第一篇：模塊七《找春天》

模塊七：對課例《找春天》的評價和想法

通過學習安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后，我覺得這節課很成功，也讓我受益匪淺，具體說來有以下幾點值得學習：

1、課題概述：對教材版本、學科、年級、課時安排作了清晰的說明，對學習內容和本節課的價值及重要性介紹清晰——找春天。

2、教學思想：體現了教師主導——學生主體的教學思想。

3、教學目標分析：體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養，目標闡述比較清楚、具體。

4、學習者特征分析：詳細列出了學生所具備的認知能力、情感態度與學習基礎。

5、教學過程設計：教學策略內容和形式豐富、多樣，教學活動具有很強的層次性，引導學生從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天、條理清晰，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標。

6、教學資源與工具設計：運用簡單多媒體展示，表現形式合理，符合學生的年齡特征和學科特點。

意見和建議：

1、教學思想：沒有體現學生差異性。

2、教學評價：本節課沒有提供可操作的教學評價。

3、教學資源：沒有相關資源的鏈接，就簡單的幾張圖片，不能充分體現技術的優勢。

4、教學過程設計：課堂時間安排不太合理，也沒有很好的體現小組合作、探究性學習。

第二篇：模塊七_作業(找春天)

看了課例《找春天》以后，你覺得怎么樣？你有什么想法或心得想跟大家分享嗎？

答：看了課例《找春天》以后，感覺老師的設計和教學過程都非常好。我從教學設計和教學實施過程兩個方面談談我的看法：

▲從教學設計看：

老師的教學設計從整體上看既完整又條理，充分體現了新課程對語文教學的要求，并且將教學目標落到實處。老師對學習目標分析從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行闡述，符合學生的年齢段特征；老師還對學習者特征進行了分析，對學生具備的認知能力、信息技術能力、情感態度和學習基礎做了分析，為后續進行教學過程的設計做好準備；教學過程設計層次鮮明，充分體現出學生的主體地位，利用情境導入，用ppt輔助教學，提高了學生的學習興趣和學習效果。最后還設計了教學反思。

▲從教學實施過程來看：

教學實施過程體現出自己的特長。我認為特別的地方在于：讓學生投入到大自然中去找春天，并把找到的春天帶到課堂上，學生在學習過程中的主體作用得到發揮；讓學生動腦、動手又動情，開動學生的各種感官，運用自身的情感體驗投入到學習中；課堂中能利用信息技術，結合學生的年齡特點和學習現狀，調動學生的積極性，激發學生學習的興趣；安老師在課堂的表現自然、大方，語言簡潔明了、生動，課堂氣氛也很活躍。總體來講，這節課的整體安排均符合新課標的要求。

▲對案例的建議

1、新課標規定低年級教學重點應以識字、寫字為主。我認為在識字方面要加強。

2、要加強對課文的理解。

總之，老師能緊密結合學生的實際生活，能以教師為主導，學生為主體。關注學生的感受，課堂教學效益高。是我學習的榜樣。

第三篇：模塊七活動2《找春天》點評

學習了安老師的《找春天》的教學設計方案以及教學實施的視頻后，我認為這節課很成功，雖然所教學科不同、所教學生年齡特點不同，但還是感覺受益頗豐，下面我結合教學成果評價量規，對其教學設計和實施過程作如下評價：

一、值得借鑒和學習之處有：

1、對教材版本、學科、年級、課時安排有清晰的說明，并說明課的基本情況，以及課的意圖。

2、教學目標分析：體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，闡述比較全面，適度，符合小學二年級學生的認知水平，在教學中基本實現。

3、學習者特征分析：分析了學習者的知識水平，學習能力，興趣及情感態度等，體現對學生綜合能力尤其是創造性思維能力、解決問題能力的培養。分析比較細致，并能根據學生的特點，運用恰當的教學模式和教學策略實施教學。

4、教學過程設計：信息技術與課程整合設計教學活動時，運用了簡易的多媒體和PPT激發了學生的學習熱情，使學生通過生動直觀的展示身臨其境地“看”到了春天，加深了對課文的理解。并且通過一些閱讀材料能加深學生印象，輔助學生學習，讓他們深入地理解課文，體會春天的美麗與活力。

5、教學實施過程：教學環節安排合理，教態自然，語言流暢親切，有親和力，使二年級學生易于理解與接受。課堂氣氛活躍，學生發言積極，準備充分，體現了“教師為主導，學生為主體”這一思想。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然，教學中體現了學科特色。

