音把文字作最佳詮釋。在這個過程中，也可以潛移默化的培養學生的語感。（姐妹倆誰更漂亮的小故事）

（4）通過朗讀，掌握正確的語音語法、語調、語氣，增強其口語表達能力。（語感好，表達能力強）

會說話、會寫文章、會與人交往（朗讀能力是對閱讀和寫作都起著重要的作用）

二、朗讀 的 技 巧

一、停頓

通常不管是說話或朗讀很自然都要換氣，就是話與話之間的停頓時間。

此停頓不只是生理上的需要，也可通過停頓的正確處理來表情達意，使聽話的人更能領略說話者或朗讀者的意思。以標點符號來說，又因符號不同而停頓的時間也跟著改變。句號、問號、感嘆號時間較長，分號、破折號、冒號次之，逗號較短，頓號最短。有時沒有標點符號的地方，由于語氣的需要也要暫時停頓，這種停頓也有斷句的作用，但是氣不可以中斷。（練習《海燕》第一段）

二、節奏與語調

1、節奏： 節奏也就是朗讀速度的快慢，文章的體裁和內容都會影響朗讀的節奏。通常表現高興、緊張、害怕、激動、憤怒等內容時速度較快，悲傷、失望、哭泣等內容的速度較慢。

不過，跟停頓一樣，節奏也不是堅守原則一成不變。為了更準確表達作品的情感，可隨時有變通的處理方式，在同一篇文章中，要表現不同的思想感情，往往會快慢速度交替進行，務必要靈活運用。

2、語調升降指的是語句里的聲音高、低、升、降的變化。語句里有了這些變

化，才會有動聽的語調。所謂聲音的高低升降就是抑、揚、頓、挫的搭配。搭配得宜，節奏感好，詞句就富有音樂的美感。課文所表達內容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等方式交替聲音的變化。

節奏往往是和語調的升降融合在一起的課文的感情節奏和升降類型大致有六

種：

1、輕快型，多仰少抑，多輕少重，輕快歡暢。低年級課本比較多《燕子》

《紅領巾真好》

2、2、凝重型，語勢平緩，多抑少仰，聲音強而有力；前高后低，語氣降低，表示果敢、堅決、自信、贊揚等感情。（《西門豹》）

3、低沉型，語勢壓抑沉重，聲音緩慢偏暗；

4、高亢型，前低后高，語氣上揚，語勢高昂，步步推進，聲音響亮豪邁；表示

鼓勵、號召、反問、申訴等感情。（高爾基《海燕》

5、舒緩型，整句語句平直舒緩，沒有明顯的高低變化，表示悲痛、冷淡、莊嚴

等感情，一般的敘述或說明也用平直調。（說明文、記敘文）如：

6、緊張型，多揚少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。（再見了，親人）

一篇文章的基本節奏要把握好，但是，并不是每一句話都符合。要根據具體的內容，稍作節奏處理變化。在一篇文章中了解了一篇文章的節奏類型，還必須進一步掌握此類型的節奏轉換方法，這些轉換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。

（非常好聯系朗讀技巧的推薦《海燕》、《再見了，親人》）

三、輕重

重讀的字詞不同，感覺所強調的重點就不一樣，重音用得適切，可以使語句的意思更加鮮明，而表達不同的意義。如：課題的讀法不同，所表達的意思不同。（特色一詞的笑話）

朗讀的技巧還有很多：會使朗讀錦上添花。裝飾音：兒化音、顫音、哭腔等等。

三、朗讀慣用符號朗讀符號并沒有統一的規定，我指導朗讀的慣用符號，并摘

錄如下：我們老師可以采用其中一種，自創形象生動的朗讀符號。最重要的是自己使用起來能得心應手或學生一目了然就可以。

四、指導朗讀的方法

（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。

（二）伴讀法：是教師或優等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。有擴音器可以伴讀。

（三）輪讀法：每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質。是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。

（四）領導讀：是由教師或朗讀得特別好的學生，帶領朗讀的方式。教師或優等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續進行，直到全文讀完為止。

