第一篇：2.相信未來 教案

相信未來

食指

教學設想：這篇文章選自蘇教版高中語文第一冊，它的版塊主題是“吟誦青春”，通過學習這篇文章體會作者深沉愛國情懷。教學目標：

1、學生能嘗試總結詩歌朗誦的基本要求，表達詩歌的思想情感。

2、掌握詩歌意象。

教學重點：學生能嘗試總結詩歌朗誦的基本要求，表達詩歌的思想情感。教學難點：掌握詩歌意象。教學方法：自學與指導結合 課時安排：一課時 教具準備：多媒體 教學過程：

一、導語：

介紹食指，導入：

2001年多年空缺的人民文學獎詩歌獎頒給了兩位詩人，一個是1989年去世的海子，他的“面向大海，春暖花開”，同學可能讀過，一個是食指。《相信未來》寫于1968年，當年他20歲。第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現在。”

食指，本名郭路生，生于1948年。“文革”中因救出被圍打的教師而遭受迫害。后來插隊，當工人，參軍，在研究所工作。因在部隊遭受過強烈刺激，導致精神分裂，至今仍在精神病院。78年用“食指”筆名，意思是別人背后的指點絕損傷不了一個人格健全的詩人，因為“我一度被愚昧之人侮辱、嘲弄和背后指責”。有人說，他是中國當代新詩第一人；有人說，他是朦朧體詩歌的創始人；有人說，他是一代詩魂，他的詩歌曾深深影響、鼓勵、陶冶過整整一代人。

二、走進文本

（一）“文革”開始了，圖片展示：一群群的年輕人，跳忠字舞，上山、下鄉，臉上掛著笑意，對生活滿是憧憬……在食指的詩《這是四點零八分的北京》說“這是我的最后的北京”為什么詩人在奔向理想的那一刻感覺到的卻是痛楚？讓我們來看看社會的另一面。

1、作家秦牧的說法“這真是空前的一場浩劫，多少百萬人顛連困頓，多少百萬人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳墓被挖掉，多少罪惡假革命之名以進行！”

2、政府的統計數字是：“總的估計，因大量冤假錯案受到誣陷、迫害和株連的達到一億人以上。”

這些材料給學生以震撼，都沉浸在一種思考和悲痛中，漸漸進入到那個荒唐的年代中去，感受那一代人的苦難，關心著他們的命運……

就在那個年代里，1968年的一天，一個年近十九歲的青年唱出了這樣的歌…… 通過這個課件回顧這段歷史，學生感受到了文革這段歷史的殘酷和苦難。心理上和食指已經有了一些共鳴，這個時候就讓學生帶著這種感情來朗誦食指的這首《相信未來》。一起走進食指的詩歌世界以及內心世界。

（二）走進食指和他的詩，分析意象，同時在分析中有感情地朗誦（1）初讀（集體朗誦）整體把握這首詩最突出的情感。問：這首詩里最明顯的感情是什么？ ：相信未來，堅定地相信未來！（2）再讀前三節

問：詩人堅定地“相信未來”，那么與“未來”相對的“現實”是什么樣的呢？選了哪些具體的事物來表現的

①現實是殘酷的，壓抑的，荒涼的。物：蜘蛛網，（無情地查封了我的爐臺）灰燼的余煙（嘆息著貧苦的悲哀）紫葡萄化為深秋的露水 鮮花依偎在別人的情懷 ②色調是冷的，凄苦的。

物：深秋的露水 凝露的枯藤 凄涼的大地 問：對于這樣殘酷、壓抑、冷色的現實，食指用了哪些相對的詩句和物來表現他“相信未來”？ ①詩句：“我依然固執地……”（兩次反復地強調）②物：美麗的雪花 曙光 孩子的筆體

這些都是純潔、圣潔的意象，也就是他內心的圣潔的追求和對未來不失信心和激情。小結：意象是能夠表達詩人情感的事物。（3）指導誦讀前三節：節奏、聲調的變化

現實是壓抑的殘酷的而這些詩行和意象又有著堅定的信仰和滂湃的激情，斗志昂揚，該如何去朗誦它們呢？（要用一種深情的、帶著固執的情感，仔細體會壓抑下的激情）學生在這個時候隨著對意象的分析和有感情地朗誦漸漸地深入到食指的內心，與食指一同痛苦一同堅強，一同渴望著光明的未來。］

