第一篇：讀《普羅米修斯盜火》有感

讀《普羅米修斯盜火》有感

《普羅米修斯盜火》給我們講了一個關(guān)于古希臘神話中的盜火者——普羅米修斯的故事。普羅米修斯是一個既善良又勇敢的天神。他為了人類盜取了天火，受到主神宙斯的懲罰，在宙斯眼中，他觸犯天規(guī)，是個惡神，理應(yīng)受罰；而在人類眼中，他卻是一個善良、偉大、極富正義感的圣神，受到無數(shù)人的敬仰。你看，同一個神，不同的人對他產(chǎn)生不一樣的看法。

再來看這個“盜”字，我們通常稱那些偷竊或搶劫財物的行為為“盜”。那樣的“盜”是被人唾棄的，就像過街老鼠——人人喊打一樣。而這個故事中雖然也是“盜”，但這個“盜”不是我們印象中的“盜”，因為普羅米修斯盜取火種是為了給人類帶去光明，是勇敢者的行為。我們大家還要感謝普羅米修斯給我們?nèi)祟悗砹嘶鸱N。他這樣的“盜”，值得我們學(xué)習(xí)。你看，同一個“盜”字，用在不同人身上，它的意義就不一樣！

世界上的事物就是這樣的，無論對與錯、好與壞、美與丑，當(dāng)我們換個角度去看它時，就會得出完全不同的結(jié)論與看法，這就像大文豪蘇東坡說的“橫看成嶺側(cè)成峰”。讀了《普羅米修斯盜火》后，我更清晰了：看待事物不能只看一面，因為任何事物都有兩面性。我們只有從正面和反面都思考了，才能把事情或是問題看清楚。

羅埠鎮(zhèn)蓮湖小學(xué) 六年級陶慧婷

第二篇：讀《普羅米修斯盜火》有感

讀《普羅米修斯盜火》有感

何場小學(xué)六一班鄭愛麗

今天，我在家閑著沒事干，就隨手拿起了一本《神話故事》書翻開看了起來。我翻到了《普羅米修斯》這篇文章，便認(rèn)真地看了起來。《普羅米修斯盜火》這篇文章主要講了很久很久以前，人類還不知道火，不能過文明的生活。眾神之王宙斯又拒絕把火給人類，但善良的普羅米修斯從太陽神那里偷來火種，送到人間。宙斯知道了，大發(fā)雷霆，把普羅米修斯釘在一塊兇險的絕壁上，讓他歷經(jīng)風(fēng)吹雨打。可這樣宙斯還覺得不解恨，又派一只雄鷹每天去啄普羅米修斯的心臟。可到了晚上，普羅米修斯的心臟又奇跡般的復(fù)原了。普羅米修斯就這樣忍受著痛苦，為了人類的幸福，他毫不屈服。

普羅修斯是多麼的偉大，他為了人類，忍受著巨大的痛苦。這是我讀了文章之后情不自禁發(fā)出的感慨。這時我不禁想起我自己，頓時我覺得自己臉上火辣辣的。那是去年暑假的一天，我和一個同學(xué)一起去丹棱看電影。在南門山分岔路口遇到了一位白發(fā)蒼蒼佝腰駝背的老年人，他吃力地抬氣頭來問我們：“小朋友，請問到車站怎么走？”我一看，一位糟老頭，懶得理他，就說不知道。那老人失望地低下了頭，不知該往何處走，便只好隨著右前方人多的那條路向丹棱城的方向走去了。讀了《普羅米修斯盜火》這篇文章之后，我覺得羞愧萬分：普羅米修斯為了人類的幸福，連自己的生命都可以不顧，而我是那樣的卑微。我只需告訴老人一聲，老人就不用吃力地走那么多的彎路了——從南門走到東門，又從東門走到西門，再從西門走到車站。想到

這兒，我更感到慚愧，恨不得地下有一條裂縫能鉆進去??

我們應(yīng)該向普羅米修斯學(xué)習(xí)，多為大家作貢獻。如果人人都能向普羅米修斯一樣，那我們這個世界的每一個角落都會充滿愛。

普羅米修斯，謝謝你，是你讓我懂得了只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

第三篇：讀《普羅米修斯盜火》有感作文450字

今天，我讀了《普羅米修斯盜火》這篇希臘故事，讀《普羅米修斯盜火》有感作文450字。這篇故事的主要內(nèi)容是：很久很久以前，有一位名叫普羅米修斯的天神。他看到人間沒有火種的悲慘情景，決心冒著生命危險去天上取火種。普羅米修斯從太陽神阿波羅那里盜了一顆火星，把火星帶到了人間。宙斯知道后，氣急敗壞，要給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，讓火神立即執(zhí)行。火神很敬佩普羅米修斯，讓他承認(rèn)錯誤并歸還火種，這樣宙斯一定會饒恕他的，讀后感《讀《普羅米修斯盜火》有感作文450字》。可普羅米修斯為了人類的幸福，就是不承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種。火神只好把普羅米修斯鎖在了高加索山上。普羅米修斯受到了狠心的宙斯的各種懲罰手段，但還是不肯屈服。就這樣過了數(shù)年。終于有一天，著名的大力士赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便把普羅米修斯救了下來。

