第一篇：日記訓(xùn)練對寫作能力提高的措施研究大全

日記訓(xùn)練對寫作能力提高的措施研究

一、課題提出:

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”同時要求“內(nèi)容具體，感情真實。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程。”可見，真實記錄，自由表達(dá)是作文最起碼的要求。作為農(nóng)村小學(xué)，在作文教學(xué)過程中，我們常常會遇到這樣的問題：學(xué)生怕上習(xí)作課，怕寫作文。寫作時或語句表達(dá)不清，或感到無話可寫。其實，學(xué)生的寫作水平與生活材料的積累、語言表達(dá)的基本功有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生無話可寫主要是因為不注意觀察周圍的事物，缺乏生活材料的積累。我認(rèn)為解決這個問題的行之有效的方法是日記教學(xué)。通過有效地組織學(xué)生接觸自然，觀察、思考，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，培養(yǎng)寫日記的能力，養(yǎng)成良好的寫日記的習(xí)慣，使學(xué)生在日記中把所見所聞、所思所感自由表達(dá)出來，變“要我寫”為“我要寫”，假以時日，在習(xí)作時就會有話可寫，就不會害怕了。所以，我決定在新課程理念下繼續(xù)開展小學(xué)生日記教學(xué)的研究——以日記為切入點，引領(lǐng)學(xué)生快樂作文，讓這一古老的課題在繼承中發(fā)展,在揚(yáng)棄中有所突破。

二、課題的界定：

《現(xiàn)代漢語詞典》對日記的定義是：“每天所遇到的和所做的事情的記錄，兼對這些事情的感受”。馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“現(xiàn)實生活是文學(xué)寫作的唯一源泉。”“以日記為切入點”是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地通過指導(dǎo)學(xué)生寫日記，鼓勵學(xué)生堅持寫日記，積累素材。日記作文即把日記當(dāng)作作文的主要形式，它是學(xué)生練筆的重要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的人、事、物，把所見所聞、所思所想，通過或敘事、或抒情、或議論的方式在日記中表達(dá)出來，逐步養(yǎng)成細(xì)觀察、勤思考、多練筆的好習(xí)慣，培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自省、自尊等優(yōu)良素質(zhì)，在提高作文水平的同時，提高整體素質(zhì)。日記作文訓(xùn)練靈活方便，最易將口頭語言變成書面語言，是完成學(xué)寫作訓(xùn)練任務(wù)的有效手段。本課題旨在以日記教育為切入點，引領(lǐng)學(xué)生快樂寫作，同時培養(yǎng)具有個性的創(chuàng)造型人才。

三、課題的目標(biāo)：

課題研究以人為本，尊重主體，在提高學(xué)生基本日記寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會做人，又學(xué)會寫日記，人文相長，相得益彰。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活。

寫作來源于生活。葉圣陶先生指出：“我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話。” 我們可以通過日記寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生主動感受生活，對生活做一些思考，并從心靈體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，真誠地?fù)肀畹撵n麗。

2、提高學(xué)生觀察能力。

觀察是我們認(rèn)識世界的門戶，也是作文的起點。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。”教師要經(jīng)常性地引導(dǎo)并要求學(xué)生觀察生活、分析生活，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情。要傳授觀察方法，教給觀察路徑，調(diào)動學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。

3、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

作家冰心女士說過：“寫日記是練習(xí)作文最良好的方法。”作家馬烽也談道：“寫日記對我文字的提高起了不少的作用。”教師要引導(dǎo)學(xué)生堅持寫日記，寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表真情，不說假話、不套空話，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫觀察日記、讀書筆記的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。拳不離手，曲不離口，我們應(yīng)通過日記寫作不斷提高學(xué)生對生活的認(rèn)識，不斷提高他們的書面表達(dá)能力。

4、通過日記寫作促學(xué)生自我教育。

日記是孩子成長道路上的真實的思想記載，是孩子前進(jìn)的足跡，是學(xué)生自我教育的好材料。在一定的時候，翻開日記看看，前一段的經(jīng)歷和思想會像電影鏡頭似的一件件一樁樁展現(xiàn)在自己眼前。可以像照鏡子似的，對照比較一下，看看自己在日記中記下的決心，是實現(xiàn)了還是落空了；看看自己前進(jìn)的步伐是加快了還是緩慢了；可以激勵自己發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、克服缺點，不斷前進(jìn)。教師可以通過日記寫作訓(xùn)練來完善學(xué)生的人格，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，讓日記滋潤心靈、啟迪智慧、強(qiáng)健體魄、提高悟性、激發(fā)創(chuàng)新，從而找出一條培養(yǎng)學(xué)生真善美詩化人生的最佳途徑。

5、探索出一條寫作教學(xué)的新路子。

日記能帶給孩子們自由表達(dá)的快樂，從而激發(fā)習(xí)作興趣。葉圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，覺得有意思就寫，一兩句也可以。一位作家在談到日記時說：“日記應(yīng)該是心靈與紙筆的對話，是自由的閑庭散步。”所以，我們想通過日記寫作訓(xùn)練，探索一條寫作教學(xué)的新路，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成提高表情達(dá)意能力的目標(biāo)。并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持寫日記的習(xí)慣。

四、課題的研究內(nèi)容

1.激勵小學(xué)生寫日記的策略研究

2.新課程背景下學(xué)生日記教學(xué)途徑的研究.新課程背景下學(xué)生日記教學(xué)課堂模式的研究

4.新課程背景下學(xué)生日記的評價模式的研究

5．新課程背景下學(xué)生日記教學(xué)與作文教學(xué)的切合點的研究。：

五、課題的研究方法：

1、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

2、個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學(xué)生進(jìn)行個案記錄和研究。

3、調(diào)查研究法：各課題研究組成的員通過調(diào)查，了解我校作文教學(xué)現(xiàn)狀，寫成調(diào)查報告，明確研究方向。

4、文獻(xiàn)研究法：主要側(cè)重課題的前期論證，收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點、方法等。

5、以行動研究為主，以文獻(xiàn)資料研究、調(diào)查研究、實證研究和經(jīng)驗總結(jié)為輔。

六、課題的研究步驟：

1、課題研究期限：2011年4月——2012年4月

參與實驗班級：初一班

2、具體操作過程如下：

準(zhǔn)備階段（2011.04—2011.5）：本階段主要做的工作是調(diào)查摸底，掌握“學(xué)

情”；改變觀念，學(xué)懂理論；初步嘗試，初探效果。

實驗階段（2011.05—2012.2）：本階段主要做的工作是分析總結(jié)，找出差距，擴(kuò)大研究領(lǐng)域，規(guī)范實驗步驟，并拿出一套“以日記為主，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練”有效、有序的操作模式等等，推廣日記教學(xué)的有效的方法，讓更多的學(xué)生受益。

在這個階段，我們共對如下問題進(jìn)行了研究。

（一）幫助學(xué)生發(fā)掘日記訓(xùn)練的材料.學(xué)生感到作文難，無非是因為寫作時常感到無話可寫，也即難以找到可供寫作的材料。讓學(xué)生寫日記，自然也存在這一問題。在訓(xùn)練中我們是從以下幾個方面入手作出努力的。

1）、幫助學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)掘材料。其實，能作為日記材料的事物隨處可見，作為老師，責(zé)任在于如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些值得寫的人、事、物、為學(xué)生日記找“米”下鍋。

2）、幫助學(xué)生從對社會的關(guān)注中尋找材料。社會是紛繁復(fù)雜的，在我們生活的世界中，每天該發(fā)生多少引起人們關(guān)注的事呢？每天上學(xué)的路變寬了，路旁的舊房子拆掉了，新房子又美麗又漂亮了；居住地出現(xiàn)了揚(yáng)沙天氣，原因何在；中國再一次申奧；中國的綜合國力越來越強(qiáng)；以及人們的勞動熱情、積極向上的精神。哪怕是菜場上見到的買賣雙方的一次討價，無不引起人們的思考，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生留心觀察，何愁日記訓(xùn)練中，學(xué)生會感到無話可寫？

3）、幫助學(xué)生從學(xué)過的課文中受到啟發(fā)，捕捉靈感，尋找切入口，是解決日記訓(xùn)練中無話可寫的又一條有益途徑。

4）、幫助學(xué)生從廣播電視等新聞媒體中捕捉靈感，去尋找日記的“水源”，也不失是一種合理的資源開發(fā)和利用，例如把自己聽到的某條新聞介紹給大家；把看了動畫片、看了“大風(fēng)車”后得到的知識，受到的啟發(fā)、引起的感想告訴給大家。

5）、養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣，主動去說，主動去寫。

日記為心靈之聲，開啟心扉的窗戶。學(xué)生的心里話，學(xué)生對世界，對周圍人物的看法盡可寫在日記之中，經(jīng)過長期的選材訓(xùn)練，隨著年級的升高，學(xué)生還能為感到無話可寫而害怕日記嗎？從寫作一句話，幾句話，一段話，循序漸進(jìn)，從而解決學(xué)生日記訓(xùn)練的材料問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣與習(xí)慣。

人們常說，興趣是最好的老師。強(qiáng)烈而濃厚的興趣是順利完成一件事的切實、有效的“推進(jìn)器”，在“以日記為主，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練”解決小學(xué)生日記材料問題的同時，我們特別重視對學(xué)生寫作日記的興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。有了濃厚的興趣，良好的習(xí)慣，學(xué)生的日記寫作積極性被充分調(diào)動起來，才能使日記創(chuàng)作成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段，在訓(xùn)練中使學(xué)生的各方面能力得到提高。對此，我們采取了以下措施。

1）、讓表揚(yáng)與鼓勵成為帶動學(xué)生積極性的“火車頭”在日常的日記訓(xùn)練中，我們本著多表揚(yáng)激勵，少批評指責(zé)的原則，在學(xué)生的日記中，哪怕只有一句話寫得與眾不同、表達(dá)獨特，也提出來大力表揚(yáng)。寫得好的習(xí)作在班上朗讀，加以評論推介，給他們一種成功的喜悅感，讓學(xué)生對原本害怕的日記，感到并不是那么可怕，反倒受到了難得的表揚(yáng)。久而久之，使學(xué)生在日記訓(xùn)練中產(chǎn)生了一種表現(xiàn)欲，產(chǎn)生通過日記寫作來表現(xiàn)自己的創(chuàng)作沖動。在表現(xiàn)欲的驅(qū)動下，產(chǎn)生日記寫作的興趣與形成習(xí)慣。從而使他們留心身邊的事物，并及時把它們記下來。表揚(yáng)

學(xué)生的途徑很多，發(fā)一朵小紅花，把他的表現(xiàn)反饋給家長，在班級張榜表揚(yáng)??