（三）生讀第4——6節，找出其中的意象并體會這三節的情感。第五節詩 對未來還有彷徨的不確定

第六節詩 對未來的人們還有一種等待著他們的公正評定的焦急心情 問：這兩節詩又該怎樣來朗誦呢？ ：要帶著彷徨和焦急的心情來朗誦。

（四）最后一節怎么讀

他找到了信念的寄托——未來、戰勝死亡的年輕生命、不屈不撓的努力。

大聲疾呼“相信不屈不撓的努力，相信戰勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命。”

（最后這一節詩，詩人堅定地拋卻一切現實的壓抑和失望，寄希望于未來，相信未來，高聲疾呼。另外也可見出詩人的孤獨和無助，現實的殘酷、冷漠，在無望的現實里，唯有寄希望于虛妄的未來，也許在虛妄的不可知的未來里有著希望的光。）［這個階段的深入分析，使學生進一步體會到食指除了堅定地相信未來外，內心里有著另一種的孤獨與彷徨。可以很好地理解那個時代的先驅者在吶喊中的無助，同時又在無注中堅定地吶喊，這種大無畏的精神是多么的可貴與難得。］

（五）讓我們再來系統地回顧一遍這首詩的感情脈絡。整首詩感情變化的脈絡：現實的沉重壓抑而不失激情12→富有激情地直抒胸臆3→對未來的彷徨456→堅定地相信未來7

（六）指導誦讀這首詩，試著背誦。

三、拓展

［課件：十年后，他的吶喊有了回應，那一代的人們再次發出這樣的聲音。請聽（看課件出示的詩歌）： 北島《回答》（師：對于那個時代的黑暗，北島有獨特而深刻的回答。北島與食指一起將希望寄予“未來人們凝視的眼睛”。）

北島《宣告》（師：“在沒有英雄的年代里，我只想做一個人”，現實的“蜘蛛網”卻“查封”了一切，但北島對于未來仍是充滿希望的，相信“從星星的彈孔里，將流出血紅的黎明”。）顧城《一代人》（師：對于自己這一代人的求索，苦痛，執著，顧城用18個字來概括“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”）］

這一代人的呼喊，還有許多，這一代人的奮斗是艱苦而執著的…… ［這個拓展讓學生更好地了解了那一代人的內心掙扎和對時代的懷疑，以及他們在探索中的執著追求。］

四、課堂總結：今天，我們重新回望這段歷史，傾聽那一代人他們內心深處的歌唱；他們的生命向我們走來，我們的生命也走向他們生命歷史的河流。讓我們記住這段歷史，讓我們記住這一代人的苦難，重新思考生活，探尋自由、幸福！

五、補充習作： 宣 告

——給遇羅克烈士

北島

也許最后的時刻到了 我沒有留下遺囑

只留下筆，給我的母親 我并不是英雄

在沒有英雄的年代里，我只想做一個人。

寧靜的地平線

分開了生者和死者的行列 我只能選擇天空 決不跪在地上

以顯出劊子手們的高大 好阻擋自由的風 從星星的彈空里 將流出血紅的黎明

六、布臵作業：有感情的朗讀本詩，準備朗誦比賽。

教后記：這首詩有一定難度，老師要加強分析、引導，尤其在讀上下功夫。

第二篇：相信未來教案

相信未來教案

相信未來

教學大目標：

培養學生獨立賞析當代詩歌的能力

具體的目標：

學習體會本詩的思想內容和藝術特色。

教學重難點：

．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。

2．培養新詩鑒賞能力

課時安排：1課時

教學方法：

活動體驗法

注意問題：

讓學生參與活動與體驗。

教學過程設計

一、知識鏈接

．作者簡介

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。

食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。

食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。

2．寫作背景：

此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現在。”

