第一篇：怎么樣處理中學生早戀問題

怎樣處理中學生早戀問題

早戀對于教師和家長來說是一個敏感的話題，一旦教師和家長發現了早戀的苗頭，多半會堅決制止，大有不拆“鴛鴦”誓不罷休的干勁，但結果往往不盡人意，導致學生在壓力下自暴自棄。

要解決中學生早戀問題首先要清楚早戀產生的根源：首先是由于青春期對異性充滿著神秘感。其次是因為目前的中學生基本上都是獨生子女，由于年齡的差異，他們不愿意向父母傾訴。與父母無法溝通，又無兄弟姐妹可交流，促使孩子把對家庭、學校的不滿及學習的壓力急于向他人傾訴，這種欲望很容易使情竇初開的異性中學生之間相互產生情感的共鳴，最終導致早戀。再次是傳媒的不良影響和一些社會不良青年的誘惑。在戀愛中的中學生看到新奇的事物，聽到有趣的等話題，都想立刻告訴對方，互相沉浸其中，浪費了過多的精力和時間，從而為學習和成長帶來影響。

作為班主任如何對待和處理中學生的早戀呢？首先不要草木皆兵，應樹立正確的學生觀，即能用全面、發展的觀點看待學生。大多數情況下是老師過于敏感，只要男女生站在一起說話，就認為苗頭不對，緊接著就是警告、檢查甚至斥責、向家長告狀?。現在的學生大部分是獨生子女，平時很孤單，到異性那兒尋求友誼和溫馨的情感交流更多的是一種心理需要，其實質很純潔。這需要班主任細致耐心的工作，經常深入到學生中去，主動跟學生講話、開玩笑，套出他們的心里話。學生既怕老師，又喜歡老師，因為他們畢竟是孩子，社會閱歷淺，很多事情他們需要老師的建議。這個年齡階段的學生易受外界的影響，只要老師放下架子，深入學生，他們就會把老師當作知心朋友。我也經常和家長聯系，掌握每個學生的心態。但家訪不是告狀，只有了解他們背后的故事，才能有針對性的找到解決問題的辦法，才能給學生感動而不是傷害，才能讓他們感覺到老師的“義氣” 和老師對他的尊重。

其次，要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使自身的人格、心理等得到成長與完善。中學生早戀是老師和學生都不愿提及的問題，但如果對于早戀問題一直避而不談，勢必會令更多的學生產生好奇心理，陷入誤區。開誠布公地講清楚，可能會收到更好的效果。所以在班會課上我經常給孩子們講如何處理師生關系，如何處理同學之間的關系特別是男女同學之間的關系，鼓勵他們之間的正常交往，幫他們掌握處理人際關系的技巧化解師生、生生矛盾。盡管處于青春期的孩子有許多逆反心理，只要好好引導，孩子的心靈才會更純凈，知識才會學得更輕松，教育的過程才會更有效。

再次，對學生的早戀應該疏導而不是強行阻止，男女生之間的正常交往是可以的，只要把握好分寸就行。如果有些同學拿捏不好，再適時適度地加以提醒也不晚。一旦發現有早戀的苗頭一定要講究方法，應讓學生知道早戀是對自己前途極不負責任的表現，要讓他們知道家長社會培養他們的不易，讓他們從小就有一份責任感，不能因自己的一時沖動而置自己的前途和家長老師的期望于不顧。在教育孩子時不要對他們的行為強行禁止，這樣只會引發他們的逆反心理，逼他們向相反方向發展，多一些耐心和尊重，讓他們知道老師是理解他們的，這樣才能和他們進行坦誠交流與有效溝通，才不至于讓他們感覺老師只是一味想拆散他們。對于一時不能分開的要采取冷處理的方法，等他們的熱情慢慢消退。例如曾

經有兩個同學一時不能分開，我答應他們暫時不告訴家長同時提出必須遵守的兩項規定：一是不準約會，在學校內保持正常交往，二是要把精力放到學習上。這兩位同學遵守了規定，他們逐漸地理智地感覺到自己的戀愛的確有問題，不是他們有問題，而是戀愛的時間不對，只是一個美麗的錯誤，結果他們之間的戀愛關系慢慢就變成了正常的同學交往。一對早戀的孩子要視實際情況分別對待。對精神空虛的孩子要加強正確人生觀和價值觀的教育，注意控制孩子用錢和在外活動的時間，督促孩子將精力放到學習上來；對愛慕虛榮的孩子應鼓勵他們根據自身特長參加有益的文體活動，在活動中認識人生價值，增強社會責任感；對盲目鐘情的孩子，要幫助他們用理智勒住感情的野馬，認識到不同的年齡有不同的任務。早戀的學生往往不同程度地存在著矛盾心理，既掙脫不了情網的束縛，又擔心學習掉隊和受到老師、家長的斥責，因此，他們特別希望得到別人的關心和理解。所以對早戀的學生不能歧視，要用愛和關懷、理解和尊重，使他們對老師增加信任感，這樣才利于引導學生從早戀的漩渦里脫身才便于老師進行疏導，獲得好的教育效果。

第二篇：怎樣處理中學生“早戀問題”

