第一篇：幼兒教師演講稿：論新時期幼兒教師的形象

論新時期幼兒教師的形象

歷史的腳步將中國推上了二十一世紀的軌道，舉國上下都發生著翻天覆地的變化：中國加入了WTO；北京申奧成功了；中國男足也首次沖進了世界杯的決賽……今天的中國正昂首闊步在新的歷史時期。作為新時期的幼兒教師應以什么樣的形象來教育新時期的幼兒、來面對新時期的幼兒家長、來適應新時期的幼兒教育呢？

千百年來，人們始終不渝地破譯著一個莊嚴而深奧的命題：生命的價值是什么？人生的意義是什么？一代又一代的幼教工作者們用她們無悔的青春寫下了這樣一個答案：生命的價值在于奉獻，人生的意義在于把愛給予孩子，并精心培育他們成為全面發展的有用人才。進入新的時期，一切都在變化，不變的就是一個“愛”字！就是一顆熱愛孩子的心：我們用這顆愛心不厭其煩地將哭鬧的孩子輕拍入睡；我們用這顆愛心不怕臟臭地為孩子清洗衣褲上的大小便；我們就是用這顆愛心循循善誘每一個做錯事的孩子……作為一名幼兒教師，我在十多年的工作中深刻地感受到那份愛，那份愛不是一句掛在嘴邊的口頭禪，愛心必須通過腳踏實地地辛勤勞作去實現。班上有個叫孫雅心的小朋友，剛上小班時，每天早上入園時只要家長在班上停留一會她就會忍不住哭起來，一哭就是好一會兒，這樣一來弄得家長都不敢在班上停留。我發現這個問題后，就及時與孫雅心進行了交談。通過交談我發現早上來哭是因為對新環境的陌生從而產生了莫名的恐懼，在了解了這個原因后我就耐心地安撫孫雅心：“別怕，有老師呢！”從那以后，每次只要我看到家人送孫雅心來，我就熱情地迎過去拉著她的小手一同與婆婆再見，一同參加到活動中去。漸漸的，孫雅心能高高興興地上幼兒園了，還能主動與老師打招呼，開開心心地和小朋友做游戲了。以前我還帶過一個叫王翔的孩子，剛入園時是那樣地愛跑，愛笑，愛追著老師問這問那。可是不久他突然變了，笑容從他臉上消失了，甚至午睡時突然驚醒，哭著要找媽媽。這孩子，怎么了？一次他突然問我：“老師，什么叫離婚？爸爸媽媽還愛我嗎？”望著孩子臉上不該有地疑惑和焦慮，我終于明白了，緊緊地摟著孩子說：“爸爸媽媽都是愛你的，老師也愛你！”我知道我需要給予他更多的關懷和特殊的呵護，才能使他和別的孩子一樣快樂。從此，我在生活上問寒問暖，游戲中拉著他的小手，家人接遲了陪他一起玩玩具。一天我正陪他等家人來接時，他很認真地對我說：“老師，您真好！”剎那間，我心里涌出一股難以言表的幸福之感。當然，作為一名教師單單一個愛字是遠遠不夠的。偉大的前蘇聯大文豪高爾基曾經說過：單單愛孩子，這是母雞都會做的事情。但要善于教育他們，這卻是一項偉大的公共事業。我們幼兒

教師不僅肩負著愛孩子、照料孩子的重任，更要教育孩子去認識世界，教育孩子懂得怎樣去生活，怎樣去做人。新時期的幼兒教育要求我們幼兒教師能不斷更新自己的教育觀念，涉取新知識，才能做好新時期幼兒的教育工作，成為孩子的好老師！

新時期的教師還要面對新時期來自不同層次的幼兒家長，做好家長工作是新時期教師所應具備的能力。新時期的教師應該做家長的好伙伴。首先，是做家長的教育伙伴。以前家長總認為教育是幼兒園的事，對幼兒園教育工作的配合既不主動也不積極。我們就通過家長會向家長宣傳幼兒教育的意義，介紹幼兒教育的科學方法。這樣使家園教育得到一致的配合。其次，是要做家長的工作伙伴。現在的家長工作都比較忙，并常常因此而耽誤了接孩子。對此，我表示了充分的理解和熱情的支持，接孩子來的晚了，我從沒責怪過他們，相反我會微笑著將孩子送到他們手上。同時，教師還要做家長的生活伙伴。除了關心孩子們的生活之外，我還和家長經常交談，了解他們的生活情況，關心他們的健康狀況。

新時期的幼兒教育對幼兒教師也提出了更高的要求：幼兒教師不僅要能學好新綱要，組織好幼兒的教育教學工作，更要能對當前的教育進行針對性的研究，研究幼兒的發展目標與方向；研究幼兒教育中的種種問題和現象；研究實踐出先進的教育方法并加以整理記錄，形成自己獨到的見解。

