第一篇：二模專題二_教學理論的主要流派(課程與教學論)

1、簡述建構主義課堂教學的基本原則

答：布魯克思提出的建構主義課堂教學的四個基本原則，為我們進一步理解建構主義提供了理論的指導。

（1）創設恰當的問題情景

盡管并非所有來到課堂的學生都會對學習動詞結構、運動與機械、生物循環和歷史事件具有原始的興趣，但多數學生通過教師的引導能夠建構起對這些主題的理解。只要教師能夠為學生創設恰當的問題情景，學生就會被這樣的情景所影響，進而積極地投入到相應的學習與實踐活動之中。

（2）處理好學習時間與學習范圍關系

一般而言，學習所投入的時間多少與其學習的范圍大小是成正比的。當然，在短的時間內要求教師給學生傳輸更多的知識這向來是傳統講授法的特點，但傳統教學是分離的知識教學，它依靠的是測驗來評價學生學習結果的。這樣一來，分離的學習內容與范圍有限的測驗內容就會影響學生對知識的整體把握。所以，在建構主義的課堂里，要求教師必須處理好學習的時間投入與學習范圍的關系，倡導在一定的時間內，通過大的問題或概念擴大學習的范圍，加深學生對問題的認識。

（3）要為了知識的遷移而教學

建構主義的早期代表人物布魯納就積極地倡導要通過學科基本結構的教學來促進學生學習的遷移。新近的建構主義代表布魯克思等人

更是強調為了遷移而學。實際中有許多策略可以被用來促進學生學習的遷移活動，比如，早期的“結構學習”和“先行組織者模式”，新近的“大概念”學習和“拋錨式”學習等。作為一個在課堂教學中應用建構主義理論的教師，關鍵是要根據學生的特點和學習任務的要求合理的選擇恰當的策略以實現學習遷移的目標。

（4）認識改變學生原有思想的價值

建構主義認為，學生的思想和腦子里已經形成的概念不可能都是對的。教師一定要認識到通過教學改變學生原有認識的意義所在：即它可以幫助學生建立正確的和新的認識事物的概念框架。

2、簡述加德納多元智力理論內容

答：（1）語言智力

即在口頭和書面語言表達方面所表現出來的能力。一個具有較強語言智力的人通常能夠自如地與他人進行交流和從事寫作活動。政治家、新聞發言人、講故事的人、節目主持人、記者、作家、詩人以及教學人員和雜志的編輯等，大都能夠表現出他們與眾不同的語言智力。語言智力水平高的人，不僅能夠有效地從事聽、說、讀、寫的活動，而且能夠在這些活動中更進一步地發展他們的語言智力。世界著名的文學家沙士比亞就完全可以稱得上是具有很強語言智力的人的典型代表。

（2）數理邏輯智力

即一個人有效地進行數字運算和統計等活動的能力。它是從事硬科

學和所有類型數學科學工作和活動的人必須具有的基礎。數學家、統計學家、稅收計算專家、電腦程序設計家和科學家都具有很強的邏輯--數學智力。喜歡運用邏輯--數學智力的人大多重視推理。他們通常能夠在事物發展的原因和結果之間建立一種模型，然后通過科學調查、實驗和論證得出最后的結論。他們通常喜歡在已有概念和問題的基礎上進行思考，并通過測試的方法驗證其想法。愛因斯坦和加利略就是具有很強數理邏輯智力的典型代表。

（3）空間智力

主要是指知覺、創造和再造圖畫以及想象圖畫的能力。經常運用具空間智力且具有良好空間智力的人，往往能夠從復雜的圖畫、圖形和圖表中提取出某種基本的甚至是抽象的思想和觀點來。他們通常還能夠用藝術的形式表達一種深刻地思想觀點或精神的東西。一般來說，攝影師、畫家、工程師、建筑師和雕塑家都具有良好的空間智力。比如，比加索就是這一方面的代表人物。

（4）音樂智力

是指人們創造美的曲調和美的韻律以及理解美、欣賞美并在此基礎上形成對美的感受和對美的評價的一種能力。喜歡唱歌和運用音樂表達思想和情感的人都能展現出他們所具有的特別的音樂智力。具有良好音樂智力的人，對于他們在日常生活中所聽到的各種非語言的聲音和韻律均會表現出與眾不同的敏感性。音樂愛好者、作曲家、樂器演奏家都具有良好的音樂智力。

