第一篇：課文寫了誰失去了一天

①課文寫了誰失去了一天？

②在佩佳身上到底發生了什么事情？

③你們認為哪個詞語最能概括佩佳這一天的表現？佩佳游手好閑地度過了這一天，那具體都做了些什么？ ④畫出描寫佩佳幾處心理活動的語句，談自己的感受。

⑤你如何理解“現在，無論你多么努力，也無法了解你失去的這一天所應了解的一切。”？

⑥比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，你感受到了什么？

⑦想象一下，這一天中，當佩佳在干什么的時候，人們還在干什么？

⑧理解佩佳“失去的一天”，失去的是什么？

同學們，今天學習了《失去的一天》這篇文章后，你有怎樣的啟示呢？能不能恰當的用上一、二句“勸人惜時”詩句、名言，寫一寫讀了這篇文章的感受。

把握今天、珍惜時間的重要性

失去的一天

執教人：姚潔

教學目標

1、自主學習生字新詞，在課文的語言環境中理解“游手好閑、羞愧、饞涎欲滴”等詞義。

2、通過比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受把握今天、珍惜時間的重要性，樹立珍惜時間為榮，虛度光陰可恥的觀念。

教學重點和難點

1、通過比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受把握今天、珍惜時間的重要性，樹立珍惜時間為榮，虛度光陰可恥的觀念。

2、鞏固邊讀邊思的習慣，理解“失去的一天”的內涵。

教學過程

一、揭示課題，激發興趣。

課文寫了誰失去了一天？

在佩佳身上到底發生了什么事情？最后佩佳又有了怎樣的醒悟？就讓我們一起走進課文。

二、初讀課文，整體感知。

（一）根據提示，簡要復述課文內容。

清晨，媽媽上班前叮囑佩佳……可是佩佳……

傍晚，媽媽回來后發現佩佳……于是，媽媽便……

佩佳人們

睡覺耕地

閑坐砌墻

吃鮮果做面包

嬉戲看書

（二）你們認為哪個詞語最能概括佩佳這一天的表現？（游手好閑）佩佳游手好閑地度過了這一天，那具體都做了些什么？（睡覺、閑坐、吃鮮果、嬉戲）

（三）指導學生讀好描寫佩佳幾處心理活動的語句。

三、抓住重點，突破難點。

（一）佩佳就是這樣游手好閑地度過了寶貴的一天，難怪當媽媽問起時，他羞愧地不敢望著母親的眼睛。理解佩佳羞愧的原因。

（二）理解“現在，無論你多么努力，也無法了解你失去的這一天所應了解的一切。”

預設1：因為時間一去不復返，光陰是無法挽留的，浪費了時間就等于浪費了生命）

預設2：今天過去了就不會再有了，哪怕你再去做今天應該要去做的事情，也已經來不及了。預設3：我們不能浪費時間，要珍惜時間。

（三）比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受把握今天、珍惜時間的重要性。

1、說話練習：那在下面的時間了，你能不能學著老師的樣子，借助板書說一說，佩佳是怎樣失去時間的？

2、想象一下，這一天中，當佩佳在干什么的時候，人們還在干什么？

3、同樣的一天對于佩佳來說是——（毫無意義、游手好閑……）。而人們的一天是——（忙碌的、充實的、收獲的、充實的、精彩的……）。

小結：是啊，人們在這一天中珍惜了時間，兢兢業業地工作著，給人們帶來了方便和幸福，給社會創造了價值。如果說佩佳的一天是“失去的一天”，那么人們的一天是——（收獲的一天）（板書：收獲的一天）

4、理解佩佳“失去的一天”，失去的是什么？

◆失去的是學習的快樂；失去的是勞動的收獲；失去的是成功的喜悅；失去的是知識的獲取。

四、感悟總結，了解作者。

（一）總結全文，布置作業。

同學們，今天學習了《失去的一天》這篇文章后，你有怎樣的啟示呢？能不能恰當的用上一、二句“勸人惜時”詩句、名言，寫一寫讀了這篇文章的感受。

（二）小結：同學們，一天在歷史的長河中只不過是一瞬間，而歷史就在這么多的一天一天中積淀的，所以我們要過好今天，就必須把握每一分，每一秒，每一個瞬間。我們要從小珍惜時間，利用時間，做時間的小主人。（板書：珍惜時間，做時間的小主人。）

附板書：

3、失去的一天收獲的一天

佩佳人們

睡覺耕地

閑坐砌墻

吃鮮果做面包

嬉戲看書

游手好閑

珍惜時間，做時間的小主人。

第二篇：一天寫了2篇報告

一天寫了2篇報告，自得其樂，重汽的調研和上汽的非公開發行，一天寫了2篇報告。現在還在寫......