2）、給學(xué)生提供滿足表現(xiàn)欲的機(jī)會。

除了在班級表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀日記外，我們還十分注意提供讓學(xué)生展示才華的機(jī)會。在板報上開辟日記專欄，學(xué)生自辦或小組合辦日記手抄報，把學(xué)生的優(yōu)秀日記推薦給有關(guān)報刊，指導(dǎo)學(xué)生投稿，組織各種形式的日記創(chuàng)作比賽等，以激起更大的欲望和興趣。當(dāng)學(xué)生的作品在比賽中獲獎時，他們心情該是多么地高興，稚嫩的心被震撼了，油然而生的成就感更激發(fā)了他們的日記寫作熱情。興趣與習(xí)慣也隨之形成。

日記訓(xùn)練當(dāng)中必須始終抓住這兩把“金鑰匙”，才能開啟日記的成功之門。

（三）、加強(qiáng)“ 以日記為主，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練”模式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生課堂作文水平提高。

“以日記為主，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練”模式實驗研究的目的，在于改革目前課堂作文教學(xué)的弊病，提高作文課堂教學(xué)的效益。現(xiàn)行教材中，課堂作文教學(xué)的命題作文呆板單一，缺乏靈活性。學(xué)生缺乏生活積累，很難寫出好的課堂作文來。“以日記為主，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練”模式與作文教學(xué)中的弊病相比，有靈活性、隨意性、及時性，能夠切實豐富學(xué)生的生活積累。也就是說“以日記為主，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練”模式訓(xùn)練，等于把學(xué)生平時對生活、對社會、對周圍事物的觀察及思維火花積累起來，使日記成為習(xí)作素材，需要時信手拈來。

例如：有一位同學(xué)，四年級時寫下一則題為《車禍》的日記，記敘了自己上學(xué)途中，于淮河大橋上親眼目睹了兩車相撞后車毀人亡的慘狀，傷心、害怕等情感流露于字里行間，因?qū)懙糜姓媲閷嵏校蠋熃o予了極高的評價，并被在班級朗讀表揚(yáng)。那次車禍便隨日記深深地留在了他的記憶中。后來在五年級一次命題作文中，他以這件事為題材，詳細(xì)敘述了“一件難忘的事”，寫清了事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，并且在文中多次發(fā)表自己的看法。到了六年級，一次寫作命題作文《我的理想》，他又一次用到了“車禍”的素材；自己的理想是將來當(dāng)一名指揮交通的交警。產(chǎn)生這一理想的原因，就是基于那次給他留下了深刻印像的車禍。從日記到作文，學(xué)生三次用到了相同的材料。但隨著年級升高，學(xué)生的認(rèn)識能力提高，所表達(dá)的中心，表達(dá)方式都不同。從中也讓我們驚喜地看到了學(xué)生素質(zhì)的提高。

當(dāng)然，這樣不是說，要讓日記訓(xùn)練純粹為作文教學(xué)服務(wù)。課堂作文教學(xué)是為了提高學(xué)生的作文水平，而日記訓(xùn)練更是為了實現(xiàn)這一目的。在“以日記為主，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練”模式訓(xùn)練中，我們就是本著提高學(xué)生作文能力的目的進(jìn)行研究訓(xùn)練的，讓學(xué)生善于從“以日記為主，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練”訓(xùn)練中受到啟發(fā)，從中取材，促進(jìn)作文課堂教學(xué)，并且還卓有成效。

總結(jié)階段（2012.3—2012.4)：理論總結(jié)與探究,并撰寫實驗報告,選編論文集。

七、預(yù)期成果及呈現(xiàn)形式：

（一）“以日記為主，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練”研究對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響： 素質(zhì)教育正在為人們所普遍重視。素質(zhì)教育就是提高全體國民德、智、體、美、勞基本質(zhì)量的教育。也是提高一部分人某些方面特殊能力的教育，實驗證明“以日記為主，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練”模式對促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞與

個性特長的全面發(fā)展以及學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)的本領(lǐng)、學(xué)生的競爭意識、學(xué)生自覺地觀察事物、關(guān)心國家大事和快速成文的能力等，都是一個重要的途徑。記日記，能滋潤心靈，能引人向善，能教人崇尚文明。學(xué)生各個方面的發(fā)展齊頭并進(jìn)，習(xí)作水平的提高，促進(jìn)了其他方面的提高，同學(xué)之間相互促進(jìn)、互為發(fā)展，形成了活潑向上，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）“以日記為主，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練”研究對教師整體素質(zhì)的影響。自開展“以日記為主，安排學(xué)生作文訓(xùn)練”后，參與本實驗的語文教師素質(zhì)迅速有了提高，他們越來越樂于鉆研，敢于向傳統(tǒng)的落后的作文教學(xué)模式挑戰(zhàn)，使他們的作文教學(xué)越來越“科學(xué)化”和“素質(zhì)化”，真正享受成功的快樂。

八、參考文獻(xiàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》

《怎樣搞教育科研》

第二篇：論秘書提高寫作能力的措施研究

畢業(yè)論文

秘書提高寫作能力的措施研究

畢業(yè)生姓名： 許 冬 冬 專 業(yè)： 法律文秘 學(xué) 號： 09524043 指導(dǎo) 老師 ： 李 揚(yáng)

河 南 司 法 警 官 職 業(yè) 學(xué) 院

二〇一二年四月

秘書提高寫作能力的措施研究

摘 要：寫作能力是秘書的基本功。秘書為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)的水平以及自身在辦公室的影響力,主要體現(xiàn)在文字水平的高低上。所以,扎扎實實提高文字基本功是秘書的第一要務(wù)。個人認(rèn)為,提高寫作水平,關(guān)鍵要做到四勤,即勤用眼,勤留心,勤動手,勤用腦。

關(guān)鍵字：秘書寫作；寫作能力；培養(yǎng)方法；措施

隨著社會的發(fā)展和改革的深入，實用文寫作越來越呈現(xiàn)出高度規(guī)范化的特點。各部門各單位都把實用文當(dāng)成對外交流的首選，這本無可厚非，因為在大家互不了解的情況下，只能以文章作為溝通的載體。但由于專業(yè)不對口、崗位調(diào)整、寫作要求發(fā)生轉(zhuǎn)變等原因，文秘人員難以應(yīng)對當(dāng)下的復(fù)雜形勢，面臨著嚴(yán)重的寫作困境。只有運用有效的方法妥善解決這一問題，才會推動整個社會又好又快發(fā)展。

一、提高秘書習(xí)作能力的三要素

怎樣才能有效地提高文秘寫作的能力呢? 我想就是要把握三個要素，即“學(xué)、悟、練”。

（一）“學(xué)”就是要學(xué)習(xí)基本功

做任何事情，都有一個學(xué)能人門、熟能生巧、巧能升華的過程，寫文章也不例外。秘書從事公文寫作，雖然具體到某一篇文章并無固定模式，但約定俗成的常識還是有的，這就是我們經(jīng)常講的基本功。所謂萬丈高樓平地起，寫作的根基打牢了，基礎(chǔ)打好了，能力也就隨

著知識、經(jīng)驗的增長而水漲船高。作為秘書，“筆力”的基本功如何提高呢?我想，有三點是我們必須注意的。

1、要培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，這是實踐得出的真理。練“筆力”也一樣，培養(yǎng)興趣是十分必要的。現(xiàn)實當(dāng)中的“筆桿子”，大都也是對寫作感興趣、有鉆勁的人。作為秘書，應(yīng)時刻牢記能拿筆、動筆是我們的“必修課”，辦理公文少不它，起草文稿離不了它，給領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)參謀、出主意也常常依靠它。即便在日常生活當(dāng)中，它也是我們交流感情、溝通思想、抒發(fā)情感、協(xié)調(diào)關(guān)系的重要工具。寫得一手好文章，對做人、做事都“有百利而無一害”。當(dāng)然，興趣并不是與生俱來的，而是逐步培養(yǎng)的。因此，秘書工作者要養(yǎng)成多讀書、多看報、多上網(wǎng)的好習(xí)慣，久而久之，就會感受到寫作的樂趣。尤其是當(dāng)我們讀到好書、好文章的時候，那種發(fā)自內(nèi)心的感慨、激情、熱愛就會進(jìn)發(fā)出來，形成寫作的沖動，只要能夠堅持，就能變成自覺的行動并養(yǎng)成興趣愛好。

2、要掌握格式

與秘書打交道的文章，都是廣義上的公文，既包括紅頭文件，也包括匯報、講話材料、調(diào)查報告等。最能夠體現(xiàn)“筆力”的，應(yīng)該是后者。相對而言，起草紅頭文件都有固定的格式，自由發(fā)揮的空間要小一些，匯報、講話材料、調(diào)查報告等雖也有一定體式，但自由度要大得多。如何布局、謀篇、明理、選材，都是很有講究的。但不管怎么說，終究脫離不了“是什么，為什么，怎么辦”的思維邏輯和一般規(guī)律。通常把這三個最基本的問題回答好了，寫起來文章就有目的、有針對性了。否則，就容易偏離方向，顛倒主次，也就是我們常說的“跑題”。因此，我們練筆要從最基本、最基礎(chǔ)的東西練起，像搞建筑架子一樣，把大體則有、主體能成的框架搭起來，少走一些彎路。

3、要注意法度

文章都是字、詞、句這些最基本的元素組成的，關(guān)鍵是怎么樣把它們捏合好、組合到位。這里面就有一個得體和得法的問題，遣詞造句、語法修辭等方面的知識必須掌握好。比如，匯報工作、推廣經(jīng)驗的文章，敘述的手法用得多一些，領(lǐng)導(dǎo)講話稿、理論文章等，論述的成分就用得多一些;專題論文通常用長句子多一些，領(lǐng)導(dǎo)講話稿則用短句多一些。這些，都是秘書起草文稿必須掌握的’語法知識，應(yīng)該弄懂弄通，學(xué)會融會貫通。至少經(jīng)我們寫出的文章，不能有病句、不

