第一篇：小學綜合實踐活動實施方案

綜合實踐活動課程的開設是一次學習方式和教學方法的變革。就學習的對象和范圍而言，它并沒有特定的賴以生存的內容和領域，是讓學生從生活中選擇和確定專題去探索和解決問題，其研究的內容和領域是十分廣闊的，它強調在系統學習書本知識獲得直接經驗的基礎上，提高綜合運用知識和解決問題的能力。同時綜合實踐活動是一個門全新的課程，通過這門課程的開設讓學生來認識社會、了解生活、親近自然是課程的基本目標，社會和生活是知識的源泉，學生是活動的主體。在活動中，他是一個什么樣的角色，有什么樣的成果，作為老師要給予更多的關注。由于小學生年齡層次低，知識面窄，又缺乏生活經驗。因此必須在教師和家長的引領下，讓學生根據個人的學習經驗和生活實際，與校本資源生活聯系起來，研究自己感興趣的問題。在實施的過程中，我校采取“在實踐中探索在探索中生成”的課程實施構想，作為實施基本的方法和手段，我們的具體做法是：

一、從點做起

綜合實踐活動的內容有以下幾方面：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術領域本學期將圍繞著四個領域開展活動，合理分配好活動課時。

1、研究性學習的計劃：

初步確定本學期開學初在3至6年級研究性學習的領域進行系統培訓，讓學生了解什么是研究性學習，研究性學習的方法有：查找資料、實驗法、訪問法、問卷法、觀察法。對以上這些方法進行詳細的講解與訓練讓學生掌握其方法，便于學生在開展研究性學習的過程中進行合理運用。

查找資料：（舉例收集古今中外和身邊的關于孝子的故事。）

查找資料法一般需要經過5個步驟：一是課題分析；二是資料主題分析；三是資料的收集與整理；四是資料的閱讀與摘錄；五是資料的提煉與闡述。

三、四年級需達成的目標：了解查找資料的方法和途徑，（圖書、期刊、報紙、電子出版物等）學會運用各種途徑正確查找自己所需要的資料，并把自己查找到的資料簡單的記錄下來。中年級學生學會掌握資料的收集與整理、閱讀與摘錄就可以了，課題的分析和資料主題的分析需要在教師的指導下才能完成。

五、六年級需達成的目標：掌握查找資料的方法和途徑，準確查找到自己需要的資料并對資料進行篩選、整理、總結。學會使用打印機，知道哪些資料是自己所需要的，把資料整理成自己的語言，并熟悉自己查找的資料，杜絕在匯報過程中拿起沒有進行處理直接讀。高年級的學生需大概了解以上五個步驟并能簡單的將五個步驟全部操作下來。

實驗法：(舉例：污水危害對魚類生長的影響研究。在專門綜合實踐教室中進行實驗。)

開展實驗研究一般要分為五個步驟：

1、實驗設計；

2、實驗準備；

3、實驗觀察與記錄；

4、實驗結果分析；

5、完成實驗報告。

三、四年級學生需達成的目標：對自己感興趣的問題進行實驗設計、了解實驗的步驟、實驗時對實驗得到的數據進行記錄，會對一些簡單的實驗進行結果分析。

五、六年級學生需達成的目標：對要做的實驗進行設計，自己操作實驗做好實驗的觀察和記錄發現在實驗過程中存在的問題，對實驗的結果和自己的猜測進行對比和分析，完成自己設計好的實驗報告。

實驗名稱

實驗起止日期

年 月 日至 年 月 日

實驗地點

記錄時間

實驗觀察記載

記錄人

觀察法：（舉例：觀察一年四季夜間天空的變化情況；觀察城市河道在不同季節的情況；觀察植物生長變化的過程；觀察校園中學生課間的活動情況；觀察教師課堂教學受學生歡迎度的信息等。）

觀察研究法一般有4個主要步驟：

1、制定觀察計劃

2、實施觀察測量

3、分析觀察記錄

4、得出觀察結論

例如：日照對植物開花的影響研究

《日照對植物開花的影響研究》觀察計劃

觀察目的：了解日照對植物開花的影響。重點區分短日照植物與長日照植物受日照影響所產生的不同結果，并發現同類植物由于日照不同而導致的不同結果等。

觀察對象：夏季選擇天仙子；秋季選擇菊花。

觀察地點：學校或附近的花圃。

觀察步驟：

①夏天，在接近天仙子開花的時節，在花圃里支一把小傘，每日下午定時遮陰3小時，觀察其與未遮陰的天仙子哪個開花更早。

②秋天，在接近菊花開花的時節，在花圃里支一把厚布小傘，每日下午定時遮陰2～3小時，觀察其與未遮陰的天仙子哪個開花更早。

觀察分析：

①發現短日照植物與長日照植物受日照對開花的影響規律。

②可以發現不同植物每天受日照最佳的時間應該是多少嗎？

③如果將觀察結果應用到植物種植地區的遷移上，有些什么價值呢？

調查法

調查研究法的一般過程有7步：

1、根據課題研究方案確定調查內容，2、選取調查對象，3、設計調查方法，4、收集資料，5、分析研究，6、得出結論或解決問題的方法，7、形成課題成果。

三、四年級目標需達成目標：在開展調查研究之前，把需要調查的內容進一步明確化、細化，要盡量清晰完成本課題究竟需要獲得哪些第一手的調查材料。

能根據調查研究的具體方法，注意收集好問卷調查發放的問卷，實地調研拍攝的照片、獲得的錄音資料、筆記等，深度訪談主要是整理后的訪談記錄等。這些資料收集起來是要為完成課題研究報告作準備的，所以一定要盡量收集完備。