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怎樣處理中學生早戀問題
首先，要善于洞察學生的心理、思想狀況，了解他們，才能有針對性地做好引導教育工作。由于我比較年輕，和 學生比較容易勾通，利用課余，課外活動或集體活動的時 間觀察學生的行動，和他們交談發現中學生的早戀有種種 跡象，比如：上課變得不專心聽講，通過互借書籍傳遞約 會信息；變得愛打扮，講究穿戴，以次引起對方注意、好 感；喜歡看言情小說；學習成績明顯下降；在異性面前大 聲講話、吵鬧，作惡作劇等吸引對方……了解了學生早戀 的情況，才能開始采取適當的方法對他們加以教育。其 次，對 于 學 生 的 早 戀 不 能 采 取 粗 暴 干 涉 的 方 法，而 是 采取和風細雨的方法，用親近、理解的態度與學生耐心交 談、引 導。有 這 么 一 個 小 故 事 揭 示 了 同 樣 的 道 理 ：有 一 天，風和太陽比賽，看誰的本領大，于是風說，誰能把路上行 人的大衣脫掉，誰就贏了。于是風使勁地刮，行人卻把大 衣裹得更緊了，風失敗了。太陽呢，溫和地把陽光撒向大 地，照 得 人 暖 暖 的，結 果 行 人 把 大 衣 脫 掉 了，太 陽 勝 利 了。這則小故事告訴我們對待事情時不能簡單粗暴，否則的話 事倍功半。在我當班主任的時候，也曾犯過類似的錯誤。我班有一位男同學和女同學關系不同一般，剛知道時，我 非常氣憤，因為這個男同學成績較差，可以說是班上倒數 幾 名 的，而 且平常 表 現 也 不 夠 好，而 這 位 女 同 學 學習很 好。緊接著我就把這位同學狠狠地批評了一番，并讓他寫下保 證書今后不再繼續。面對著我的疾風暴雨，學生好象屈服 了，寫下了保證書，我以為自己成功了。可隔了一天，其 他老師上課時發現這位男生傳遞紙條給這位女生，上面還 寫了我的大名，說我不讓他和他好了等等。這一次我不但
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生氣而且傷心，自己苦口婆心，學生卻不理解。看完紙條 我沒有立即處理，冷靜地想了一想，發現自己處理的方法 不科學。我不應該采取強硬的手段，這樣只能使學生遠離 我，促成早戀現象繼續發展下去。于是，有一天放學后，我把他留下，我們邊走邊談，我告訴他青春發育期的少男 少女們渴望接觸異性，對異性懷有好感是正常的，不足為 怪，然后對自己上

生氣而且傷心，自己苦口婆心，學生卻不理解。看完紙條我沒有立即處理，冷靜地想了一想，發現自己處理的方法不科學。我不應該采取強硬的手段，這樣只能使學生遠離我，促成早戀現象繼續發展下去。于是，有一天放學后，我把他留下，我們邊走邊談，我告訴他青春發育期的少男少女們渴望接觸異性，對異性懷有好感是正常的，不足為怪，然后對自己上次的錯誤做法表示道歉，并告訴他早戀的危害，對于他們之間表示理解，并教育他們把愛埋藏在心底，待學業完成之后再說，并為其保守秘密，同時引導他向這位女同學學習，把成績搞上去。半個學期過去后，這位男同學成績進入了前二十名，兩人之間和其他同學一樣正常相處了。從中我們可以看出作為班主任一定要理解學生，征對不同的學生采取不同的方法，但一定不能簡單粗暴。此外，作為班主任，還應該相信學生、關心學生，給學生精神上的支持和愛，使學生能及時調整自己的心理。我曾經遇到這樣一位女同學，她很早沒有了媽媽，爸爸又不十分關心她，家庭的變故使她養成了孤僻、抑郁的性格，在班里也不和別人交流。而班上恰好有一位熱情、樂于助人的男同學，于是這位女生喜歡上了這位男生，成績明顯下降。但男同學對此一無所知，這位女同學發現后并沒有中止她的“單相思”，反而造成了心理失常，性格更加抑郁。我發現后，并沒有先談及此事，而是和她談起了她的媽媽，她很愛她的媽媽，我問她：“如果媽媽在的話看到你精神憂郁、成績下降會怎樣？她哭了，她說她缺少愛，所以才這樣的，作為一名班主任，我感到很內疚，自己太大意了，后來我與她的爸爸聯系，和全班同學商量為她過一個有意義的十四歲生日，當十四只火紅的蠟燭點燃時，昭示著青春已到來，當同學們紛紛獻上生日的祝福時，她

含著淚笑了。就在這一天晚上，我告訴她，雖然媽媽離你而去，可是還有愛你的爸爸、老師和同學們關心著你，你一定要堅強起來，老師相信你一定會走出心理的旋渦。你的基礎很好，只要把注意力放到學習上，你一定會是一個優秀的學生。果然，沒過多久，就可以看見屬于她的笑臉，成績也有了很大提高。當然，除了以上的方法外，還可以與家長、學校、社會配合，多搞一些適合中學生的活動，提高中學生的鑒賞能力。比如：組織學生開展“男女生如何正確交往”，舉辦文學作品鑒賞指導講座，這樣既可以消除對異性的神秘感，又可以提高中學生審美鑒賞能力，從而減少早戀現象的發生。正確對待中學生的早戀方法有很多，主要還是要適時、適度地對待這個問題，關鍵在于尊重學生，理解學生，用自己真誠的心去愛學生，去關心學生，相信學生，這樣才能處理好中學生的早戀問題。

早戀

癥狀與表現：

早戀是指在生理或心理上還未完全成熟的青少年之間發生的戀愛現象。進入青春期后，出現異性愛慕傾向的青少年，會主動接近自己喜歡的異性，雙方交往頻繁，相互傾心，導致戀愛的發生。

早戀的特點為：

（l）由性沖動和外在吸引而產生，缺乏思想情感方面的考慮；

（2）彼此往往是由雙方身上的某一方面的優點產生傾慕之情，缺乏對對方的全面評價；

（3）缺乏責任感和倫理道德觀念的約束，極易發生性行為。

咨詢要點：

（1）了解產生早戀的原因。生活水平的提高，促使處在青春期的少男少女們營養狀況普遍良好，身體發育加快，性成熟的時間提前，性意識開始萌芽并躁動，使他們過早有性愛體驗的強烈要求；由于青春期的來臨，在心理上渴望獨立自主，一旦擺脫家庭的束縛，則會促使他們在戀愛問題上躍躍欲試；豐富多彩的課外文化生活，使男女同學接觸機會增多，而在交往過程中，不免互相愛慕，引起早戀；由于社會生活的開放性、豐富性、信息量的增大同學們可以從各種渠道獲得描寫戀愛的信息，這些信息的誘惑力和感染力很大，引起他們的聯想和模仿的愿望；理想道德教育特別是愛情教育的缺乏，造成不少同學不求上進，道德觀念薄弱和戀愛問題上的無知．很多同學把異性之間的好感、友誼當作愛情來對待，更由于封建傳統觀念的影響，使異性友誼無立足之地，異性同學之間接觸多一些，就會被人哄成“戀愛”，當事人有時就被逼上梁山；學校領導和老師，在男女同學交往上設置種種限制，對突破限制的同學橫加指責。結果，“禁果分外甜”，限制反而引起了一些同學的好奇，找機會嘗試戀愛的滋味；考入中專的學生，認為畢業后分配到農村，難找合適的對象，現在有合適的就要抓住；有的同學外貌漂亮，生性浪漫，認為青春的幸福就在于花前月下的私語，為了追求這種幸福，會輕易地和別人戀愛，但也有的同學只是為了好玩和探奇談戀愛，后來弄假成真。