能有歧義、不能有錯別字。要做到這一點，就要注意對漢語知識學(xué)深、學(xué)透，切忌一知半解、敷衍了事。

（二）“悟”就是要悟出規(guī)律性

寫文章要經(jīng)過先思考、再動筆的過程，也就是古人所說的“意在筆先”。與做其他事情一樣，講究悟性。從一定意義上講，好文章是悟出來的、想出來的。尤其秘書寫文章大都是為領(lǐng)導(dǎo)代言，更應(yīng)做到知其然知其所以然。不斷琢磨，悟到真諦，才能“功到自然成”、找出規(guī)律性。首先要學(xué)會觀察。“眼觀六路，耳聽八方”，這是對秘書的普遍要求。對我們拿筆桿子的文字秘書，這一點至關(guān)重要。看得多了，心中就有數(shù)，寫作就有底。要注意觀察形勢。秘書寫稿子離不開政治、經(jīng)濟(jì)的大背景。對上面的政策、下面的呼聲，對宏觀的走勢、發(fā)展的趨勢，我們要了然于胸、了如指掌。這樣，遇事才能有主見，謀事才能有章法。要注意觀察領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點、聚焦點就是秘書服務(wù)的著力點。作為文字秘書，要注意察顏觀色、借勢而為，從領(lǐng)導(dǎo)的想法中琢磨自己的看法，從文稿起草中善于把自己的看法轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯淖龇ǎM可能使自己的思想和行為跟上領(lǐng)導(dǎo)的節(jié)拍。要注意觀察同行。在當(dāng)前的秘書教育體制下，“師傅帶徒弟”的方式是實踐中行之有效的辦法。下棋找高手過招，寫文章也要找里手請教。平時，應(yīng)盡量多看曾經(jīng)用過的稿子，多看大家認(rèn)可的文章，從中領(lǐng)悟一些帶規(guī)律性、普遍性的東西。遇到疑惑不解或一知半解的問題，要虛心求教，請同行指點迷津，在不斷的言傳身教中明白要義、掌握要領(lǐng)。其次要學(xué)會思考。筆桿子始終是受腦瓜子驅(qū)使的。一般而言，會思考的人就會寫文章。思之愈深，就寫得越順。作為搞文字工作的秘書，凡事要多問幾個為什么、怎么辦，經(jīng)常想一想領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)注什么、工作中需要什么、群眾期盼什么，使自己的思維轉(zhuǎn)得快、跟得上。要對工作有預(yù)見性，圍繞領(lǐng)導(dǎo)決策的出臺、工作的落實來調(diào)動自己，提前思考，做好心理準(zhǔn)備，隨時主動跟進(jìn)。這樣，做到明天的事今天思考、未來的事著眼現(xiàn)實思考，才不會疲于應(yīng)付、疲于奔命。要對問題有敏感性，時刻關(guān)注重大政治問題、全局發(fā)展問題、穩(wěn)定突出問題，在思想上準(zhǔn)備應(yīng)急的“存貨”和應(yīng)對的“套路”，在領(lǐng)導(dǎo)需要的時候做到“該出手時就出手”。想得早，見事快，我們起草文稿就有回旋的余地。再次要學(xué)會總結(jié)。會總結(jié)的人才會有提高。寫得一手好文章，是一個循序漸進(jìn)的過程。作為文字秘書，必須有“吃一塹、長一智”的自覺性，以“寵辱不驚”的心態(tài)對待成績和不足，做到既不自滿，又不自卑。“一日三省吾身”，對文字秘書至關(guān)重要。當(dāng)?shù)玫秸J(rèn)可和表揚(yáng)的時候，更多地要從自己的作品中找“瑕疵”，從而保持清醒而不陶醉;當(dāng)受到指點和批評的時候，更多地要從自己的材料中找優(yōu)點，從而保持堅定而不消沉。要養(yǎng)成“回頭看”的習(xí)慣，經(jīng)常對自己寫過的文章“過電影”，拿別人起草的文稿作比較，在舉一反三的過程中積累經(jīng)驗、形成共識。總結(jié)和反思得多了，思想就有一個從“自然王國”到“必然王國”的飛躍，步人“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的高境界。

（三）“練”就是要練出真本領(lǐng)

勤學(xué)苦練是做好任何事情的基本前提，寫作更是如此。所謂“百煉成鋼”就是這個道理。“筆桿子”都是練出來的，好文章也是磨出來的，“厚積薄發(fā)”應(yīng)該是提高“筆力”的真實寫照。當(dāng)然，練也要注意針對性和目的性，既要苦練，也要巧練，力求事半功倍。

1、要對照書本去練

現(xiàn)在公文寫作方面的書籍很多，只要你留心去找，應(yīng)該可以找到適合自己、切合實際的指導(dǎo)書。盡管書本上的東西并不能照搬照抄、原汁原味地吸收，但至少對開啟思路、開闊視野是有益的。對一些基本知識和常識，我們要反復(fù)看、經(jīng)常看，’尤其要注意對各文種的范文進(jìn)行觀摩和揣摩，結(jié)合自己的工作實際動動手、練練筆，做到在記憶中理解、在理解中運用。同時，對一些常見的文稿進(jìn)行比較分析，找出一些“人人心中皆有，人人筆下皆無”的東西，加以歸納，積累經(jīng)驗。

2、要模仿前人去練

從目前來講，秘書寫作并不是完全依靠科班教育獲得的，而大都依靠代代相傳延續(xù)的。一個地方、一個單位，在某個時期都有某些所謂的“寫手”.都留下了一些打上時代烙印、地方烙印甚至個人烙印的好作品。從中我們可以理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，弄清社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程，做到心中有數(shù)。這對于我們有志于從事秘書寫作的同志來說，無疑是寶貴財富。對這些現(xiàn)成的、凝聚著無數(shù)心血和汗水、具有現(xiàn)實參考價值的范本，我們后來者要特別注意收集、閱讀和研究，從承前啟后、繼往開來的結(jié)合點上總結(jié)經(jīng)驗，既為文稿寫作尋到信心之源和力量之源，也為提高寫作水平找到參照系和對照物。長期地進(jìn)行模仿練習(xí)，反復(fù)地從中汲取營養(yǎng)，應(yīng)該比自己“摸著石頭過河”效果要好得多。

3、要把握領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格去練

只要我們細(xì)心留意，多數(shù)公文特別是講話稿都柔和了領(lǐng)導(dǎo)的個性風(fēng)格，有的重大氣，有的講細(xì)節(jié);有的重說理，有的講事例;有的泛泛而談，有的則娓娓道來等等，不一而足。我們的寫作有了一定基礎(chǔ)、到了一定境界后，就要注意如何適應(yīng)和把握領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格用筆、練筆。平時，要多閱讀領(lǐng)導(dǎo)過去用過的文稿，多留意領(lǐng)導(dǎo)在工作中所說的話，從中理清思路、提煉思想，熟悉語氣、歸納語性，找出規(guī)律性的東西來。在寫作過程中，就要善于運用領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格來布局、謀篇、造句、用詞，盡可能地“投其所好”私“寫其所需”，使自己起草的文稿與領(lǐng)導(dǎo)的思維和習(xí)慣合拍。當(dāng)然，我們在寫作中形成的一些好的習(xí)慣也要注意適當(dāng)保留，融人自己的風(fēng)格，使文稿有特色、有個性。

二、影響秘書寫作能力的因素

秘書寫作能力是指秘書寫作者的一種綜合能力，包括先天天賦和后天涵養(yǎng)兩個組成部分，其主要構(gòu)成要素包括心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)及文化知識素質(zhì)。培養(yǎng)秘書寫作能力主要因素有參加社會實踐、加強(qiáng)知識積累、注重自我修養(yǎng)等。這就需要秘書人員具有較強(qiáng)的寫作主體意識，具有完備的寫作主體素質(zhì)。而在寫作活動中，秘書寫作具有一定的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在，秘書寫作并不是由寫作主體內(nèi)在自發(fā)性的“需要”引發(fā)的，而是按照上級的“需要”起草各類文章（主要指行政公文和行政事務(wù)文書），是一種“應(yīng)命寫作”。這種應(yīng)命寫作，其動機(jī)是帶有明顯的外在因素強(qiáng)制性“需要”而進(jìn)行的。秘書寫作的這種意圖，也是秘書寫作的主要特點。

（一）秘書寫作人員的心理素養(yǎng)

修養(yǎng)是人的能力發(fā)展的自然前提，人的修養(yǎng)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等。秘書寫作者心理素質(zhì)是指寫作者進(jìn)行寫作所具備的獨特、穩(wěn)定的心理生理品質(zhì)，主要包括個人的天賦、氣質(zhì)、性格、興趣等因素。

秘書寫作是一種以抽象、邏輯思維為主的寫作活動，要求秘書寫作者不僅要具有思維型的氣質(zhì)，同時還要具有藝術(shù)型和中間型的氣質(zhì)。這在很大程度上決定著他的寫作的觀點、過程、語言乃至風(fēng)格。秘書寫作也表現(xiàn)在他對外物的感知、認(rèn)識、推理、判斷及感情意志等心理活動中，對寫作過程中題材處理、主題提煉、文種駕馭、語言表達(dá)及個性風(fēng)格的形成都會產(chǎn)生深刻的影響。秘書寫作又是是一項復(fù)雜而艱苦的精神勞動，如果沒有對秘書寫作的強(qiáng)烈興趣，是很難寫出佳篇力作的。寫作者的個人興趣對他寫作過程中的材料選擇與主題提煉、內(nèi)容的傾向性和生動性及風(fēng)格的形成都有直接的影響。因此，秘書寫作者應(yīng)當(dāng)具有廣泛、持久、深刻、健康的興趣，才有可能寫出好的作品來。

（二）秘書寫作人員的政治素養(yǎng)

想政治素養(yǎng)，是文稿起草者運用馬克思主義基本原理以及黨和國家的方針政策分析認(rèn)識客觀世界，解決實際問題的能力的綜合體現(xiàn)。公文，是發(fā)布、宣傳黨和國家方針、政策、法規(guī)的權(quán)威性工具，也是運用黨和國家的方針、政策、法規(guī)指揮公務(wù)活動的工具。秘書寫作的特殊性，決定了良好的政治素質(zhì)是對秘書寫作者的一個基本要求。秘書寫作者從事寫作時總要按照一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評判生活、人物，衡量是非曲直，其立場和信仰決定著寫作本身的政治傾向與階級愛憎，對問題認(rèn)識評價的正確和深刻程度。可以這樣說，優(yōu)良的思想品質(zhì)是秘書寫作者正確感知、體驗、理解和判斷分析現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)。

由此可見，公文起草者的理論政策修養(yǎng)的高低，必然影響到其思想深度、思考質(zhì)量以及對復(fù)雜事務(wù)進(jìn)行分析判斷的準(zhǔn)確程度。所以，對黨和國家的政策、方針、法規(guī)的準(zhǔn)確掌握，是秘書人員必須具備的素質(zhì)。因此，公文起草者要堅持不斷地學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論，特別要重視學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家現(xiàn)行的方針政策，努力提高理論政策水平。另一方面，機(jī)關(guān)工作本質(zhì)上是創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行黨和國家的方針政策、上級的指示，其依據(jù)一是有關(guān)的方針、政策、指示，二是本單位的實際情況。秘書寫作，不是簡單地記錄、重復(fù)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，而是要通過秘書的思維加工，吃透上級精神和本單位的實際情況，把兩者比較完美地結(jié)合起來，以實現(xiàn)機(jī)關(guān)制文的目的。

