第一篇：2《相信未來》教案(最新)

蘇教版第一冊教案浦培根

相信未來

教學目標：

1、學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術特色。

2、把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。

3、培養(yǎng)新詩鑒賞能力

4、培養(yǎng)學生獨立賞析當代詩歌的能力

教學方法：活動體驗法

教學過程：

一、課題導入

唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。

二、知識鏈接

1．作者簡介

食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

2．寫作背景：

食指的創(chuàng)作主要集中在20世紀60年代的中后期，這正是“文化大革命”開始并進入高潮的階段，在那個史無前例的狂熱的年代，食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中，現(xiàn)實環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突，使得詩人處于一種矛盾復雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實的羈絆，憧憬著美好的未來。

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的代表作之一，寫于l968年，在陰云密布的時代，它給人們心靈上投下了一道希望之光。第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”

關于這首詩，食指曾經(jīng)說：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消亡。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。” 正是有了這種信念，詩人才能在20歲的時候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。

三、分析鑒賞，把握主旨

1、問題：仔細閱讀1、2、5、6四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。（意象是詩歌藝術的精靈,是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象。如，楊柳---離別，送別詩用柳、月、長亭；志向氣節(jié)用梅、竹、菊、蘭；圓月、紅豆---思念，落葉---失意，離愁別恨用流水、春雨、春草、落花等）

明確：

第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力爐臺——產(chǎn)生希望的地方

灰燼的余煙——殘余的希望美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實深秋的露水——失望的眼淚

鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)： 腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁

2．討論：

⑴“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來“”我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來，表達了詩人怎樣的思想感情？

提示：這樣的詩句，有一種內(nèi)在的力量，將現(xiàn)實的殘酷、詩人的無助與明知不可為而為之的執(zhí)著和理想糅在了一起，表達了詩人絕望中誕生的信念，給人以強烈的震撼和崇高的悲劇感。

板書：

1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊痛斥現(xiàn)實

⑵分析第3節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。

我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同位關系。將手指比做涌向天邊的排浪，手掌比做托住太陽的大海，將筆桿比做曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。

第3節(jié)句式稍有改變，“我要??”，“我要??”，就是這一微小的差異，卻能表達出作者情緒的變化，詩人在這里擺脫了前面兩節(jié)中的灰色、冷峻的一面，盡管采用色彩明亮的、積極向上的語詞，以次來強調(diào)心中永不泯滅的理想。

板書：

第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃表明信念

3．從前三節(jié)詩歌的意象，可以看出當時的社會是怎樣的社會？

貧困、落后、動蕩、黑暗。

（4）、三次“寫下“” 相信未來”有什么變化？表達了詩人怎樣的思想感情？

先是在“失望的灰燼”上寫，再是“在凄涼的大地上“”用凝露的枯藤”寫，表現(xiàn)出詩人什么都被剝奪了，處于極端貧困之中（也可以理解為精神）；最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，“用孩子的筆體”寫，表明詩人有孩子似的純真，仍然對未來存有不滅的希望和信心。

（5）第4詩節(jié)人稱為什么由“我”變成“她”？

這是一個轉折點，作品的視角由“我”轉向了“她”。“她”就是未來，從未來看現(xiàn)在，現(xiàn)在就變成了歷史，詩人期待的是“她”能撥去“腐爛的皮肉”看到“我們的脊骨”，從而能“給予熱情、客觀、公正的評定”。透過字面，我們可以看出詩人對現(xiàn)實世界的批判精神，同時他又想告訴人們，這一切是真實的、不可回避的。因此，盡管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來將會做出公正的評價。

板書：

第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相相信未來

“腐爛的皮肉“”迷途的惆悵“”失敗的苦痛”三個具體的形象或神情，傳遞著現(xiàn)實人們的種種苦態(tài)；“感動的熱淚“”深切的同情“”輕蔑的微笑“”辛辣的嘲諷”四個細節(jié)，呈現(xiàn)出人們對過去歷史種種評價的表情，第5節(jié)：面對困難和創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說

“脊骨”就是不屈的信念和探索的精神，“那無數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功”中體現(xiàn)出來的不屈的信念和精神。

第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

（6）最后一節(jié)詩在形式上有什么特點？

這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯加快了，它是作品內(nèi)在情緒的必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華。

最后一節(jié)是年輕的詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喊，詩人放棄了意象的轉換，直抒胸臆，以異乎尋常的堅毅和剛強、執(zhí)著和熱烈告訴人們，不管人生多么艱辛，無論命運多么坎坷，都應該堅忍不拔，百折不回，相信未來，熱愛生命。