（2）斬斷戀情。正如建立戀愛需要兩廂情愿一樣，結束早戀也應是雙方同意，這樣才能不留后患。主動提出結束早戀的一方要用堅定的意志，果斷而恰當的方法，斬斷戀情。你可以與對方在適當的地方，在理智的情況下作深入的談話，談話中，你要首先肯定對方在戀愛過程中對自己的愛護、幫助和關懷，然后告訴對方早戀的危害和學習的重要性，勸其把愛情之火熄滅，把愛的種子珍藏在心底，把精力用在自己的學業和個性的完善上。也可用書信的方式。因為書信比面談有更大的緩沖余地，措詞也能更冷靜、得體，但不管用什么方式，都要防止引起對方的誤會，以能盡快使對方心悅誠服為目的。

（3）中斷往來。從結束早戀的限度來說，男女同學間的友誼、好感都是正常的感情，只要把戀愛退回到好感或友誼，早戀也就結束了。但是，由于戀愛所喚起情感是強烈的，而中學生的理智和抑制力相當有限，所以，要結束早戀，就要盡量避免兩人單獨在一起，暫時中止感情交流的一切渠道。經過感情的一段凍結過程，使理智對感情的控制成為習慣以后，再恢復正常交往，感情之樹才不會故態復萌。

（4）轉移情感。把時間和精力轉移到緊張的學習和健康的課余愛好上去。多關心國家大事，多參加集體活動，多談一些文字名著、哲理文章，多想想自己的進步，想想將來的事業，想想將來在復雜的社會里如何開拓和進取。這樣，心胸和視野就會開闊，抱負就會遠大，就會煥發出勃勃朝氣，永遠前進。

指青春期或在此之前還不到戀愛年齡的少女出現過早戀情。早戀是一種世界性的社會現象。早戀由環境因素引起，與早熟引起的性興奮與性萌發有關；也與少女的孤獨、空虛，心理上缺乏支持有關。陷入早戀之中的少男少女因愛到互相吸引、互相愛慕、互相支持，情緒是歡

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愉的，情感是純真的。由于早戀中情感處于主導地位，通常都缺乏理性，多數人有肉體與性接觸的意向，但不一定都付諸實踐。相當多的早戀少女滿足于溫馨的情感氛圍，卿卿我我的語言交流。當然，也有部分人基于性沖動而發生性行為。

少女的早戀，一般可分為三種類型：模仿型早戀——這是指性意識發展還處于接近異性階段的初期的早戀類型，出于好奇心而模仿成人戀愛，隨心所欲，不問后果，帶有明顯的游戲性特點；天真型早戀——出于對異性的向往而進行戀愛，只要對某一異性的某些特點好感。認為對方聲音好聽，球打得好，就會偷偷地眉目傳情，或干脆寫信約會，帶有明顯盲目性的特點，這是性意識發展處于接近異性階段中期的早戀型，初戀型早戀——出于對異性容貌、能力、風度、性格等的傾慕而進行戀愛，開始對愛情有了自覺的追求。但還不能全面深刻地理解戀愛的全部內涵，這是性意識發展處于晚期的早戀類型。

對于青春期中少女的早戀，作為教師與父母，一要加強教育，使其認識到她在思想上尚未定型，心理上尚未成熟，經濟上尚未獨立，事業上尚未定向，各方面還處于發展階段，過早談戀愛對自己身心發展、理想前途都極其有害；二要防微杜漸，隨時把握少女在同異性交流中的心態，一旦發現她們有了早戀跡象，就要及時并機智地通過暗示、點撥與談心，力求將早戀消除在萌芽狀態；三要正面疏導，即曉之以理，動之以情，循循善誘，指導她們正確對待異性，用道德的力量和自控能力駕馭自己的感情。切忌動輒批評，甚至不分表紅皂白地訓斥、苛責、打罵和當著她的同齡人的面羞辱她們。這極容易產生“羅密歐與朱麗葉”效應，使她因為反抗而與異性情感聯結得更緊，把早戀變成真戀，結果使少女遭受很大精神痛苦，使她們與父母的親情也受到傷害。個別早戀少女因不堪其辱，憤而出走或自殺，這些方面的教訓，是值得吸取的。

第三篇：怎樣處理中學生早戀問題

怎樣處理中學生早戀問題

首先，要善于洞察學生的心理、思想狀況，了解他們，才能有針對性地做好引導教育工作。由于我比較年輕，和學生比較容易勾通，利用課余，課外活動或集體活動的時間觀察學生的行動，和他們交談發現中學生的早戀有種種跡象，比如：上課變得不專心聽講，通過互借書籍傳遞約會信息；變得愛打扮，講究穿戴，以次引起對方注意、好感；喜歡看言情小說；學習成績明顯下降；在異性面前大聲講話、吵鬧，作惡作劇等吸引對方??了解了學生早戀的情況，才能開始采取適當的方法對他們加以教育。