普羅米修斯多勇敢呀！為了人類的幸福，自己卻忍受著宙斯的懲罰。而且連火神勸他他也不向宙斯屈服。

《普羅米修斯盜火》這篇希臘故事告訴了我們這樣一個道理：我們遇到困難絕不能退縮，要堅強，用自己的堅強去戰(zhàn)勝困難。

六年級:管陳怡

第四篇：《普羅米修斯盜火》聽課有感

《普羅米修斯盜火》聽課有感

《普羅米修斯盜火》聽課有感

近日，聽學(xué)校老師上了四年級上冊的《普羅米修斯盜火》第一課時。我感覺上課老師在以下幾個方面關(guān)注了孩子的需要。

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。課始，和學(xué)生聊一聊自己所了解的神話人物。“關(guān)于普羅米修斯，你有什么了解？”四年級的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課外閱讀，能用自己的話說出對普羅米修斯的了解。接著導(dǎo)入課題——《普羅米修斯盜火》，針對課題自主質(zhì)疑，激發(fā)了閱讀興趣，明確了初讀目標(biāo)。這種“以學(xué)定教”的基于兒童立場的教學(xué)設(shè)計是符合學(xué)生發(fā)展需要的。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題。在讀書的過程中，你遇到那些特別難讀的詞？當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀“赫拉克勒斯”一詞時多次出現(xiàn)困難，老師認(rèn)真范讀，多形式練讀，大部分學(xué)生都能努力讀對。其實“赫拉克勒斯”是大力士的代名詞，要求學(xué)生讀準(zhǔn)之前，可對詞義稍加點撥，增強一點趣味性，也許孩子能讀得更好。

3.關(guān)注學(xué)生讀書能力的提高。老師在指導(dǎo)讀書時采用以評促讀的方式，教會學(xué)生不把字讀錯，不把詞讀破，不把句讀斷。

4.關(guān)注學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在這節(jié)課上，學(xué)生試著解決自己提出的疑問過程，就是理清文脈概括段意的過程。“課文讀完了，你能解決哪一個問題？”能解決第一個問題“為什么盜火”，自然就能找到相應(yīng)的第一自然段。能解決第二個問題“怎樣盜火”自然就能找到二至四自然段。能解決“故事的結(jié)果”這一問題的自然就會發(fā)現(xiàn)答案在五到八小節(jié)。學(xué)生交流解疑時，教師適時引導(dǎo)他們用精煉的語言文字概括出來，既便于他們歸納課文大意，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

根據(jù)市教育局教研室要求，本學(xué)年的研究重點是“聚焦語言文字運用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)研究”。要把“加強寫字教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效”作為研究切入點，在把握年段教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，深入研究語言文字運用的實踐途徑和策略。所以在閱讀教學(xué)中，我們還應(yīng)加強識字寫字的有效策略研究。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。” 離開了生活經(jīng)驗，漢字的學(xué)習(xí)就是無根的生長，無魂的漂移。這節(jié)課上，老師采用了 “字形識字”“換偏旁識字”“自理識字法”“反義詞識字”“組詞”“歸類識字”等方法，如，“肝臟”部首相同，先理解部首含義，再積累帶有該部首的其他字。識字教學(xué)方式可以再多樣些有趣些，并將識字和寫字結(jié)合起來。努力調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，更容易吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究，識字的效率更高。課堂不是教師的表演，而是學(xué)生的展示。關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。關(guān)注現(xiàn)場生成，跟著學(xué)情走，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們掌握方法。

著名特級教師周一貫在《致青春：“養(yǎng)善吾浩然之氣”》一文中提出“教學(xué)需要從童心出發(fā)，與兒童對話，接好地氣，就得放低身子，先做兒童的朋友，再做兒童的老師”。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)基于兒童立場，尊重兒童的需求，關(guān)注他們在課堂上是否有學(xué)習(xí)實踐的參與空間和生命活力的釋放機會。

第五篇：普羅米修斯盜火教案

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《14.普羅米修斯盜火》。（齊讀課題）1.拿出隨堂練習(xí)紙。

生活困苦

盜取天火

觸犯天規(guī)