朋友傳來一個經過改編的歌詞。沒聽過原唱，只看到歌詞，挺有意思的，道出了大家的心聲。貼出來留個紀念。我想，要是我有空改變一下，重新填詞，也不賴。

自己喜歡的事，就堅持做下去，否則就算拿到double，也無法誘惑我。關上那一扇門的時候，我深知還有一扇門在等著我去開啟。

6月即將過去。從濟南在回來的路上，遇到離校的畢業生，哦，我已經大學畢業9年了。

《行研的意義》

你做過了許多模型

你講過了許多ppT

你迷失在股價上每一次短暫的背離

你研究了誰的盈利

你剖析了誰的管理

你熟記報表里每一個你最愛的數據

卻說不出你看空的時機

卻說不出你欣賞它哪一種表情

卻說不出什么場合它曾讓你動心

說不出清倉的時機

你累積了許多飛行

你拿過了許多紀念品

你尋覓著行業里每一次的雨過天晴

你擁抱熱情的董秘

你埋葬踏空的悲劇

你幻想牛市里美麗的不真實的場景

你卻說不出在什么場合它曾讓你傷心

說不出行研的意義

你勉強說出你愛它的原因

勉強收起你為它寫下的每一篇筆記

都是你離開的原因

你離開了，就是行研的意義

la……la……la……

你勉強面對經理的質疑

卻找不回本應屬于你的青春與活力

卻找不回什么時候為股票癡迷

找不回行研的意義

勉強描繪你未來擁有的物質和壓力

都是你離開的原因

你離開了，就是行研的意義

第三篇：元曲四大家是誰分別寫了哪些著作

元曲四大家是誰分別寫了哪些著作?

元曲四大家指關漢卿、白樸、馬致遠、鄭光祖四位元代雜劇作家。四者代表了元代不同時期不同流派雜劇創作的成就，因此被稱為“元曲四大家”。

據各種文獻資料記載，關漢卿編有雜劇67部，現存18部。個別作品是否出自關漢卿手筆，學術界尚有分歧。其中《竇娥冤》、《救風塵》、《望江亭》、《拜月亭》、《魯齋郎》、《單刀會》、《調風月》等，是他的代表作。散曲今在小令40多首、套數10多首

白樸寫過15種劇本，這15種是：《唐明皇秋夜梧桐雨》、《董秀英花月東墻記》、《唐明皇游月宮》、《韓翠顰御水流紅葉》、《薛瓊夕月夜銀箏怨》、《漢高祖斬白蛇》、《蘇小小月夜錢塘夢》、《祝英臺死嫁梁山伯》、《楚莊王夜宴絕纓會》、《崔護謁漿》、《高祖歸莊》、《鴛鴦間墻頭馬上》、《秋江風月鳳凰船》、《蕭翼智賺蘭亭記》、《閻師道趕江江》。加上《盛世新聲》著錄的《李克用箭射雙雕》殘折，共16本。現在僅存《唐明皇秋夜梧桐雨》、《董秀英花月東墻記》、《裴少俊墻頭馬上》三種，以及《韓翠顰御水流紅葉》、《李克用箭射雙雕》的殘折，均收入王文才《白樸戲曲集校注》一書中。

馬致遠著有雜劇十六種，存世的有《江州司馬青衫淚》、《破幽夢孤雁漢宮秋》、《呂洞賓三醉岳陽樓》、《半夜雷轟薦福碑》、《馬丹陽三度任風子》、《開壇闡教黃梁夢》、《西華山陳摶高臥》七種。馬致遠的散曲作品也負盛名，現存輯本《東籬樂府》一卷，收入小令104首，套數17套。