新時期的幼兒教育對教師的要求越來越高，作為

教師的我們不僅要有無限的愛心和無私奉獻的精神，要用自己無私的愛去善待孩子、贏得孩子；我們還要以自己的實際行動去贏得家長的信賴，成為家長在教育、工作、生活中的好伙伴；最后我們還要具備不斷鉆研的精神，在幼教事業的廣闊領域中不斷探索、不斷創新，成為一個創造性的幼兒教師！只有同時具備了各方面的綜合素質，才能成為新時期合格的幼兒教師！我們將向著這個目標堅持不懈的努力！

第二篇：幼兒教師開學典禮演講稿推薦與幼兒教師形象演講稿

幼兒教師開學典禮演講稿范文推薦

尊敬的各位領導、老師、親愛的同學們：

大家上午好!很高興再次作為教師代表在這兒發言，感謝全體老師和領導對我的信任和所賦予我的權力。

又是一年春草綠，在這乍暖還寒之際，帶著希望和欣喜，我們再次回到了這熟悉而親切的校園，又將開始新學期的學習。新學期的開始，意味著新的希望、新的憧憬和新的征程。作為教師的我們，在新學期里，我們依然會本著“對學生負責” “一切為了學生”的宗旨，以敬業務實的工作精神開拓進取;以“求精求真”的工作態度兢兢業業，以“至善至美”的工作理想服務幼教，立足于講臺，向課堂教學要效率、要質量，用新鮮的活水澆灌你們求知的心靈，用靈動的智慧音符去彈奏學生的“心靈的樂章”，用和煦的師德春風去撫慰學生的靈魂!“甘將心血化時雨，潤出桃花一片紅”。我們愿傾我們所有，全力以赴。因為選擇了教師這個職業，就注定我們的夢想和榮譽都與你們連在了一起：只有你們是幸福的，我們才是快樂的;你們是進步的，我們才是欣慰的;你們是成功的，我們才是優秀的。

在過去的一學年，學校取得了驕人成績，同學們也獲得了不少榮譽。這是全校師生領導、教職工共同刻苦努力、拼搏進取的結果，更是我們邁向未來成功之路的堅實基礎，它將鼓舞我們滿懷信心地迎接新學期的開始。

今天新的學習征程的開始，希望同學們帶上三樣東西：

幼兒教師形象演講稿

我叫李春紅,是涿州市

第三篇：幼兒教師形象演講稿與幼兒教師征文演講稿

幼兒教師形象演講稿

我叫李春紅,是涿州市

幼兒教師征文演講稿

孩子們圍住我,我們盡情地嬉戲,一起享受著陽光，感受著生命的希望。“老師,你好!”,有時還能聽到”媽媽,早”,每當此時,一股濃濃的愛意就會自心底油然而起，同時，也總會有一種聲音在我的耳邊響起：“他們是你的孩子，你一定要讓他們迎著太陽，茁壯地成長”。是的，記得溫總理的話：沒有對孩子的愛就沒有教育。在這春天的花園里，作為一名園丁，我剪枝裁葉，澆水施肥，保證讓每一朵花都開得鮮艷長得旺盛。記得有一個叫小明的小孩子，在一個中午的時候，突然變得沉默寡語，我一摸他的額頭，天啊，發高燒了吧？我的心立即緊張起來，一把抱起他，沖去門外，以最快的速度把他送去了醫院。在病床邊，我不放心地握住他的手，不停地給他講他愛聽的故事，給他唱歌。幾個小時后，高燒終于退了，他的臉上重新浮現出了笑容，而那一刻的我，突然間覺得熱淚盈眶，我用力地摟住他禁不住欣喜而泣——就這樣，我用我最真的愛澆灌著他們，浦育著他們。一天天，我目睹著孩子們長高長大，耳聽著孩子們從呀呀學語到幾句時髦的英文，眼見著他們手握畫筆從隨意涂鴉到描繪魅力四射的太陽。每當這個時候，我就感到無比的驕傲和自豪。在幼教的崗位上，我已經工作兩年多了，透過孩子們清澈的眼眸，我看到了我的事業。我將把這愛的事業永遠地傳承下去。作為幼教，我的心愿還是象李嵐清副總理所作《蓓蕾之歌》中所詠唱的：“辛勤耕耘望豐收，精心培育盼碩果。豐收碩果獻給你，祖國未來更美麗?！蔽以敢鈱⑽业膼蹆A情地揮灑在園丁的崗位上，培育出更多更美麗的花朵，為祖國的未來增光添彩！

第四篇：論新時期幼兒教師角色的轉變1

論新時期幼兒教師角色的轉變

迎著新世紀改革的浪潮，我國的基礎教育課程邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成績。作為基礎教育之基礎的幼兒教育，也發生了深刻的變革。歷史性的轉變對教師的觀念和行為提出了新的要求，我國教委于1996年6月1日起施行的《幼兒園指導綱要》中明確地指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，”這一規定徹底打破了傳統教育中教師的“權威”地位，要求幼兒教師應立足《綱要》，緊跟教改的步伐，重新認識并正確理解教師的角色，轉換教育模式，以促進幼兒教育的健康發展。