（三）秘書寫作人員的文化知識素養(yǎng)

寫作活動需要寫作者具有良好的文化知識素養(yǎng)。人的文化知識修養(yǎng)，主要是指人在知識、智能方面的素質(zhì)，是后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的結(jié)果。文化知識的儲備愈豐富，作者的視野和思路也就愈開闊。秘書寫作者的文化知識應(yīng)是多方面的，除了政治理論知識、秘書寫作專業(yè)知識外，還應(yīng)該具有如市場經(jīng)濟(jì)知識，歷史學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)知識及自然科學(xué)方面的知識和日常生活常識等。秘書寫作者良好的文化素質(zhì)能豐富他所寫的文章蘊(yùn)含的信息量，提高秘書反映問題的深度和廣度。

三、提高秘書寫作能力的措施

（一）加強(qiáng)秘書的政治思想

作為領(lǐng)導(dǎo)近身的秘書，如果沒有較深的馬列主義修養(yǎng)，不光政治上不合格，而且業(yè)務(wù)上也難以過關(guān)。秘書的文字綜合工作大多是政策性很強(qiáng)的寫作，如領(lǐng)導(dǎo)報告、講話稿等都是典型的政論文，政治理論和政策水平的直接影響和作用是非常明顯的。因此，文秘人員加強(qiáng)政治修養(yǎng)，提高政策水平，具備較強(qiáng)的政治鑒別力和政治敏銳性，才能正確認(rèn)識改革發(fā)展現(xiàn)實中各種各樣的事物。

（二）提高秘書的語言使用技能

文字綜合首先是語言文字的運用，如何運用語言文字表情達(dá)意，能否掌握語言使用的技能技巧，是評價文字秘書綜合能力高下、優(yōu)劣的首要條件。如果秘書過不了“文字關(guān)”，也就失去了立身之本。只有平時不斷地學(xué)習(xí)積累，形成內(nèi)在素質(zhì)，才能熟能生巧，習(xí)慣成自然，做到文章天成，妙手偶得。

（三）加強(qiáng)秘書的創(chuàng)造性

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步。同樣，文稿綜合也離不開創(chuàng)新。綜合文稿多是代表一級機(jī)關(guān)、組織及其領(lǐng)導(dǎo)者意圖的，毫無疑問要貫徹上級的決策、部署、指導(dǎo)，一些不可或缺的上文下套是確保政令統(tǒng)一、政令暢通的必然要求，特別是上級的大政方針、主要精神、總體要求、根本原則、規(guī)范性提法等，文字綜合要適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)工作的需要就要去寫、去創(chuàng)造。寫出有針對性、適時宜、合時勢的話，寫出鮮明的時代性，還要盡可能地寫體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者個人施政風(fēng)格的話，寫出獨具感召力的個性。為此，綜合文稿人員需要不斷地全面了解本地本部門情況，扎根本地汲取營養(yǎng)，結(jié)合實際，不斷創(chuàng)新。

（四）積極參加社會實踐

社會實踐是人類一切認(rèn)識活動的目的和歸宿。秘書寫作主體素質(zhì)的培養(yǎng)同樣離不開社會實踐。秘書寫作主體的素質(zhì)培養(yǎng)只有以社會實踐為基礎(chǔ)，才能夠充分發(fā)揮行政公文和行政事務(wù)文書作為社會管理工具的效用。秘書寫作者對社會實踐生活感受有深有淺，能力有高有低，但都是以求真為目標(biāo)的，要從實踐出發(fā)，實事求是地反映情況和問題。總之，秘書寫作主體只有親自參加社會實踐，才能達(dá)到秘書寫作求真求實的目的，除此別無他途。

（五）不斷加強(qiáng)知識積累

秘書寫作主體素質(zhì)的培養(yǎng)，除深入社會生活、積極參加社會實踐外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)大自己的閱讀面，不斷積累和更新自己的知識，以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。要精讀名篇特別是經(jīng)典著作，重點是用心鉆研毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀。通過學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)感受能力，從中學(xué)習(xí)秘書寫作的方法、體式規(guī)范、結(jié)構(gòu)的安排及各種手法和技巧，更重要的意義在于學(xué)會運用馬列主義基本原理與方法觀察、分析問題，提高理論水平和認(rèn)識能力。同時，“精讀”還要同“泛讀”相結(jié)合。閱讀范圍越廣，則愈能得到多方面的啟迪。

（六）注重自我修養(yǎng)的培養(yǎng)

修養(yǎng)是指一定的知識或藝術(shù)水平，是經(jīng)過長時期磨練所獲得的理論知識。寫作者的修養(yǎng)是經(jīng)過后天的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)而形成的。如果說潛在的先天能力對秘書寫作主體的素質(zhì)培養(yǎng)更多的是間接性的影響，那么，修養(yǎng)作為后天獲得的一種水平標(biāo)識，它對秘書寫作主體的素質(zhì)培養(yǎng)則較多的是直接影響，尤其是作者的理論、知識等修養(yǎng)對秘書寫作的影響更大。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：日記對提高學(xué)生寫作能力的作用研究

日記對提高學(xué)生寫作能力的作用研究

摘要：眾所共識，寫作能力是語文能力的綜合體現(xiàn)，寫作能力不提高或提高的幅度小，語文教學(xué)就很難說是成功的。對于中學(xué)生來說，作文是令人望而生畏的事情，寫作時語言不生動，內(nèi)容不具體，缺乏想象力，生搬硬套的較多，而且內(nèi)容單一，感情空洞，甚至部分學(xué)生的作文語句不通，錯字連篇。根據(jù)初中生畏于寫作、難于寫作的特點，本文著重探索寫日記對提高學(xué)生寫作能力的作用，從而尋找到一條提高學(xué)生寫作水平的切實有效的路子。

關(guān)鍵詞：日記 寫作 培養(yǎng) 能力

作文是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一,又是最讓老師費心費神的。往往老師花大量時間和精力逐字逐句地批改作文,苦口婆心地說教,但學(xué)生的作文水平還是沒有很大的提高。究其原因,作文是一種技能,而技能是靠練習(xí)得來的，光靠老師說教是不行的,應(yīng)讓學(xué)生更多地通過自己的練習(xí)、體會,來提高寫作能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)繁重，系統(tǒng)寫作時間有限，所以平時寫日記成為了練習(xí)寫作的最好途徑。學(xué)習(xí)寫作是日積月累、不斷提高的過程，把寫日記作為學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，這樣才能對提升學(xué)生的寫作能力和水平做好鋪墊。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，是運用語言 文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。但怎樣才能使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)呢？我通過教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生寫日記來有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

“興趣是學(xué)習(xí)之母”學(xué)生的認(rèn)識興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，寫作教學(xué)也是如此，學(xué)生如不感興趣，在老師的強(qiáng)迫下機(jī)械地寫，是很難寫出情文并茂的好文章的。所以，培養(yǎng)學(xué)生自我練習(xí)寫作的興趣是提高作文能力的關(guān)鍵。語文教師在教學(xué)過程中要密切關(guān)心自己學(xué)生的生活，了解他們的興趣愛好，了解他們的喜怒哀樂，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，成為他們的知心朋友，在寫作教學(xué)中必須要有教師和學(xué)生在一起的關(guān)于班級和學(xué)校、關(guān)于生活和社會、關(guān)于世界觀和人生觀、關(guān)于學(xué)生一切感興趣的話題的討論。和他們一起暢談社會熱點、青年的理想和前途、學(xué)校和班級、友情和愛情、幸福和苦惱等等話題，并鼓勵他們把自己所看到、想到、聽到的以日記的形式記錄下來，這樣通過點點滴滴的記錄、寫作來慢慢培養(yǎng)學(xué)生寫作的樂趣。在日記的記錄中要讓學(xué)生暢所欲言，說自己想說的，描繪自己想做而在平時不能做的事，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達(dá)出來，這樣才能激發(fā)起學(xué)生們寫日記的興趣

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是我們認(rèn)識世界的門戶，也是寫作的起點。引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會關(guān)注生活，這不是要老師們經(jīng)常喊在嘴上的，而是要有教師的有力指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生始終浮在生活的表面上，沒有把生活變成寫作素材積累到頭腦中、積累到寫作實踐中，這就要求教師們引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、深入生活、感受生活、體驗生活，并指導(dǎo)他們?nèi)セ仡櫤头此甲约荷磉呚S富多彩的生活，學(xué)會情境比較、辨析和思索，鼓勵他們把生活中所經(jīng)歷的事，所要說的話，還有自己的想法、見解用筆記錄在日記本上，這樣學(xué)生就會每天養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在不知不覺中積累和運用這些豐富的寫作素材，從而也就提高了其觀察能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生閱讀，不僅僅要讀，而是要摘錄，把看到或讀到的名人格言、座右銘或?qū)懭宋铩懢暗膬?yōu)美詞句、好的片段等摘錄在日記本上，以備今后寫作文而用。在閱讀和摘錄時，慢慢體會該文章的文體章法和寫作技法，雖然學(xué)生在剛開始時可能體會不到章法與技法，但在一定時間后就會對美文產(chǎn)生共鳴，這就是我們平時所說的語感經(jīng)驗，而語感經(jīng)驗首先要來自大量的閱讀，沒有閱讀量的積累，就無法獲得語感經(jīng)驗，就不可能提高寫作能力。古人說的好“讀書破萬卷，下筆如有神”，但這里并不僅僅是只讀書，而一定要隨手記錄，時時把自己欣賞的詞句、文章記錄在日記本上，寫作時大膽模仿和潛移默化地應(yīng)用這些詞句、文章，這樣才能提高其寫 作能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的日記習(xí)慣

要提高學(xué)生寫作能力，必須在大量的積極寫作實踐中來實現(xiàn)。但由于平時時間所限，不能每天習(xí)作，這樣只能堅持以日記的形式來豐富寫作實踐，而日記的記錄要落實生活指導(dǎo)的體現(xiàn)，閱讀中的體會，這才是提高寫作能力的根本。要使學(xué)生堅持不懈地自覺的記日記，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去激勵，在實踐中我具體做好以下工作：首先在日記評語中給予鼓勵，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好，并指出學(xué)生日記中的閃光點，如準(zhǔn)確的詞語、經(jīng)典話語，模仿來的段落創(chuàng)造性的發(fā)揮等等，我都給出標(biāo)記，以示認(rèn)可和贊揚(yáng)。如果日記內(nèi)容生動感人，立意獨特，思想積極健康，我就在日記下面寫上鼓勵的話，如果日記中流露出消極思想，我就寫上對他的理解和期待，哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價。這樣學(xué)生在寫作文時就能感到能力的慢慢提高，也會明白寫作能力最終是要在一點一滴的積累、日復(fù)一日的寫作實踐中磨煉出來的；沒有勤奮練筆、沒有大量的習(xí)作積累，一切提高寫作能力的想法和指導(dǎo)都將是徒勞的。多以養(yǎng)成良好的日記習(xí)慣，是提高習(xí)作的關(guān)鍵。