其次，對于學生的早戀不能采取粗暴干涉的方法，而是采取和風細雨的方法，用親近、理解的態度與學生耐心交談、引導。有這么一個小故事揭示了同樣的道理：有一天，風和太陽比賽，看誰的本領大，于是風說，誰能把路上行人的大衣脫掉，誰就贏了。于是風使勁地刮，行人卻把大衣裹得更緊了，風失敗了。太陽呢，溫和地把陽光撒向大地，照得人暖暖的，結果行人把大衣脫掉了，太陽勝利了。這則小故事告訴我們對待事情時不能簡單粗暴，否則的話事倍功半。在我當班主任的時候，也曾犯過類似的錯誤。我班有一位男同學和女同學關系不同一般，剛知道時，我非常氣憤，因為這個男同學成績較差，可以說是班上倒數幾名的，而且平常表現也不夠好，而這位女同學學習很好。緊接著我就把這位同學狠狠地批評了一番，并讓他寫下保證書今后不再繼續。面對著我的疾風暴雨，學生好象屈服了，寫下了保證書，我以為自己成功了。可隔了一天，其他老師上課時發現這位男生傳遞紙條給這位女生，上面還寫了我的大名，說我不讓他和他好了等等。這一次我不但生氣而且傷心，自己苦口婆心，學生卻不理解。看完紙條我沒有立即處理，冷靜地想了一想，發現自己處理的方法不科學。我不應該采取強硬的手段，這樣只能使學生遠離我，促成早戀現象繼續發展下去。于是，有一天放學后，我把他留下，我們邊走邊談，我告訴他青春發育期的少男少女們渴望接觸異性，對異性懷有好感是正常的，不足為怪，然后對自己上次的錯誤做法表示道歉，并告訴他早戀的危害，對于他們之間表示理解，并教育他們把愛埋藏在心底，待學業完成之后再說，并為其保守秘密，同時引導他向這位女同學學習，把成績搞上去。半個學期過去后，這位男同學成績進入了前二十名，兩人之間和其他同學一樣正常相處了。從中我們可以看出作為班主任一定要理解學生，征對不同的學生采取不同的方法，但一定不能簡單粗暴。

此外，作為班主任，還應該相信學生、關心學生，給學生精神上的支持和愛，使學生能及時調整自己的心理。我曾經遇到這樣一位女同學，她很早沒有了媽媽，爸爸又不十分關心她，家庭的變故使她養成了孤僻、抑郁的性格，在班里也不和別人交流。而班上恰好有一位熱情、樂于助人的男同學，于是這位女生喜歡上了這位男生，成績明顯下降。但男同學對此一無所知，這位女同學發現后并沒有中止她的“單相思”，反而造成了心理失常，性格更加抑郁。我發現后，并沒有先談及此事，而是和她談起了她的媽媽，她很愛她的媽媽，我問她：“如果媽媽在的話看到你精神憂郁、成績下降會怎樣？她哭了，她說她缺少愛，所以才這樣的，作為一名班主任，我感到很內疚，自己太大意了，后來我與她的爸爸聯系，和全班同學商量為她過一個有意義的十四歲生日，當十四只火紅的蠟燭點燃時，昭示著青春已到來，當同學們紛紛獻上生日的祝福時，她含著淚笑了。就在這一天晚上，我告訴她，雖然媽媽離你而去，可是還有愛你的爸爸、老師和同學們關心著你，你一定要堅強起來，老師相信你一定會走出心理的旋渦。你的基礎很好，只要把注意力放到學習上，你一定會是一個優秀的學生。果然，沒過多久，就可以看見屬于她的笑臉，成績也有了很大提高。

當然，除了以上的方法外，還可以與家長、學校、社會配合，多搞一些適合中學生的活動，提高中學生的鑒賞能力。比如：組織學生開展“男女生如何正確交往”，舉辦文學作品鑒賞指導講座，這樣既可以消除對異性的神秘感，又可以提高中學生審美鑒賞能力，從而減

少早戀現象的發生。

正確對待中學生的早戀方法有很多，主要還是要適時、適度地對待這個問題，關鍵在于尊重學生，理解學生，用自己真誠的心去愛學生，去關心學生，相信學生，這樣才能處理好中學生的早戀問題。

早戀

癥狀與表現：

早戀是指在生理或心理上還未完全成熟的青少年之間發生的戀愛現象。進入青春期后，出現異性愛慕傾向的青少年，會主動接近自己喜歡的異性，雙方交往頻繁，相互傾心，導致戀愛的發生。

早戀的特點為：

（l）由性沖動和外在吸引而產生，缺乏思想情感方面的考慮；

（2）彼此往往是由雙方身上的某一方面的優點產生傾慕之情，缺乏對對方的全面評價；

（3）缺乏責任感和倫理道德觀念的約束，極易發生性行為。

咨詢要點：

（1）了解產生早戀的原因。生活水平的提高，促使處在青春期的少男少女們營養狀況普遍良好，身體發育加快，性成熟的時間提前，性意識開始萌芽并躁動，使他們過早有性愛體驗的強烈要求；由于青春期的來臨，在心理上渴望獨立自主，一旦擺脫家庭的束縛，則會促使他們在戀愛問題上躍躍欲試；豐富多彩的課外文化生活，使男女同學接觸機會增多，而在交往過程中，不免互相愛慕，引起早戀；由于社會生活的開放性、豐富性、信息量的增大同學們可以從各種渠道獲得描寫戀愛的信息，這些信息的誘惑力和感染力很大，引起他們的聯想和模仿的愿望；理想道德教育特別是愛情教育的缺乏，造成不少同學不求上進，道德觀念薄弱和戀愛問題上的無知．很多同學把異性之間的好感、友誼當作愛情來對待，更由于封建傳統觀念的影響，使異性友誼無立足之地，異性同學之間接觸多一些，就會被人哄成“戀愛”，當事人有時就被逼上梁山；學校領導和老師，在男女同學交往上設置種種限制，對突破限制的同學橫加指責。結果，“禁果分外甜”，限制反而引起了一些同學的好奇，找機會嘗試戀愛的滋味；考入中專的學生，認為畢業后分配到農村，難找合適的對象，現在有合適的就要抓住；有的同學外貌漂亮，生性浪漫，認為青春的幸福就在于花前月下的私語，為了追求這種幸福，會輕易地和別人戀愛，但也有的同學只是為了好玩和探奇談戀愛，后來弄假成真。