一、從幼教課程走綜合化道路，看教師角色的轉變

新課程理論生長點是“綜合實踐活動”。課程改革的目標是：孩子由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，倡導幼兒“自主學習”，即“孩子成為學習的主人”。這一目標的提出，推動了教師角色的轉變。

1、教師應成為課程的創設者

眾多研究表明0-6歲是一個人一生發展的黃金階段，是個體創造性和創造能力發展的最佳時期。而教師如何因地制宜，最大限度地開發幼兒智力，則關鍵在于教師對現有課程的開發利用。如何創造性地將“活動教案”變為“活動方案”靈活地激發幼兒的探索欲望，這需要教師成為創造型教師，能充分利用地方特點，結合幼兒的實際發展狀況，創設其有利于孩子發展的“”園本課程“和“地方特色”課程，使教育能真正為孩子的發展服務。

2、教師應成為知識的引導者和評價者

孩子的天性是好奇，他們對世界的萬物充滿幻想和探索欲望。如何讓幼兒通過有利途徑獲得知識和經驗，關鍵在于教師的引導。同時教師在引導過程中必須根據兒童的智力類型激發并保持他們對周圍事物的好奇與探索欲望，保護他們的學習興趣和積極性，并對孩子觀察結果做有利的評價。如：教師針對個別自行心不足的現象設計了一節《小動物開店》教育活動，在教室創設的教學氛圍中，小朋友七嘴八舌為小動物們出了許多注意，如袋鼠有大口袋，讓它去送書送報紙，所以袋鼠能開圖書店；孔雀愛美，就讓它開個服裝店；奶牛開個面包店。。。教師就勢引導小朋友說:”每個人都有閃光點，你們的優點和長處是什么？”小朋友們都說了自己很多的長處，認為自己很能干。教師最后評價小朋友很棒，鼓勵他們要相信自己，樹立自信，這樣在老師巧妙的引導下，達到了教育的目的。

3、教師應成為課程實施過程中的反思者和研究者

課程的實施過程是一個再創造的過程，教師要根據教育教學中出現的問題，對自己的教育在反思，找出成功和失敗的原因。在調整補充方案后，再一次完善自己的教育活動，這樣在實踐中不斷地研究和總結，提高自己組織能力。如;:教師在語言公開課《小牧童》的設計中，開始教了兒歌：滴答、滴答，下了一夜雨。天亮了，小木桶里的水滿了。小貓過來瞧一瞧：“不好了！不好了，小貓到水里了1”小狗過來瞧一瞧。。。再續編兒歌以后，老師為了幫助幼兒理解詩歌內容，就給孩子提供了一面墻鏡和許多化妝品，讓幼兒給自己化妝。結果，十幾分鐘過去了，孩子們只對花花綠綠的化妝品玩弄個不停，幾乎沒有幾個小朋友真正化了妝。課后，老師反省;:課的失敗是由于孩子沒有化妝經驗，因而不知如何下手。于是，老師就給孩子提供了許多面具和臉譜的資料，有講解化妝品的使用方法。結果，孩子們玩的非常開心，有的把自己化成小貓，有的給自己涂個紅鼻子。孩子的個性和想象力得到了充分地展示。

二、在“以兒童為中心”的理論中看教師角色的轉變

《大綱》中的“老師應成為幼兒學習活動中的支撐著、合作者和引導者?！币约啊坝變簣@的教育是為所有的在園幼兒的健康成長服務?！边@些規定，明確地確定了“以兒童為中心”的教育理論。孩子不再是被動接受的“錄音機”，而是真正成為教育活動的“主人”。這

也有力地促進了教師角色的轉變。

1、教師應成為幼兒活動的設計者、支持者

教師應以發展孩子的個性和實踐能力來創設科學的活動方案，以關懷、尊重的態度引導幼兒發現問題、解決問題。同時，教師影視幼兒活動的支持者，應給孩子創設一定的教育環境和教育氛圍，創設一定的問題，引導幼兒去發現問題、解決問題，并主動獲得知識?；顒又袘o孩子提供豐富的活動材料，巧妙地幫助孩子度過難關，攻克難點，幫助幼兒樹立信心，應站在孩子的立場上支持孩子的行動和觀點，成為活動的設計者和支持者。如教師在語言活動《小貓和蛋》中，老師讓幼兒扮小貓，學習貓的樣子，用眼睛看，用鼻子聞，用爪子摸，通過親身體會，知道蛋的外形特點。而老師只是提供材料，同時支持、引導幼兒活動，充分體現孩子的能動性。