五、六年級目標需達成的目標：對前一階段調查所獲得的各種資料進行綜合分析、比較研究。對調查問卷的各類數據要通過統計、分類和分析、比較，發現可資說明論題的一些信息，并且整理和歸納起來。

2、社區服務與社會綜合實踐計劃：

學生在教師的指導下，走出教室參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。本學期將社區服務的敬老院活動和研究性學習的孝文化相結合，帶領學生去敬老院以獲得最直接的經驗。采用參觀、訪問、調查、實驗、采訪、宣傳、郊游、野營、義務勞動、公益服務等方式，以引起學生的興趣，豐富學生的感性經驗。把學生的學習實踐場所從學校拓展到社區改變學生單一的學習方式，使課堂知識學習和社會體驗學習結合起來提高學生的社會實踐能力。

3、勞動與技術教育信息技術教育計劃：

本學期我校3至6年級都定制了勞動與技術課件制作的材料和我們的小主人蔬菜園的種植相結合。

三、四年級掌握的目標：

第二篇：小學綜合實踐活動實施方案

小學綜合實踐活動實施方案

一、指導思想

以貫徹新課程標準的理念為前提，以提高全體學生的素質為目的，以教育科研為先導，以組織各類豐富多彩的活動為突破口，以趣味性、實踐性、創造性為原則，積極探索，讓學生在親身體驗中了解自然、了解社會、了解認知自我。通過綜合實踐活動課程，培養學生的創新精神和終身學習的能力。

二、綜合實踐活動的實施背景

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識，技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程，它是《九年義務教育課程計劃》所規定的小學3-6年級學生的一門必修課程。我校認真落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并以此為指導。縱觀我校學生的發展現狀，我們發現學生對社會缺乏認識，對家鄉缺少了解，對處理問題缺少責任感等一系列問題。綜合實踐活動強調的是讓學生走出單一的課堂，走出校園，走向廣闊的社會生活，通過親身參與實踐活動得到深切的體驗，具備一定的生活自理能力、人際交往能力、信息的搜集整理以及分析能力，培養敢想、敢干、又能想會干的創造型人材，努力形成學生關愛人生，關愛社會，關愛大自然的內在的人格和品質，形成創新人才的成長環境。它改變了學生單一的知識接受性的學習活動方式和生活方式、有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與、密切學生與社會的聯系。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效途徑。綜合學習、實踐學習、生活學習、研究學習是學生知識獲得和能力發展的重要途徑。使他們在情感態度、綜合知識、實踐能力、學會學習等方面得到較大較快的發展，增強他們的探索與創新意識，培養他們的社會責任感和綜合運用知識的能力和創新精神。

三、課程目標(一)學生層面 總目標：

通過開展綜合實踐活動，培養學生參與社會實踐的的興趣，了解信息技術、勞動技術、社區服務和探究活動的基本常識和。使學生具有基本的交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及知識的綜合運用能力和創新能力，初步培養學生合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然、對家鄉的關愛和對社會、對自我的責任感，初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集分析與處理方法，獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗。