（2）斬斷戀情。正如建立戀愛需要兩廂情愿一樣，結束早戀也應是雙方同意，這樣才能不留后患。主動提出結束早戀的一方要用堅定的意志，果斷而恰當的方法，斬斷戀情。你可以

與對方在適當的地方，在理智的情況下作深入的談話，談話中，你要首先肯定對方在戀愛過程中對自己的愛護、幫助和關懷，然后告訴對方早戀的危害和學習的重要性，勸其把愛情之火熄滅，把愛的種子珍藏在心底，把精力用在自己的學業和個性的完善上。也可用書信的方式。因為書信比面談有更大的緩沖余地，措詞也能更冷靜、得體，但不管用什么方式，都要防止引起對方的誤會，以能盡快使對方心悅誠服為目的。

（3）中斷往來。從結束早戀的限度來說，男女同學間的友誼、好感都是正常的感情，只要把戀愛退回到好感或友誼，早戀也就結束了。但是，由于戀愛所喚起情感是強烈的，而中學生的理智和抑制力相當有限，所以，要結束早戀，就要盡量避免兩人單獨在一起，暫時中止感情交流的一切渠道。經過感情的一段凍結過程，使理智對感情的控制成為習慣以后，再恢復正常交往，感情之樹才不會故態復萌。

（4）轉移情感。把時間和精力轉移到緊張的學習和健康的課余愛好上去。多關心國家大事，多參加集體活動，多談一些文字名著、哲理文章，多想想自己的進步，想想將來的事業，想想將來在復雜的社會里如何開拓和進取。這樣，心胸和視野就會開闊，抱負就會遠大，就會煥發出勃勃朝氣，永遠前進。

指青春期或在此之前還不到戀愛年齡的少女出現過早戀情。早戀是一種世界性的社會現象。早戀由環境因素引起，與早熟引起的性興奮與性萌發有關；也與少女的孤獨、空虛，心理上缺乏支持有關。陷入早戀之中的少男少女因愛到互相吸引、互相愛慕、互相支持，情緒是歡愉的，情感是純真的。由于早戀中情感處于主導地位，通常都缺乏理性，多數人有肉體與性接觸的意向，但不一定都付諸實踐。相當多的早戀少女滿足于溫馨的情感氛圍，卿卿我我的語言交流。當然，也有部分人基于性沖動而發生性行為。

少女的早戀，一般可分為三種類型：模仿型早戀——這是指性意識發展還處于接近異性階段的初期的早戀類型，出于好奇心而模仿成人戀愛，隨心所欲，不問后果，帶有明顯的游戲性特點；天真型早戀——出于對異性的向往而進行戀愛，只要對某一異性的某些特點好感。認為對方聲音好聽，球打得好，就會偷偷地眉目傳情，或干脆寫信約會，帶有明顯盲目性的特點，這是性意識發展處于接近異性階段中期的早戀型，初戀型早戀——出于對異性容貌、能力、風度、性格等的傾慕而進行戀愛，開始對愛情有了自覺的追求。但還不能全面深刻地理解戀愛的全部內涵，這是性意識發展處于晚期的早戀類型。

對于青春期中少女的早戀，作為教師與父母，一要加強教育，使其認識到她在思想上尚未定型，心理上尚未成熟，經濟上尚未獨立，事業上尚未定向，各方面還處于發展階段，過早談戀愛對自己身心發展、理想前途都極其有害；二要防微杜漸，隨時把握少女在同異性交流中的心態，一旦發現她們有了早戀跡象，就要及時并機智地通過暗示、點撥與談心，力求將早戀消除在萌芽狀態；三要正面疏導，即曉之以理，動之以情，循循善誘，指導她們正確對待異性，用道德的力量和自控能力駕馭自己的感情。切忌動輒批評，甚至不分表紅皂白地訓斥、苛責、打罵和當著她的同齡人的面羞辱她們。這極容易產生“羅密歐與朱麗葉”效應，使她因為反抗而與異性情感聯結得更緊，把早戀變成真戀，結果使少女遭受很大精神痛苦，使她們與父母的親情也受到傷害。個別早戀少女因不堪其辱，憤而出走或自殺，這些方面的教訓，是值得吸取的。

第四篇：如何處理早戀問題

淺談如何處理中學生的早戀問題

十六中趙立群

隨著社會的發展，受各種各樣因素的影響，初中生早戀的現象越來越嚴重。戀愛、結婚、建立家庭，是人生一般都要經歷的，本來無可非議。但是十四、五歲的孩子過早地跨入這個大門，會影響學業，耽誤前程，甚至喪失年輕的生命，這就不能熟視無睹了。據上海市的一項調查表明，中學生中“想和異性要好的”在男女生中都占多數：男生占83.7%，女生占94.2%，這種傾向隨年級升高而有所增加。研究還發現，女生在13周歲以后，男生在14周歲以后，心理上容易萌發初戀的幼芽，所以近年來中學生的早戀現象有增無減，呈上升趨勢。

當然，早戀并不是違法犯罪，問題是中學生正處于長身體、求知識的“黃金時代”，經濟上尚未獨立，尚缺乏建立穩定的戀愛關系的條件。換言之，中學生的早戀基礎是極不牢固的。許多事實表明：中學生早戀十之八九都以不了了之而告終，它只能影響和干擾自己的學習、健康和人際關系，給自己帶來煩惱和壓力。更何況由于性成熟時期的中學生極易出現強烈的性沖動，一些人難以控制，往往會造成終生的遺憾。可見，早戀對中學生的健康成長有很大的危害。

那么早戀究竟是怎樣產生的呢？分析早戀產生的原因，主要有兩方面：一是人民生活水平普遍提高，學生的體質增強，生理、心理趨于早熟。中學生處于身體發育的高峰期，身高、體重徒增，第二性特征漸趨明顯，性的心理欲求萌發提前，會較早地對異性產生好奇、愛慕和吸引等思想感情。二是社會文化等原因。書刊、電影、電視等信息傳媒中關于愛情的描寫、西方生活方式的傳播對他們有較強的誘惑力，甚至會特別引起他們的關注，簡單地去模仿，以至滋生早戀現象。