（5）身體運動智力（身體動感）

是指一個人自身的與體力緊密聯系的操作能力。具有了這種智力，人們不僅可以用自己的身體表達一種觀點或情感，而且還能夠使自己比較自如地進行不同的身體運動。具有良好的身體運動智力的人通常喜歡向自身的體力挑戰，他們總是在活動和運動中不斷的發展和提高自己的運動智力。演員、運動員、舞蹈家、外科醫生、機械師、畫家、雕塑家、滑稽演員和雜技演員等都具有良好的身體運動智力。

（6）人際交往智力

它是指一個人能夠較快地掌握和評價他人的語氣、意圖、動機和情感，并在此基礎上與他人進行交往的能力。具有良好人際智力的人通常能夠和諧的與他人相處，而且在與他人相處的過程中能夠很快地覺察并掌握他人的心境、態度和愿望。這種類型的人常常表現出對人的友好和性格外向的特點。多數具有良好人際交往智力的人都知道如何與他人相處。一般來說，一個團體中優秀的隊員和一個公司優秀的經理均能表現出他們良好的人際智力。

（7）內省智力

是指一個人的自我認識能力和對自己的情感和情緒狀態進行適當調節的能力。具有良好內省智力的人通常喜歡選擇那些自己能夠獨立完成的工作，因為他們充分信任自己對事物的理解，并依此指導自己的行動。他們總是能夠把握自己內心的情感，并能夠實現他們所追求的真實的目。他們不僅能夠正確地、全面地估計自己的優點和不足，而且具有較強的自我約束能力。

（8）自然學家的智力

這是加德納于1999年在《智力的新結構：面向21世紀的多元智力》中最新提出的一種智力。它是指一個人對人類所居住的自然界生態環境的鑒賞和深刻的理解能力。具有良好自然智力的人們非常傾向于戶外活動和觀察, 他們不愿意破壞人類與動植物界的關系，他們喜歡自然的東西。比如，巖石、云彩和星辰等。他們還喜歡探索自然界發展和變化的特點、規律以及不規則性。世界著名的科學家達爾文就是典型的例子。

3、簡述差異教學的特征

答：我國學者王輝與華國棟對差異教學特征的概括如下：

（1）差異教學以測查與評估為施教前提。

（2）差異教學以系統的多樣化的教學策略的構建為途徑。

（3）差異教學以開發每個學生的潛能，提高教學效率為目標。

（4）差異教學以平等和諧的教學環境和多方合作為依托。

（5）差異教學著眼于學生的群體，將個別學習、小組學習和班集體學習結合起來，在班集體活動中發展學生個性潛能。

4、簡述主體性教學的內涵

答：第一，強調教師和學生都是課堂教學活動的主人。

主體性教學理論認為，師生都是有生命活力的、有主觀能動性的人，其中教師是教學過程中施教的主體,學生是教學過程中學習的主體。第二，強調教學的自主性、主動性和創造性。

所謂自主性，主要是主體支配自己權力的意識及能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等。主動性主要是指人積極自覺的認識和行為，并且以一種選擇與參與的態度主動地適應和改造客觀世界。創造性是主體發展的最高表現，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。主體性教學理論認為，作為教學活動的主體，教師和學生的主體地位能否體現、主體作用能否發揮、主體性能否獲得發展，取決于他們能在多大程度上認識到自己的及對方的主體地位，相互尊重，自覺、能動、創造性地參與教學活動。

第三，強調師生的主體間交往活動。

在教學活動中，教師和學生作為共在的主體，彼此之間是一種主體與主體間的交往關系，教學是通過彼此之間的交往而實現的。主體性教學立足于對師生主體地位的認可與尊重，認為教學是師生之間的交往，是主體間的“我—你”關系，而不是彼此把對方看作是某種物品的“我—它”關系。

第二篇：課程與教學論作業一、二

作業一

1、答：教學：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識。

課程：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

2、答：教學設計的基本過程有：教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。（2）教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。（3）教學目標：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。（4）教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。（5）教學思路：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。（6）教學策略：能充分體現本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。（7）教學過程：與教學策略相符，充分體現師生互動，及教師的主導作用。（8）教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

3、答：課程實施受以下因素的影響：第一，課程計劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和諧性，四是相對優越性。第二，交流與合作。經常交流有關課程計劃方面的情況，并能達成如何實施的共識，對成功的課程實施來說是極為重要的。第三，課程實施的組織和領導。各級教育行政部門和學校領導對課程計劃的實施負有領導、組織、安排、檢查等職責。第四，教師培訓。教師是課程實施過程中的最直接的參與者。新的課程計劃能否成功，主要取決于教師的素質和態度。要通過培訓使教師形成新課程的理令，掌握實施新課程的方法。第五，各種外部因素的支持。新的課程計劃的實施，需要得到各種外部因素的支持。