（五）分組讀：分組、分行或分排讀，并互相矯正錯誤。

（六）自由讀：全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。或者按照自己喜愛的朗讀方式盡情朗讀。

（七）指名讀：由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以后，另請一個同學接讀。

（八）表演讀：課本如為韻文，可讓兒童依字句的長短，音樂的節奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。

（九）對話讀：兒童劇要用對話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。

今天主要是針對朗讀的技巧談了一些自己的經驗，其實朗讀最終的是普通話最為基礎，才能事半功倍。大家先練好普通話，再加上朗讀的技巧和正確的指導朗讀方法。我們老師的朗讀水平和學生朗讀水平一定會再上一個臺階。

其實朗讀是我從小的一大愛好，我很愿意和大家分享一些經驗和心得，但是水平有限，時間也有限。不知道今天的講座有沒有給大家帶來一些收獲，如果有大家給我一些掌聲。如果沒有多大收獲，大家又迫切想提高語言朗讀水平的話，以后有機會，我愿意再來給老師們進行語言培訓。今天畢竟是講座形式，穿插了一點點培訓練習，如果有下次的話，我一定以培訓方式，老師們會更直接更快捷的揣摩并掌握方法。最后祝大家都能用聲音傳遞真情、用語言打動人心！謝謝大家！~

第二篇：朗讀是一門藝術

朗讀是一門藝術，它能給人以美的藝術享受，甚至影響一個人的一生。從小學起我們就開始在語文課上咿咿呀呀地朗讀，通過朗讀，我們掌握了語文最基本的知識，也通過朗讀我們開始喜歡上了語文，而語文課上每節都少不了朗讀，俗話說“書讀百遍，其義自現”，所以，要學好語文，必須要掌握好朗讀。作為一個語文老師，我很看重學生的朗讀，并要求他們在語文課上要自主朗讀，我在指導學生自主時朗讀朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節奏分明，語速適當、感情真摯。比如我在和學生們學習《竇娥冤》時，我要求學生們自主閱讀，在此基礎上，給學生們分好角色，讓他們通過自主閱讀，自主進入角色所特定的情境中，通過分角色，學生們很好地掌握了角色的性格特征，在此基礎上，讓學生們變化角色，再朗讀，這樣，學生們就很好的掌握了課文，對造成竇娥悲劇命運的因素也有了很好的掌握。

朗讀，一定要將心底對課文的認識再現為有聲的語言。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。要將課本中那些字、詞、句、段，通過朗讀，達到對課文的全面了解。所以在語文教學中，讓學生自主朗讀很重要。實際上朗讀是對作品進行再創造。那么這樣，作為語文老師的我們，應該在課堂上用優美的朗讀帶動學生，通過老師優美的朗讀感染學生，讓學生在語文課上積極主動的朗讀，也就是老師希望的自主朗讀，通過朗讀，將我們語文中那些優美的文章，或熟讀成誦，或爛熟于心，達到修身養性的境界。這其實也提升了學生的個人修養，俗話說“腹有詩書氣自華”，通過朗讀，也可增加個人的良好氣質。因此在教學時，要留有充分時間讓學生正確地自主讀課文。朗讀教學更要遵循一定的規則。作為一名語文教師，我認為語文教學中自主朗讀應體現在如下的方面：