眾所周知，中學生的早戀現象不同于其他錯誤，多半是秘密進行的，而且發生早戀現象的學生往往和他的性格，家庭環境有很大關系，所以作為教師要采取適當的方法，因人而宜，針對每個學生的不同特點、情況加以教育。

我做班主任的這幾年，也遇到過形形色色的早戀問題，在處理這類問題時，我以為，應該從以下幾個方面著手：

首先，要善于洞察學生的心理、思想狀況，了解他們，才能有針對性地做好引導教育工作。由于我比較年輕，和學生比較容易勾通，利用課余，課外活動或集體活動的時間觀察學生的行動，和他們交談發現中學生的早戀有種種跡象，比如：上課變得不專心聽講，通過互借書籍傳遞約會信息；變得愛打扮，講究穿戴，以此引起對方注意、好感；喜歡看言情小說；學習成績明顯下降；在異性面前大聲講話、吵鬧，作惡作劇等吸引對方??了解了學生早戀的情況，才能開始采取適當的方法對他們加以教育。

其次，對于學生的早戀不能采取粗暴干涉的方法，而是采取和風細雨的方法，用親近、理解的態度與學生耐心交談、引導。有這么一個小故事揭示了同樣的道理：有一天，風和太陽比賽，看誰的本領大，于是風說，誰能把路上行人的大衣脫掉，誰就贏了。于是風使勁地刮，行人卻把大衣裹得更緊了，風失敗了。太陽呢，溫和地把陽光撒向大地，照得人暖暖的，結果行人把大衣脫掉了，太陽勝利了。這則小故事告訴我們對待事情時要努力使對方從心里發生改變，用內因來改變外因，不能簡單粗暴，否則會事倍功半。在我當班主任的時候，也曾犯過類似的錯誤。我班有一位男同學和女同學關系不同一般，剛知道時，我非常氣憤，因為這個男同學成績較差，可以說是班上倒數幾名的，而且平常表現也不夠好，而

這位女同學學習很好。緊接著我就把這位同學狠狠地批評了一番，并讓他寫下保證書今后不再繼續。面對著我的疾風暴雨，學生好象屈服了，寫下了保證書，我以為自己成功了。可隔了一天，其他老師上課時發現這位男生傳遞紙條給這位女生，上面還寫了我的大名，說我不讓他和她好了等等。這一次我不但生氣而且傷心，自己苦口婆心，學生卻不理解。看完紙條我沒有立即處理，冷靜地想了一想，發現自己處理的方法不科學。我不應該采取強硬的手段，這樣只能使學生遠離我，促成早戀現象繼續發展下去。于是，有一天放學后，我把他留下，我們邊走邊談，我告訴他青春發育期的少男少女們渴望接觸異性，對異性懷有好感是正常的，不足為怪，然后對自己上次的錯誤做法表示道歉，并告訴他早戀的危害，對于他們之間表示理解，并教育他們把愛埋藏在心底，待學業完成之后再說，并為其保守秘密，同時引導他向這位女同學學習，把成績搞上去。半個學期過去后，這位男同學成績進入了前二十名，兩人之間和其他同學一樣正常相處了。從中我們可以看出作為班主任一定要理解學生，針對不同的學生采取不同的方法，但一定不能簡單粗暴。

此外，作為班主任，還應該相信學生、關心學生，給學生精神上的支持和愛，使學生能及時調整自己的心理。我曾經遇到這樣一位女同學，她很早沒有了媽媽，爸爸又不十分關心她，家庭的變故使她養成了孤僻、抑郁的性格，在班里也不和別人交流。而班上恰好有一位熱情、樂于助人的男同學，于是這位女生喜歡上了這位男生，成績明顯下降。但男同學對此一無所知，這位女同學發現后并沒有中止她的“單相思”，反而造成了心理失常，性格更加抑郁。我發現后，并沒有先談及此事，而是和她談起了她的媽媽，她很愛她的媽媽，我問她：“如果媽媽在世的話，看到你精神憂郁、成績下降會怎樣？她哭了，她說她缺少愛，所以才這樣的，作為一名班主任，我感到很內疚，自己太大意了，后來我與她的爸爸聯系，和全班同學商量為她過一個有意義的十四歲生日。當十四只火紅的蠟燭點燃時，昭示著青春已到來，當同學們紛紛獻上生日的祝福時，她含著淚笑了。就在這一天晚上，我告訴她，雖然媽媽離你而去，可是還有愛你的爸爸、老師和同學們關心著你，你一定要堅強起來，老師相信你一定會走出心理的漩渦。你的基礎很好，只要把注意力放到學習上，你一定會是一個優秀的學生。果然，沒過多久，她的精神狀態有了很大的變化，看見了屬于她的笑臉，成績也有了很大提高。

當然，除了以上的方法外，還可以與家長、學校、社會配合，多搞一些適合中學生的活動，提高中學生的鑒賞能力。比如：可以利用班會組織學生開展“男女生應如何正確交往”的大討論；舉辦文學作品鑒賞指導講座；通過軍訓培養學生堅強的意志品質；利用運動會培養學生的集體榮譽感等等。這樣既可以消除對異性的神秘感，又可以提高中學生審美鑒賞能力，從而減少早戀現象的發生。

正確對待中學生的早戀方法有很多，主要還是要適時、適度地對待這個問題，關鍵在于尊重學生，理解學生，用自己真誠的心去愛學生，去關心學生，相信學生，這樣才能處理好中學生的早戀問題。