五、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間和老師與學(xué)生之間的交流 輔助學(xué)生修改時一定要講究策略，與學(xué)生交流時態(tài)度一 定要真誠。針對每個學(xué)生的特點，我按計劃有側(cè)重點的進(jìn)行，希望學(xué)生既能夠有所提高，又不至于感覺到自己的日記太糟糕。但是很快發(fā)現(xiàn)，無論我的態(tài)度多好，一味的幫助學(xué)生修改，學(xué)生并不是很高興。教師是寫作指導(dǎo)中的核心，但并不一定是評改的核心，于是我研究了學(xué)生的心里，改變了策略。鼓勵學(xué)生自習(xí)時間閱讀修改自己同學(xué)的日記，我批改的重點是指出學(xué)生日記中的閃光點，如準(zhǔn)確的詞語、經(jīng)典話語，模仿來的段落創(chuàng)造性的發(fā)揮等等，我都給出標(biāo)記，以示認(rèn)可和贊揚(yáng)。如果日記內(nèi)容生動感人，立意獨特，思想積極健康，我就在日記下面寫上鼓勵的話，如果日記中流露出消極思想，我就寫上對他的理解和期待。

當(dāng)學(xué)生拿回他們?nèi)沼浀臅r候，我總是對學(xué)生認(rèn)真地說，“題目不錯”，“你今天的日記讓我很感動”、“你還會進(jìn)步的！”、“你日記的結(jié)尾含義深刻，我很欣賞”等等，學(xué)生聽到這樣的話，絕對有成功的感覺，這從他們得意的表情就可看出。這促使我也更加愿意給他們戴高帽子。在總結(jié)日記情況的時候，我會說 “謝謝你們把自己的感受和老師分享，你們每個人的日記都能讓我感到驚喜，有的日記不僅內(nèi)容非常有意義，我還從日記中看到了你們誠實善良的心。實際上并不完全是這樣，但是這么說了之后，學(xué)生自然很開心的朝著這個預(yù)期目標(biāo)努力。慢慢地學(xué)生不僅對寫日記寫作文甚至對其他方面的學(xué)習(xí)都充滿了信心。

六、創(chuàng)新日記的內(nèi)容和形式

創(chuàng)新日記內(nèi)容，日記并非只能寫事，你想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫：或記事，或議論，或抒情，或隨筆吟誦幾句詩，或張開想象的翅膀，任你放飛理想。日記形式繁多，可以任意選擇：觀察日記、想象日記、記事日記、活動日記、旅游日記、書信日記、讀書日記、童話日記、剪貼日記、詩歌日記等。創(chuàng)新日記的語言，古希臘哲學(xué)家說過：“大腦不是一個等待填充的容器，而是一支等待點燃的火把。”新世紀(jì)的到來，社會生活更加多姿多元，日記教學(xué)也勢必更加開放。學(xué)生日記中的基本語言，諸如貫穿語脈句序的通順、狀物寫形的準(zhǔn)確、用詞組句的簡潔等我們固然要關(guān)注，但是超越這些基礎(chǔ)性、共性化要求之上的鮮活而有個性的語言，則絕不能靠填充，而需要教師去點燃。

總而言之，不管是應(yīng)試教育的昨天，還要推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)寫作都是語文教學(xué)的重點，寫作能力的提高，離不開日記的日積月累，日記能積淀知識，練筆育人，同時循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平，又不使學(xué)生負(fù)荷過重，束縛過多的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

李光華 寫日記促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力 《教育實踐與研究》 2006.09 周志懷 談日記對提高中學(xué)生寫作能力的作用 《經(jīng)濟(jì) 與社會發(fā)展》1996年第Z2期

賈玉濤、李丹 抓好日記訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力 教育與實踐 2011.08

第四篇：如何提高英語寫作能力的研究

如何提高英語寫作能力的研究（設(shè)計報告）

一、課題研究背景

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。具體對“寫”的要求是：能獨立起草簡單的報告，能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能描述任務(wù)或事件并表達(dá)自己的見解；能填寫有關(guān)個人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度。顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的寫作更強(qiáng)調(diào)交際性。英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運用語言表達(dá)能力，解決實際生活中的問題。

但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度卻并不積極，提到寫作，學(xué)生就充滿了焦慮與恐慌。其原因除了學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)薄弱外，我們老師恐怕也難辭其咎：老師布置給學(xué)生的寫作任務(wù)，往往形式單一，或是翻譯要點式的作文，或是看圖表作文等，強(qiáng)調(diào)語法的正確性，但缺乏真實情景，缺乏交際性，使得學(xué)生的作文無真實的讀者，脫離生活實際。老師評價指導(dǎo)也往往側(cè)重于語法上的糾錯，不注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不注重實際問題的解決。枯燥的作文命題形式，單調(diào)的評價模式，使學(xué)生缺乏交際的動機(jī)，深度厭煩情緒的滋生也就不足為奇了。

創(chuàng)設(shè)真實情景下的寫作，就是教師根據(jù)生活中的實際問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個含有真實事件或真實問題的情境，提供給學(xué)生真實的寫作機(jī)會，使得學(xué)生的作文有真實的讀者，并解決實際生活中的問題。這種寫作任務(wù)來源于真實的生活，并解決生活中的實際問題。讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可訴，有話可說。這種寫作倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作方式，克服焦慮情緒，激發(fā)寫作興趣，愉快作文，解決實踐問題，最終感受成功的喜悅。此時，教師不再是一個學(xué)生作文的簡單評價者，而更是一個在學(xué)生作文過程中的參與者，是一個提供學(xué)生真實 情景下的作文活動的組織者。在指導(dǎo)寫作的過程中，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，探究，實踐，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生逐步提高英語寫作水平。這對于當(dāng)前的新課程改革，對與學(xué)生綜合實踐能力和綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的推動作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、概念的界定

情 景：本課題所謂的“情景”主要是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景，即有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

真實情景：就是教師根據(jù)生活中的實際問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)的含有真實事件或真實問題的情境，提供給學(xué)生真實的寫作機(jī)會，使得學(xué)生的作文有真實的讀者，并解決實際生活中的問題。創(chuàng)設(shè)真實情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)利用音像，電視，書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，老師鼓勵學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息和資料，開展多種課外活動，學(xué)生通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)興趣。

2、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?chuàng)設(shè)真實情景的根本目的就是 2 為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生由被動地接受知識，變?yōu)榉e極主動地進(jìn)行信息整合和主動地進(jìn)行意義的建構(gòu)。

2、人本主義學(xué)習(xí)觀：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過實際參加學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校高中英語教學(xué)質(zhì)量。

2、通過研究和實驗，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實驗教師。

3、通過研究和實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，運用書面語言大膽交際，解決實際生活問題。

四、課題研究內(nèi)容

真實情景下的英語寫作必須遵循交際性、實踐性、情感愉悅性和自主性等四項原則，根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究原則，本課程的研究內(nèi)容分為以下幾個方面：

1、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)情研究

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有特殊性，學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)力千差萬別，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首位。教師首先用發(fā)現(xiàn)法了解每個學(xué)生的寫作水平。然后通過用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生對寫作的態(tài)度。接著運用提問法：為什么學(xué)生討厭寫作？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后，老師收集學(xué)生的看法，弄清學(xué)生的焦慮癥結(jié)所在。讓學(xué)生討論：怎樣使寫作更有趣？收集學(xué)生的意見，加以整理，鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，大膽實踐。

2、創(chuàng)設(shè)真實情景的策略研究

老師努力創(chuàng)設(shè)真實情景，提供給學(xué)生真實的寫作機(jī)會。比如在開學(xué)初，師生互相交換信件，介紹自己；或與老師分享日記，交流彼此情感、想法；或讓小組 3 同學(xué)互相采訪相互了解；或編班級報紙，讓學(xué)生動手寫文章并編輯版面；或讓學(xué)生發(fā)揮想象，分工寫一個完整的故事；或?qū)W生扮演專家角色回復(fù)報紙上的“讀者來信”；或?qū)τ谕瑢W(xué)的邀請做出書面答復(fù)；或就環(huán)境污染問題，向市長提建議；或就學(xué)生攜帶手機(jī)等發(fā)表看法；或就學(xué)生的報考擇業(yè)志向進(jìn)行調(diào)查等。這些寫作任務(wù)來源于生活，強(qiáng)調(diào)語言的交際性，解決實際問題，從而激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在此過程中,老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，就老師提出的任務(wù)，有時需要小組協(xié)商，討論，然后分工完成。或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由老師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生搜集資料，最終完成寫作任務(wù)。

3、多元評價的策略研究：教師可運用效果評價的辦法，讓學(xué)生個人自我評價，或相互之間進(jìn)行評價，或小組對個人進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，或小組和小組之間進(jìn)行評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

五、課題研究方法

1文獻(xiàn)研究法。主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。我們通過在報刊書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)教育教學(xué)理論及教育教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，加以認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合我校實際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還要進(jìn)一步注意文獻(xiàn)資料的積累、總結(jié)，堅持以先進(jìn)的理念指導(dǎo)實踐，以創(chuàng)造性的實踐豐富理論的內(nèi)涵。

2教育觀察法。在較為自然的條件下，通過感官在一定時間、一定空間的條件下進(jìn)行有目的的、有計劃地考察并描述教育對象，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，從而提供有效的指導(dǎo)。

3調(diào)查研究法。采用談話、問卷、檢測等形式，在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當(dāng)中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展情況，以便對方案的實施提供依據(jù)和進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

4行動研究法。行動研究法是一種融教育理論與教育實踐于一體的教育研究方法，體現(xiàn)的是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，為開展教學(xué)研究和實踐提供了良好的方法指導(dǎo)。本課題組成員在實踐中要遵照“計劃—行動—反饋—調(diào)整—再行動”的研究要求，提高研究的實效。

六、課題研究價值分析

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：創(chuàng)設(shè)真實情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)利用音像，電視，書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，鼓勵學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息和資料，開展多種課外活動，學(xué)生通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)興趣。

2、提高作文的交際能力：創(chuàng)設(shè)真實情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)書面語言的交際性，語言呈現(xiàn)形式不以語言體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運用作為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗性和實踐性，學(xué)生運用語言的書面形式進(jìn)行交際，解決生活的實際問題。