分階段目標

3－4年級學段目標

1.走近社區，親近社區的自然環境，熱愛生活周圍的自然，形成自覺保護生活周圍自然環境的意識和初步的能力

認識周圍的自然生物和自然現象

對生活周圍的自然環境有親近感，并愛惜它

初步了解生活周圍自然環境的作用

用自己的實際行動來保護周圍的自然環境

2.初步形成對社會環境的認識，觀察社會，熟悉社會行為規范，在老師的指導下初步學會與人合作，融入集體，參與力所能及的家鄉服務活動，初步具有對社會負責的意識

觀察社會，熟悉社會行為規范 學會與人合作，積極參與家鄉服務活動

關心他人和社會，增強社會責任感

3.形成生活自理的習慣，樹立正確的勞動觀念，了解基本的生活技能，了解從事技術活動必備的品格與態度，能夠安全而有責任心地參加技術活動

端正勞動態度，學會生活自理，展示整潔美好的自我認識各種災害以及危險性情景，學會自我保護

了解生活必備的技術與基本技能，了解設計與制作的基本程序和方法，進行簡單的工藝設計與制作

4.能有意識地以提出問題為起點來參加科學研究，關心科學發展，逐步認識科學與人類的密切關系

閱讀科學類書刊，初步產生探索科學的主動性

感知身邊的科學，以模仿練寫科學小論文，初步形成研究意識 關心科技新聞，初步了解當代科技的發展與日常生活的密切關系，展望科學的未來

通過采訪、調查、觀察、參觀等形式，感性認識家鄉的各行各業建設與科學的聯系。

5－6學段目標

1.親近周圍大自然，熱愛周圍大自然，形成自覺保護周圍大自然的意識和初步能力

了解周圍的大自然，對部分能深入認識。

對周圍的大自然具有較濃的親近感，并熱愛它。

較深地了解周圍自然環境的作用。

形成自覺保護周圍大自然的意識和初步能力。

2.考察周圍的社會環境，體會社會發展人人有責的道理，自覺遵守社會行為規范和公德，發展人際交往，養成合作品質，熱心參與社會服務活動，逐步養成對社會負責的態度

走入社會，自覺遵守社會行為規范。

發展人際交往，熱心社會公益活動。

體會社會服務的意義，養成對社會負責的態度。3.激發技術學習的興趣，學會使用一些基本工具，形成勤勞合作的生活態度，初步具有服務意識

關心日常生活中成人的職業角色，初步了解社會的職業分工。

通過體驗和探究，學會進行簡單的技術學習，初步形成科學的精神與態度及其技術創新的意識，初步具有技術探究和應用簡單技術解決實際問題的能力。

注意知識的綜合應用，拓展技術學習的視野，初步形成與技術相聯系的各種意識。

4.通過實踐模擬科學的研究過程，在親歷中體驗科學的艱辛與樂趣，產生科學推動國家與社會發展的積極認識。

嘗試運動科學的方法來研究身邊的科學道理，如環保、氣候、建筑等。

養成思考的習慣，關注科技動態，以科學幻想的方式轉化積累信息，表達熱愛科學之情。

積極參與科學活動，如向科學類報刊投稿，舉行科技創新比賽等。走出校園，去工廠、農村、商店了解學科的作用。

（二）教師層面 1.通過對活動的參與、組織、指導和管理，轉變教學觀、課程觀和教學方式。使教師從傳統學科課堂上的知識傳授者轉變為主題活動中的策劃者、合作者和指導者。

2.開展綜合實踐活動，不僅要關注學生知識、技能的獲得與發展，而且要關注學生情感的體驗、態度的養成和價值觀的確立，引導學生從自己的生活世界出發，形成健康的生活態度，使他們的情感和精神世界得到不斷提升。

3.改善教師結構，培養一支“一專多能”的新型教師隊伍，促進教師的自身專業化成長，形成與學生共同發展的良好局面。

（三）學校層面

探索一條符合本校學生年齡特點和認知水平的綜合實踐活動路子，建立并完善一套較為合理的具可操作性的綜合實踐課程的操作模式和管理模式，改進教學觀念，提升學校的辦學理念，提高學校的辦學水平。改進我校的課程結構，形成具有紅小特點的課程文化和校園文化。

四、課程內容

綜合活動的內容范圍包括以下幾個方面：

（一）研究性學習。

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的內容，要因地制宜，要注意把文獻資料和現實生活中“活”的資料結合起來，要注意從當代社會熱點、焦點以及學生生活、未來發展密切相關的“問題”中選擇設計。

（二）社區服務與社會實踐。

（三）勞動技術教育。

（四）信息技術教育。

（五）非指定領域。

如班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節藝術節）和學生的心理健康活動等。

五、課時安排

以上四個版塊內容每周安排兩課時。

六、綜合實踐活動的組織實施

綜合實踐活動實施的組織形式可以是多種多樣的，但不論采取哪種組織形式，都要服從于和服務于活動內容和學生的綜合實踐能力的發展，保證綜合實踐活動安全、有效地開展。一般可采取三種組織形式：

（一）小組活動

小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間學生的組合。

（二）個人活動

個人活動是在個別學生對某一問題有特別的興趣，并且對該問題已有一定程度的了解，能在教師指導下獨立完成的活動。個人活動的組織形式能夠有利于發展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。部分學生已經具備了一定的社會活動能力，在綜合實踐活動的實施過程中，應允許學生獨立地進行活動，并完成活動任務。在學生個人完成活動后，應鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。

（三）全班或全年級活動

全班或全年級活動也是綜合實踐活動的一種組織形式。一般來說，一些跨領域、周期長的項目或課題，也需要采取班級活動這種組織形式。

在綜合實踐活動的實施過程中，可以多種形式交融使用，但必須保證綜合實踐活動安全有效地開展。由于綜合實踐活動要求學生走出校園，走近自然，走入社區，走向社會，在開放的時空中開展實踐性的學習活動。因而教師要對學生安全意識教育，培養學生的自我保護能力；教師要協助學生精心規劃和組織學生校外活動，要對校外活動的空間范圍、活動情境進行合理的規劃，盡可能采取小組協作的方式來進行，學校和教師要盡可能的爭取社會有關部門和學生家長的支持，鼓勵一部分學生家長在可能的前提下，參與學生的校外活動。

七、實施措施

（一）認真學習，更新觀念、提高認識。

綜合實踐活動課程是本次課改中一門嶄新的課程，也是這次新課改中的一個難點。首先組織教師認真學習理論，從思想上提高認識，了解小學綜合實踐活動課程的理念、性質、特點、目標、內容、原則、評價及管理。

（二）積極行動，努力探索、使綜合實踐活動多樣化。

綜合實踐活動課程是一門全新的課程，在新課改的教育平臺上，它有著更大的創新空間。全體教師要樹立教育創新的觀念，可根據學校實際情況，結合學校的辦學目標以及學校的特色建設等設計方案，科學有效地開展綜合實踐活動。以融合的方式設計與實施綜合實踐活動，實現研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等領域的整合。并注重幾個結合：即與學校的傳統德育活動相結合；與班隊主題活動相結合；與學生的生活實際相結合（如學習某種勞動，研究某種自己感興趣的事物；關注自然、研究自然；跟隨父母一日，體驗父母的工作等等）；與學科教學相結合（如《科學》中的實驗、語文課前的查閱背景資料，課后拓展背景資料等等）；與校級興趣活動相結合；與社會相結合（可考察、了解家鄉的變化等）。充分利用學校的已有設備，并與當地企業事業單位、人文景點等活動基地建立長期聯系，開辟校外活動基地，發揮社區教育優勢，加強學校、家庭與社區三者之間的聯系。如參與敬老院等社區服務和社會實踐，拓寬綜合實踐活動的渠道。

（三）建立實踐第一的觀念。

綜合實踐活動課程是一門實踐性課程，我們要大膽放手地讓學生參與各項實踐活動，要指導學生自主選擇探究課題，可讓學生暢談自己最常做的事與自己想做的事，由學生的問題和興趣入手，自主開展研究、引導學生進行考察、訪問、宣傳、調查、收集材料等活動，從實踐中發現問題、提出問題，生成研究的課題，尋找研究的方法，自主進行總結，使學生在綜合實踐活動中感受探究的樂趣。從而增長知識培養能力，使學生的各種素質得到提高。