一、朗讀時目標要明確、具體。

朗讀一定要有目的地朗讀，不能亂讀一氣，否則，就失去了朗讀的意義。在一節語文課開始時，老師一定要給學生布置好任務，給學生說出自己的要求，作為語文老師，切記把朗讀僅僅最為講讀課文的一種過度。在一節語文課開始時，老師應把一節課須朗讀的內容讓學生朗讀一遍，一定讓學生通過自己的誦讀，達到對課文的初步了解。在此基礎上，老師作為一節課的組織者，一定要求學生們在朗讀的過程中讀準字音，讀準課文的基調，把握好課文的感情，弄清楚在這篇文章中，寫了什么人，場面是什么，文章的線索，文章的感情基調，讓學生們通過自主朗讀弄清楚。自主朗讀時，同學們一定要全身心的投入，切記以敷衍的態度進行朗讀，如果學生在自主朗讀的過程中，遇到不懂的字音或自己把握不了的字音，老師應該題在黑板上來糾正，遇到學生們在朗讀某一段時把握不了這段所體現出來的感情或讀出來的感情偏偏與課文體現的感情不一樣時，老師應該范讀一遍或者可以借助放錄音來讓學生們把握正確的讀音。比如我在教蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，因為這首詞是蘇軾的名篇，并要求背誦的，就一定要求學生們背誦，而前提是必須朗讀，所以我在給學生們上這節課時，先讓學生們大聲朗讀，通過自己的朗讀把握此詞的感情，我在聽學生的朗讀時，聽見有的學生把“一尊還酹江月”中的“酹”讀成了“lai”,這個字我寫到黑板上讓會讀的學生讀正確之后，讓學生們齊讀三遍，這樣這首詞中的難讀字音問題就解決了，接著讓學生們讀感情，我先讓學生們個讀，叫了四五個后，發現第二闕學生讀的感情不是很好，學生們讀得很消沉，于是我讓學生們聽了錄音，這樣學生們在字音、感情上已沒問題了，這兩方沒問題，學生們就可以結合注釋自己理解本詞，在理解的基礎上，學生們就可以熟讀成誦了。

此外，我在教文言文《》 時，讓學生們聽錄音朗讀，在聽的過程中，讓學生們糾正字音，給自己不懂的字音注音，并且將朗讀時應該注意的節奏勾劃出來。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。所以，在語文課中，聽讀也是自主朗讀的一種方式，語文老師在上課的時候，可根據自己的需要來選擇聽讀，或整篇文章，或個別語段，或者還可以小到個別字詞，不管咋樣，老師可根據學生和自己的情況，來靈活處理。

二、朗讀時方法要靈活、多樣。

老師在語文課上，為了引起學生們的朗讀興趣，老師一定要采取靈活多樣的朗讀方式，來點燃學生們的朗讀熱情。老師在朗讀的過程中，齊讀是最慣常的教讀方式，但在齊讀的過程中，容易讓一些學習習慣不好或者行為上懶惰的學生鉆空子，長此以往，會讓學生們在語文學習中稂莠不齊，所以，齊讀可以采用，但不能在語文課上只是單一的采用。為了激起學生們學習語文的興趣，老師可以采取除齊讀外的其他朗讀方式，如個別讀、對對讀、分角色朗讀、比賽讀、聽錄音朗讀以及可以讓學生們表演朗讀等等，只有語文老師自己在語文課上重視朗讀，并經常通過各種途徑來提升自己的朗讀水平，時間長了，自身的教學水平就提高了，這樣在語文教學中就游刃有余，以自身的修養來帶動學生的學習興趣。除此之外，除了齊讀外，還可以采取其他的朗讀方式，但在朗讀的過程中，一定要體現出學生的自主性。

1、范讀，就是老師在語文課上自己聲情并茂的朗讀，通過自己的范讀，把學生帶入文章的情境，但范讀只是起到一種示范作用，不能代替學生們自己的朗讀，我在教徐志摩的《再別康橋》時，雖然在剛上課時我泛讀了一遍，但在讀完后，有個學生就提議說他讀一遍，結果我們兩個的朗讀一比較，其他的學生說該生讀的比我好，這多好啊！在老師范讀的過程中，學生能站起來自己朗讀，這就體現了語文朗讀教學中的自主性。

2、聽錄音朗讀，就是語文老師在上語文課時，放錄音讓學生們聽讀。教師播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。在上課時，語文老師可播放提前精心準備的朗讀帶，最好放兩遍，第一遍讓學生們專心聽朗讀帶，把握文章的感情，對文章做初步的了解。第二遍讓學生在聽朗讀帶的過程中，邊聽邊根據自己的需要將字音等標畫出來，兩遍錄音聽完后，就讓學生們自己大聲朗讀，逐步把握文章的內涵。聽錄音朗讀使學生感受到朗讀的樂趣，進而對語文的興趣也越來越濃烈。