經(jīng)受懲罰

獲得自由（評價是否正確，美觀。正確打勾，美觀的加星。）提醒：“盜”的最后一橫

罰上部寫扁，注意四的變形。學(xué)生對照批閱。對的打勾，錯的在下邊訂正。2.用上這些詞，說說這篇課文講了一個什么故事？（指名2人

評價：說得簡練些

概括得很好）

3.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感受到了普羅米修斯是個什么樣的神？（板書：

勇敢

極富同情心）

二、品評

1.這節(jié)課我們繼續(xù)走進課文，進一步感受普羅米修斯的品質(zhì)。

2.首先請大家打開語文書，默讀課文，圈出相關(guān)詞句，也可以寫一寫你的感受。誰來和我們分享一下你的閱讀收獲。預(yù)設(shè)一： 第三自然段

躲

悄悄

偷取

生：躲在 悄悄地 插進 偷取，從這些詞語中可以感受到普羅米修斯是在盜火。師：請你把這些詞放回到句子中，讀一讀，注意聲音低點，別被太陽神發(fā)現(xiàn)了。師：從這些詞背后，你還能體會到什么？

生：從躲在、悄悄地，我能體會到普羅米修斯十分機敏。生：從插進太陽車的烈焰中，我能體會到普羅米修斯十分勇敢。師：為什么？

生：你想，太陽那么熱，溫度那么高，不小心就會被燙傷，所以說他十分勇敢。

師：瞧，這位同學(xué)真會學(xué)習(xí)，他能讀出文字背后的東西，把詞語理解的這么到位，真了不起。師：學(xué)到這里，你有問題產(chǎn)生嗎？

生：他為什么用茴香樹的枝條，不用其他的枝條呢？

師：學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，知之為知之，不知為不知，不懂就問。有誰知道嗎？ 生：茴香枝易燃。

生：我知道故事中的每一件物品都有含義，但不知道茴香枝有什么含義。

師：這位同學(xué)學(xué)習(xí)非常用心，而且不懂就問，非常好。正如這位同學(xué)所說，這里的茴香枝就和夸父手中的手杖一樣，象征光明，勇敢和幸福。他為人類盜取天火，是一種正義的行為，所以用茴香枝取火。師：帶著對他的敬佩，請大家再讀這一部分。

預(yù)設(shè)二：

師：從“決心”一詞中你體會到什么？ 生：盜火并不容易，需要克服許多困難。

生：要有一定的勇氣，如果被發(fā)現(xiàn)，就可能受到天神的懲罰。

師：是啊，盡管困難重重，但為了解除人類無火的痛苦，他決心為人類盜取天火。再讀這句話體會。師：普羅米休斯為什么要盜火呢？人類的生活困苦。師：人類無火的生活是怎樣的呢？讀第一自然段。生：非常困苦。師：困苦到什么程度？

生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚?? 師：這是怎樣的一種生活啊，在這句話中蘊含著一個成語：茹毛飲血，對照這句話，這個成語的意思理解嗎？指名交流。

請同學(xué)們邊讀邊想象當(dāng)時的情景。師：：文中還用了“??”，起什么作用？ 生：省略作用。說明人類無火的痛苦還有很多。師：請你用“沒有??只好??”再補充完整。

生：沒有火取暖，只好躲在冰冷的山洞里；沒有火打造工具，只好被兇猛的野獸襲擊??

師：是啊，沒有火的日子是痛苦的，所以普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。師：當(dāng)普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？請大家讀第四自然段。

生：從此，人類就用火來燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。師：也就是說，有了火，人類就告別了，迎來了

。生：有了火，人類就告別了寒冷，迎來了溫暖的日子； 生：有了火，人類就告別了黑暗的日子，迎來了光明的日子； 生：有了火，人類就告別了生吃食物的日子，迎來了吃熟食的日子；

師：是啊，火給人類帶來了巨大的變化，火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現(xiàn)？

（課件出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂。有的 ；有的 ；還有的大家沉浸在喜悅之中。）

生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。有的唱歌；有的跳舞；還有的舉著火把狂歡。大家沉浸在喜悅之中。

生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。有的用火燒烤食物；有的用火打造工具；還有的圍著篝火載歌載舞。大家沉浸在喜悅之中。師：說得多好啊，同學(xué)們，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，難道你不想對普羅米修斯說點什么嗎？ 生：謝謝你，普羅米修斯，你為我們?nèi)祟悗砹嘶鸱N，使我們擺脫了寒冷與黑暗。生：普羅米修斯，謝謝你給我們帶來火種，我們再也不用吃生的食物了。生：謝謝你，普羅米修斯，我們晚上再也不用害拍猛獸的襲擊了。

（評價：此處對普羅米修斯說，更多的是激發(fā)學(xué)生對他為民造福行動的感謝與贊美，進而使學(xué)生對普羅米修斯充滿感激之情。）師：同學(xué)們說得多好啊，正當(dāng)人們沉浸在喜悅之中時，被誰發(fā)現(xiàn)了？ 生：宙斯。

