第一篇：如何記菜字教學案例分析

案例：如何記“菜”字

師：小朋友，怎樣記“菜”字？

生：菜，上下結構，上面草字頭，下面是采字，合起來是“菜”字。

師：還有其他方法嗎？

生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。

師：很好，還有其他方法嗎？

生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎？

生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎？……

看到這樣的課的時候，有的人可能一開始會想，這不就是重視學生的自由選擇嗎？不就是以學生為本，用自己的方法去學習嗎？再一看，學生從一開始的上草下采的上下結構演變到花字去掉化字，彩色的彩去掉三撇，由于老師不停的鼓勵并提問學生記草字的其他方法，讓學生在錯誤的坑里越挖越深。看似引導，實則誤導，老師在設計“過程、方法”這一維度的目標時，意識不強，使教學過程泛化，偏離教學目標，也就是課本上所提到的“游離”現象，這樣不僅不能幫助學生很好的記住菜字，很有可能會導致學生記錯“菜”字的寫法，例如：

正如作者所說，學生們會越記越復雜，越學越糊涂。這種為過程而過程、方法而方法的教學失去了應有的價值。

第二篇：《菜園里》教學案例分析（定稿）

《菜園里》教學案例分析

細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著很多觸類旁通的知識點，語文教學就是要讓拓展滲透在課堂里，有效地落實知識點。

《菜園里》里是一年級上冊的識字教學內容，如何在識字過程中有效地選取拓展點，既鞏固教學內容幫助學生識字，又使學生超越原有的認知經驗，實現詞語的理解、轉化與應用呢？下面是我在執教《菜園里》的兩個教學片段，教后，我感受頗深。

片段一：

師：菜園里的蔬菜想和小朋友玩捉迷藏的游戲，請大家打開語文翻到94頁，自由讀一讀，看看菜園里都藏著哪些蔬菜。

生：自由讀。

師：你發現菜園里都有哪些蔬菜？

生：我發現菜園里藏著茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。（多媒體隨機出示）

師：你覺得哪些蔬菜特別難讀，要提醒小朋友注意的。

生1：茄子的“子”找到茄這個朋友后變成了輕聲。

生2：蘿卜的“卜”是輕聲。生3：“黃”字不能讀成前鼻音。

生4：白菜的“菜”是平舌音，西紅柿的“柿”是翹舌音??

師：蔬菜都找到了，一起和它們打打招呼。

生：齊讀。

師：去掉拼音，你們還認識它們嗎？

生：開火車讀。

師：是啊，菜園里的蔬菜可真多，用上這句話來說一說，出示（菜園里有，有，還有。）

生1：菜園里有白菜，有蘿卜，還有西紅柿。

生2：菜園里有豆角，有辣椒，還有白菜。

生3：菜園里有辣椒，有南瓜，還有卷心菜。

【評析】

在指導此段的教學過程中，做得最好的，是在充分地讀詞后進行句式拓展。學生讀得時候，我設計了多種形式，充分調動他們的積極性，讓學生自己成為課堂的主人，參與到“捉迷藏”的游戲中，根據學生的實際情況讓他們自己發現問題，然后解決問題。并且運用多媒體幫助學生更好地掌握課文中出現的蔬菜。學生通過一而再，再而三反復地讀，對于菜園里都種著什么蔬菜也有了一定程度上的認知。在此基礎上，出示句式練習，學生自然能夠娓娓道來。句式的出示，不僅是一種有效拓展，而且又鞏固了學生的字詞。美中不足的是，學生進行句式練習時缺乏個性，列舉的蔬菜都是書本中課堂上出現過的，很少提到生活中出現的，自己看到過或吃到過的蔬菜。