2、教師應成為孩子最好的合作伙伴和朋友

教師不但在教育活動中要適當引導和支持幼兒的活動，還要善于發現幼兒感興趣的事物，關注幼兒活動中的表現和反應，敏感地感覺他們的需要，以“合作伙伴“的身份及時的介入，為孩子的活動搭建“橋梁”，巧妙地解決孩子活動中遇到的”困難“,形成合作探究式的師生互動。教育活動中，應尊重幼兒在發展水平、能力經驗、學習方式等反面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。這種合作式互動，最多體現在孩子的區域活動和角色游戲中。比如：在玩角色游戲，一個孩子老是悶悶不樂的，老師就扮醫生：“我是醫生，請問你那兒不舒服，告訴我好嗎？”。在搭建區，如果一個孩子的“樓房”穩定性不好，總是倒塌，老師則走過去說;”我是工程師，讓我檢查這座樓的質量問題。”然后，和孩子一起找原因，重新搭建。這時，孩子肯定非常歡迎你的。

三、從教改及教師自身看教師角色的轉變

1、成為學習型教師

二十一世紀是信息時代，是知識爆炸時代。在這個時代，人只有不斷從環境中吸取對自己有益的知識來發展自身，完善自身。只有通過不斷學習，學習，再學習，才能適應這個日新月異的世界。同時，兒童作為社會的一員，也受到來自信息社會生活與環境各方面的沖擊與影響，他們比任何時代的兒童接觸到更多更新的事物。因此，他們對周圍環境的疑問也越來越多，這就要求老師必須迅速回應兒童的需求，以滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍環境與事物的探知興趣，并引導他們正確認識周圍事物。因此，在新的時期，老師必須不斷根據兒童發展的需求充實自己的專業知識和其他方面的知識，成為學習型老師。

2、成為研究型老師

俗話說：“教師是人類靈魂的工程師?！弊鳛閱⒚衫蠋煟變簣@老師應成為研究性老師，應在社會不斷變化的復雜情況下，獨立思考，自主判斷，正確決策，并不斷實現自身專業化的完善。信息時代的老師，面臨著前所未有的挑戰，因為當代兒童正經歷著以往時代無可比擬的發展。因此，教師必須不斷研究信息時代兒童身心發展規律并為他們提供符合時代發展和適合兒童身心需要的教育。所以，作為幼兒教師要不斷學習，探索，成為研究新教師。隨著時代的前進，國門的敞開，經濟的騰飛，人才的需求愈來愈呈現出多元化的態勢。因此，作為每一個教育工作者，就應緊跟時代潮流，不斷改進教育模式，及時轉換教育角色，為社會培養出更多、更好、更符合時代發展的人才！

第五篇：幼兒教師形象及基本素養

幼兒教師形象及基本素養

一、有高尚的職業道德和職業修養，嚴于律己、作風正派。

1、有高度的責任感和事業心：對幼兒認真負責，熱愛尊重每一個幼兒；有良好的敬業精神和獻身精神，勇于吃苦，為了工作不計較個人得失；能意識到自己的工作與幼兒園、企業、國家的命運、前途和社會發展的關系。

2、善于團結協作,妥善處理與周圍同志之間關系：善于交流、化解矛盾；以集體利益為重，與人為善、和諧；能意識到與他人合作的價值。

3、積極主動開展工作，樂于助人，能與他人分享教育經驗和教育成果；模范遵守社會公德；追求和創造愉快、健康、向上的氛圍；有積極的生活態度和價值觀。

二、衣著打扮符合幼兒園教師的職業特點；語言規范、健康、做事文明禮貌；言談舉止大方得體、為人師表。

1、著裝：衣著活潑大方，大小得體，便于活動，顏色鮮艷，不同場合穿不同服裝，給孩子以美的熏陶。細則：日常著裝柔和、大方、典雅，以色彩柔和淡素職業裝為佳；上崗時穿輕便、色彩艷麗休閑裝或娃娃服；并配以不同的鞋子；上班時間不穿脫鞋，赤腳；當班時間穿平底鞋。

2、儀容(化妝)：精神飽滿，健康向上，充滿活力。細則：日常生活化妝要求自然、大方、淡雅，與膚色衣服相匹配；杜絕濃妝艷抹，使用有刺激性味道的化妝品；工作時間將長發束起，不披頭散發；額前頭發不可過長，擋住視線。

3、體態(站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢)：姿態端正、大方、自然、1 規范。細則：體態挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑；走姿穩健，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動，雙目平視，不左顧右盼，隨時問候家長、同事和幼兒；手勢自然、適度，曲線柔美，動作緩慢，力度適中，左右擺動，不宜過寬；交談姿態以站姿為主，自然親切，對幼兒可采取對坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應的高度。

4、語言：語速適中，態度溫和，語言生動、有趣、兒童化。A、上課語言：語速適中，語言生動、有趣、兒童化。細則：使用普通話，用詞規范；語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫；咬字準確，吐音清晰；語調婉轉、平穩，抑揚頓挫，語速適中。