3、分角色朗讀，此類朗讀方式最適合戲劇教學。老師在上課時可根據需要對學生們分角色朗讀，這就要求老師在平時對學生的性格有所了解，那么在分角色時就知道給學生們如何劃分了，比如我在教曹禺的《雷雨》時，我就按照學生們的性格對他們進行了角色分配，學生們上這節課時，熱情很高，對人物的性格掌握的很好，分角色朗讀就有這種好處，既很好的了解了文章，又激發了學生的熱情，說不定有些學生就在分角色朗讀的過程中愛上了語文學習。

4、配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。因為有優美音樂的陪伴，學生們自然有興趣來聽讀。并在樂曲力量的感染下，再加上自己對文章的理解，自然而然的就進入了文章設定的情境。

5、誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。很多古詩文是要求背誦的，尤其像李白、蘇軾、李清照、辛棄疾、周邦彥等文化名人的古詩文，是要讓學生一定背下來的，那么自主朗讀就必不可少，當學生在自主朗讀的基礎上，對古詩文的內涵有了理解之后，那么背誦就很容易了。古詩文當中的名言佳句的誦讀老師在教讀的過程中一定不能忽視，在早讀時，要求同學們在這方面加強誦讀，因為名言佳句在高考中得分是六分，這六分就滲透在平時學生們的誦讀過程中，并且在誦讀中還可以培養學生們的語感，而語感對語文學習很重要。

除了這幾種朗讀方法外，老師們還可以在平時的語文教學中總結適合自己的朗讀方法，并讓這種方法惠及學生，學生們也可以在平時的自主學習中尋找適合自己語文學習的朗讀方法，方法很重要，所以要求大家要靜下心來，對自己的語文學習下些功夫，并借助朗讀的功效，將語文成績提高。

第三篇：朗讀是心靈的歌唱

朗讀是心靈的歌唱

----觀王文娟老師執教《祖父的園子》有感

2014年7月24日至7月26日，我有幸赴河南省參加了教育部規劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究第二屆年會暨課題中期培訓研討會。本次年會以“遵循教學規律，講究教學藝術，踐行少教多學，提高教學效率”為主題。培訓期間我們認真聆聽了多名資深教育專家所作的精彩報告，觀摩了第三屆“教育藝術杯”語文課堂教學大賽，讓我充分領略了來自全國各地優秀老師的不同風采，深刻感受到課改之風讓教育的花園百花爭艷，競相綻放的大好局面。

其中，來自陜西省漢中師范附屬小學的教師王文娟老師執教的《祖父的園子》讓我印象最深，也讓我受益頗多。這堂課有兩個鮮明的特點：一是重視引導學生入情入境地朗讀，讀出變化，讀出自己的理解；二是充分體現了“教師主導，學生主體”的課改精神，在教學設計中突出了“少教多學”理念。

這堂課最明顯的特色就是以不同形式的朗讀貫穿始終，通過朗讀體現作者內心的快樂，從教學設計來看一共安排了五個環節的朗讀，每一環節都獨具匠心：一快速瀏覽，這就是對課文的整體感知，這里老師倡議學生一目十行地擴大信息量；二默讀體會，這里重在讓學生潛心走進文本，與作者對話；三是感情朗讀，引導學生繪聲繪色、入情入境地朗讀，通過變換音調、變化語速、變化停頓，讀出祖孫二人濃厚的親情與無與倫比的快樂；四跳讀文段，讓學生選擇自己感受最深的部分，融入自己的情感，讀出自己的理解。這四個環節環環相扣，步步深入，既體現了教師對文本的深入理解和把握，又符合學生由淺入深的學習規律，實現了教學目標的多維達成。