3、提高我校教師新課程實施能力：本課題設(shè)計符合高中新課程改革理念，對推動我校新一輪的課程改革，提高我校教師新課程實施能力將起到十分重要的作用。

七、研究可行性分析

1、課題研究基礎(chǔ)：我校領(lǐng)導(dǎo)注重培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺。我校英語組成功地完成了常州市級課題《開發(fā)英語校本課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力》并獲優(yōu)秀課題獎。課題對教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，教師的理論水平和教學(xué)實踐能力以及英語教學(xué)質(zhì)量均有所提高，本人平時能積極參與課題研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，積極撰寫教學(xué)論文，積累了一定的經(jīng)驗。本課題已經(jīng)經(jīng)過較長時間的醞釀，從嘗試實踐的情況來看，本課題無論對于激發(fā)學(xué)生參與英語活動的熱情，還是對于提高學(xué)生外語基本素質(zhì)都有十分重要的實用價值。

2、課題的條件和保證：1）制度保障：我校經(jīng)過多年的積累，已逐步形成了比較規(guī)范的課題管理與評價機(jī)制，特別是課題月考核和學(xué)期考核制度，能有效地保障本課題的順利實施。2）資源保障：我校圖書館、實驗室管理規(guī)范，學(xué)校三個微機(jī)房和電子閱覽室長期對師生開放，確保本課題的研究資源開發(fā)和利用。

八、課題研究計劃

1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

第一階段（準(zhǔn)備階段）2011年3月——2011年4月： 開展理論學(xué)習(xí)，同時調(diào)查問卷了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，組織學(xué)情調(diào)查，完成設(shè)計課題方案。成立課題明確研究思路，落實研究任務(wù)。

第二階段（啟動階段）2011年3月——2011年4月：學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究探討課題的實施具體方案，制定具體行動計劃，結(jié)合校內(nèi)外先進(jìn)教改經(jīng)驗，開展實驗和研究的改革思路和具體策略。

第三階段（實施階段）2011年4月——2012年9月：根據(jù)課題研究行動計劃，組織實施。

第四階段（結(jié)題階段）2012年9月——2012年12月：整理材料，做好課題結(jié)題的評估，驗收工作。

第五階段（深化推廣階段）

2012年12月—— ：課題實驗和研究成果，根據(jù)總結(jié)的情況尋找實驗中存在的問題，根據(jù)教育教學(xué)改革的新形勢，對有關(guān)的實驗進(jìn)行深化研究和成果推廣。

2、課題研究目標(biāo)成果形式：1)、課題研究報告。2)、課題組成員研究論文。3)、教學(xué)研究案例集。4)、學(xué)生成果。

參考文獻(xiàn)：

①《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

②陳述《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》

③ Mario Rinvolucri 《Writing》

④ 趙小冬《高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練》 中小學(xué)英語教學(xué)

如何提高英語寫作能力的研究

（一）、課題研究的背景和意義

為了進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，深化課程改革推素質(zhì)教育，真正本著從提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力入手，且在課堂教學(xué)中以聽、說、讀、寫等形式，滲透作文教學(xué)，由簡單入手，由淺入深，面向全體，切實改變學(xué)生會寫而不會說，會說而不會寫，用漢語進(jìn)行思維的局面。使啞吧英語徹底遠(yuǎn)離我校學(xué)生，本著提高學(xué)生的寫作能力，而迫使我們不得不對老師的寫作教學(xué)和口語教學(xué)以及學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤研究。

通過把書面表達(dá)在口語中滲透的方法，讓同學(xué)們潛移默化的訓(xùn)練了寫作及復(fù)習(xí)了舊知識并為口語測試、中考作文以及學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)，具有長遠(yuǎn)的歷史意義。

通過研究，促使了同課頭教師之間的取長補(bǔ)短，互相借鑒，完善了課堂教學(xué)步驟，提高了課堂教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生中能夠以點帶面，以優(yōu)帶差，全面發(fā)展，為穩(wěn)步提高所有學(xué)生的寫作能力而逐步深化發(fā)展。

據(jù)了解，每年上交的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)寫作的探討較少。部分寫作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對范文的技術(shù)性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去了寫作課應(yīng)用的特色。在各種課型中，寫作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費大量的時間。然而，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫作課，將寫作看成負(fù)擔(dān)，寫出來的文章錯誤百出、枯燥無味。老師花費時間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀，更不要提認(rèn)真揣摩了。備課——上課——批改，這個程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊。這不是個別學(xué)校或個別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當(dāng)廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條可以好途徑。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究情況

早在20世紀(jì)70年代，西方語言學(xué)家就指出了傳統(tǒng)成品寫作教學(xué)法的不足，提出了過程寫作教學(xué)法，他們將寫作過程視為一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交流過程。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas 指出：“寫作是一個過程，寫作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過程的一步步的操作方法。”美國的Raimes 和 Zamel 是將過程寫作應(yīng)用與英語作為第二語言教學(xué)實踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel 強(qiáng)調(diào)“寫作的重點應(yīng)放在寫作表達(dá)和創(chuàng)造的過程中”； Raimes 也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫作將不會受益”。

三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過程寫作法運用寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及重寫五個階段，使學(xué)生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的配制以及評議的交互過程。它以新的目光看待語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。過程寫作法將學(xué)生視為寫作主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗寫作的全過程，多采用課堂交互活動使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強(qiáng)寫作教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”其中聽、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達(dá)的技能，也是信息輸出的過程。多年來，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫作教學(xué)的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫作教學(xué)課堂中，逐步引入過程法進(jìn)行教學(xué)已成趨勢。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及主要內(nèi)容

1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣： ①平時加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強(qiáng)對英語文章的感性認(rèn)識；

②勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風(fēng)暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。④將平時所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來，也是一種積累資料的方法。

⑵有效的實施課題研究的形式。

1、主陣地是有效地利用課堂40分鐘，通過聽、說、讀、寫等各種形式，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識提高基本技能，逐步滲透口語和寫作訓(xùn)練，為有效提高學(xué)以致用，和努力提高學(xué)生寫作能力而打下扎實的基礎(chǔ)。

2每個班級每周集中一次的專項訓(xùn)練，和輔導(dǎo)，且教師認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福瑢W(xué)生要求每人有一個書面表達(dá)專項練習(xí)本，在教師的輔導(dǎo)下，進(jìn)行各種類型的練習(xí)和積累。

3、每周小組的成員要及時討論研究進(jìn)程過程的得與失，并在教案后寫出反思。

4、每位教師可以利用每天上課2-3分鐘讓學(xué)生Freetack 加強(qiáng)口語訓(xùn)練，鞏固課文知識，為寫作打基礎(chǔ)。

5、教師盡力示范、引導(dǎo)，再過渡到優(yōu)秀學(xué)生和其他學(xué)生，以優(yōu)帶差，以點帶面，全面推進(jìn)課程改革。

6、要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個書面表達(dá)本，把每一周課堂上的會話全記載下來，在周末整理成章。

7、在教室里英語解處張貼每周專題范文，讓所有學(xué)生借鑒，取長補(bǔ)短，穩(wěn)步提高寫作能力。

8、學(xué)期末備課組研究組寫出文字性的書面總結(jié)。

9、針對本學(xué)期的研究過程，寫出實施過程中的得與失。并針對以上的工作來計劃下學(xué)期的實施意見和辦法。

2、研究的主要目標(biāo)

①提高學(xué)生對文章的感性認(rèn)識，積累一定的寫作素材； ②養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)會構(gòu)建寫作提綱； ③學(xué)會收集資料，做生活的有心人。

五、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年4月-5月）

①確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對課題組成員進(jìn)行課程開發(fā)能力培訓(xùn)。

②結(jié)合我校學(xué)生英語寫作水平的實際，初步指定活動的目標(biāo)、主題、內(nèi)容、方式及相關(guān)的活動形式。

③制定課題研究的實施方案，落實課題組成員分工。

2、實施階段（2011年6月-2012年2月）

①實施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進(jìn)行實施，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②2012年4月對實施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段（2012年2月-2012年4月）撰寫結(jié)題報告，結(jié)題鑒定。

六、課題研究的方法 文獻(xiàn)法、課堂活動研究法

如何提高英語寫作能力

摘 要: 在全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快的背景下 ,學(xué)好英語對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說越來越重要。

英文寫作作為英語四大能力之一 ,是學(xué)生進(jìn)一步交流和學(xué)習(xí)的重要途徑 ,能夠比較全面的展示英語的綜合能力。本文將從加強(qiáng)口語訓(xùn)練 ,寫作訓(xùn)練規(guī)范化 ,作文批改三個方面闡述如何寫好英文作文 ,讓學(xué)生的寫作水平得到提高。

寫作能力是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。英語屬于結(jié)構(gòu)語言 ,它有自己的基本句型 ,固定搭配 ,固定短語等。英語寫作的一項基本要求就是文章的內(nèi)容主旨要明確 ,要體現(xiàn)一定的中心思想。因此如何提高學(xué)生的英語寫作能力成為高中英語教學(xué)中一個非常重要的問題。在日常教學(xué)中 ,教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)給與有效的指導(dǎo)。|

一、加強(qiáng)日常口語訓(xùn)練 ,抓好基礎(chǔ)知識

語言的發(fā)展證明 ,書面語是從口語發(fā)展而來的 ,口語是書面語的基礎(chǔ)。英國學(xué)者布里頓(J.B ritt on,1970)根據(jù)多年研究指出:“ 學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。” 聽、說、讀、寫四種能力是相互依賴的 ,說的能力有賴于聽的能力 ,進(jìn)而有助于寫作。聽可以幫助我們獲得信息 ,說可以鍛煉口語 ,也可以幫我們注意詞語的用法 ,讀更可以使我們獲得大量的信息。前三種訓(xùn)練為寫作做了鋪墊。所以 ,教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境 ,創(chuàng)造條件讓學(xué)生每天多聽、多讀、多說英語。培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力的方法很多 ,但最重要的是抓好基礎(chǔ)知識。寫作需要一定的詞匯量 ,詞是基礎(chǔ) ,無論是學(xué)習(xí)語言技能還是選擇學(xué)習(xí)策略都離不開常用詞的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生記憶和掌握課本上的常用重點詞 ,并學(xué)會使用這些詞的各種意義去交流。英語句型豐富 ,有不少句型固定 ,所以說掌握句型是學(xué)好英語的基本功。教師應(yīng)多幫助學(xué)生總結(jié)、歸納學(xué)過的重要句型 ,指導(dǎo)學(xué)生多做模仿訓(xùn)練 ,讓學(xué)生適應(yīng)英文的表達(dá)方式。背誦佳句對提高寫作能力有較大的幫助 ,恰當(dāng)?shù)剡\用一些常用的習(xí)慣表達(dá)和典型句型句式既能有效地減少文章中的病句 ,又能給文章增色添彩。因此教師應(yīng)要求學(xué)生背誦所學(xué)課本的典型佳句 ,并做到脫口而出。經(jīng)過 日積月累 ,積少成多 ,學(xué)生在寫作時就能得心應(yīng)手。