板書：

第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗決心戰(zhàn)斗

四、討論交流，自由欣賞

如何理解本詩反復手法的運用？

反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表明作者相信未來不變的信念，每一節(jié)最后都由“相信未來”四個字結尾。而且用冒號把它們凸現(xiàn)出來，如音樂中的主題句反復出現(xiàn)，強化了作品的主旋律，增強了詩文的感染力，突出了詩歌的主旨。

五、組織朗讀，加深體驗

在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，六、故事拓展，暢言感受。有三個人要被關進監(jiān)獄三年,監(jiān)獄長給他們?nèi)齻€一人一個要求。美國人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國人最浪漫，要一個美麗的女子相伴。而猶太人說，他要一部與外界溝通的電話。三年過后，第一個沖出來的是美國人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來他忘了要火了。接著出來的是法國人。只見他手里抱著一個小孩子，美麗女子手里牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個。最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長的手說：“這三年來我每天與外界聯(lián)系，我的生意不但沒有停頓，反而增長了200％，為了表示感謝，我送你一輛勞施萊斯！”

顧城《一代人》

黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。

同學們，人生長路漫漫，磕磕絆絆，曲曲折折，在所難免；既然注定要遭遇挫折，那么相信自己，相信未來，是多么重要啊，相信未來就有了希望。

我們一起來大聲朗讀最后一節(jié)，讓我們牢記這幾句話吧——讓我們一起發(fā)出最響亮的誓言—— 相信未來！

七、板書設計

八、作業(yè)布置

第二篇：相信未來教案

《相信未來》教案

教學大目標：培養(yǎng)學生獨立賞析當代詩歌的能力

具體的目標：

1、學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術特色。

2、把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。

3、培養(yǎng)新詩鑒賞能力 教學方法：活動體驗法

注意問題：讓學生參與活動與體驗。教學過程設計

一、知識鏈接

1、作者簡介

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。

食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》??這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。2．寫作背景：

此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”

二、課題導入

唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。

三、整體感知，理清脈絡

要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結構脈絡 明確：課文基本結構：

1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊 痛斥現(xiàn)實 第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃 表明信念 第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來 第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說 第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗 決心戰(zhàn)斗

四、分析鑒賞，把握主旨

（一）揣摩語言： 1．詩歌意象的運用：

問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。明確：

第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺——產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)： 腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的

第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁 2．比喻的用法：

問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：

我要用手指那涌向天邊的排浪 我要用手掌那托住太陽的大海 搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。

（二）表現(xiàn)形式

反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。

明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

五、討論交流，自由欣賞

注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內(nèi)容。

六、組織朗讀，加深體驗

在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。

七、學生提疑，師生交流

組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。

八、補充內(nèi)容 食指詩二首：

1．世紀末的中國詩人

添加些我們無用的尸骨做干柴 經(jīng)寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊 在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得 像民族精神的旗幟迎風抖動 化苦難的生活為藝術的神奇 凈化被金錢異化了的靈魂 如此我便沒有虛度 自幼追求藝術的一生。

2．《熱愛生命》（1979）

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤 把握不住自己的命運的前程 那請在凄風苦雨中聽我的聲音 仍在反復地低語：熱愛生命

也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后 我死得比那湖水還要平靜 那請到墓地尋找我的碑文 上面仍刻著：熱愛生命

我下決心：用痛苦來做法碼 我有信心：以人生作為天平我要稱出一個人生命的價值 要后代以我為榜樣：熱愛生命 的確，我十分珍愛屬于我的 那條彎彎曲曲的荒草野徑 正是通過這條曲折的小路 我才認識到如此艱辛的人生

我流浪兒般的赤著雙腳走來 深感到途程上頑石棱角的堅硬 再加上那一叢叢攔路的荊棘 使我每一步都留下一道血痕

我乞丐似的光著脊背走去 深知道冬天風雪中的饑餓寒冷 和夏天毒日頭烈火一般的灼熱 這使多百倍地珍惜每一絲溫情

但我有著向惡勢力挑戰(zhàn)的個性 雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從 我能頑強地生活著，活到現(xiàn)在 就在于：相信未來，熱愛生命

第三篇：相信未來教案

相信未來 教學大目標：

培養(yǎng)學生獨立賞析當代詩歌的能力 具體的目標：

學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術特色。教學重難點：

1．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。2．培養(yǎng)新詩鑒賞能力 課時安排：1課時 教學方法：