3、答：課程實施受以下因素的影響：

（1）課程方案的自身因素是影響課程實施的重要因素。

成功的課程實施來自于切實的課程方案。設計課程方案要考慮到各方面的實際情況和實施課程所需資源，故課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響。好的課程方案應具有：①合理性，課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標和手段在實施層面上應適合課程實施地區、學校的實際；②相對優越性，相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應具有自己的長處或優勢，如理念的時代性、目標的完善性、手段的多樣性、評價的科學性等；③需要程度，課程方案應讓家長、學生、教師和社會各方切實感受到其實施的必要性和迫切性；④推廣度，一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實施就會困難重重；⑤可操作性，課程改革應是普通教師能夠操作和實施的，如果課程方案讓教師感到非常復雜，含糊不清，則教師可能回避方案要求而采取其他容易的對策；⑥課程材料的質量，課程材料及其組合方式應該反映一種新的教學觀念，具有一定的理論基礎，有新意，而且能夠達到課程設計的目標。

（2）學校和教師的水平也是影響課程實施的因素。

課程實施的主體，主要指教師、學生和校長，此外也包括各級教育行政部門、社會人士和其他專業人員。教師作為直接的課程實施者，其參與課程實施的積極性與主動性對課程實施的成敗起著重要作用。課程方案只有經過教師的充分理解和轉化，才能被合理有效地運用于實踐，體現其理論與實踐價值。教師對于課程實施的影響主要包括教師對課程實施的態度、教師實施課程的能力、教師與其他實施主體之間的交流。學生對于課程實施的影響不僅表現在對待課程方案的態度上，也表現在對課程實施的配合與反饋上。當學生主動參與課程實施時，一方面，他們能夠積極了解課程內容和學習方式，并積極配合教師或學校實施各種課程方案的內容、形式和方法;另一方面，他們作為課程實施最為直接的感受者，能夠提供最有價值的反饋信息，這些都將影響到課程實施的效果。校長作為學校層面課程實施的領導者，其影響涉及課程實施的各個方面：根據新的課程方案，協調國家課程、地方課程和校本課程，規劃學校具體實施的課程方案;選擇或自主開發實施的課程內容(教材);課程實施規章制度的制定，如教師的任課情況、課時安排，課程的實施步驟等;提供思想與物質方面的支持;處理好有爭議的課程問題;組織學校文化建設等。(3)地區發達水平也是影響實施的因素。

主要表現在：各地區在進行課程改革時所表現出來的自身的適應過程，地方管理部門的支持力度，對教職工隊伍的培訓，時間的安排與信息交流等。

作業二

1、答：學科課程與活動課程的區別與聯系：二者在課程目標、課程內容和學習活動方式上的不同特點決定的。學科課程所選擇的知識內容使其成為學校完成傳遞和傳播人類文化遺產任務的最重要媒介。它采用的接受學習活動方式便于教師經濟有效地同時向許多人傳授知識，這決定了它在普及基礎教育和提高民族素質方面的重要作用。具體到學生個體，學科課程則有利于他們掌握基礎知識、基本技能和培養抽象思維能力。但是，學科課程只能給學生提供很少的實踐機會，內容難以密切聯系社會生活，在發揮學生學習的自主性方面有一定的局限性。活動課程內容的即時性、實踐性和“從做中學”的活動方式則決定了活動課程具有可以彌補學科課程不足的突出功能：（1）培養學生的主體意識和自我教育能力；（2）使學生開闊視野、豐富經驗，并培養創造才能；（3）培養學生的興趣愛好，發展他們的特長；（4）加強中小學課程的社會適應性。這是學科課程和活動課程在功能上的相互補充，同時二者還相互促進。兩類課程作為學校課程整體的組成部分。一方面，任何一類課程功能發揮得好，都有利于學校整體課程功能的提高；另一方面，任何一類課程功能發揮得好，都會促進另一類課程功能的發揮。兩類課程的這種整體優化的特點，使學校課程的整體功能遠遠大于兩類課程各自的功能之和，從而收到最佳的教育效果。