二、有待改進的地方：

1、教學目標中“會認9個生字，會寫9個生字”和“背誦課文”在教學中沒有體現。

2、多媒體的使用比較簡單，對于其呈現的內容未作說明，可操作性不強，沒有充分發揮多媒體在教學中的作用。

3、對于最后一個環節“寫春天”的實施，時間安排倉促，且沒有充分考慮學生的個體差異，所以最后評價過于簡單，對其他學生也沒有起到引導作用。

4、沒有體現小組的合作學習、探究性學習。

第四篇：模塊七活動2《找春天》點評

學習了豐寧三小安瑞潔老師的《找春天》的教學設計方案以及教學實施的視頻后，感覺受益頗豐，下面我結合教學成果評價量規，對其教學設計和實施過程作如下評價：

一、值得學習的方面

1、對教材版本、學科、年級、課時安排有清晰的說明并說明課的基本情況，以及課的意圖。

2、教學目標體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，闡述比較全面，適度，符合小學二年級學生的認知水平，在教學中基本實現。

3、分析了學習者的知識水平，學習能力，興趣及情感態度等，體現對學生綜合能力尤其是創造性思維能力、解決問題能力的培養。分析比較細致，并能根據學生的特點，運用恰當的教學模式和教學策略實施教學。

4、信息技術與課程整合設計教學活動時，運用了簡易的多媒體和PPT激發了學生的學習熱情，使學生通過生動直觀的展示身臨其境地“看”到了春天，加深了對課文的理解。并且通過一些閱讀材料能加深學生印象，輔助學生學習，讓他們深入地理解課文，體會春天的美麗與活力。

5、教學設計簡潔，步驟清楚。

6、教學實施過程中安排了找春天、說春天、結合重點句和課外閱讀感受春天、寫春天等思路清晰，過度自然，環環相扣。

7、教師語言流暢親切，有親和力，使二年級學生易于理解與接受。

8、課堂氣氛活躍，學生發言積極，準備充分，體現了“教師為主導，學生為主體”這一思想。

二、我認為安老師在教學設計和實施中也有需要改進的地方

1、教學目標中“會認9個生字，會寫9個生字”和“背誦課文”在教學中沒有體現。

2、多媒體的使用過于簡單，沒有充分發揮多媒體在教學中的作用。

3、對于最后一個環節“寫春天”的實施，時間安排倉促，且沒有充分考慮學生的個體差異，所以最后評價過于簡單，對其他學生也沒有起到引導作用。

4、沒有體現小組的合作學習。

第五篇：模塊七找春天的看法修改

（一）教學設計：安老師設計的很全面，有概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學資源與工具設計、教學過程、教學反思。

a.課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學思想體現了教師主導——學生主體的教學思想。以及本課的感情色彩。

b.教學目標分析：體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養，目標闡述比較清楚、具體。，符合年段特征。

c.學習者特征分析：學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開。突出學生的自主學習和主動探索，有清晰的設計意圖說明。

d.教學資源與工具設計簡易、閱讀材料精練。導航清晰。鏈接、圖文較清晰。

（二）實施過程：

安老師在實施教學過程中，教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。根據學生的年齡特征緊扣“找”字，讓學生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天帶到課堂上，設計精練合理。學生自讀課文，教師要求學生邊讀課文畫出喜歡的詞句和有相同感受的詞句。學生交流找到的詞句，教師抓住重點詞句指導朗讀。《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。聯系有關春天的詞句，或比較印象中的春天，課內外閱讀在此匯合、碰撞，提升了學生的認知、感知與表達。安老師讓學生仿寫創編，使同學們將課外豐富的知識積累和課文內容有機交融在一起，由積累到運用的全過程。使實踐體會和課堂學習緊密地結合起來，充分發揮了學生的主觀能動性。媒體運用較恰當，教學資源與主題相關，表現形式合理，基本符合學習者的年齡特征和學科特點，充分調動了學生學習的積極性。

（三）有待改進：

1、時間安排不合理，以至于最后環節時間倉促。我覺得本課教師布置幾篇課文要求學生讀的環節完全可以放在課前來讀，也可以選擇一個學生到講臺上來寫心中的春天，看完整堂課后有種頭重腳輕的感覺，前半段處理很好，后半部分不大盡人意。另外，本節課沒有重視小組合作學習，我覺得完全有這個必要，如果把有關春天的幾篇文章提前的話，學生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。

2、教學的三維目標目標的制定不太具體。尤其是知識目標，沒有具體指出哪些詞需要認識和掌握，而且課文講授過程中沒有具體出示，我覺得可以體現在板書中。

3、在結束語時，我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習，使文章主題得以升華。、教師語言有待進一步簡練，一些如“對不對”“是不是”的無效提問應該避免。而且本節課也缺乏對學生的書面檢測，那么學生本節課是否將基本知識掌握牢了呢，教師就無從把握，也就不利于下一步的教學了，所以這一環節應該補上。

4、教師只顧展示課件，忽視了與學生的交流；一律的放映多媒體課件而忽視了學生聽、讀、寫的訓練；學生動手參與的情況少了，走馬觀花似的，看似很熱鬧，其實不然。所以我認為教師進行信息技術與課程整合很重要，否則課堂的實效性就無從談起，教學質量就難以提高。

5、教師沒有設計小組合作、探究性學習活動，這樣違背了“以學生為主體”的思想。