第三篇：小學綜合實踐活動實施方案

上杭縣中都中心小學

綜合實踐活動實施方案

一、指導思想

目前在我國實施課程改革的過程中，課程價值取向已由知識為中心轉移到以學生的全面發展為根本上，強調學生多樣化的發展與學生生活、社會實踐的密切聯系,強調加強與學生生活及現代社會和科技發展的聯系。基于以上認識，再縱觀我校學生的發展現狀，我們發現學生對社會缺乏認識，對家鄉缺少了解，對處理問題缺少責任感等一系列問題。因此本著為學生終身發展服務這一理念及扎實推進新課程改革的信念，本學年我校積極投入到校本課程的開發、探索與實踐中去，在全校開設綜合實踐活動課程，實現傳統教育向素質教育的過渡，努力打破學校的封閉性，開展以學生為主體的自主動手動腦的生活實踐、社會實踐、科學實踐活動，加強與現實社會的溝通和聯系，讓學生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發展的步伐；使他們在情感態度、綜合知識、實踐能力、學會學習等方面得到較大較快的發展，增強他們的探索與創新意識，培養他們的社會責任感和綜合運用知識的能力和創新精神。

二、培養目標

1、通過綜合實踐活動，使學生初步具有發現問題、自主學習、獨立思考、解決問題的素質和探究能力。在實踐活動中，使學生能主動去探索和研究，激發好奇心和觀察力，主動探索和發現問題，逐步掌握探究問題的方法，養成主動地、創造性地解決問題的習慣和態度，初步掌握觀察、調查、實驗等科學研究的方法和技術，培養創新精神和創造能力，成為好的學習者和創造者。

2、通過綜合實踐活動，培養學生收集和處理信息的能力。發展查詢、分析、加工和應用新知識的能力，具有主動獲取知識的能力，為終身學習奠定基礎，學會通過多種途徑和形式收集資料和信息，加工和處理各種資料和信息，養成主動積極地獲取信息的學習習慣，發展處理信息的能力，能有效地利用先進的現代化信息工具，表達個人的思想和觀念，善于與他人合作、溝通，并能與他人分享見解和信息，成為好的交流者。

3、通過實踐活動，使學生能積極主動運用所學的知識，解決現實生活中的實際問題，形成實際操作技能，培養動手能力。養成熱愛勞動的思想感情，具有參與基本的生產勞動的能力，掌握基本的勞動技術，體驗勞動過程，發展創新能力、審美能力，在勞動中培養關愛他人、團結協作、尊重勞動成果等精神品質。14、通過綜合實踐活動，使學生養成關心自然、關心社會、關心他人的思想意識，能主動積極地參與家庭、社會生活，密切與自然、社會和生活的聯系，體驗自我對自然、對他人和社會的意義，形成負責的生活態度和生活習慣，養成良好的思想品質。

5、通過綜合實踐活動，促進教師教育觀、課程觀的更新，改善學校的課程結構，結合學校及地方資源，完善和豐富校本課程。

三、組織管理

1、健全組織領導，成立綜合實踐活動課程領導小組，校長負責對課程的開展進行統一的協調；教研室、教導處負責培訓、鑒定教師的工作、課程的組織與落實，負責課題組各成員、學校相關的各部門、各子課題組的協調工作和課題研究的資料積累和課題檔案管理工作；電教組負責信息技術教育，為課題研究提供技術保證；大隊部負責開辟社區服務和社會實踐工作，落實好活動基地。

課程領導小組：

組長：張守瓊

副組長：鄭啟家何伯文丘福全

成員：何宜昌鄧建軍何永禎

課程研究小組：

組長：何宜昌鄧建軍

副組長：丘永葆鄭永洪鐘敏光鄭元菇

成員：各年級任課老師

2、組建課題研究中心小組。以年級綜合實踐活動小組為主體，小組設立組長各一名（各年級組長）負責召集本年級各任課老師協商確定課程的具體實施詳案。各班主任負責整體協調、管理本班各小組的活動，指導學生收集資料和處理信息，點撥、督促，提供條件。

課題研究中心組人員：

鄭元菇（一、二年級）鄭永洪（三、四年級）

丘永葆（五年級）鐘敏光（六年級）

四、課程內容

綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發、共同設計與互動實施的課程。它作為一種相對獨立的課程組織形態，超越了傳統單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、學科性知識和學生感興趣的問題整合起來，通過學生主動地、創造性地解決問題的學習過程，有機地將學問性知識和體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、社會課題與學生問題、理論與實踐、課內與課外、校內與校外有機地結合起來，最大限度地促進學生身心和諧統一。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

我校密切聯系學生自身生活和社會生活，著眼于發展學生的綜合實踐活動能力、創新意識和合作探究能力，增強學生對自然、對社會和自我的責任感，創造性地提出以“走進中都”為主課題開展綜合實踐活動，根據不同年級學生的知識基礎、心理發展特點以及課程標準，選擇子課題，設計綜合實踐活動課程內容，具體如下：

一、二年級：以開展興趣小組活動為主。三——六年級重點突出研究性學習課題的開展。子課題可從“中都文化之旅”、“中都產業之旅”入手。“中都文化之旅”著重從中都特色文化（仙村客家山歌、女子梅花拳、客家船燈、舞獅??），中都名勝古跡（云宵閣、陳耕堂、仙村八景??），中都文化名人、革命烈士，中都姓氏淵源，中都歷史沿革，中都民間傳說、諺語，中都特色小吃，中都風土人情等入手。“中都產業之旅” 著重從養殖業（豬、牛、羊、雞、鴨、魚等）；種植業（烤煙、優質稻、速生林、沙田柚等），鄉鎮企業（瑞香米業、木材加工廠、紙廠等）入手。