2012-9-1

第五篇：如何處理早戀問題

一、將“早戀”兩字拆開理解

“早戀”是學生的情感問題，但通過理性教育，可使學生將情感控制在一個合理的范圍內。

調查顯示，學生對待“早戀”問題，認為沒有錯，其結論多是從“戀”字上得出的，因為“戀”沒有錯，這是學生得出“早戀”也沒錯的基礎依據，但這里忽略了“戀”和“早戀”的時空差異性，忽略了一個“早”字。而老師又多從“戀”字入手，因此，自然很難讓學生真心的接受教師的幫助教育。這一點自己在最初處理這一問題時，也曾陷入過認識的誤區，雖說矛盾沒有激化，但幫助教育效果并不理想。后來才逐漸意識到，認識問題的切入點出現了偏差，因此很難說服學生。因為“戀”從本源上說確實沒有錯，這又怎能說服學生呢？問題的關鍵不是錯在“戀”字上，而是錯在一個“早”字上。以后，再跟學生談話，便首先肯定“戀”是對的，而且肯定說，在初中或高中階段學生內心有“戀”的萌動，或者說將這種萌動展示于外也是很自然、很正常的現象。說是對的，并不僅是為了營造一個學生心理認同的氛圍環境，而是從內心深處就是這樣認為，是一種尊重客觀實際的說法。把兩個字拆開來認識，同學生一起探討這個“早”字，而不探討“戀”字。這樣更易引起學生探討此問題的欲望。為什么多了一個“早”字就是錯的呢？這就是理性的認識問題了。

“任何事物的價值存在于特定時空之中”。在同學生談話時，首先探討的是這句話的對錯。為了讓學生理解這句話，我舉了一些生活上的例子來說明這個問題。我跟學生說，吃飯是對的，俗話說：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌。吃飯是天經地義的，誰也不能說是吃飯是錯的。但吃飯也有其特定的時間場合，與特定的時間場合不符，對的也是錯的。我說，上課的時間，你在吃飯，是對是錯呢？很顯然，是錯的，錯在哪里呢？不是吃飯這件事本身錯了，而是錯在時間場合上。剛上初一，早晨上學著急，穿上了小學的校服，走出家門才發現錯了，趕緊回去換衣服。為啥錯了，長大了時間空間發生了變化。我突然問學生，殺人對不對，學生馬上回答：不對。我說再想一想，學生還是說不對。我問，那要是在戰場上呢？我說國家那一年不殺人呀。平時隨便殺人不對，特點的時間場合殺人也是對的。什么事物的價值都與特定的時空有關，都體現于特定的時空之中。這樣的例子隨手可舉，當學生接受這一觀點時，再問學生“早戀”問題錯在哪里時，學生便很容易意識到，其為什么是錯的了。我跟學生說，“戀”是人間最美好的事物，是人生活中一個永恒的主題，是美的。但這種美，在不同年齡段有著不同的美的感受。這就像桃樹，開花時是美的，有了小桃時也是美的，長成水蜜桃時還是美的。桃什么時候才可以吃呢？什么時候吃是甜的？其實人的戀情，也是有階段性的。你們這個年齡正是開花的年齡，或許剛剛長出小桃。花吃到嘴里是甜的，但同水蜜桃的甜一樣嗎？小桃是苦的，你說呢？為什么不等到長成水蜜桃時再吃，那是怎樣的一種甜啊。我說，說到家長說你們，老師說你們，你想啊，剛剛開花，剛剛長成小桃你們就想吃，就想摘，能不說你們啊。理性教育的效果是明顯的，絕大多數學生能夠接受，至少引起學生的反思。

再一點是對“早”的認識的相對性，也是需要同學生探討的問題。處在不同情境的人，對早有不同的認識。如果說你已經進入社會，參加了工作（指初中畢業后），不再是學生，便不存在“早戀”的問題了。因為“早戀”是專指中學時代學生群體而言的。我們細細觀察社會，不光存在“早戀”問題，同時還存在“晚戀”問題。有的人已經到了結婚的年齡，但還是將個人“戀”的問題一拖再拖，這些人選擇的就不是“早戀”而是“晚戀”。對一些人來講，25、6或27、8還是早的。這里就有個對自身事業，國家、民族大業的追求問題。為了自身的事業的發展，為了國家、民族大業，選擇了“晚戀”。人家能為了自身的事業的發展，為了國家、民族大業，選擇了“晚戀”，我們為什么要為了“早戀”而放棄學業呢？想想應該如何去做，學生是能得出答案的。