B、課間語言：活潑歡快，親切溫柔，力求言簡意賅。細則：語言生動活潑，言情一致，精神飽滿，目光恰當；說話時不可過分夸張，不過分喜怒形于色；杜絕訓斥、譏諷的語言；杜絕給孩子造成懼怕、恐惶心理的語言。C、生活語言：親切關愛，體貼入微，力求體現母愛。細則：不講粗話，臟話，忌訓斥幼兒；忌大呼小叫，不要離聽者太近；時刻面帶微笑，保持恰當的目光；不催促孩子過快飲食，引導幼兒養成良好習慣。

三、有健康、良好的心理素養和交往能力

1、做人以德為本，注重個人修養。

2、熱愛生活，追求健康、愉快、的生活方式。

3、有積極向上的心態，始終以飽滿的熱情對待工作。

4、自信心強，能正確地對待成功與挫折、表揚與批評。

5、有較強的溝通協作能力，與家長、幼兒園、社區有良好的合作關系。

6、注重與他人的情感溝通，妥善處理各種不利因素。

7、能控制和調整自己的情緒和態度。

8、能客觀公正地評價同事和周圍事情。

四、有不斷更新的教育觀念和教育技能。

1、及時捕捉、學習、充實新的教育觀念，積極主動獲取知識。

2、有正確的兒童觀和教育觀，能放眼于世界大環境來教育幼兒；堅信每一個幼兒都有無限發展的潛力；尊重幼兒和幼兒的個體差異。

3、善于吸收和豐富廣博的文化科學知識：對幼兒感興趣的知識有初步的常識；對社會和各種文化有追求、喜歡和欣賞的態度和能力。

4、有勇于創新的觀念和能力：樂于接受新事物，善于超越自己；敢于向權威挑戰；有超前意識、競爭意識。

5、有簡單的英語會話基礎，能與幼兒與家長簡短對話。

6、會使用和掌握現代化教學手段，會使用電教手段；能自己設計制作多媒體教學軟件；會利用網絡收集、積累、獲取、傳播信息。

五、具有扎實的專業基本功和專業技能

1、好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學基本功，并在某方面有特長。

2、有較強的教育教學技能；教育計劃設計新穎、恰當；能將教育計劃有效地轉化為教育實踐；教學效率高、適用。

3、有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力：能及時發現幼兒的行為和現象的變化；能采取有效措