其中最精彩的環節當屬感情朗讀環節，在這一環節中，老師讓一名學生和她一起讀，老師讀描寫祖父的句子，學生讀描寫蕭紅的句子，老師先示范“祖父戴一頂大草帽”，聲音渾厚有力，惟妙惟肖，而且在斷句上也同讀繞口令一樣，極富跳躍性。學生收到了老師朗讀時音調、情緒的感染，用極其稚嫩可愛的聲音讀出了“我戴一頂小草帽”。老師又讀“祖父栽花”，“花”字著重讀，學生也自然而然的讀出了重音。這樣師生之間一唱一和，一老一少，讀的抑揚頓挫，繪聲繪色。課堂仿佛在唱著一支歡樂的歌，氣氛異常活躍。接著，老師又讓學生通過男女生賽讀，同桌兩人互讀的方式朗讀，激發起了學生學習的興趣，學生情不自禁的融入了蕭紅所描述的祖孫二人其樂融融的畫面，仿佛自己就是童年的蕭紅，老師是慈祥的祖父，通過不同形式的朗讀，從他們心中唱出一支快樂的歌曲，徜徉在自由自在的園子中。在輕松活潑的氛圍中，在全體參與的活動中，學生對課文的核心部分產生了深刻理解，不止是內容的理解，還有對快樂的體驗，把文字變成畫面，讓整堂課激揚著生命的活力。從學生興奮的表情和參與的活躍程度就可以看出，這堂課對他們的影響將是長久的。

《語文課程標準》強調指出:“朗讀是閱讀教學中最經常、最重點的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。學生只有入情入境地朗讀，才能在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握文章的脈搏，感受文意、文情和文境。”而現在我們很多語文老師包括我自己，在導入課文之后，讓學生匆匆讀過一遍課文就開始拋出問題，讓學生討論交流。多的是學生浮于表面的議論和教師的解讀分析，很少有學生動情的朗讀之聲，以教師的分析代替了學生的朗讀。

語文課堂應該讓學生入情入境地朗讀，朗讀是用聲音傳達作品內蘊豐富的情感活動，漢字的音韻和諧之美。字里行間的那種無法言說的力量，都需要聲音去傳遞，去強化。作為語文老師，應努力貫徹新課標的精神，讓學生在朗讀中發現漢字的音韻美，感受語言的聲律美，體味語句的情感美，領悟文章的意境美，從而喚起他們敏銳的語感和豐富的想象。文章要達到“美讀”的境界，應側重引導學生欣賞課文中的語言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的內涵與韻味。

這堂課的第二個特點是落實了“以學為主，少教多學”的理念。以學為主的核心理念就是要使學生的學成為課堂上的核心事件，教師要始終關注學生的學習狀態和學習效果；少教多學就是教師在課堂上要把更多的時間和空間留給學生，當然，適當的講解和指導也是必要的。少教不等于不教，關鍵是教在學生需要的時機。如在品析文章質樸的語言時，王老師提出問題“蕭紅是如何用樸實的語言將這種快樂、自由傳遞給我們？”一名學生回答“真實的內心”，教師予以肯定，并補充“真實的情境”，隨即出示列夫托爾斯泰的名言“一切作品要寫得好，它就應當是從作者內心歌唱出來的”，讓學生明白要寫出好的作品，必須抒

發真情實感。最后老師出示資料，并用低沉的音調讀到“蕭紅18歲的時候，祖父去世了”同學們也陷入了悲傷的情緒，當老師讓他們再次讀“祖父戴一頂大草帽。我戴一頂小草帽??”時，同學們的聲音也情不自禁地降低了，同作者一起懷念著祖父。這樣的少教是一種精致，老師適時補充，隨文點撥，通過老師的“少教”將學生的學習變成發自內心的沖動和表露于外的活動，讓學生多一些自主體驗的機會，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。

通過觀摩本節課，我明白原來語文課可以上得如此靈動，如此快樂。如果我們也能深入踐行“少教多學”的理念，讓課堂上多些朗朗讀書聲，多些心靈的歌唱，讓學生能動口動心動腦地讀，讀出文章之道，文章之情，文章之妙，走出那些高耗低效的教學誤區，那我們的語文課堂也能充滿靈動的旋律。

第四篇：朗讀是語文教師基本功之一

各位老師大家下午好！

首先我謹代表空壓學校語文組全體教師向天王小學、馬莊中心校、以及實習生們表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。感謝大家參與、指導我們的語文教學教研活動，今天的主題是語文教師的基本功之朗讀展示。在這個“讀”占鰲頭的語文世界里，朗讀是閱讀的起點，教師聲情并茂的范讀更能讓語文學習充滿生機。讓我們用耳朵來享受，用心靈來聆聽。今天的活動分為三個板塊，第一，我聲飛揚，從低年級開始是我校每位語文老師的朗讀展示；第二，心有靈犀，是從高年級開始對第一輪的展示做共鳴點評或者提出建議；第三，由兄弟學校的老師們選出你們認為的三名朗讀能手。