二、課題導入

唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。

三、整體感知，理清脈絡

要求：聽課文錄音，明確每節的主要意思結構脈絡

明確：課文基本結構：

—2節：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊

痛斥現實

第3節：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃

表明信念

第4節：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相

相信未來

第5節：面對表層的創傷，繼續前進，任人評說

第6節：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節：點明題旨，發出召喚，為未來努力奮斗

決心戰斗

四、分析鑒賞，把握主旨

揣摩語言：

．詩歌意象的運用：

問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。

明確：

第1節：蜘蛛網——黑暗勢力

爐臺——產生希望的地方

灰燼的余煙——殘余的希望

美麗的雪花——希望的火花

第2節：紫葡萄——希望的果實

深秋的露水——失望的眼淚

鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節：腐爛的皮肉——創傷是表層的，困難是暫時的 第5節：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁

2.比喻的用法：

問題：分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。

明確：

我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。

表現形式

反復手法的運用是本詩在表現形式上的一大特色。

明確：本詩的前三節，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

五、討論交流，自由欣賞

注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內容。

六、組織朗讀，加深體驗

在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。

七、學生質疑，師生交流

組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。

八、板書由詩而歌，走進詩人

相信未來個性高尚

九、補充內容

食指詩二首：

．世紀末的中國詩人

添加些我們無用的尸骨做干柴

經寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊

在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得

像民族精神的旗幟迎風抖動

化苦難的生活為藝術的神奇

凈化被金錢異化了的靈魂

如此我便沒有虛度

自幼追求藝術的一生。

2．《熱愛生命》（1979）

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤

把握不住自己的命運的前程

那請在凄風苦雨中聽我的聲音

仍在反復地低語：熱愛生命

也許經過人生激烈的搏斗后

我死得比那湖水還要平靜

那請到墓地尋找我的碑文

上面仍刻著：熱愛生命

我下決心：用痛苦來做法碼

我有信心：以人生作為天平

我要稱出一個人生命的價值

要后代以我為榜樣：熱愛生命

的確，我十分珍愛屬于我的

那條彎彎曲曲的荒草野徑

正是通過這條曲折的小路

我才認識到如此艱辛的人生

我流浪兒般的赤著雙腳走來

深感到途程上頑石棱角的堅硬

再加上那一叢叢攔路的荊棘

使我每一步都留下一道血痕

我乞丐似的光著脊背走去

深知道冬天風雪中的饑餓寒冷

和夏天毒日頭烈火一般的灼熱

這使多百倍地珍惜每一絲溫情

但我有著向惡勢力挑戰的個性

雖是縷經挫折，我絕不輕從

我能頑強地生活著，活到現在 就在于：相信未來，熱愛生命

第三篇：相信未來教案

相信未來 教學大目標：

培養學生獨立賞析當代詩歌的能力 具體的目標：

學習體會本詩的思想內容和藝術特色。教學重難點：

1．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。2．培養新詩鑒賞能力 課時安排：1課時 教學方法：

活動體驗法 注意問題：

讓學生參與活動與體驗。教學過程設計

一、知識鏈接

1．作者簡介

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。

食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。

食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。2．寫作背景：

此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現在。”

二、課題導入

唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。

三、整體感知，理清脈絡

要求：聽課文錄音，明確每節的主要意思結構脈絡 明確：課文基本結構：

1—2節：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊 痛斥現實

第3節：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃 表明信念 第4節：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來

第5節：面對表層的創傷，繼續前進，任人評說

第6節：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節：點明題旨，發出召喚，為未來努力奮斗 決心戰斗

四、分析鑒賞，把握主旨 揣摩語言：

1．詩歌意象的運用：

問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。明確：

第1節： 蜘蛛網——黑暗勢力 爐臺——產生希望的地方 灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花

第2節： 紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節： 腐爛的皮肉——創傷是表層的，困難是暫時的 第5節： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁 2.比喻的用法：

問題：分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：

我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現形式

反復手法的運用是本詩在表現形式上的一大特色。

明確：本詩的前三節，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

五、討論交流，自由欣賞

注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內容。

六、組織朗讀，加深體驗

在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。

七、學生質疑，師生交流

組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。

八、板書 由詩而歌，走進詩人 相信未來 個性高尚

九、補充內容

食指詩二首： 1．世紀末的中國詩人 添加些我們無用的尸骨做干柴 經寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊 在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得 像民族精神的旗幟迎風抖動 化苦難的生活為藝術的神奇 凈化被金錢異化了的靈魂 如此我便沒有虛度 自幼追求藝術的一生。