二、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化 高中起始階段的寫作訓(xùn)練 ,培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。一般按教師用書上說明的寫作步驟對學(xué)生進(jìn)行寫作模式訓(xùn)練 ,即構(gòu)思 — 寫提綱 — 起草 — 核定 — 修改。看到作文題目先進(jìn)行討論;然后理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系打草稿;最后檢查錯誤 ,重新安排內(nèi)容、定稿。這樣看起來比較麻煩 ,但避免了重復(fù) ,可使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子 ,注意大小寫和標(biāo)點符號 ,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣 ,同時對各種文體特點、格式要講清楚 ,使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式 ,用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。

三、重視作文批改 ,加強(qiáng)師生交流

教師批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分。批改過程中 ,教師的指導(dǎo)作用在于肯定學(xué)生的成績 ,指出錯誤 ,給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價。每一次寫作作業(yè)完成后 ,采取不同的方式對學(xué)生的文章進(jìn)行批改。批改方式可以有兩種:一是采取互改 ,學(xué)生相互找錯誤 ,找不足 ,相互提高和促進(jìn) ,然后教師再進(jìn)行綜合批改;二是教師點批 ,即教師指出學(xué)生作文中有問題的地方 ,用紅筆畫出 ,然后及時反饋 ,通過對學(xué)生的個別指導(dǎo) ,指出他們寫作中的優(yōu)點和不足 ,幫助學(xué)生歸納總結(jié) ,提高他們的寫作能力。

在寫作中 ,卷面及書寫非常重要。在教學(xué)過程中 ,要堅持要求學(xué)生注意書寫規(guī)范及卷面美觀。英語寫作能力不可能一蹴而就 ,因此 ,在日常教學(xué)中 ,教師一方面要要求學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的特點和重要性 ,使學(xué)生能夠有充足的心理準(zhǔn)備去面對挫折和失敗 ,另一方面要指導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的培養(yǎng) ,指導(dǎo)他們注意培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之 ,寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練 ,是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜摘要】要提高學(xué)生的中招英語寫作成績，必須從學(xué)生的語言知識、思維方式、表達(dá)習(xí)慣以及寫作心理與習(xí)慣等方面分析學(xué)生常見的問題，并找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，讓學(xué)生明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望；加強(qiáng)平時積累，夯實語言基礎(chǔ)；排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維。并且不斷充實自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

如何提高英語寫作能力

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生英語寫作中的常見問題；解決途徑

寫作能力直接體現(xiàn)一個學(xué)生的英語水平，近年來中考英語試題也更加重視對學(xué)生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高，而許多學(xué)生在此方面丟分嚴(yán)重，以致影響最后總分。因此，作為一名英語教師，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ǎ幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，減少表達(dá)錯誤，寫出地道的英語作文責(zé)無旁貸。

1.中學(xué)生英語寫作中的常見問題分析

1.1語言基礎(chǔ)知識的貧乏；語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個。但實際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)以下問題；①拼寫錯誤，影響理解；②詞語誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確；③某一詞語反復(fù)使用，語言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；④文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語寫作中最主要的問題。

語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。學(xué)生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

1.2漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的的影響；由于初學(xué)者在英語語言習(xí)得過程 中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語表達(dá)意思的過程中必然受到母語的影響，其表達(dá)方式不遵從英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。

由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。

由于學(xué)生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。因此，寫作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。

1.3不良的寫作心理和寫作習(xí)慣；據(jù)調(diào)查，目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

2.解決途徑

2.1明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望；培養(yǎng)學(xué)生交際能力的內(nèi)涵實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能。根據(jù)認(rèn)知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學(xué)對象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動。可以說，說與寫的能力是檢驗四項技能掌握情況的標(biāo)尺。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和我省制定的《說明與檢測》中對初中畢業(yè)生寫作能力的要求，明確英語寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，從而全面提高中學(xué)生的英語水平。

2.2加強(qiáng)平時積累，夯實語言基礎(chǔ)。

2.2.1倡導(dǎo)記憶；語言是個復(fù)雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞——句——段——篇，這是任何人學(xué)習(xí)寫作的普遍程式。要學(xué)會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累，記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進(jìn)，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎(chǔ)，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，15 增添文化底蘊(yùn)。

2.2.2模仿訓(xùn)練；朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫，就是學(xué)生把寫作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學(xué)用語言、章法和表達(dá)技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。實踐證明，仿寫能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，是初學(xué)寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓(xùn)練形式。

拆并句子：長句和短句各有優(yōu)點。長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長句和短句相互補(bǔ)充，文章就會顯得錯落有致，語言表現(xiàn)力也會增強(qiáng)。教師在平時教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做長短句的拆并練習(xí)，這樣做會促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握語言表達(dá)的技巧。

改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學(xué)生對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達(dá)原文的內(nèi)容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時間、地點等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學(xué)生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫好作文打好基礎(chǔ)。

2.2.3開展講評；開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎(chǔ)、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學(xué)生習(xí)作應(yīng)以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學(xué)生留下深刻印象，是幫助學(xué)生避免中文式英語表達(dá)的方法之一；對拼寫、結(jié)構(gòu)等低級錯誤，可以采用學(xué)生互動原則修改；對于措辭表達(dá)不當(dāng)問題，則應(yīng)采取個別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。

2.4排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維；文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為，學(xué)會一門外語的同時也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對相近詞進(jìn)行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)語境，要求學(xué)生在語境中準(zhǔn)確用詞；通過各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學(xué)生從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為 16 英語思維過程。

2.5最后，源頭活水，滋潤沃土；在缺乏語言環(huán)境下教一門外語，要求教師本人要有較高的素質(zhì)，扎實的基本功，豐厚的專業(yè)知識，還要在平時的工作中不斷充實自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。這樣，輔導(dǎo)起學(xué)生來才能得心應(yīng)手，源源不斷地給學(xué)生補(bǔ)充新鮮血液。合運用 ,是一個系統(tǒng)工程 ,它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。英語寫作能力的提高 ,學(xué)要英語教師加強(qiáng)平時的英語寫作教學(xué),及時了解學(xué)生寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及產(chǎn)生問題的原因 ,才能夠在英語寫作訓(xùn)練中做到“有的放矢 ”、“對癥下藥 ” ,才能使學(xué)生的寫作能力得到真正提高。

如何提高英語寫作能力

關(guān)鍵詞：寫作興趣；詞匯教學(xué)；句型訓(xùn)練

寫作是英語學(xué)習(xí)中的十分重要的內(nèi)容，是語言邏輯、語言習(xí)慣、語法結(jié)構(gòu)的綜合體，是對學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項基本技能的考查中要求較難的一環(huán)，且書面表達(dá)在中考中占有相當(dāng)大的比重。而許多學(xué)生在此方面失分較多，影響總分。

初中英語寫作既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，又是初中高中英語教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。搞好這一步，可以增項學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。促進(jìn)初、高中英語教學(xué)的銜接。讓學(xué)生在激烈的競爭中信心十足、游刃有余。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，不僅是英語教學(xué)的重要目的之一，也是適應(yīng)考試的需要。

新版本的教材內(nèi)容貼近學(xué)生，有利于學(xué)生交際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，學(xué)生對英語寫作卻望而生畏，一提到寫短文，普遍就會“談寫色變”感到無從下筆，或者下得了筆卻得不了高分。他們寫作時往往用中文構(gòu)思，再譯成英語，常常出現(xiàn)中文式的英語。平時也很少找范文進(jìn)行仿寫，對老師的批改不在乎。針對這種情況，作為教師應(yīng)該有目的、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，讓他們掌握英語寫作的策略和技能，從而提高他們的寫作能力。以下是筆者在教學(xué)實踐中體會到的如何提高初中生寫作能力的幾點看法。

一、培養(yǎng)自信，從寫一句話開始

“冰凍三尺非一日之寒”，英語寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，它必須由 淺入深，由簡到繁，由易到難。初中生剛接觸英語不久，作為教師我們應(yīng)該先鼓勵他們動筆去寫，在不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中提高。鼓勵學(xué)生，從寫一句話開始。把自己想說的話表達(dá)出來，即使有錯誤，也不要責(zé)怪。對學(xué)生來說，他們只有在不斷糾正錯誤的過程中才能逐步掌握和學(xué)習(xí)新的知識。

此外對學(xué)生平時習(xí)作取得的點滴進(jìn)步，要給予及時充分的肯定和鼓勵。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，挺高他們的寫作熱情。

二、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。培養(yǎng)興趣對英語教學(xué)尤為重要。因此，在教學(xué)中，教師要利用各種手段和方法：如利用實物、圖片、簡筆畫等教學(xué)儀器精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)Merry Christmas一課時，教師可帶上一些圣誕禮物，圣誕樹等小件物品，并讓學(xué)生裝扮成圣誕老人說：“Merry Christmas”這首先激發(fā)了學(xué)生的參與意識，這時全班學(xué)生會活躍起來，他們會帶著興趣來了解關(guān)于圣誕節(jié)的習(xí)俗并積極地去學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，再讓他們以“Christmas”為題寫一篇不少于60個詞的作文。他們會覺得很興奮，很樂意去寫。

三、抓好詞匯學(xué)習(xí)

語言離不開詞匯。沒有一定的詞匯量，就無法用英語進(jìn)行表達(dá)。從單詞的釋義、用法和詞語、短語的搭配，從組詞成句，組句成段、成文都離不開詞匯的學(xué)習(xí)。故教師在教學(xué)過程中，要進(jìn)行詞匯的訓(xùn)練，使之形成習(xí)慣。比如：常用解釋單詞的含義，讓學(xué)生進(jìn)行默寫，并背誦好句子，好文章和課文中的重點句型。寫作時會起到畫龍點睛的作用。記憶孤立的單詞費時費力而且很容易忘記，在學(xué)習(xí)每個單元的單詞時，盡可能地將一個個孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞巧妙地串成詞組或短語，使其具有一定的情景意義。

四、抓好基本句型的訓(xùn)練

文章是由句子組成，句子是寫文章的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生英語寫作能力，要先從練習(xí)句子開始。指導(dǎo)他們學(xué)會用句子表意，英語有五種基本句型：1.主謂結(jié)構(gòu) 2.主系表結(jié)構(gòu) 3.主.謂.賓結(jié)構(gòu) 4.主.謂.實.賓補(bǔ)結(jié)構(gòu) 5.主謂.雙賓語結(jié)構(gòu)。其他常用句型：There be….What…!How…!感嘆句，祈使句，It be…that強(qiáng) 18 調(diào)句，倒裝句，還有一些較難的句型。要使學(xué)生掌握好這些句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)置一些漢譯英的練習(xí)。還可以采用將單詞打亂，再重新組句與反復(fù)練習(xí)。讓學(xué)生熟悉句子的基本構(gòu)成。使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到表意的目的。