4、有較強的隨機應變的能力：能及時捕獲教育契機進行恰當的教育；善于處理教育教學中的各種突發事件；能創設和設計最佳教育情境。

5、有利用時間、空間、材料進行教育的能力：能創設良好的精神環境； 能提供、布置適合幼兒發展需要的物質環境；能利用環境資源對幼兒進行適當的教育。

6、語言能力突出：口語表達規范、清晰、準確，說普通話；指導幼兒的語言簡練、恰當；有較強的寫作能力；善于運用語言進行交往。

7、形成初步的教學風格和特色：有較豐富的教育教學經驗；至少在某方面有較突出的教學實踐。

8、有較強的組織管理能力：班級管理井然有序；能為幼兒建立良好的生活常規和習慣；班級環境適合不同幼兒發展。

六、有較強的學習能力和教科研能力

1、有濃厚的學習興趣，能積極主動地自我學習和提高。

2、掌握新的學習、研究方法，善于學習積累教育教學理論。

3、能及時廣泛地吸收、借鑒、運用最新的教科研信息和成果在教育實踐上。

4、善于不斷總結、提煉、反思自己的教育教學實踐，形成自己的教育教學特色。

5、能積極開展、參與教科研活動，獨立進行教科研課題研究，至少在某些方面有初步的研究成果。

6、有努力從知識型向科研性、專家型轉變的自主意識

幼兒英語師資的培養

一、英國語言師資培訓的內容與特點

語言師資培訓活動由兩方面構成，一是培訓者所提供的材料或活動，這些材料或活動符合課堂教學需要，能為受培訓的教師提供訓練素材；二是受培訓教師操作的活動。

（一）培訓者提供的材料或活動

1.真實課堂電視錄像。

2.課堂教學的全部或部分書面記錄，供進行深入探討與分析研究。

3.真實的課堂教學、模擬教學或微型教學。

4.有關語言教學的書刊雜志。

5.有代表性的英語課本。

6.教學計劃或教案。

7.有關的班級、教師、學生的特例研究。

8.學生的書面作業。

（二）受培訓教師操作的活動

1.比較。如在提供的二份教案中，確定好壞并說明理由。

2.準備。如準備一份改錯的符號標記，用來批改學生作業。

3.評論。如觀看教學錄像，評論執教者改錯的方法是否正確。

4.提出改進意見。如觀看教學錄像——教師組織小組進行語言操練，列舉所使用的步驟、方法并提出改進意見。

5.改編。如為了某種目的，改編某些語言練習。

6.列舉。如閱讀課堂教學書面記錄，列舉學生出現的各類錯誤。

7.選擇。如在列舉的錯誤中，選擇典型錯誤進行改錯并說明理由。8.排列。如閱讀某個語言教學材料，根據交際性原則重新排列組合。

9.補充。如觀看教學錄像，列舉其中的教學原則，再做補充。

另外，在語言師資培訓應使用的授課方式上，Rod Ellis主張應使用四種授課方式：

1.講授課：由培訓者提供、講授有關的知識和信息或為受訓者提供進行操作的半成品。

2.示范課：由培訓者在真實的課堂或學員之間進行，為學員示范教學方法和教學技巧。

3.討論課，包括全體、小組、同伴之間的各種形式討論。

4.實踐課，包括個人或小組編寫教材、參考材料，設計教案、試講、制作教具等。

二、我國幼兒英語師資培養的方式方法

（一）英語專業教師的幼教化

即，對非師范類的英語教師進行幼師基本技能的培訓，把英語水平和幼師技能結合起來，使之適應并勝任幼兒英語教學工作。具體做法是：

1.專門聘請相關專業的專家、教授以及優秀的幼兒教師，對?？埔陨系挠⒄Z人才進行崗前培訓，著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識進行系統培養。

2.組織進行教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創新設計和實驗。

具體培養目標和要求是：

1.基本技能和基本知識力求簡明、實用。2.雙基訓練和教學實際相結合。

3.英語方面包括：英語課堂管理、教材知識點教授、英語活動組織、英語手工課教學、教具制作等技巧。

4.英語教學與其它教學相融合。

5.培訓時間適中，一般以一個月（約180學時）為宜。

（二）幼兒教師英教化

即，對幼兒園部分年輕的教師進行英語方面的技能培訓。

培養目標的原則和要求是：內容上堅持基本性、先進性；實踐上堅持高效速成。

具體培訓內容上有：

1.規范的語音基礎訓練。

2.口語能力訓練。

3.教學組織語言的應用。

4.英語背景知識。

5.幼兒英語教學法的研習。

6.課堂英語環境的營造和創設。

7.英語教學與其他學科教學的滲透和融合。

8.自我提升英語水平的方法。

前四個方面注重基礎和能力；后四個方面注重實踐和技巧。在實施過程中，充分考慮到學員的差異，分別組織教學。為保證培訓質量，英語基礎訓練最好由師范大學英語專業畢業背景的教師組織和實施；教學理論和方法由英語教學法專家講授；教學技巧和藝術由富有經驗的一線幼兒英語教師演示 并指導。

（三）幼兒英語師資正規學歷教育

除了對現有師資或潛在師資進行改造之外，第三條有效途徑就是進行幼兒英語師資正規學歷教育，這是最終解決幼兒英語師資問題的根本途徑。

（四）幼兒英語教育科研及教研活動

幼兒英語教育科研及教研活動是提高幼兒英語教師教學業務水平和教學能力的有效方式?？蒲谢顒涌梢允褂變河⒄Z教師加深對幼兒英語教育理論和教學實踐的理解，并及時了解幼兒英語教育的最新動態。此外，實行幼兒英語教師資格證書制度也是一個有效途徑。

幼兒園英語教學大綱

一、教學目的幼兒英語教學的目的，是通過生動活潑的課堂教學活動，對幼兒進行基本的聽、說訓練，使幼兒建立初步的語感，并掌握日常基本詞匯和簡單的交際用語，具備運用英語進行日常交流的基本能力。同時，激發幼兒英語學習的興趣，使他們喜歡學英語、使用英語，為幼兒升入小學繼續學習奠定初步的基礎。在英語教學過程中，注重開發幼兒潛能，培養觀察、記憶、注意、想象、表達和創造能力，開闊幼兒視野，使幼兒對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣，為幼兒的可持續發展打下良好基礎。