五、課程實施

1、課程實施的原則

（1）主體性原則

在課程實施中始終將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，讓學生自主選擇，大膽實踐，主動參與課程實施的全過程。強調學生在學習中的親身體驗和感悟，充分發揮學生的主體性。

（2）實踐性原則

綜合實踐活動重在提倡學生親身體驗、親自實踐、自主活動。教師為學生開發各種課程資源，通過多種途徑為學生提供具體的現實的情境，拓展學習空間，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中去接觸和感知各種人和事，使他們通過親身經歷、實際操作與活動實踐來獲得各種知識、與人交往的能力以及正確的情感、態度與價值觀。同時要正確處理學生自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。

（3）綜合性原則

體現在以下三個方面。其一，目的上，就是要使學生在知識能力、過程方法、情感、態度、價值觀等方面獲得全面而有個性的發展；其二，實施上，學校以社會實踐為切入點，統整學科課程教學與綜合實踐活動的實施，整合并綜合運用各學科的知識原理于實踐活動中，與其他各學科課程的教學處于協調共振狀態；其三，實施中要整合各種教學力量，追求學校各科教師共同協作和師生的合作互動、學校教師與社會各方面人員相互配合，形成合力，協同完成課程實施的任務。

（4）生成性原則

課程實施有整體規劃和周密設計，具有計劃性，但不限制其生成性，不把活動看成是根據預定目標的機械裝配過程。在活動中注重發揮教育機智，捕捉不斷生成的新的目標及新的主題，使學生在生成性發展中保持探究的積極性，加深認識和體會。

2、課程實施的步驟

（1）準備階段

①召開教師會議，通過學校綜合實踐方案；②以年級為單位，選擇子課題內容，撰寫年級、班級活動計劃；③對教師進行案例撰寫和實踐操作等方面的培訓；④分析學情，設計教案；⑤分班活動、組織學生做好活動前的準備工作。

（2）實施階段

①確立主題；②制定年級、班科實施計劃，建立課程管理制度；③分班或年級組開展綜合實踐活動，記錄活動過程，建立綜合實踐活動過程檔案，收集學生成果，記錄學生體驗、反應；④定期召開綜合實踐任課老師碰頭會，對活動進行交流、探討，對案例進行反思和評價；⑤課題組對各班的綜合實踐情況進行關注性測評，對活動中出現的問題、困難及時采取措施并加以引導、調整，促使活動順利進行；⑥開展學生評價指導、探索并制定具有學校特色的綜合實踐評價指導體系。在實施過程中，經常性的舉行綜合實踐課觀摩教學和研討活動，舉行綜合實踐活動方案評比，綜合實踐活動優秀論文評選等活動，促進綜合實踐活動課程的開展。

（3）總結階段

①寫好綜合實踐活動課程階段報告。②召開綜合實踐活動經驗交流。③評選部分優秀活動課方案和教學案例。

六、課程評價

《新課程改革綱要》指出：綜合實踐活動反對只通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式,主張采用“自我參照”標準,引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行自我反思性評價,強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。通過這種多元的激勵性評價,以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神,使學生對綜合實踐活動始終保有愉悅的情感體驗。

（一）評價標準：

1、情感、態度、價值觀目標

注重4個方面的發展。第一，關心。關心他人、關心社會、關心生態環境、關心地球、關心可持續發展。第二，參與。主動介入，積極承擔責任。第三，合作。共同解決問題，共同進步。第四，發展。發展意識，改變目前生活狀況的意識，自我發展的意識，犧牲局部利益、顧全長遠利益的意識。

2、能力目標

我們尤其強調以下5方面能力：

第一，研究能力、創新能力。

第二，獨立思考能力和解決問題的能力。

第三，人際交往能力。

第四，動手操作能力。

第五，管理能力。

3、知識目標

綜合實踐活動課程強調知識的綜合性、創新性和廣博性。

(二)評價方法：

采用多元化的評價。在評價主體上，既有教師對學生、學生對自己、學生對學生，又有學生對教師、教師對自己的評價。在評價內容上，既要有對學習結果的評價，又要有對學習過程、方法的評價。在評價的性質上。要有自我比較的評價和社會對照的評價。同時發揮評價的信息反饋和監控功能，幫助學生分析自己的學習過程、方法和結果，使之及時調整學習策略，保持持續的學習動力。

具體來說：

1、自我評價和他人評價

研究性課程的學習評價可以采取學生自評、互評與教帥等人員他評相結合的方式來進行，體現了評價主體的多元化。在實際操作中，要以學生自評為主，不僅要重視學生自評結果，更要重視其自評過程。

2、過程評價與結果評價

過程評價以紀實性評價為主，它是對學生在開展研究性學習全過程中各個階段情況的客觀認定。由于研究性課程的編制和實施均是一個動態的過程，因此要求學生根據有關要求自我檢查活動的進展情況，隨時作出有針對性的自我改進。同時教師和有關評價小組要運用多種形式對學生的研究情況進行跟蹤評價，體現對課程實施過程進行隨時調控。

結果評價是對學生完成一個研究課題或一個研究循環(一般以一個學期或一個學年的時間為限)后，研究結果(成果)根據一定的指標進行客觀評定。形式可以多樣，包括論文評比、展覽會、墻報、刊物、研討會、辯論會、網頁制作等。在具體操作中，要允許學生按各自的能力將課題進行到不同的層次，并以學生最擅長的方式表達成果，要注意評價的激勵作用。