【建議】

在進行句式拓展時，可適當地加以點撥，使學生能夠聯系生活，做到觸類旁通。

片段二：

師：讓我們把蔬菜種到菜園里。

生：認讀卡片上的蔬菜。（讀對的，把卡片貼到黑板上）

師：你能幫蔬菜們歸歸類嗎？

生：將蔬菜重新組合。

師：為什么要這樣排列呢？

生：因為這些蔬菜的顏色都是一樣的。

師：這真是紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。

生：齊讀。

師：菜園為什么會一片好風光？

生1：因為菜園里的蔬菜有很多種顏色。

生2：因為菜園里的西紅柿胖乎乎的。

師：你能用上因為，所以菜園一片好風光。這句話來說一說嗎？

生1：因為豆角又長又彎，所以菜園一片好風光。

生2：因為白菜又綠又好，所以菜園一片好風光。

生3：因為茄子紫紫的，南瓜黃黃的，所以菜園一片好風光。

【評析】：

這一片段的教學，尊重學生的生活體驗，在讀中體驗，在體驗中拓展。學習中以文本為載體進行種菜游戲，加深鞏固識字教學，同時通過排列組合，先總結出特點，再結合課文最后一句話，最后再進行句式地有效拓展。這樣多給學生自由發揮的空間，自我想象，自我感悟，養成主動探索的精神。通過游戲，使學生有身臨其境的感覺，以便充分調動學生的生活體驗，從而達到了情感、態度、價值觀的有機統一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，重視了對學生口頭表達能力的訓練，先提問，再自由表達，最后出示句式練習，由易到難，循序漸進，化繁為簡，為學生語言的發展提供了空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。

【綜述】：

《菜園里》里是一年級上冊的識字教學內容，本堂課重在引導學生通過反復的認字、識字后選取有效的拓展點，來領悟語言文字的魅力。拓展，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視拓展，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。拓展一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

第三篇：《菜園里》教學案例

《菜園里》教學案例

——隨文識字

提高課堂實效性

張麗娜

情景說明：

《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，本課的教學目標及重點是：學會本課生字“卜、又、心、風”和新筆畫“臥鉤”，認識本課所學蔬菜的名稱，了解它們的特點。本課案例一開始教師就出示課件把學生帶進美麗的菜園里，然后師生互換角色以“實物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戲最后以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。把生活和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合低年級語文輕松、愉悅的教學方式。

一、創設情境,激發自主學習的興趣

《語文課程標準》中明確指出:“語文教學應激發學生的愛好,注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力,教師應打破傳統的教學模式,創設有利條件,更好地去激發他們的愛好。我出示課文插圖和蔬菜圖片,讓學生參觀漂亮的菜園畫面,感受真實的蔬菜,貼進學生的生活;讓學生自己看看蔬菜,獲得體驗,把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地,讓課堂與快樂不再分離。

教學片斷

激趣導入：

師：同學們，今天老師要帶大家去一個地方。（課件出示）這是什么地方？你是怎么知道的？（板書：菜園里）看到菜和園兩個字，你有什么好方法能記住它們，再見面時你還能認識？

師：園可以說菜園，你還知道有什么園？

生：花園

公園

動物園

果園

出示填空題，練習說話。選幾個詞語來完成。

（）里的蔬菜真多，有（），有（），還有（）和（）。

二、給學生選擇的權利

學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，安排的環節使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣兩個環節，一是請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜，觀察蔬菜。二是讓學生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、組詞、說句子，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生的主觀能動性。

教學片斷

情景中識字

師：這些蔬菜的名字我們都已經認識了，它們長得什么樣呢？快讓我們讀一讀課本中的兒歌吧。

生：讀兒歌

師：這么多的蔬菜，你最喜歡哪一種？兒歌中是怎么說的？能不能把句子讀給大家聽一聽。（學生說出那種蔬菜，教師隨機出示課件）

三、調動多種感官，聯系生活感悟

學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在以下的教學片段中，我調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

教學片斷

（通讀兒歌后，學生質疑）……

生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？

生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，就看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

師：真頑皮，大家學著他讀一讀。

生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

三、讓學生有展示的舞臺

設計豐富的活動形式為學生提供發展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。在《菜園里》教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂的情緒中感受到閱讀的樂趣。