鄭光祖一生寫過18種雜劇劇本，全部保留至今的，有《迷青瑣倩女離魂》、《芻梅香騙翰林風月》、《醉思鄉王粲登樓》、《輔成王周公懾政》、《虎牢關三戰呂布》等。

元雜劇的四大悲劇是：《竇娥冤》、《漢宮秋》、《梧桐雨》、《趙氏孤兒》。《竇娥冤》全名《感天動地竇娥冤》，關漢卿的代表作。

《漢宮秋》全名《破幽夢孤雁漢宮秋》，馬致遠的雜劇代表作。《梧桐雨》全名《唐明皇秋夜梧桐雨》，白樸的雜劇代表作。

《趙氏孤兒》全名《冤報冤趙氏孤兒》或《趙氏孤兒大報仇》，紀君祥的代表作。

評論 |

中國元曲中 漢卿的《拜月亭》、王實甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》和鄭光祖的《倩女離魂》四部優秀的愛情雜劇

第四篇：課文《我是誰》教學反思

在設計本課教學思路的時候，我考慮如果教師簡單地將一個個角色的變化及責任告訴學生，學生是會順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念，也無法在學生內心深處產生深遠的影響，所以，我讓學生自己先思索，學生在自主學習和自主探究的情況下，明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，幾個活動的設計達到了事先預想的效果，學生在游戲、活動的同時自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，既不枯燥、做作，又達到了預期的教學目標。

在教學《我是誰》一課時，一開課，我就以問的“我是誰”來打開話題，這樣就激發了孩子們的好奇心，積極參與到課堂教學中來，孩子們說起自己的父母，家人更是興趣濃厚。緊接著我又提出“除了我是老師，我還有可能是誰”這樣的問題，并出示老師在不同場合的照片，這樣就讓孩子們明白了一個人在不同的場合有不同的角色，為下面的教學打下鋪墊。我接著又引導他們說說自己的父母，除了父母還要扮演什么角色。在讓孩子們明白“角色與責任”這一道理時，我不是簡單地去說教，而是通過從師生角色的責任這一學習最貼近學生的話題展開，然后，讓孩子們自己討論，探究性地學習，使他們在課堂實踐中自己去悟出道理。

在一節課中僅僅明白書中提到的不同角色的變換及責任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據教學過程中隨時生成的情況，引導學生分析自己現在的角色及現在的責任，使學生明白自己的角色是會發生變化的，自己的責任也是會隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法，使課本中的內容更生動，也更深刻了。

教材中有一個環節是學生從學校到家庭角色的轉變，曾想過用小品的形式體現，但覺得做作，后又改成將幾名學生放學時的情景拍攝實錄了下來，讓學生體會，但仍覺得不夠自然、真實，如有更好的活動代替，我想會使這節課更生動，更活潑，更貼近學生生活，教學效果可能會更好些。

在課堂中，也出現了一些小問題：由于自己在上課前，有些準備不夠充分，對于課堂的調控能力欠缺，對學生的點評有點單一，在某些環節，課堂的氣氛顯得有點沉悶。在今后的教學中，還要在此部分對自己多加訓練。

第五篇：課文《誰住頂樓》教學設計

教材分析

本單元的主題是“多給予別人關心與愛，世界會變得更美好”。《誰住頂樓》主要講新樓房蓋好后，動物們圍繞“誰住頂樓”這個問題展開激烈的討論，從它們的對話中感受鄰里間的和睦相處。教學中以生動有趣的情節為憑借，使識字寫字這一教學重點變得輕松有趣。

教學目標

一節好課有了明確的目標才能為教學指明方向。結合教材特點、新課標精神和學生實際情況，我擬定了以下教學目標：

1.認識“蓋”“睦”等11個生字，借助“漢之星”教學平臺學習并掌握“房”“蹦”等8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，學會與人相處。

教學重難點

根據本單元的訓練重點及本課教學目標，確定本課時的教學重點是：借助“漢之星”教學平臺學習“房”“蹦”等8個生字；教學難點是：理解課文內容，體會團結友愛、學會與人相處。