執筆鄧建軍

第四篇：小學綜合實踐活動課程實施方案

2009年綜合實踐活動課程實施方案

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育課程設置實施方案》在小學3-6年級設置綜合實踐活動作為的一門必修課程。綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對基礎知識、基本技能綜合運用的實踐性課程。它的設置，既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需要，是基礎教育課程體系改革的重要舉措。我校根據學校實際情況，每周設置3課時，校本課程1課時，實踐活動2課時。為了“常態化”實施此課程，根據有關政策特制定此實施方案。

一、實施目標

1、總目標：

拓展學生學科知識領域，提高綜合素質，發展批判思維能力、創新精神和實踐能力。讓學生在掌握現代科學文化知識的同時，能夠盡可能地融入到社會大環境中，通過社會考察與實踐，提高學生探究能力、處理問題的能力和實際動手能力，鍛煉學生的合作學習及人際交往能力。

2、分階段目標

三年級

在教師指導下，能選擇合適的研究主題，并進行小課題調查，寫調查日記.能在家長和老師的陪同下，圍繞主題開展社區活動。在教師指導下，能完成一些力所能及的手工和生活自理。

四年級

以系統地開展研究性學習，在指導教師幫助下，思考研究內容和形式，進行研究。家長組織下參加小組活動或個人社會實踐。完成一些手工制作及生活自理項目，并在周末回家時能幫助父母完成家務。

五年級

能獨立思考研究課題，自主選擇、確定研究內容。設計調查問卷，開展研究性學習，撰寫科普文章。能獨立組建活動小組，獨立參與社會實踐活動，并注意人身安全。根據主題創意設計相應的作品，能獨立完成或與他人合作完成，完整地表達自己作品設計的目的。能根據研究主題，應用信息技術進行資源搜集。

二、活動方式

個人活動、小組活動、集體活動并存，具體視活動內容而定。個人活動有利于培養學生獨立探索精神、鼓勵優秀生拔尖，并將過程或成果交流、展示，與他人共同分享。小組活動，倡導學生優勢互補，學會虛心聽取別人的正確意見，培養相互合作精神，是活動成功必備條件集體活動，收獲的面較廣。通過在集體活動中分工合作，體會集體同心協力產生巨大力量的道理。當然這三者不是孤立地進行，可以審時度勢，兼而有之，以達到最佳的組合。

1、個人活動

個人活動是在個別學生對某一問題有特別的興趣，并且對該問題已有一定程度的了解，能在教師指導下獨立完成的活動。個人活動的組織形式能夠有利于發展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。部分學生已經具備了一定的社會活動能力，在綜合實踐活動的實施過程中，應允許學生獨立地進行活動，并完成活動任務。在學生個人完成活動后，應鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。

2、小組活動

小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。

3、集體活動

集體活動是以班級、年級段或學校為活動單位共同完成一項主題活動的組織形式。通過分工合作、共同探究、集體討論，以求對某一主題的全面和深入的理解。

三、實施措施

1、健全管理制度，保證課程質量。

綜合實踐活動課程的實施與管理，其核心內容就是使課程走向規范化、制度化，這是綜合實踐活動課程質量得到保障的重要基礎。綜合實踐活動課程開發與實施過程中要做到有計劃、有進度、有備課、有評價、有小結。學校要制定必要的規章制度，如：指導教師教研制度、校外活動管理制度等，使綜合實踐活動的實施與管理走向規范化的軌道。

2、開展課程培訓，提高教師素質。

綜合實踐活動課程的開設對教師的知識、能力提出較高要求。實施綜合實

踐活動課程的關鍵就是要通過培訓，提高任教教師的綜合素質。學校將定期開展教師交流研討、外出學習的培訓活動，促進教師教育觀念的轉變，教學知識的更新，幫助教師了解并掌握一些指導學生開展研究性學習的具體方法，提高教師自身科研素養，提高教師指導學生開展研究性學習的能力。

3、加強學科合作，發揮教師作用。

綜合實踐活動課程的特點決定了學科知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，而綜合實踐活動課程中所發現的問題、所獲得的知識技能也可以在各學科領域的教學中拓展和加深。因此，課程的開發與實施過程中要在充分發揮班主任核心作用的同時，加強與各學科教師之間的聯系與合作，充分利用教師資源，積極發揮學科教師對課程開發與實施的作用。

4、因時因地制宜，開發利用資源。

學校要因時制宜、因地制宜，充分開發利用各種教育資源，包括校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源。校內資源包括教師人力資源，圖書室、電腦室、校園等硬件設施，以及反映學校文化的各種有形、無形的資源。校外資源包括社區的沿革歷史、地域萬華、經濟發展、環境狀況等。學校要充分開發并盡量利用學生家庭中的教育資源，為學生綜合實踐活動能夠的開展提供有力支持。

四、綜合實踐活動的評價

綜合實踐活動的學生評價應堅持發展性原則、客觀性原則、激勵性原則，評價的方式主要有觀察、匯報表演、成果展示、競賽等，以發揮評價的導向作用。

1、評價理念：

整體觀。要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融為一個有機的整體，貫徹到活動中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品如研究報告、作品、主題演講等，作為評價他們學習情況的依據；另一方面，充分發揮評價促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。

多元化。強調多元價值取向和多元標準，堅持發展性、客觀性、參與性、激勵性等原則，反對簡單用量化手段劃分等級。

過程性。在設計評定作業時，應強調揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不應局限在對學生所得出的結論的評價，同時應鼓勵創新，允許失誤。