二、教學要求

小班：純語音語調輸入或認知發展階段，以認知為主。

1.在課堂上，借助實物、圖片、教師的動作、表情，能對教師用英語提 8 出的要求作出基本正確的反應。

2.能夠聽懂、并根據實物、圖片、動作等用正確的語音語調說出所學單詞50個左右。

3.會唱所學的英文歌曲、童謠。

4.能夠掌握最基本的日常交際用語。能夠進行非常簡單的對話，如發出簡短的指令、做出簡單的陳述、使用簡單的疑問句以及對簡單的疑問句和選擇疑問句做出回答等。

中班：語音語調輸入和完整語言發展階段，繼續聽說，句子為主。

1.基本能夠聽懂課堂用語。

2.能夠用正確的語音語調說出所學的句子。

3.能夠根據場景，用正確的語音語調進行簡單的對話。

4.能夠聽懂并用正確的語音語調說出所學單詞150個左右。

大班：語調輸入和語篇階段，說用結合，無意識讀。

1.能夠用正確的語音語調說出所學的單詞和句子，能夠用正確的語音語調說出所學單詞300個左右。

2.能夠在所學語言知識范圍內，進行日常會話。

3.喜歡閱讀附有簡短英文的簡易圖畫故事。

4.認識常見的標識及語言。

三、教學內容

1.基本語音語調

2.詞匯

接觸500個左右的單詞和50個左右的習慣用語。常見的標志及語言。

3.語法

名詞：可數及不可數名詞。

代詞：人稱代詞、指示代詞。

動詞：與肢體相關的動詞。

介詞：方位介詞。

數詞：20以內的基數詞和序數詞。

形容詞：評價方面的基本詞匯。

時態：一般現在時、現在進行時（接觸，不加解釋）。

句子：最簡單的陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。

四、教學原則

１.實踐性原則。

２.直觀性原則。

３.趣味性原則。

幼兒英語教學原則(實踐性原則)語言習得理論認為，幼兒具有一種獨特的自然吸收、自然習得語言的能力，這使他們能從大量的語言接觸和使用中吸收語言材料，概括語言規則，從而形成語言能力。語言習得理論同時認為：只有習得的東西才會成為口頭熟練掌握的語言。因此，幼兒的發展是通過活動而實現的。

一、大量開展聽、說活動

聽說練習是幼兒英語學習活動的基本形式，其精髓在于創造機會使幼兒 10 獲得最大量的口語實踐，通過多聽多說多練，逐步熟練掌握語言，形成語感。

二、以教師為主導

教師在活動中應結合幼兒英語活動的基本結構，扮演好自己的角色。其主導作用主要體現在：

（一）向幼兒演示新的語言材料時，教師是“示范者”，是“演員”，應該“精講”。

（二）為幼兒提供機械操練的機會，教師是“教練”、“指揮”、“指導者”、“檢查者”。

（三）為幼兒創設復用、活用、交際的語言場景，為幼兒的“聽”提供“理由”，為幼兒的“說”創造“動機”，教師是“導演”、“參與者”、“旁觀者”。

三、以幼兒為主體

在幼兒英語實踐活動中，幼兒的任務分別是：

（一）教師演示新材料時，幼兒應做“聽”的實踐，并動用各種感官，感知新材料的語音、語義及其聯系。

（二）在機械模仿階段，幼兒在教師指導之下，主要做“大合唱”式的全班操練和“小組唱”式的小集體訓練。大量的模仿練習有助于掌握發音技巧和說話的基本套路，有助于幼兒開口說話，是幼兒學習英語必不可少的一環。

（三）在復用、活用階段，可由教師和學得好的幼兒示范過渡到全班分組對話，練習以有意義的操練和交際操練為主，在言語實踐活動中培養幼兒運用語言的能力。貫徹“實踐性”的原則，不但體現于新授活動中，還應體現于復習、鞏固活動中，體現于英語學習活動之后的其它活動之中。練習的方式也不盡相同，問答、游戲、表演等。無論怎樣，教師應提供充分的機會，使幼兒成為“實踐”的主體。

四、貫徹“實踐性原則”應該注意的問題

（一）處理好主導與主體、精講與多練的關系。

教師在給予幼兒以某種語言示范后，就要“退居二線”，給幼兒提供充分的時間和空間，讓幼兒反復練習，充分利用有效活動時間。

1.處理好主導與主體的關系。

2.處理好全體與個體的關系。

（二）精講與多練

幼兒是教學的中心，是教學的主體。教師的講和教要服務于、轉化為幼兒的學和練。要充分尊重幼兒在英語學習中的主體地位，講練結合，精講多練，把重點放到幼兒的言語實踐上來，通過各種途徑為幼兒提供足夠的、生動有趣的、易于吸收的語言材料和多種實踐機會，使他們“沉浸”在實際語言的海洋中，在自然交際、自然重復中習得英語，形成語感。

1.使幼兒先聽后說。

2.要掌握多信息、高密度、快節奏、點面結合、難易相間的原則。

幼兒英語教學原則(直觀性原則)從心理學的角度講，幼兒的思維具有具體形象的特點，抽象思維、推理能力還沒有發展起來。我們應利用和發展這種技能，并盡量不去削弱孩子們使用這種技能的愿望，來為其英語學習服務。

一、老師演示新的語言材料，使幼兒建立英語的新概念時

（一）使用直觀教具

如實物、模型、圖片、手偶、簡筆畫、幻燈、錄相等等?？梢园褜嵨飵胝n堂，雖然這些實物都是幼兒在日常生活中接觸的，但教師把它們帶入教室，幼兒往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關這方面的英語在幾分鐘內就能說出，而且英語與實物之間建立了直接聯系。一些不便帶入教室的實物，我們可以用相應的玩具或模型代替。