首先第一板塊我聲飛揚：請一年級張亞靜老師朗誦童話故事《這兒真好》！

孩童的故事，孩童的語言，孩童的世界，別以為一年級老師只擅長童話，下面這位一年級老師將帶給我們俄國文學家高爾基的一首散文詩，她雖然歷經百年，依然傳誦不衰，請聽史亞輝朗誦《海燕》。

史老師的朗讀伴隨著激昂的音樂，讓我們進入海燕的世界，海燕的吶喊，喊出了春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，面對大海、烏云、閃感受著海燕給我們帶來的生命之美。經典就是這樣，歷久彌新，美美朗讀都別有不同的滋味，請聽二年級郭春霞老師朗誦朱自清的經典之作《匆匆》。

花開花謝，四季輪回，聰明的，請你告訴我，時間怎么就這樣匆匆而過呢?讓我們抓住她，趕緊來聽李亞茹老師朗讀的兒童詩歌《真想變成大大的荷葉》

剛朗讀完的老師大學的專業是信息電子，三年教學是數學，到了這里，讓她開始學做語文老師，進步的速度和步伐都是無與倫比的。

有請我的朗讀指導老師，呼聲最高的王佩老師朗誦《我愛這土地》。

日軍侵華，河山淪陷，無論是過去、現在、還是將來，中華兒女絕不會被侵略者打倒,絕不會放棄對祖國土地的熱愛。當王佩在誦讀的時候，你會覺得所有的字都站了起來，因為她不是用技巧，而是用的心，心投入其中，朗讀就仿佛有了靈魂。

請聽朱雯雯的《蒲公英》音色甜美、清新自然，請聽氣勢磅礴，洶涌澎湃的長江之歌

在語文教學中，教師深情地范讀，不僅有利于提高學生的朗讀技巧和欣賞水平，而且有利于學生更好地領略祖國漢語文化的無窮魅力，今天，我們站在文字里相望，站在文字里相融；美文雅韻，曲水流觴。最遠的距離成為最近的咫尺；做語文老師是幸福的，我們可以朗讀兩千年的詩詞歌賦，可以誦讀萬千世界的經典篇章。今天，不是一個教研活動的結束，而是一個詩意語文老師的開始，我們這樣閱讀著，行走著，步子就變得優雅、從容起來……

第五篇：朗讀是學習語文的重要途徑之一

朗讀是學習語文的重要途徑之一。朗讀是內心感受的表達，應在理解的基礎上把書面文字變成大腦中的生動形象。朗讀可以讓學生鞏固字詞，把握課文的語言特點和語言表達規律，能正確領會文章的中心思想，能陶冶情操，提高閱讀能力。可見，朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是閱讀教學不可缺少的重要手段之一。近年來有不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返璞歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關呢?

一、激發學生朗讀興趣

興趣是最好的老師，興趣又是學習的直接動力。這就要求教師采用多種多樣的教學方法，努力激發學生的朗讀興趣，充分調動學生讀書的積極性。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音、進行比賽等等。

二、要重視范讀課文

要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。這樣，孩子們受到的教育會十分深刻。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。曾聽過一節公開課《丑小鴨》，當教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了。學生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰時，學生們都表現出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。

三、讓學生“帶著問題讀”課文

“帶著問題讀”，指閱讀課上學生閱讀課文時，老師先布置幾個思考題，學生一邊讀書，一邊思考這些問題。對中年級和閱讀能力較差的高年級學生來說，他們的閱讀能力還比較差，閱讀方法尚未掌握，學習習慣還未養成，上課時很有必要給他們指點、誘導。當然，教師過于“耐心細致”的誘導，設計過多、過碎、無需深入思考的問題是不利于培養學生自主精神的。怎樣克服“帶著問題讀”的不足之處，關鍵要解決“問什么”“怎么問”的問題。“問什么”。問題的設計，首先要考慮到本節課的教學目的，要抓住教學中的重點、難點和關鍵，要揭示教學活動中的實際矛盾，其次，要“少”而“精”，不設計附加的問題，直接引導學生根據“預習”和“思考，練習”中的要求展開閱讀。“怎么問”。在教學過程中，除了采用“誘導式”、“激發式”、“探索式”、“反問式”等方法外，還可以采用間接提問的方法。