2、評價的內容

參與綜合實踐活動的課時量與態度。

活動中所獲得的體驗情況。

知識、方法、技能的掌握情況。

創新精神和實踐能力的發展情況。

3、評價方式與方法

自我評價和他人評價，個別評價與集體評價，形成性評價與總結性評價相結合。

提倡協商研討式評價，即教師和學生共同協商評價的方式和標準，并根據協商的結果進行評價。

恰當運用量化評價和質性評價。

評價要客觀、公正、合理，要從促進學生學習的角度恰當地解釋評價數據，以增強學生的學習自信心，提高學習的興趣，激發學習的動力。教師在評價過程中要注重方法、態度和體驗的評價，重視用文字說明學生活動令人滿意或需要改進。

侯家莊學區明德小學

第五篇：小學綜合實踐活動課程實施方案范文

杜家莊小學綜合實踐活動課程實施方案

2011——2012學年

綜合實踐活動是一門走出課本、走出教室、走出傳統知識教授方式的課程。它在課程結構上，是學校、教師及學生課程“自由度”最大、課程“空間”最廣、課程“實施”最為靈活的課程，它取走了罩在學生身上的“玻璃罩”，使學生在成長的路上跳得更高，走得也更遠。

一、課程實施的背景

綜合實踐活動課程是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切有關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以學生自主探索學習為主要特征的一類新型課程。它包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育四大領域，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。

綜合實踐活動作為一種獨立形態的課程，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。活動課程的深化、發展 體現了鮮明的時代精神與特色，也集中體現了新的課程管理制度――國家、地方、學校三級管理：國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施。因而，綜合實踐活動課程是最能體現學校特色，滿足學生個性差異的發展性課程。

我校從2003年秋季開始試行這一課程，四年多的實踐，建立了四個穩固的綜合實踐活動校外實踐基地，前后進行了三輪相關課題的研究，積累了較豐碩的成果，初步形成了農村小學綜合實踐活動的操作模式。學校以樹立人人都是綜合實踐活動指導老師為理念，積極探索綜合實踐活動常態化教學的有效模式和教師的引領策略，充分發揮海鹽縣綜合實踐活動基地的示范作用，以探究“農科技綜合實踐活動特色”為目標，以塑造“睿智·求索”的學校文化為主線，以素質教育理論為指導，貫徹新課程理念，通過讓學生主動參與，親自實踐組織各種研究性活動，激發學生的學習興趣，提高學生觀察、分析和解決實際問題的能力，培養學生的綜合能力，全面提高學生的綜合素質，形成學校的辦學特色。

二、綜合實踐活動的組織機構

為確保綜合實踐活動課程的常態有效實施，我們構建以綜合實踐活動課程為載體，以“農科技實踐活動”為主題的綜合實踐活動課程的學校運行機制。

第一層次：學校綜合實踐活動課程領導小組

主要負責本校的綜合實踐活動課程的實施方案，制定綜合實踐活動課程的計劃及相應步驟；統一協調學校各部門的工作，負責課程的校內外教育資源的開發等。

第二層次：教導處 教科室 德育處

教導處主要負責“綜合實踐活動課程”的組織、實施、管理和評價。檢查實施的進展情況，制定有關“綜合實踐活動課程”的學生評價方案和教師管理評價方案，并開展實施考核評價。

教科室為廣大學生和教師提供 “綜合實踐活動課程”相關的信息和科研方面的支持。選編綜合實踐活動成果資料，負責學生、教師課題的申報、評獎工作。

德育處主要從活動內容、活動方式等方面進行規劃和指導。規劃不同年級的“綜合實踐活動課程”的研究主題，具體指導各年級的“綜合實踐活動課程”活動觀摩、展示、交流；負責綜合實踐活動課程資源的設計等。

第三層次：綜合實踐活動教研組 信息技術組 科學組 學校圖書室

綜合實踐活動教研組把“綜合實踐活動課程”列入教研組活動計劃，組織本教研組進行綜合實踐活動理論學習，充分利用我校網站上建立的綜合實踐活動基地網頁這一平臺，及時將自己的研究成果和學生體驗上傳，形成濃郁的研究氛圍。信息技術組做好綜合實踐活動課程網絡的建設和推廣工作，促進互動與交流，為共享課程資源搭建平臺。科學組、學校圖書室等部門為綜合實踐活動的順利開展提供資源上的支持。

第四層次：綜合實踐活動課任教師 班主任 各學科教師 基地校外輔導員

綜合實踐活動課任老師根據教研組的統一部署，組織、實施綜合實踐活動，包括選題分組、協助聘請指導老師、成果的展示等。班主任、各科教師針對所任班級指導一個活動小組，對學生研究的每一環節――選題可行性、資料收集、調查研究、課題報告撰寫、結題展示、總結答辯等給予具體指導，同時做好團隊協作、安全防范和有關部門聯系等。

三、綜合實踐活動的課程開設

1、課程總目標

結合我校“農科技實踐活動”為主題的綜合實踐活動課程，充分發揮學校和社區資源，引導學生利用校外基地親歷、探究和體驗。通過開展綜合實踐活動，培養學生對參與實踐活動的興趣。了解信息技術、勞動技術、社區服務和探究活動的一些常識，使學生具有基本的交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及知識的綜合運用能力和創新能力。初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然對家鄉的關愛和對社會、對自我的責任感。初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集分析與處理的方法，獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗。

2、分階段目標

綜合實踐活動課程內容包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等。這是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動課程內容而特別指定的幾個領域，并非是綜合實踐活動內容的全部。在實踐中，可以以綜合主題或項目將四大指定領域進行有機融合，彼此滲透。