活動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。

活動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。

活動，讓學生成為真正的主人！

教學片斷

師：大家看，菜園里的蔬菜可真多呀！說說菜園里都有哪些蔬菜？（出示課件圖片，學生領讀詞語）

生：黃瓜

西紅柿

茄子

蘿卜

------

去掉圖片帶著拼音再讀。

師：沒有圖片的幫助，你還能把詞語讀好嗎？

（1）

去掉拼音并打亂詞語的順序再讀。（指名讀詞語，學生讀一個，老師在黑板上貼一個詞語）

（2）

做找朋友的游戲。師：老師這里有一些蔬菜的圖片，你能不能把這些圖片貼在它們名字的上面。（指名到黑板上貼）

總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

第四篇：《菜園里》教學案例

認識生活 探究生活 《菜園里》教學案例

白云湖鎮中心小學

邱長明

（教學片斷）

教室的中間，學生每 6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術課，那你就猜錯了。這是我在上小學一年級的語文課《菜園里》。

上課了，我親切地說：“大家看，我們來到‘菜園里'，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？” 學生興奮地齊聲說：“想！”

乘著學生的興趣，我繼續往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。”

我的話剛說完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

我在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發出學習的興趣時，我又說：“下面，老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”

我首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”??

“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，請大家再讀一遍！” 學生們準確地齊讀：“南瓜”。

我又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”，我在眾多的讀音中分辨出有一個學生把“qiézi”讀成“quézi”。我親切地說：“好像有人把它讀成‘quézi '，我們再讀一遍，讀準它的名字——‘qiézi'，全班齊讀。” 根據學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點。此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來。

“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”我商量的語氣，體現了師生之間平等的關系。學生紛紛舉手。課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，我說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！”

“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子。”“我覺得更像一根繩子。”

“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢!”

“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。”

自我評析：

生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。

這是一節典型的開放課，仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發學生的情感。

第五篇：字理分析 巧記漢字

字理分析，巧記漢字

富川瑤族自治縣朝東鎮茶山小學：唐巨忠

字理即是構字的原理，字理分析就是根據漢字的構字規律，對象形、指事、會意、形聲轉注、假借等造字法進行分析。運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。識字是小學語文教學的重點之一，是閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，成功的小學語文識字教學，必須根據小學生年齡階段的特點，改革創新教學方法，在我們的語文教學當中，運用字理分析的方法巧記漢字，學生識記漢字起到事半功倍的作用。以下淺談幾點如何進行字理分析識記漢字：

一、多媒體演示，幫助理解

在教學中，可采用多媒體演示字的演變過程，使學生感到新穎、有趣，如教學“目”時，課件先出現一只眼睛，慢慢演變成“目”，因此“目”有眼睛的意思。這樣教學，兒童探究了自己的來源，有利于學生將漢字音、形、義的貫通，加深對字理的理解。

二、合理聯想，激發記憶

漢字是一種符號，是聯想的產物，能掌握它的內涵和外延，就能產生無窮無盡的聯想，合理聯想，有助于漢字的記憶。可根據漢字聯想一副圖或一種事物。如認識“瓜”可聯想到帶著瓜蔓的西瓜；可根據漢字聯想一種場面，如“休”可聯想到人累了，依靠樹木休息；可根據漢字聯想一種心理活動或表情，如見到“怕”字，可聯想一個人心理十分害怕，臉都白了。

三、理解部件，記憶生字

如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意為裁剪衣料。裁剪是做衣服的開始，這就是“初”的本意，引申為“開始”。再如一個母字帶出一串字符，“兩人為從，三日為晶，三木為森”，“看”是用手搭在眼上向遠處望，即為看。“采”是用手去摘樹上的果實。

四、動作示范，示意識字

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼--睜（目字旁）

五指收攏--握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

五、會意識字。

學與做相結合，學生通過動腦、動手會意識字。如學習“滅”字，把它理解為在火上加一個蓋子，火就熄滅了。

六、歸類識字。

如把“桃、樹、松、梅”“搭、捉、拔、打”“跑、跳、跟、路”“河、洗、江、游”這些字按偏旁歸類，理解它們分別與樹木、手、腳和水的關系，就容易識記了。

以有趣的圖像、動作、語言來解析漢字，變抽象為具體，變呆板 為生動，變復雜為簡單，使學生充滿信心，產生濃厚的興趣。可見，字理識字完全符合學生的認識規律，充分激發學生好奇心和學習積極性，可廣泛使用，讓它為學生服務。教給學生掌握自理識字的方法，那么，識字就不會枯燥、乏味，還會引起他們的濃厚興趣。

唐巨忠

2013年5月18日