第四篇：相信未來 教案

灌云高級中學高一語文備課組

編制：李志宏

審核：潘龍美

2012-9-11

《相信未來》教案

教學目標：

1．進一步學習詩歌的誦讀，通過誦讀領會詩歌意象所營造的意境，培養新詩鑒賞能力。

2．掌握課文中的一些寫作技巧，并能背誦前三段。3．了解詩人食指及作品。

4．學習詩人食指面對再大的困難和挫折，永懷對未來的執著、對生命的熱愛、對真善美的追求的情懷。

教學重難點：通過誦讀領會詩歌意象所營造的意境，培養新詩鑒賞能力。教學內容：

一、導入

二、作者及背景 1．作者簡介

食指，原名郭路生。1948年11月出生于河北，自幼愛好文學，深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩歌的影響。長詩《海洋三部曲》第一節寫于1964年，那一年，食指16歲。1967年紅衛兵運動落潮，在一代人的迷惘與失望中，詩人以深情的歌唱寫下了《再也掀不起波浪的海》和《給朋友》這首詩的后兩節，那是一組催人淚下之作。緊接著，在那年的冬天他又寫下了那首有關冰層下求索陽光與真理的魚的長詩《魚兒三部曲》。可以說食指的創作為一代詩人的崛起奠定了定向的基石。他被人們稱為“新詩第一人”。無疑食指是一位填補了歷史空白的優秀詩人。2．背景鏈接

食指的創作主要集中在20世紀60年代的中后期，這正是“文化大革命”開始并進入高潮的階段，在那個史無前例的狂熱的年代，食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中，現實環境的惡劣和內心理想的沖突，使得詩人處于一種矛盾復雜的心態之下。但年輕、熱情、執著，又讓詩人掙扎著擺脫現實的羈絆，憧憬著美好的未來。

《相信未來》是食指的代表作之一，寫于l968年，在陰云密布的時代，它給人們心靈上投下了一道希望之光。關于這首詩，食指曾經說：“‘文革’前我就挨整，我已經看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消信我們會戰勝死亡，這已經進了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。“正是有了這種信念，詩人才能在20歲的時候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融入字里行間。

三、字詞積累

（1）強記字音 灰燼（jìn）依偎（wēi）搖曳（ya）睫（ji?）毛 瞳（tóng）孔 ．．．． 惆悵（chóu chàng）輕蔑（mia）脊（jǐ）骨 給（jǐ）予 不屈不撓（náo）．．．．．．（2）辨音辨形

搖曳（ya）——拽（zhuài）拉 睫（ji?）毛——捷（ji?）報 給（jǐ）予——給（gěi）以 瞳（tóng）孔——潼（tóng）關 撞（zhuàng）擊——經幢（chuáng）

惆（chóu）悵——稠（chóu）密——未雨綢（chóu）繆——鳥聲啁啾（zhōujiū）

四、交流自學中發現的疑難問題

五、合作探究 灌云高級中學高一語文備課組

編制：李志宏

審核：潘龍美

2012-9-11

1．誦讀課文，理清文章脈絡，明確每節主要內容。明確：課文基本結構：

1—2節：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊 痛斥現實

第3節：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃 表明信念

第4節：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來

第5節：面對表層的創傷，繼續前進，任人評說

第6節：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節：點明題旨，發出召喚，為未來努力奮斗 決心戰斗

2．中國詩詞一向借用具體物象來傳達心中塊壘，這些客觀物象一旦帶上了作者的主觀情感，就構成了意象，也就是說作者通過詩詞把客觀物象主觀化的過程就是意象形成的過程，客觀事物本身所具有的物理含義（客觀涵義）和意象所具有的作者的主觀感情（主觀涵義）合而為一就構成了意境。讀者看到這些意象時思考不僅僅停留在這些物象的具體含義上，而要更深入的思考它所浸染的作者的主觀感情，思考達到一定深度往往就忘記了客觀物象本身，這種過程就是欣賞意境的過程。

仔細閱讀1、2、5、6、四節，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。

明確：第1節：蜘蛛網——黑暗勢力 爐臺——產生希望的地方

灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花

第2節：紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚

鮮花——收獲的果實 凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節：腐爛的皮肉——創傷是表層的，困難是暫時的第5節：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁

總結：意象使感情的表達形象而含蓄，意蘊更豐富，增強了語言的表現力。

3．詩歌不獨用意象來表達他的深切含義，而且在選詞組句上還要有他自己的獨特語言，不同的語言形式所表達的詩人感情是不一樣的，這種語言就是詩化的語言。

分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子運用了比喻修辭手法，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。4．前面三小節中，作者幾次講到“相信未來”？這里運用的是什么修辭手法，有何作用？ 明確：反復手法的運用是本詩在表現形式上的一大特色。

本詩的前三節，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩歌的整齊美，音韻美，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

5．閱讀第4-6小節，試分析作者相信未來的依據是什么？她是誰？詩人對她有何期待？ 明確作者期待的是“她”（未來）能去掉“腐爛的皮肉”（創傷是表層的，困難是暫時的）看到我們的“脊骨”（能拯救中國命運的中國脊梁），從而能“給予熱情、客觀、公正的評定”。

以上邊交流邊賞析邊誦讀，尤其突出誦讀的指導。

六、小結本節課

第五篇：相信未來教案

《相信未來》教案

教學大目標：培養學生獨立賞析當代詩歌的能力

具體的目標：

1、學習體會本詩的思想內容和藝術特色。

2、把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。

3、培養新詩鑒賞能力 教學方法：活動體驗法

注意問題：讓學生參與活動與體驗。教學過程設計

一、知識鏈接

1、作者簡介

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。

食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》??這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。2．寫作背景：

此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現在。”

二、課題導入

唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。

三、整體感知，理清脈絡

要求：聽課文錄音，明確每節的主要意思結構脈絡 明確：課文基本結構：

1—2節：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊 痛斥現實 第3節：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃 表明信念 第4節：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來 第5節：面對表層的創傷，繼續前進，任人評說 第6節：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節：點明題旨，發出召喚，為未來努力奮斗 決心戰斗

四、分析鑒賞，把握主旨

（一）揣摩語言： 1．詩歌意象的運用：

問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。明確：

第1節： 蜘蛛網——黑暗勢力 爐臺——產生希望的地方 灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花

第2節： 紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節： 腐爛的皮肉——創傷是表層的，困難是暫時的

第5節： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁 2．比喻的用法：

問題：分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：

我要用手指那涌向天邊的排浪 我要用手掌那托住太陽的大海 搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。

（二）表現形式

反復手法的運用是本詩在表現形式上的一大特色。

明確：本詩的前三節，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

五、討論交流，自由欣賞

注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內容。

六、組織朗讀，加深體驗

在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。

七、學生提疑，師生交流

組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。

八、補充內容 食指詩二首：

1．世紀末的中國詩人

添加些我們無用的尸骨做干柴 經寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊 在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得 像民族精神的旗幟迎風抖動 化苦難的生活為藝術的神奇 凈化被金錢異化了的靈魂 如此我便沒有虛度 自幼追求藝術的一生。

2．《熱愛生命》（1979）

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤 把握不住自己的命運的前程 那請在凄風苦雨中聽我的聲音 仍在反復地低語：熱愛生命

也許經過人生激烈的搏斗后 我死得比那湖水還要平靜 那請到墓地尋找我的碑文 上面仍刻著：熱愛生命

我下決心：用痛苦來做法碼 我有信心：以人生作為天平我要稱出一個人生命的價值 要后代以我為榜樣：熱愛生命 的確，我十分珍愛屬于我的 那條彎彎曲曲的荒草野徑 正是通過這條曲折的小路 我才認識到如此艱辛的人生

我流浪兒般的赤著雙腳走來 深感到途程上頑石棱角的堅硬 再加上那一叢叢攔路的荊棘 使我每一步都留下一道血痕

我乞丐似的光著脊背走去 深知道冬天風雪中的饑餓寒冷 和夏天毒日頭烈火一般的灼熱 這使多百倍地珍惜每一絲溫情

但我有著向惡勢力挑戰的個性 雖是縷經挫折，我絕不輕從 我能頑強地生活著，活到現在 就在于：相信未來，熱愛生命