2、答：教學方式變革的意義在于：（1）促進學生主動學習。改變過去在教學過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生積極主動地學習，且形成較高的學習興趣，為自己的學習負責。（2）滿足學生發展的多樣化需求。傳統教學方式忽視了學生的獨特個性。因此，教學方式變革實現了教學方式的多樣化，使教師根據自己的教學傾向性、學生的特征、教學內容的特征等合理地選擇搭配多種教的方式。學生也可以根據自己的學習傾向性、教學內容的特征等有效地選擇適合自己的學習方式。

3、答：（1）相對評價：是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對位置的評價。（2）絕對評價：是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外（通常是以教學大綱規定的教學目標為依據來制定這一基準），再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判定其優劣。

第三篇：課程與教學論試卷二

課程與教學論試卷

一，選擇題

1,學術界一般認為，捷克教育家夸美紐斯1632年發表的（C）是教學論學科誕生的生要標志。

A．《教學論》 B．《大教論》 C．《大教學論》 D．《大教育論》

2．（C）是學校教育的基本工作。

A．課程 B．教學 C．課程與教學 D．教育與課程

3．在學習過程中，應充分發揮思維活動的作用，多方面展開（D）等思維活動，從而在有效思考和理解的基礎下接受知識。

①分析 ②對比 ③歸納 ④概括 ⑤抽象 ⑥質疑 ⑦猜想

A．①②③④ B ①②③④⑤ C ①②③④⑤⑥ D ①②③④⑤⑥⑦ 4．“現代教學論”是以（D）誰的教學論為代表的。

A．赫爾巴特 B．斯金納 C．布魯納 D．杜威

5．赫爾巴特教學理論體系完整，有鮮明的學科建設意圖，影響巨大，學術界常把（D）作為教育學和教育學論學科發展成熟的基本標志。

A．《教育學》 B．《大教育學》 C．《大教學論》 D．《普通教育學》 6.課程就是指教學的內容及其（B）的安排。A.學科 B.進程 C.科目 D.知識 7.教學內容是課程的（C）組成部分。A.基本 B.主要 C.重要 D次要

8.制定課程計劃時，哪個不屬于它一般要遵循的基本原則？（C）A.整體性 B.基礎性C.自主性 D.開放性 9.課程標準就是指（A）課程標準。A.學科 B.科目 C.教學 D.知識 10.學科強調的是（B）。

A.分科的形式 B.知識的內容 C.知識的分類 D.分科的內容 11.世界上最早的課程（D）

A隱性課程 B.綜合課程 C.活動課程和能力課程 D.社會生活和生產勞動 12我國古代學校課程（C）

A七藝 B.四經五書 C.三百千千 D.三千千千

13.我國現代課程開始的標志(A)A.1912年的課程計劃 B.廢除科舉 C.創辦新式學校 D.舉辦教會學校 14.按課程組織形式分類的課程類型（C）

A.知識本位課程、兒童本位課程和社會本位課程 B.活動課程和學科課程 C.分科課程與綜合課程 D.隱性課程與顯性課程 15.影響課程發展的內部因素（B）A.知識 B.學制 C.兒童 D.社會

16、課程目標是根據------和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標。（B）A教育前景 B教育宗旨 C教學目標 D教育價值

17、根據美國課程論專家舒伯特的觀點，課程目標的形式取向主要有行為性目標、-----、生成性目標和表現性目標。（A）

A普遍性目標 B意義性目標 C本質性目標 D工具性目標

18、當前，影響較大的課程目標價值取向主要有知識本位的價值取向、-----本位的價值取向和社會本位的價值取向。（C）

A學校 B教師 C學生 D家長

19、學習者的需要、當代社會生活需求和-----是確立課程目標的依據。（B）A人的發展 B學科的發展 C教材的編制 D課程標準的要求

20、確定課程目標的基本環節是明確教育目的和培養目標，分析課程目標的-----、選擇課程目標的基本取向和運用“需求評估模式”。（A）A基本來源 B基本因素 C基本目的 D基本思路

21、教學的基本要素是什么？（A)A、1）教學內容 2）學生 3）教師 B、1）教學內容 2）媒體 3）方法 C、1）教學內容 2）課程 3）環境 D、1）教學內容 2）目的 3）反饋

22、現代教學的基本特征包括：現代教學是有理論指導的教學、現代教學是促進個人全面發展的教學以及什么？(C)A、現代教學是適應現代社會發展的教學形態 B、現代教學是以理論為指導的教學體系 C、現代教學是具有豐富多樣的教學模式