四、指導學生讀到位準確發音，注意變音。朗讀是一種有聲的語言。能生動地再現課文所表達的思想感情。因此，發音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。朗讀流利，感受節奏。流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。

各種標點都有它們停頓的時間和語調的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。引發共鳴，增強語感。閱讀時，隨著形象感染程度的加深，人的內心就不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情。這種情感共鳴，是閱讀能力達到較高層次的體現。在語感訓練中，要努力尋找文章對學生思想感情的觸發點，使學生與文章的思想感情產生共鳴。

五、及時進行朗讀評價

為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。

如果學生朗讀時出現錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調的把握也有不同的方式。因而許多教師在學生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價，學生茫然，難以提高他們對語言的直覺敏感度。教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平于以評價。情景語。不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大。”那學生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。修辭語。在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風。”教師在學生讀完后評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”這一評價看似隨手拈來。用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。幽默語。它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……一位學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀!”學生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。

小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀。培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。反思：小學生閱讀能力的 形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學生的閱讀學習緊密聯系。它主要評定學生學習任務哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學生通過評價，分析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進步、存在的問題。在教師的指導下，實現自我反思，不斷提高自己的語文素養，從而學會學習。

小學生天真無邪，活潑好動，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優點，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點。隨著年齡的增長，語文科目開始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢?通過視頻學習，我認為應該從以下幾個方面設計閱讀教學。

一、激發興趣，引導參與

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。

二、把握課堂主體

愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了思維,充分發揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

三、讀的時間還給學生

閱讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來，盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。

四、把樂趣帶給學生 學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見，獨見，創見，品嘗創造的樂趣。

設計：

小學語文五年級教案——讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計

人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學本課,應培養學生獨立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.【設計理念】

《語文課程標準》在“總目標”中指出:學生應“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗??學會多種閱讀方法??受到高尚情操與趣味的熏陶.”《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,設計“在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動”的課堂教學,讓學生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.【教學步驟】

激情導入,情感鋪墊

檢查預習,初步解題.⑴課文講誰懷念誰?

⑵預習了課文你知道作者是怎樣的人?

簡介作者,激情導入.本文作者15歲時不幸因病癱瘓.風華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠離開了正常人的生活.這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當他發現母親病情的嚴重時,母親卻永遠地離開了他!

作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦,學生的情感受到感染,閱讀的興趣被調動起來,為后文的學習做了鋪墊.速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么?你覺得課文中的母親是個怎樣的人?

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關心我的哪幾件事?你體會到作者什么樣的感情?

以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力.品讀感悟,溝通感情

在學生整體把握課文內容的基礎上,讓學生分四人小組合作學習,抓住母親關心我的四件事,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學生匯報所得.教師相機指導朗讀.1,我發脾氣時,母親撫慰我.⑴感悟:哪些語句最讓你感動?說說為什么.抓住作者對母親神態,動作的描寫,“悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活??”體會母親對兒子深深的愛.⑵朗讀:指導讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”,“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.2,母親為了“我”隱瞞病情.著重引導學生重讀“整宿整宿,翻來覆去”等詞,體會母親的堅強與無私.3,母親央求“我”看花.學習時引導學生抓住幾個關鍵詞:“央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感”來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面.4,母親的臨終囑托.引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.此時,學生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學生已有深刻的體會.配樂朗誦,情感升華.“又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活??”

文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下?學生自讀自悟,匯報自己獨特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學生情感與作者情感產生共鳴之時,馬思聰的《思鄉曲》旋律響起,學生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牽夢繞的樂曲的烘托下,學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達到陶冶情操,熏陶情感的教學目的.此時,讓學生抒發情感:假如清明節到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢?

學生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時學生的發言定會發自肺腑,感人淚下.