3、課時安排

我校的綜合實踐活動課，每周開設2課時，學校將在這兩課時集中安排在每個年級每周星期五的下午進行。信息技術教育每周安排1課時，勞動與技術教育平均每周安排1課時。并將課時列入課表，配備專任和兼職教師，班主任協同合作的新格局。當然，各年級可因臨時教學需要或師資情況靈活采用彈性制，做到課時集中使用與分散相結合。

4、課程資源的挖掘

（1）立足校園生活，挖掘實踐資源

多年來，學校組織了許多活動，如春（秋）運動會、科技節活動、讀書周活動、藝術節活動以及各種內容的班隊活動等，這些傳統的活動長期根植于學校，我們可以從這些活動內容上設計綜合實踐活動主顥。

也可直接將學校的各類活動作為主題。如春（秋）季運動會，3月的學校安全教育周活動等。根據自己的愛好自由組合，進行辦報合作實踐。辦出了內容豐富，形式多樣的手抄報。例如，辦“環保知識小報”，“數學知識報”，“語文學習報”等

開展綜合實踐活動要立足于學生的現實生活，選取能讓學生“心動”的主題，如開展《親近校園植物》、《文化上墻我出力》、《我為環保校園獻一計》等。

（2）立足學生生活，豐富實踐資源

學生的生活充實而精彩，他們中有許多資源待我們去開發。如從兒童生活中的游玩活動，可以產生“對兒童游戲的調查”“兒童動畫片知多少”“小學生喜歡什么漫畫？”“你玩滑板車嗎？”之類的主題。從班級出現的某些現象中，可以“淘”出了許多有價值的深受學生歡迎的課題。

在學科學習中引導學生的發現主題。學習生活是學生生活的重要組成部分，在各科的學習的過程中，學生同樣會產生各種各樣的問題，如：在學習英語的過程中，學生提出了這樣的問題：“英語中有些單詞是縮寫，衣服標牌上的S、M、L、XL是不是英語的縮寫呢？是哪些單詞的縮寫？”等，這些問題是學科學習的延伸與拓展點。

在各類活動中，引導學生生成主題。學校組織的各類活動是學生產生問題的沃土。教師可以引導學生關注學校的各類傳統活動，發現其中的問題。如在體檢活動中，高年級視力有所下降，問題出在哪兒？我們是不是近視了？什么是假性近視等。

教師也可以有意識地布置學生開展自己感興趣的調查活動，在實踐中發現問題，提出問題。比如，“最喜歡的電視節目的調查。”什么樣的節目對小學生的成長有利？每天看多長時間的電視最好等。

增強學科活動的綜合性和實踐性，也可延伸成為綜合實踐活動的主題。如語文課中的《蝙蝠與雷達》一文，讓學生對動物的特功能產生了極大的興趣，而語文課有自己的教學任務，它是不可能給大部分時間你去進一步研究的，我們的綜合實踐活動能不能給學生提供一個時空，讓他們研究一下“動物的特異功能”呢？

（3）關注社會生活，生成實踐資源

隨著近年來“科教興農戰略”的實施，現代效益農業，特色農業發展迅猛，漁業、種植業、養殖業發達，鎮內有多個省級、國家級現代農業園區和實驗基地，農業科技含量高，因此，要十分注重開發和利用這獨特而又豐富的地理資源和環境資源，立足地區的經濟特色開發活動主題。

◆引導學生從社會現象角度去發現問題。

農村學生并非生活的真空之中，社會上的賭博、迷信時時可見。而對這些社會不良現象，輔導老師要引導學生帶著思考的眼光去觀察，去發現問題。

◆引導學生從環境保護角度去發現問題

農村學生生活在大自然之中，對家鄉的一草一木，山山水水有著深厚的感情，所以只要引導學生去觀察周圍的環境，就會發現許許多多的問題：門前的小河怎么變黑了？蠶怎么會中毒？水葫蘆怎么越來越多了？養豬大戶把豬糞排泄到河道好不好？所有這些問題略作修改，就可以認為活動的主題。

◆引導學生從經濟效益角度去發現問題

家住農村的孩子對自家種養業情況比較了解，一畝田種植什么？經濟效益高不高，不僅僅是大人們時常思索的問題，也是孩子們比較關心的問題。如：種水稻和種葡萄哪項獲利高？同樣的蔬菜為什么不同季節會有不同的價格？等等。

◆引導學生從農業技術角度去發現

讓學生聯系自家種養業，可以產生許許多多的技術問題，如：“為什么我家桃樹只開花不結果？”“我家庭院里栽種的葡萄怎么不甜？”“養好沼蝦要注意什么？”“溫室養鱉是怎么一回事？”等。這都可以成為學生有興趣的研究課題。

◆引導學生從農具改革角度去發現問題。

農業生產工具已沿習了幾千年的歷史，只要在這方面多觀察，多動腦，也不難能發現有許多需要改進的地方。怎么提高挖溝效率？（對鐵鍬的改進）怎樣使除草劑噴灑不損害植物？（對噴霧藥機噴頭的改進）怎樣提高采葉的效率？（設計方便采葉器）怎樣改進兔子飲水器？（設計兔禽自動飲水器）。

結合學生家庭特點，在自家勞動中學生學會了給植物、蔬菜松土、除草、施肥，及時施藥防治病蟲害等。

5、資源板塊的設置

以農科技為重點的資源板塊，以學生的自主興趣為前提，選擇研究的小課題，通過指導教師的引領開展不同形式的綜合性研究，形成生成性的子課題。