活動體驗法 注意問題：

讓學生參與活動與體驗。教學過程設計

一、知識鏈接

1．作者簡介

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。

食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。

食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。2．寫作背景：

此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”

二、課題導入

唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。

三、整體感知，理清脈絡

要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結構脈絡 明確：課文基本結構：

1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊 痛斥現(xiàn)實

第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃 表明信念 第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來

第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說

第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗 決心戰(zhàn)斗

四、分析鑒賞，把握主旨 揣摩語言：

1．詩歌意象的運用：

問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。明確：

第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺——產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)： 腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的 第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁 2.比喻的用法：

問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：

我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)形式

反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。

明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

五、討論交流，自由欣賞

注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內(nèi)容。

六、組織朗讀，加深體驗

在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。

七、學生質(zhì)疑，師生交流

組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。

八、板書 由詩而歌，走進詩人 相信未來 個性高尚

九、補充內(nèi)容

食指詩二首： 1．世紀末的中國詩人 添加些我們無用的尸骨做干柴 經(jīng)寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊 在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得 像民族精神的旗幟迎風抖動 化苦難的生活為藝術的神奇 凈化被金錢異化了的靈魂 如此我便沒有虛度 自幼追求藝術的一生。

第四篇：相信未來 教案

灌云高級中學高一語文備課組

編制：李志宏

審核：潘龍美

2012-9-11

《相信未來》教案

教學目標：

1．進一步學習詩歌的誦讀，通過誦讀領會詩歌意象所營造的意境，培養(yǎng)新詩鑒賞能力。

2．掌握課文中的一些寫作技巧，并能背誦前三段。3．了解詩人食指及作品。

4．學習詩人食指面對再大的困難和挫折，永懷對未來的執(zhí)著、對生命的熱愛、對真善美的追求的情懷。

教學重難點：通過誦讀領會詩歌意象所營造的意境，培養(yǎng)新詩鑒賞能力。教學內(nèi)容：

一、導入

二、作者及背景 1．作者簡介

食指，原名郭路生。1948年11月出生于河北，自幼愛好文學，深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩歌的影響。長詩《海洋三部曲》第一節(jié)寫于1964年，那一年，食指16歲。1967年紅衛(wèi)兵運動落潮，在一代人的迷惘與失望中，詩人以深情的歌唱寫下了《再也掀不起波浪的海》和《給朋友》這首詩的后兩節(jié)，那是一組催人淚下之作。緊接著，在那年的冬天他又寫下了那首有關冰層下求索陽光與真理的魚的長詩《魚兒三部曲》。可以說食指的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了定向的基石。他被人們稱為“新詩第一人”。無疑食指是一位填補了歷史空白的優(yōu)秀詩人。2．背景鏈接

食指的創(chuàng)作主要集中在20世紀60年代的中后期，這正是“文化大革命”開始并進入高潮的階段，在那個史無前例的狂熱的年代，食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中，現(xiàn)實環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突，使得詩人處于一種矛盾復雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實的羈絆，憧憬著美好的未來。

《相信未來》是食指的代表作之一，寫于l968年，在陰云密布的時代，它給人們心靈上投下了一道希望之光。關于這首詩，食指曾經(jīng)說：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消信我們會戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。“正是有了這種信念，詩人才能在20歲的時候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融入字里行間。

三、字詞積累

（1）強記字音 灰燼（jìn）依偎（wēi）搖曳（ya）睫（ji?）毛 瞳（tóng）孔 ．．．． 惆悵（chóu chàng）輕蔑（mia）脊（jǐ）骨 給（jǐ）予 不屈不撓（náo）．．．．．．（2）辨音辨形

搖曳（ya）——拽（zhuài）拉 睫（ji?）毛——捷（ji?）報 給（jǐ）予——給（gěi）以 瞳（tóng）孔——潼（tóng）關 撞（zhuàng）擊——經(jīng)幢（chuáng）

惆（chóu）悵——稠（chóu）密——未雨綢（chóu）繆——鳥聲啁啾（zhōujiū）

四、交流自學中發(fā)現(xiàn)的疑難問題

五、合作探究 灌云高級中學高一語文備課組

編制：李志宏

審核：潘龍美

2012-9-11

1．誦讀課文，理清文章脈絡，明確每節(jié)主要內(nèi)容。明確：課文基本結構：

1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊 痛斥現(xiàn)實

第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃 表明信念

第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來

第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說

第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗 決心戰(zhàn)斗

2．中國詩詞一向借用具體物象來傳達心中塊壘，這些客觀物象一旦帶上了作者的主觀情感，就構成了意象，也就是說作者通過詩詞把客觀物象主觀化的過程就是意象形成的過程，客觀事物本身所具有的物理含義（客觀涵義）和意象所具有的作者的主觀感情（主觀涵義）合而為一就構成了意境。讀者看到這些意象時思考不僅僅停留在這些物象的具體含義上，而要更深入的思考它所浸染的作者的主觀感情，思考達到一定深度往往就忘記了客觀物象本身，這種過程就是欣賞意境的過程。

仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。

明確：第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺——產(chǎn)生希望的地方

灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚

鮮花——收獲的果實 凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁

總結：意象使感情的表達形象而含蓄，意蘊更豐富，增強了語言的表現(xiàn)力。

3．詩歌不獨用意象來表達他的深切含義，而且在選詞組句上還要有他自己的獨特語言，不同的語言形式所表達的詩人感情是不一樣的，這種語言就是詩化的語言。

分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子運用了比喻修辭手法，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。4．前面三小節(jié)中，作者幾次講到“相信未來”？這里運用的是什么修辭手法，有何作用？ 明確：反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。

本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩歌的整齊美，音韻美，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

5．閱讀第4-6小節(jié)，試分析作者相信未來的依據(jù)是什么？她是誰？詩人對她有何期待？ 明確作者期待的是“她”（未來）能去掉“腐爛的皮肉”（創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的）看到我們的“脊骨”（能拯救中國命運的中國脊梁），從而能“給予熱情、客觀、公正的評定”。

以上邊交流邊賞析邊誦讀，尤其突出誦讀的指導。

六、小結本節(jié)課

第五篇：相信未來教案

相信未來教案

相信未來

教學大目標：

培養(yǎng)學生獨立賞析當代詩歌的能力

具體的目標：

學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術特色。

教學重難點：

．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。

2．培養(yǎng)新詩鑒賞能力

課時安排：1課時

教學方法：

活動體驗法

注意問題：

讓學生參與活動與體驗。

教學過程設計

一、知識鏈接

．作者簡介

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。

食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。

食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。

2．寫作背景：

此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”

二、課題導入

唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。

三、整體感知，理清脈絡

要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結構脈絡

明確：課文基本結構：

—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊

痛斥現(xiàn)實

第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃

表明信念

第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相

相信未來

第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說

第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗

決心戰(zhàn)斗

四、分析鑒賞，把握主旨

揣摩語言：

．詩歌意象的運用：

問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。

明確：

第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力

爐臺——產(chǎn)生希望的地方

灰燼的余煙——殘余的希望

美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實

深秋的露水——失望的眼淚

鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的 第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁

2.比喻的用法：

問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。

明確：

我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。

表現(xiàn)形式

反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。

明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

五、討論交流，自由欣賞

注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內(nèi)容。

六、組織朗讀，加深體驗

在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。

七、學生質(zhì)疑，師生交流

組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。

八、板書由詩而歌，走進詩人

相信未來個性高尚

九、補充內(nèi)容

食指詩二首：

．世紀末的中國詩人

添加些我們無用的尸骨做干柴

經(jīng)寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊

在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得

像民族精神的旗幟迎風抖動

化苦難的生活為藝術的神奇

凈化被金錢異化了的靈魂

如此我便沒有虛度

自幼追求藝術的一生。

2．《熱愛生命》（1979）

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤

把握不住自己的命運的前程

那請在凄風苦雨中聽我的聲音

仍在反復地低語：熱愛生命

也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后

我死得比那湖水還要平靜

那請到墓地尋找我的碑文

上面仍刻著：熱愛生命

我下決心：用痛苦來做法碼

我有信心：以人生作為天平

我要稱出一個人生命的價值

要后代以我為榜樣：熱愛生命

的確，我十分珍愛屬于我的

那條彎彎曲曲的荒草野徑

正是通過這條曲折的小路

我才認識到如此艱辛的人生

我流浪兒般的赤著雙腳走來

深感到途程上頑石棱角的堅硬

再加上那一叢叢攔路的荊棘

使我每一步都留下一道血痕

我乞丐似的光著脊背走去

深知道冬天風雪中的饑餓寒冷

和夏天毒日頭烈火一般的灼熱

這使多百倍地珍惜每一絲溫情

但我有著向惡勢力挑戰(zhàn)的個性

雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從

我能頑強地生活著，活到現(xiàn)在 就在于：相信未來，熱愛生命