教具準備

多媒體課件和“漢之星”教學平臺。

教法、學法

教法：

演示法、情境教學法、愉快教學法。

學法：

自主探究法、合作競賽法、朗讀品悟法。

教學流程

（一）故事激趣，導入新課低年級的孩子對故事有濃厚的興趣，針對這一特點，我運用生動有趣的故事引入新課。

（二）師生互動，加強理解

師生交流，體悟主旨“孩子們，你們知道什么是頂樓嗎？你愿意住頂樓嗎？為什么？”學生憑自己的經驗暢談感受，為后面更好地體悟主旨——鄰里之間相互謙讓做好鋪墊。教師范讀，整體感知播音主持出身的我，利用自身優勢，為孩子們范讀，讓他們感受語言的魅力.自主識字，游戲激趣本節課讓學生在游戲中識字，使識字教學變枯燥為新奇、變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。為確保教學目標的有效達成，我將引導學生經歷以下識字寫字過程：自主識字，合作交流在學生讀文圈字后，用他們喜歡的方法（加一加、換一換等）識記生字，合作交流。由于“繩、睦”兩字的右半邊對學生來說較陌生，于是引導學生借助“漢之星”輸入狀態條中“查”的功能讓學生識記它們。最后檢測學生的自學成果，若有不會，請“漢之星”教學平臺來幫忙。韻律互動，輕松一刻此處師生共同表演我創編的《“漢之星”常用字編碼韻律歌》，使學生輕松愉悅記憶拆分規律，為運用“漢之星”拆分法分析掌握字形、編碼做鋪墊。“‘漢之星’常用字編碼韻律歌”：“漢之星”，本領大，識記漢字就找它。左右結構旁加邊，上下結構頭加底，包圍結構框加心，獨體結構首加尾，整字音碼再加上，三碼相加成編碼。讀音字形記準確，識記漢字頂呱呱。讀完兒歌，學以致用，引導學生用“漢之星”拆分法分析字形并說出生字編碼。例：羊皿蓋，編碼是ymg。這樣的口令讀起來朗朗上口，方便記憶。游戲識字，鞏固新知識字教學遵循“字不離詞、詞不離句”的原則，單一的識字教學很難讓低年級學生全神貫注地投入學習。此環節我設置“智勇大闖關”，使學生輕松鞏固新知。

第一關，摘蘋果。規則：用開火車的方式把第一棵蘋果樹里的生字讀準確并組詞，把第二棵蘋果樹里的生詞讀準確。

第二關，小猴過河。規則：用石頭上的詞語說句子。

第三關，愛心護送。

1.讀——把生字娃娃護送到課文里。這一規則讓學生通過朗讀重點語句反復識記生字。

2.寫——把生字娃娃安全送到田字格中。為提高學生的識字興趣、規范書寫的能力，我利用“漢之星”教學平臺來輔助教學。通過教學平臺，我們不僅可以掌握生字的音、形、義，拓展詞匯，還能感受漢字的結構美、形體美。

板書

“漢之星” 真好記

先記形 后音序

不同字 看仔細

多讀書 常練習

教學反思

《誰住頂樓》是一篇生動有趣的童話故事。寫的是新樓房蓋好后，小動物們互相謙讓、把方便留給別人、爭著住頂樓的事情。

本節課是以識字為主的第一課時，我們從識記、運用、書寫等方面組織教學。識字教學是低年級語文教學的重點，新課堂教學模式倡導自主、合作、探究的學習方式，所以初識生字時，讓學生通過自學、合作學習識記生字。先學后教、順勢而導，在學生自主識記生字后，運用“漢之星”拆分法對口令、說編碼，音形結合加強記憶，鞏固生字。因為興趣是激發兒童內在學習的動力，為了更好地識記并運用生字詞，我利用“闖關游戲”調動學生的學習興趣，提高學生的運用能力，讓學生在游戲中感受學習的快樂。

在“書寫生字”的教學過程中，改進了逐字傳授的方法，讓學生自主運用喜歡的方法識記生字，并挑選難寫生字，通過“漢之星”教學平臺來分析生字的音、形、義、字源、筆畫、結構、組詞、書寫等。讓學生根據自己的需求有的放矢地自主選擇學習，不僅讓學生在自學的基礎上掌握了難記字，也使學生在討論交流中提升了觀察力、協作力和口語交際能力，同時依托運用“漢之星”平臺提高了學習效率。

在本節課教學中，多元評價運用還不夠自如。對學情分析不夠深入，高估了學生運用“漢之星”拆分法的熟練程度，以致此環節用時較多。