五、加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，實現(xiàn)說寫轉(zhuǎn)換

英國學(xué)者布里頓多年研究指出，學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表述方法往往是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。“說寫”轉(zhuǎn)換就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)說不好，又難寫的現(xiàn)狀提出的。旨在通過練“說”來發(fā)展學(xué)生的寫作能力。我們知道寫是口頭表達(dá)的文字記錄，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有利于寫作能力的提高，故在教學(xué)中教師一方面要善于給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的語言環(huán)境，營造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生敢開口說勇于開口。另一方面要搞好第二課堂，開展英語演講，英語角等活動。讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，然后讓他們把說的話寫下來，由說逐步過渡到寫。

六、在閱讀中培養(yǎng)寫作的能力

在日常的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行多種寫作訓(xùn)練。夯實寫作基本功，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。英語新教材的課文題材多樣，文體全面，內(nèi)容新穎，貼近生活。它集大量詞匯、語法、語音和詞意于一身，它是詞匯和語法應(yīng)用及寫作技巧的典范。因此，我們首先應(yīng)該從課文教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師可采用語篇教學(xué)和英漢互譯式教學(xué)，即先采用語篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解文體、文章的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。通過對文章結(jié)構(gòu)的分析，再進(jìn)行改寫，縮寫練習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生理解并分清文章的內(nèi)容主次，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，從而提高寫作水平。

第五篇：如何提高寫作能力

如何幫助學(xué)生提高寫作能力

寫作這一題型，令很多初中學(xué)生望難生畏。其實，經(jīng)過一定時期的系統(tǒng)的訓(xùn)練，寫作并不是啃不動的硬骨頭。因此，在初中階段學(xué)生如何在教師的幫助下提高寫作能力是急需研究的重要課題。

寫作是一個由淺入深，由易到難的過程，不可操之過急。要想幫助學(xué)生提高寫作能力，要從初一抓起，要經(jīng)過長時間的準(zhǔn)備，才可能動筆寫時能基本象樣。下面就如何幫助學(xué)生提高寫作能力從三個方面進(jìn)行探討。

第一，開始練習(xí)寫作前的準(zhǔn)備。

首先，要求學(xué)生從初一開始積累。要積累的內(nèi)容包括單詞、常用詞組、固定句式，慣用成語等。這些就象建造房屋的磚瓦一樣，沒有它們，心中的大廈藍(lán)圖再宏偉也無法實現(xiàn)。所以從初一開始，幫助學(xué)生每天積累一點，日積月累，積少成多。腦子里現(xiàn)成的材料越多，使用時就會越得心應(yīng)手。但在此過程中一定要注意正確和熟練。就是說，保證自己爛熟于胸的東西是絕對正確的，拿不準(zhǔn)的寧愿舍棄也不能留下錯誤印象。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生訂一個“累積本”，每天把自己看到或?qū)W到的認(rèn)為今后可能用得上的詞、詞組、句子等記下來，利用茶余飯后的點滴時間去學(xué)和掌握。每一周自己總結(jié)一次，把這周內(nèi)所積累的東西里面選擇出自己認(rèn)為更重要和對自己來說較難的部分挑選出來，或用筆圈出，或再訂個“累積精華”本寫進(jìn)去，作為重點掌握材料。一年下來心中所積累的好詞好句好成語足可以開始練習(xí)寫作，三年下來心中所積累的好詞好句好成語足可以讓寫英語作文是得心應(yīng)手，所寫的英語作文體現(xiàn)出厚實扎實的英語基本功。

其次，幫助學(xué)生加大閱讀量，并廣泛涉獵各學(xué)科知識以儲備綜合能力。

英語學(xué)科不是科學(xué)，是語言習(xí)慣。它本身不會對某個學(xué)科進(jìn)行深入研究，它是在自身作為載體時對各學(xué)科和各門各類知識都有所涉獵。所以，用英語寫作的前提是大量的、廣泛的知識信息。而要輸入這些信息當(dāng)然是用英語比漢語更有利，因為這樣在擴(kuò)大知識面的同時又學(xué)習(xí)了英語這門語言。

學(xué)生寫作可能會遇到各種題材。而初中學(xué)生因為年齡關(guān)系會有個人偏愛。喜歡足球的學(xué)生遇到了足球的話題會有話可說，對足球一無所知的學(xué)生碰到了足球這個話題可怎么辦呢？因此必須要對各門類事物知識廣泛涉獵，尤其是那些貼近學(xué)生生活，貼近普通生活的常見題材。教師不但要幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料，這里所說的合適，既包括題材，又包括難易程度；而且還要具體指導(dǎo)從這篇閱讀材料中學(xué)生可以獲得哪些有用的內(nèi)容。

第二，練習(xí)寫作的過程。

學(xué)生剛起步學(xué)英語就要求學(xué)生用英語寫作文是不現(xiàn)實的。所以開始練習(xí)寫作的時間不宜太早，要在學(xué)生達(dá)到一定程度的積累之后，在初二比較適合。

練習(xí)的過程可按時間分為以下幾個階段：

首先改寫。教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)改寫要選擇簡單易做的內(nèi)容，讓學(xué)生通過改寫獲得基本的英語作文感覺和小小的成就感。例如，學(xué)完賓語從句之后，把課文對話部分用賓語從句改為一篇小文。例如下面的對話

Jim:Hi, Bob!I can’t find my history book.Have you seen it anywhere?

Bob: Yes, I think I have.Look at that book on the desk.Maybe it’s yours.Jim:Yes, it’s mine!Thanks a lot.Bob: You’re welcome.可以用賓語從句簡單地改寫為

Jim told Bob that he couldn’t find his history book and asked if he had seen it anywhere.Bob said that he had.He said there was a book on the desk and maybe it was Jim’s.Jim said it was his and thanked Bob.這種作文并不難，適合在開始階段練習(xí)，能讓學(xué)生較容易的獲得英語作文的感覺，為更難形式的寫作打下基礎(chǔ)。

之后練習(xí)仿寫。仿寫是指所寫作文與已學(xué)的課文內(nèi)容相同或相近的寫作。所學(xué)課文可以理解為模式，因為有模式可以套用，作文也不會顯得太難。從這個角度來說，也易于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如學(xué)了JEFC Students’ Book 3 Lesson 30 Christmas Day 之后，教師可以要求學(xué)生仿照課文寫Children’s Day, Mother’s Day, 或Spring Festival 等小作文。學(xué)了JEFC Students’ Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Gave Up 之后，教師可以要求學(xué)生仿照課文寫 The Man Who I Respect Most或The Teacher Who I Like a Lot等小作文。由于有范文引路，寫起來并不難。但在練習(xí)寫的過程中，教師應(yīng)就可應(yīng)用哪些短語，文章的立意在哪兒，時態(tài)如何把握等給學(xué)生做些指導(dǎo)；并且在學(xué)生完成仿寫之后以鼓勵為主進(jìn)行評判，同時指出這篇作文在哪些地方可以提高。

最后是自己寫作。這要求學(xué)生真槍實刀練真工夫了。但有平時的積累，在改寫和仿寫兩個過程之后，應(yīng)該可以動筆練習(xí)了。練習(xí)不必過于頻繁，一周寫一篇足以。但所寫的這篇不能興之所至，要結(jié)合課文或當(dāng)前熱門話題提出明確的要求。

例如學(xué)了JEFC Students’ Book 3 Unit 3 Make our world more beautiful之后，就“保護(hù)環(huán)境”這個熱門話題可以訓(xùn)練學(xué)生寫作。此時對學(xué)生要給予具體指導(dǎo)并提出具體要求。如可以把立意分別定為Why is the protection of our environment important?或 What is the environment like in our city? 或What should I do to protect our environment?等。然后就學(xué)生所選立意要求設(shè)定主要內(nèi)容，選擇材料，設(shè)想所用詞組，明確字?jǐn)?shù)。

另外，為了提高寫作能力，平時可以要求學(xué)生用英語記日記。開始階段不必天天寫，每兩三天寫點就行，內(nèi)容可以想到什么就寫什么，不求多，但求有話可說和堅持。一段時間之后日記內(nèi)容不能再隨心所欲，要就某一件事或某一個想法具體描述或說明。

教師對學(xué)生所寫的英語日記或作文要堅持用英語批閱和修改。可能時要面批面改，最少也要在學(xué)生每寫幾篇之后當(dāng)面指導(dǎo)，有必要時要求并指導(dǎo)他門重寫，因為好作文是改出來的。

第三，關(guān)于寫作的技巧。

首先，寫英語作文要注意書寫規(guī)范。不能在句子中間任意點點兒，因為英語的圓點兒是句號；不能隨意用逗號，因為英語一個簡單句包含主語和謂語就是完整句子，句子中用逗號是語法錯誤。每句話的首字母要大寫，專有名詞要大寫，專用格式如日記格式要準(zhǔn)確，符合英語要求。這些規(guī)范看是小問題，但實際上折射出文章作者對英語語言的理解和能力。如果書寫不規(guī)范的作文是考試中的作文，首先給閱卷教師的印象就是該生英語的基本功不強(qiáng)。所以平時寫作訓(xùn)練時，每一篇都要認(rèn)真對待。

其次，寫作文時要力求正確，注意揚(yáng)長避短。在按照這篇作文的要求把該寫的內(nèi)容寫清楚的同時，要盡量保證正確。某個意思表達(dá)不出來時，不要選擇自己認(rèn)為是高水平卻拿不準(zhǔn)的詞或句，要選擇正確無誤的說法。如要表達(dá)“我什么也不想吃”，用“I don’t feel like eating anything”很好，可是當(dāng)你忘了這個詞組怎么用時，干脆用“I don’t want to eat anything.”以求正確。不會說favourite時，可以用like best代替。

再有，寫完英語作文后要通篇檢查。檢查的重點包括：是否在寫的過程中出現(xiàn)跑題而不自知，謀篇是否得當(dāng)，上下文是否連貫，前后是否自相矛盾，是否有不必要的重復(fù)，是否造成歧義，人稱和數(shù)和時態(tài)是否應(yīng)用準(zhǔn)確等。沒有經(jīng)過檢查的英語作文會在教師批閱或評判后發(fā)現(xiàn)原來有很多地方可以避免，但到時已悔之晚矣。

最后，平時背范文。這好象有點“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會諏”的意味了。但這確實實有成效。因為用英語寫作文是個能力輸出的過程，要想高水平的完成這個過程首先要大量的輸入語言。背優(yōu)秀范文就是輸入語言的過程，而且整篇背誦不僅可以獲得語言知識，還可以獲得整體謀篇、構(gòu)思、行文的感覺。這對于寫作是極有幫助的。