D、現代教學是追求和促進個人全面發展的完整的教學體系

23、優化教學的一般標準包括什么？（B）

A、1）社會全面發展的質量標準 2）高效率標準 3）真善美的過程標準 B、1）個人全面發展的質量標準 2）高效率標準 3）真善美的過程標準 C、1）個人全面發展的質量標準 2）高質量標準 3）真善美的過程標準 D、1）社會全面發展的質量標準 2）高質量標準 3）真善美的過程標準

24、優化教學的基本策略是？(A)A、1）遵循教學規律 2）開展教學實驗與教學改革 3）充分發揮人的主體性 B、1）遵循教學規律 2）開展教學實驗與教學改革 3）充分發揮教師的主體性 C、1）遵循教學規律 2）開展教學實驗與教學改革 3）充分發揮學生的主體性 D、1）遵循教學規律 2）開展教學實驗與教學改革 3）充分發揮學生為主、教師為輔的原則

25、優化教學是一項綜合工程，需要（B），從實際出發，綜合治理。A、從理論出發 B、從整體出發 C、從人文為主出發 D、從教學目標出發 26以下哪一項不是教學目標所包含的功能：（D）A 導向功能 B 激勵功能 C 標準功能 D 綜合功能 27教學目標的設計，應遵循基本原則除了以下（D）外 A 整體性原則 B 科學性原則 C靈活性原則 D 基礎性原則

28布盧姆把意識水平區分為三個領域，以下哪一個不包括在內：（D）A 認知領域 B 情感領域 C 動作技能領域 D 知識領域 29以下哪個不是教學目標的表現形式（D）

A 最終目標和直接目標 B 明顯目標和隱蔽目標 C 學科教學目標 D 行為性目標 30布盧姆教育目標分類學中認知領域的主要內容不包括（D）A 知識和理解 B 運用和分析 C綜合和評價 D收集和整理

31.在教學方法的分類中，以語言傳遞為 主的教學方法有很多，但以下（D）不屬于該類。A 講授法 B 談話法 C 討論法 D 練習法

32.在運用談話法時，教師應在學生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”時向學生提出問題，換言之，教師應（Ｂ）Ａ設計好問題 Ｂ善于提問 Ｃ做好談話后的總結工作 Ｄ注意講授時的時間

33.發現學習法是（Ｃ）在其結構課程論中提出的一種教學方法。Ａ夸美紐斯 B沙塔洛夫 C布魯納 D斯金納

34.自學輔導教學方法的操作有五步，它是（B)A講，讀，練，知，結 B啟，讀，練，知，結 C 啟，讀，練，演，結 D講，讀，練，演，結

35.以下不屬于當前教學方法的改革和發展的特點和趨勢的是教學方法的（D)A 啟發性 B現代化 C 函變化 D傳統性

36、教學組織形式是師生的共同活動在人員、（A）、時空關系上的組合形式。

A．程序 B 思維 C 目標 D 動作

37、縱觀教學組織形式的發展，大致經歷了哪些階段（A）

A．個別教學 班級授課制興趣與普及 教學組織形式的多樣化 B．個別教學 集體教學

C．班級授課制的興趣與普及 綜合教學 D．個別教學 教學組織多樣化 綜合教學

38、常見的教學組織形式有（A）

①班級授課制 ②個別輔導與現場教學 ③復式教學 ④綜合教學 ⑤多媒體教學 A．①②③ B．①②⑤ C．③④⑤ D．①③⑤

39、現代教學的特殊組織形式（C）

A．班級授課制 B個別輔導與現場教學 C復式教學 D綜合教學 40、上一堂好課的基本要求：（C）

①目的的明確 ②內容正確 ③方法得當 ④組織得好 ⑤教學效果好 A．①②③⑤ B．②③④⑤ C．①②③④⑤ D．④⑤ 二，判斷說明題

1.以啟發式作為選擇和運用教學手段方法的根本指導思想，是當前各種教學方法改革得基本趨勢和所追求的主要目標。

答：正確。啟發式教學特別強調：第一，以辯證唯物主義認識論作為自己的理論基礎；第二，確立學生為主體得教學觀；第三，強調在教學過程中教師既要給學生傳授知識，又要發展學生的智力，能力和創造力等；第四，強調在教學過程中要形成教師和學生之間雙向和多向得信息交流和反饋；第五，強調實行教學民主。2.班級授課制是現代教育得基本形式。