二、從歷史的原因回答這個問題

什么時候出現“早戀”的說法呢？在我的記憶中，是70年代末80年代初的事。（不敢說是準確的，但至少可以說是近幾十年的事）那為什么以前沒有呢？原因是什么？其實“早戀”提法的產生，是一對客觀矛盾運動的結果。是人的生理、情感發展的需求與獲得謀生技能及相關知識時間需求之間矛盾的產物。人的成熟是有階段性的，人到了13、4歲產生“戀”的萌動，是人的生理、情感發展的必然產物，再大一點走向成熟。所以中國古時有15成丁的說法，也就是說長大成人了，成家立業也是再自然不過的事了。為什么進入現代社會，人成家立業的年齡越來越大，除了個人的認識的偏差外，更主要的是，人在獲取謀生技能及相關知識時所需要的時間越來越多。古時，勞動技能的簡單，使得人不需要投入太多的時間，即使成家立業，學習勞動技能的時間還是足夠用的。十年寒窗苦，可考取功名，現在呢？高中畢業就是十二年，加上大學畢業，研究生畢業少說近二十年，這還不夠，還要終身學習。就個人而言，用于謀生技能及相關知識的學習所需要的時間大大增多了；就國家民族而言，同樣如此，所以法律規定，18歲為成人，但成家是不允許的，為什么呀？關系到民族的素質，而不光是少生一代人的問題。所以說這個“早”字，不是誰隨便說出來的，是相對于獲取謀生技能及相關知識所需時間而言的。而且這個矛盾，對于初中、高中學生來講更為突出。用于“戀”的時間多了，用于獲取謀生技能及相關知識的時間就少了。家長都是過來人，孩子“早戀”不急才怪呢，這直接涉及到將來的生活水準。但作為初中、高中學生很少能認識到這一點。他們覺得沒有什么。中國有句俗語：人無遠慮，必有近憂。但初中、高中學生總的來講，還沒有到有遠慮的年齡。所以，做教師的都會遇到這樣的事，許多畢業學生走向社會已參加工作后，常常后悔做了傻事。“早戀”的成功率是很低的，原因很簡單，“戀”是美好的，但需要物質做基礎，而學生同樣認識不到這一點。進入社會一看，一個什么本事也沒有的人，再美好的事物又能維持多久？而這一切，需要教師向他們講明白。我曾就上面提到的認識跟學生談過。我說好像現在你沒有什么太大的損失，實際上“早戀”在人生物質上的損失是很大的。我跟學生講，進入社會后，一看人家生存的物質條件，再看看自己。那些自己同樣能得到的東西，卻得不到，為什么？自己的那里去了，回答是：在中學時代都給“戀”了。你在中學時代“戀”的越多，將來屬于你的就越少。既然在中學時代把將來屬于自己的什么房子啦、汽車啦等等都拿來“戀”了，那只有后悔，不會再有別的了。現在的時間投入，是為了將來的獲得。我說個人是這樣，國家也是這樣，要不國家為什么要普及九年義務教育，普及高中教育，最終還要普及大學教育，還是鼓勵人們終身學習。地球上的事，也是這樣，在這方面的投入，意味著，未來競爭力的提高。國際間，國家民族的生存，人家是不會白送東西給你的，而且這種競爭是冷酷的、無情的。要是中國的中學生都忙于“早戀”，中華民族，就會一天天衰弱下去，將來很難有一席之地。這不是我們想不想的問題，而是為了生存需要，個人也好，國家也好，時間的投入是必須的。在人的生理、情感需要同生存需要產生矛盾時，讓位給生存的需要則是最佳的選擇，因為生存是生理、情感發展的基礎。就個人而言，誰在這方面認識不清吃虧的只能是個人。因為作為國家民族發展而言，中國的學生都“早戀”是不可能的一件事。而就對國家、民族的發展貢獻而言，你的貢獻就比沒有“早戀”的同學小了許多。從歷史的角度去說明“早戀”不可取，學生很容易接受。因為，這既涉及到國家民族的發展，更與切身利益有關。道理講清了，學生便能明了并能處理發好在生理、情感的需求與謀生技能及相關知識需求在時間上產生矛盾時，天平應向那一方面傾斜的問題。這樣談“早戀”問題，在自己的實踐中證明，學生是可以接受的，而且效果是不錯的，至少來講，學生不會走的太遠，以至于完全荒廢學業。

三、從就心理角度問題談“早戀”。

從學生的角度、家長的角度、教師的角度，好多人認為：“早戀”是心理過早成熟的表現。最初我也是這樣認為的。但對人的心理成熟有了新的屆定后，我的看法改變了。一個人心理真正的成熟，是能夠理智的處理問題，從時空上說，能從未來發展的需要，合理安排現在時間的人。從這一理論觀點看，“早戀”恰恰是心理不成熟的表現。有了新的理論依據，就可以用來說服學生。列寧說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”我不能肯這一理論的成熟，但至少是一種理論。而且從有關心理成熟的理論上說服學生是很有必要的。這里討論的焦點，是心理成熟的表現，還是心理不成熟的表現。這樣問題就在于什么是心理成熟，回答了這一問題，也就回答了，“早戀”是可行的，還是不可行的問題。我把我的理論觀點，交給學生，讓學生來認識。結果是：學生基本上對這一理論觀點是認同的。這樣就有了解決這一問題的理論上的依據。而就學生的心理需求而言，誰也不愿意說自己心理不成熟。一旦，承認“早戀”是心理不成熟的表現，首先，“早戀”在自己的心理上，就失去了市場。即使有“早戀”的想法，內心也會處在矛盾之中，如果這時外力再幫助一下，學生便會有意的克制自己，一想，還是以后再說吧。實踐中，自己感到，從心理成熟的角度幫助學生解決“早戀”問題，還是很起作用的。

四、形成有利的集體氛圍

在一個集體中，形成正確的輿論認識是很重要，而集體輿論的高度，也會促使個體認知水平的提高。在很長的一段時間內，我不知怎樣去說服學生。如果僅從“早戀”中的“戀”的角度去談，知道這是很容易引起學生的反感。還不如不說。所以，一直以個體觀察、引導、教育的方法為主。當有了上述認識之后，我便可以在集體中與學生一起討論“早戀”這一話題。我曾多次在集體中談到這一話題，引導學生，形成正確的認識，從而形成正確的集體輿論。有了集體輿論，“早戀”的市場就小了許多。同時，我也注意到，當我以尊重學生的態度，客觀的與學生公開談過這個話題后，他們也覺得，我能理解他們，也愿意主動找我幫助他們解決這一問題，使幫助更有針對性。客觀上講任何事情，完全杜絕是不可能的，但盡量控制在最小范圍內，還是可以辦到的。集體輿論便起到了這樣的作用。從而將“早戀”危害盡量壓縮在最小范圍內，其影響盡量降低為最小值。在討論中，我也注意到，對這一話題，學生并不回避，因為這原本是他們學習生活中早已存在的問題了，他們也很希望弄清楚是對是錯，也希望為自己不想“早戀”找到合理的依據。其實有時，我們工作做不到位的話，輿論恰恰相反，沒有或不想“早戀”的學生，反倒沒有市場，好像不成熟，沒有本事似的。

最后所要說的，問題的解決，一定從切實關心學生成長的角度去跟學生談這個問題，就語言的表達方式而言，是在同學生一起探討這個問題的是可行還是不可行（就學生個體而言，本來就不是問題的問題）。任何壓制的強制的批評，往往適得其反，可能懼怕教師的威嚴，表面接受而內心實則拒絕。總之，“早戀”既然是一種客觀存在，那么我們就要認真研究它存在形成的原因，我們對這一問題的客觀性認識的越深刻，說服學生的可能性就越大，這也是自己在解決這一問題中獲得的深刻體會。