師：他怎么做的？讀第五自然段。

生：立刻追查、大發(fā)雷霆、決定、狠狠懲罰他 師：做一個“決定”對于宙斯來說，容易嗎？ 生：太容易了。

師：是啊，對于主宰宇宙的主神來說，做一個決斷實在是輕而易舉的事。那宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？請你用心讀第六自然段，你就會發(fā)現(xiàn)文中有兩個“字”最能體現(xiàn)宙斯懲罰的殘酷，開始。

（評價：教師在這里引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀成兩個字，是對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，也是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會作者情感的一種方法。）生：“鎖”和“啄”。師：用什么鎖？鎖在哪里？

生：用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。師：這是怎樣的一種折磨啊。烈日炎炎，我們可以打傘，可以躲在房間里，可以躲在樹蔭下，而他，既不能，也不能

。生：烈日炎炎，他既不能躲，也不能藏，只能忍受烈日的炙烤。師：因為他被“鎖”住了。

生：寒冬臘月，他既不能穿衣，也不能烤火，只能忍受寒冷的襲擊，因為他被“鎖”住了。生：漫漫長夜，他既不能躺著，也不能睡覺，只能忍受巨大的痛苦，因為他被“鎖”住了 師：是啊，就這樣他飽受著烈日暴雨的折磨。盡管如此，宙斯還覺得不解恨??

生：他又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復(fù)原。師：“鷲鷹每天啄食肝臟” 普羅米修斯一定是血肉模糊、疼痛難忍。你想說什么？ 生：宙斯太殘忍了。生：宙斯太狠毒了。師：可是

生：“每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復(fù)原。” 師：你有什么問題想問嗎？

生：為什么他的肝臟又會奇跡般地復(fù)原？ 生：因為他富有同情心；

生：我們說好人有好報。老天舍不得讓他死。

師：是啊，正義終將戰(zhàn)勝邪惡，他的舉動感動了神，在希臘的神話中，普羅米修斯是不死的神。“奇跡”的背后，普羅米修斯遭受著常人難以承受的折磨，這其實是一種比肉體摧殘更可怕的精神上的折磨。

師：一個“鎖”字，鐫刻著普羅米修斯光輝的形象，一個“啄”字，譜寫著英雄為民造福的贊歌。帶著這份悲壯，讀本段。（評價：引導(dǎo)學(xué)生具體體會“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”，聯(lián)系生活感受被鷲鷹啄食肝臟是多么巨大的痛苦，使學(xué)生更真實的感受到 “鎖”之悲，“啄”之痛，從而增強對他普羅米修斯的敬佩。）

師：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，這樣的痛苦一天、一年、十年，幾十年，幾百年??普羅米修斯后悔了嗎？屈服了嗎？是什么力量使他忍受著巨大的痛苦？

生：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。” 師：“情愿”是什么意思？

生：為了人類能夠徹底擺脫愚昧，走向文明，甘愿受罰 師：課文學(xué)到這里，你又想對普羅米修斯說什么？

生：普羅米修斯，你真?zhèn)ゴ螅瑸榱巳祟悾阍馐芰藰O大的痛苦！生：普羅米修斯，你真?zhèn)ゴ螅瑸榱巳祟悾阕龀隽硕啻蟮臓奚。?/p>

（評價：此處的“再對普羅米修斯說”，目的是讓學(xué)生心中再多一種情感，那就是面對嚴(yán)酷懲罰而毫無畏懼的大無畏精神的敬佩，對普羅米修斯偉大人格的感動，讓這樣一個立體的人物形象深深地印在學(xué)生的腦海里。）

師：如果說普羅米修斯為人類盜取天火使我們心存感激，那么他面對宙斯的懲罰不屈服不動搖的英雄壯舉使我們感動。其實，受感動的不僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。生讀：不知過了多少年，讀至文章結(jié)束。師：最后，普羅米修斯終于獲救了。

師：同學(xué)們，這個課文學(xué)到這兒，你覺得普羅米修斯留給我們的僅僅那個小小的火種嗎？還有什么？所以，神話傳說傳遍了世界的每一個角落。讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

師：讓我們記住這位勇敢的神——（生讀）普羅米修斯！讓我們記住這位不屈不撓的神——（生讀）普羅米修斯！讓我們記住這位大英雄——（生讀）普羅米修斯！

（紅色改為侯林原先處理）

（綠色加入被鎖圖

啄食圖）

綠色部分

學(xué)生想象完被鎖后

出示學(xué)生想象完被啄后

出示

第7自然段第一句后半句讀第7自然段第一句后半句讀