答：正確。班級授課制適應了現代社會大規模培養人才得需要，體現了教學活動的基本規律，是一種富有生命力得經濟實用的教學組織形式。有利于：經濟有效地，大面積地培養人才；發揮教師的主導作用；發揮班集體的教育作用；進行教學管理和教學檢查。

3.教學目的與教學目標是一樣的概念。

答：錯誤。教學目標是教學母的的具體化，與教學目的的方向，性質是一致的，前者具有穩定性，后者具有靈活性。其主要區別是：第一，指導作用不同；第二，靈活性不同。

4.學科等于科目。

答：錯誤。學科是學術分類，指一定科學領域或一門科學的分類；科目是指教學科目。科目強調的是分科的形式，而學科則更強調只是得內容。5 課程實施就是教學。

答：錯誤。課程實施是整個課程改革得一個關鍵環節，是把新得課程計劃付諸實踐的操作，執行和開發過程。教學是課程實施得主要途徑和形式；在實施過程中存在這忠實取向，適應去想和創生取向，得過且過取向等不同方式。三，簡答題

1.課程內容組織應遵循哪些原則？

答：（1）正確把握課程內容組織的不同取向;（2）處理好垂直組織與水平組織的關系；

（3）處理好邏輯順序與心理順序的關系;（4）處理好直線式與螺旋式的關系。

2.什么是課程目標？確定課程目標的依據有哪些？

答：課程目標是根據教育宗旨提出的課程的具體價值和任務指標；確定課程目標的依據有：學習者的需要，當代社會生活需求和學科的發展。3.教學方法改革和發展的基本趨勢有哪些？（1）教學方法的啟發性

（2）教學方法的“探究性”和“研究化”（3）教學方法的綜合性和多樣性（4）教學方法的主題化和個體化（5）教學方法的現代化（6）教學方法的函變性 4，教學手段的選擇原則是什么？（1）發展性原則（2）綜合性原則（3）經濟性原則(4）教學最優化原則 5健康與安全原則 四，論述題

1、什么是自主性教學，試分析在課堂教學中如何運用自主性教學方法？運用它有什么積極的作

答：定義：自主性教學方法是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。如何運用：

（1）確定適合于自主性學習的課題。（2）準備有助于自主性學習的學習手段。（3）分配適合于自主性學習的課題。（4）估計學生在自主性學習的過程中可能遇到的困難。（5）正確評價自主性學習的過程與結果。積極作用：

（1）可以提高掌握知識技能的效果。（2）可以促進學生形成良好的學習態度與習慣。（3）可以提高學生的自主學習能力。（4）有

2、敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應如何實施課程

三種取向：（1）忠實取向，認為課程實施過程是忠實地執行課程變革計劃的過程（2分）；（2）相互適應取向，認為課程實施過程是課程變革計劃與學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程（2分）；（3）創生取向，認為真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創生新的教育經驗的過程（2分）。

教師在新課程改革中如何實施：根據回答情況酌情給分，滿分為6分。

五，實例分析題

下面是—則關于上海某中學的報道：

上海某中學推出了“個性課程”體系，高中開設了選修課23門，活動課34門，初中活動課35門 除了必修課之外。將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、”發展型”、”課題型”、“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設4至5個講座。

以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學者擔任主講．學生可自由選擇。對學有余力和有特長的學生，通過組織發展興趣小組、導師帶研究牛、強化訓練等各種方式。施以個性化教育、而對個別學有困難的學生進行學業再輔導，幫助他們順利完成高中的學習任務。試用學過的課程理論分析這所學枚的課程。

答:正傳統課程體系中，全國實行統一的課程計劃和教學大綱。使用一套統編教材。課程結構和教學要求也比較單—。學科課程為主，缺少活動課、綜合課。新課程改革中非常強調課程結構的調整，強調課程結構的 1．綜合性原則 2．均衡性原則 3．選擇性原則

事實上校本課程開發作為一種新的課程開發策略，一種新的課程變革模式。

一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充。作為學校特色的體現，具有重要意義與作用。

1．完善課程體系 2．促進學生個性的形成 3．促進教師專業成長 4．促進學校特色的形成

5．充分利用地方和學校的課程資源

上海市這所中學的改革走在了全國的前列，為我們提供了一 個很好的學校課程體系范例。這所中學在國家課程、地方課程的基礎上，重新構建了學 校課程體系，把學科 課程與活動課結合起來。普通課與職業課結合起來，國家課程與學校的特色課程結合起來：充分利用學 校自身的課程資料，滿足不同資質、特長、發展方向的學生的需要。

第四篇：課程與教學論第一模塊專題二論述題

1、哪些社會學理論影響了課程的發展？其各自的特點如何？答：影響課程發展的社會學原理有

（1）沖突理論

沖突理論針對功能結構注意社會整合的觀點，揭示了這回變遷引發的社會沖入與權力差異。他們認為，學校課程的實質是支配階層的價值體系與意識形態的體現。沖突理論的代表人物是德國的馬克思與美國的科林斯，鮑爾斯與金蒂斯。

（2）解釋理論

解釋理論認為，學習課程的實質是既有社會結構的宰割與再制。結合四理論主要是從微觀層面進行分析和梳理。

2、試就其中之一的社會學理論對課程的影響進行分析。

答：沖突理論對于課程的影響，沖突理論認為課程的實質是為了維護支配階層的權力觀、價值觀與行為規范。這些東西以潛移默化的形式滲透在學校課程當中，擔當學校教育在生產的使命。而社會的發展必然產生統治階層與被統治階層之間的矛盾，課程作為統治階層一致的體現必然走在矛盾的前沿，被統治階層表達對統治階層不滿的直接手段就是改變原有的教育模式。清末由于封建統治階級與被統治階級的矛盾不斷地計劃，導致了新學的出現，改變了原有私塾教育的形式，出現了中國近代史上一次大規模的教育改革。五四運動的出現，不但使人的思想有了很大的改變，接受了新事物的影響而且在中國教育的發展上也起了很大的影響。

第五篇：《小學課程與教學論》在線作業二

福師《小學課程與教學論》在線作業二

一、單選題（共 40 道試題，共 80 分。）V 1.被譽為“現代課程理論之父”的課程論專家是_________。A.泰勒 B.博比特 C.查特斯 D.坦納

滿分：2 分

2.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是__________。A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C..逐步深入課程 D.直線式課程

滿分：2 分

3.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是____________。A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯

滿分：2 分

4.“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的_________。A.學習準備 B.學科結構 C.中間語言 D.發現學習

滿分：2 分

5.“非指導性教學”的教育目的是使學生__________。A.一般發展 B.自我實現 C.全面發展 D.情感發展

滿分：2 分

6.繼《理想國》之后西方最系統最完整的教育論著是__________。A.《愛彌爾》 B.《大教學論》 C.《普通教育學》 D.《我們怎樣思維》

滿分：2 分 7.把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是____________。A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫 D.赫爾巴特

滿分：2 分

8.要恰當處理學科知識與課程內容的關系就意味著要實現__________。

A.學科邏輯與兒童心理邏輯的統一 B.當代生活與未來生活的統一 C.學科發展與兒童需求的統一 D.社會生活與兒童需求的統一

滿分：2 分

9.范例教學的三個基本特性是___________。A.基本性、基礎性、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.個體性、基礎性、范例性 D.全員性、基本性、范例性

滿分：2 分

10.施瓦布主張，課程開發的基本方法應是___________。A.工作分析 B.課程審議 C.活動分析 D.職業分析

滿分：2 分

11.通過對知識和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自主自由的活動。這種課程開發的模式為__________。A.目標模式 B.過程模式 C.情境模式 D.批判模式

滿分：2 分

12.赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括明了、聯合、系統和__________。A.復習B.實踐 C.方法 D.拓展

滿分：2 分 13.“副學習”概念的提出者是___________。A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅 D.杜威

滿分：2 分

14.在教師的直接領導下整個班級的學生一起進行的學習，稱為________。A.合作學習B.分組學習C.個別學習D.同步學習

滿分：2 分

15.下列關于教學目標與教學目的的主要聯系的表述中哪個是不正確的___________。

A.教學目標是教學目的的具體化

B.教學目標與教學目的在方向、性質上是一致的

C.教學目標可以進一步劃分為某一學科、某一階段、某一節課的更為具體的目標

D.教學目標具有終極性意義

滿分：2 分

16.（）是教師從事教育工作的根本動力。A.專業精神 B.奉獻精神 C.舍己精神 D.具有愛心

滿分：2 分

17.教學目標所具有的性質是： A.終極性 B.時代性 C.學科性 D.活動性

滿分：2 分

18.確定學習者需要的過程本質上是___________。A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程 C.學習者自由選擇的過程 D.學校提供選擇的過程

滿分：2 分

19.教學目標的功能是_________。A.支配、調解、評價 B.支配、調解、控制 C.調解、控制、評價 D.支配、評價、控制

滿分：2 分

20.被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是＿＿＿＿＿。A.情境模式 B.目標模式 C.批判模式 D.過程模式

滿分：2 分

21.有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為_________。A.分科課程 B.綜合課程 C.經驗課程 D.學科課程

滿分：2 分

22.在泰勒看來，評價在本質上是確定課程與教學計劃________。A.實現教育目標的程度問題 B.結構的完整性問題 C.結構的合理性問題 D.內容的可行性問題

滿分：2 分

23.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是________。A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德

滿分：2 分

24.學習方式轉變意味著： A.用自主學習代替指導學習B.用合作學習代替個體學習C.用探究學習代替接受學習D.強調由單一形轉向多樣性

滿分：2 分

25.從課程研究的一般趨勢來看，研究內容正在超越課程開發的研究，走向課程開發研究與課程__________。A.決策研究的整合 B.理解研究的整合 C.實施研究的整合 D.評價研究的整合 滿分：2 分

26.“泰勒原理”的實踐基礎是_________。A.活動分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰羅主義

滿分：2 分

27.20 世紀50 年代末至60 年代末，西方世界發生了一場指向于教育內容現代化的“學科結構運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態，即__________。A.進步主義課程 B.學術中心課程 C.永恒主義課程 D.要素主義課程

滿分：2 分

28.教學論的研究對象不是________。A.學校教學 B.教學規律 C.教學現象 D.教學問題

滿分：2 分

29.（）是骨干教師的第一素養。A.教育手段 B.教育觀念 C.教育思想 D.教育技巧 E.滿分：2 分 30.布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和_________。A.情感領域 B.思維領域 C.意志領域 D.思想領域

滿分：2 分

31.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是________。A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

滿分：2 分

32.生成性目標取向追求的是__________。A.普遍主義 B.唯科學主義 C.實踐理性 D.解放理性

滿分：2 分

33.“道爾頓制”的確立者是__________。A.巴班斯基 B.布盧姆

C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因

滿分：2 分

34.從研究方法上來看，行動研究屬于_________。A.量的研究 B.質的研究 C.課堂研究 D.試驗研究

滿分：2 分

35._________的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。A.目標原則 B.量力性原則 C.過程原則 D.思想性原則

滿分：2 分

36.被譽為“現代課程理論的圣經”的著作是《___________ 》。A.課程 B.課程編制

C.課程與教學的基本原理 D.怎樣編制課程

滿分：2 分

37.“泰勒原理”的實踐基礎是___________。A.活動分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰羅主義

滿分：2 分

38.“精神助產術”的確立者是____________。A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾

滿分：2 分

39.“文納特卡制”的創立者是__________。A.巴班斯基 B.布盧姆 C.華虛朋 D.瓦根舍因

滿分：2 分

40.主動適應論的基本觀點認為學校課程________。A.是使學習者適應當代社會生活的工具 B.不斷改造著社會生活

C.不斷建構出新的社會生活經驗

D.是使學習者脫離當代社會生活的工具

滿分：2 分

二、多選題（共 10 道試題，共 20 分。）V 1.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環境的要素有情境、________。A.腳手架 B.協作 C.會話 D.資源

滿分：2 分

2.教育敘事研究的基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解。“敘事”型的兩類文章： A.學習敘事 B.教學敘事 C.生活敘事 D.成長敘事

滿分：2 分

3.選擇案例的要求有： A.趣味性 B.代表性 C.典型性 D.針對性

滿分：2 分

4.施瓦布認為課程是由教師__________、__________、__________四個要素構成的。A.環境 B.學生 C.教學目標 D.教材

滿分：2 分 5.教育思想包括： A.教育信仰 B.教育認識 C.教育觀念 D.教育理念

滿分：2 分

6.選擇教學媒體的基本原則_____________________________。A.發展性原則 B.綜合性原則 C.經濟原則

D.教學最優化原則

滿分：2 分

7.教育目的的特性是： A.終極性 B.本體性 C.超越性 D.時代性

滿分：2 分

8.合作學習的要素有： A.積極互賴 B.個體責任

C.面對面的積極互動 D.社交技能

滿分：2 分 9.關于師生關系理論，“兒童中心論”的代表人物是__________。A.杜威 B.洛克 C.布魯姆 D.盧梭

滿分：2 分

10.課程與教學的關系的種類有： A.二者沒有太多關聯 B.大課程小教學 C.小課程大教學

D.課程教學：兩者的整合（融合）