簡筆畫也是最為實用的直觀教具之一。它能大大減少教師制造教具的時間，一支粉筆即可，而且信手拈來，富有動感，特別吸引幼兒。

多媒體輔助計算機集圖、文、聲、像于一體，使教學內容的呈現富有強烈的表現力和藝術感染力，寓教于樂，能夠活躍課堂氣氛。

（二）體態語

如手勢、動作、示范、面部表情、神態、發音的口形示范、語調、聲音等，將直觀的教具和教師本身的直觀演示、生動的形象和語言相結合，創設語言環境，渲染語言氣氛，吸引幼兒的注意力，幫他們迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。

體態語在英語教學中運用的頻率很高，方式很多，直接影響著教學效果。教學中，英語教師常用體態語來指示、指揮、演示和表情達意。例如，在訓練幼兒朗讀時，讀升調時，手往上提；讀降調時，手往下降；該停的地方，手在空中揮拳。

（三）創設情景

第二信號系統以第一信號系統為基礎，并得到第一信號系統的支持和校正。如果語言離開了當時的情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。由于孩子理解情景比理解語言更快、更容易。在所授語言材料涉及到情景時，教師不能只依賴于語言，將情景講解給他們，而是要把情景演示給他們。

情景設計應注意以下幾點：一要緊扣中心內容。二要真實。三要合理。

（四）使幼兒多感官參與

幼兒的理解很多情況下來自于手、眼、耳、身體的運動覺。他們通過自身的活動去認識世界、體驗生活、學習本領。因此要“調動各種感官，進行無意學習”，讓幼兒分不清現實與虛構，意識不到語言教學的真實意圖，而陶醉于有趣的語言活動之中，在無意識中自然而然地習得外語。

二、教師在示范發音時

直觀的輔助便是教師的口形、手勢，教師也可讓幼兒多感官參與。人們都說英語是音樂的語言，因此發音不到位的話，就不會體現這種美感。幼兒的發音器官不完善，教師在教幼兒學習英語時，要先選擇一些容易的音來發。有一些音盡管不容易發，但還是要把正確的音示范給他，以免使錯誤鞏固。如：[θri∶],[θ]音把舌頭伸出來，[r]音把舌頭縮回去，[i∶]音裂開小嘴笑。又如：[faiv]，[f]上牙齒咬住下嘴唇，[v]音口形不變，[ai]大老虎打哈欠。

三、在練習時

教師應設置一些能激勵幼兒去說的活動場景，讓幼兒在場景中扮演一定的角色，有空間知覺、角色扮演、視聽覺體驗等，來加深對新材料的理解。如：“Old wolf , what time is it? ”中扮演大灰狼和小動物等。

四、貫徹直觀性原則的注意事項

（一）注意簡便易行，切莫棄簡從繁。如明明做一個動作，畫一幅簡筆畫就能清楚表達的，就不必興師動眾放錄像了。

（二）要排除干擾，演示到位。

（三）在授完一個概念后，及時檢查，如果發現幼兒的概念建立的不完善或出現錯誤，應該及時糾正原用的教具或體態語，從而傳授給幼兒正確的語言概念。

（四）有些語法現象因其特點不宜用直觀性原則來介紹時，則應順其自然用其他方法來教學。

幼兒英語教學原則(趣味性原則)興趣是人的一種積極的情緒表現，總是給人帶來愉悅的主觀情緒體驗。興趣是一個人學習做事的重要前提與動機，更是幼兒做某項事情的直接動力。英語對于幼兒意味著抽象難懂，如果教師不善于利用這一原則，英語就會變得枯燥無味。所以，趣味性原則對于搞好幼兒英語教育具有舉足輕重的作用。

教師的任務就是要考慮如何用所設計的活潑有趣的活動形式來掩蓋我們嚴肅、有時單調、枯燥的教育內容，讓有趣的因素創設出使幼兒渴望參與的欲望，使幼兒受到“蒙蔽”，意識不到語言教學的真實意圖，而陶醉于有趣的活動之中，積極、主動、忘我地投身英語學習活動。

一、有趣的內容

幼兒外語教學，應與幼兒的日常生活和游戲活動結合起來。學習的內容必須是幼兒感興趣的、熟悉的，就是在選擇主題、角色的時候，趣味性要強一些，例如畫畫、過家家、吃冷飲、串門；學習的過程要能充分調動幼兒的視覺、聽覺和身體活動。

二、有趣的環境

（一）語言環境

教師要創設良好的英語環境，初步引起幼兒學習英語的興趣和愿望。教師可以有意識地、經常地給幼兒用錄音機播放英語小故事、歌曲、詩歌，讓 幼兒觀看英語動畫片，翻閱英語圖畫書等。

（二）物質環境

這對培養幼兒對英語的興趣極為重要。在組織活動前，教師可根據教學內容，制作一些有特色的頭飾、玩具，設置一個別出心裁的場景，這些都能較好地激發幼兒的興趣，調動他們的積極性。

（三）精神環境

在英語教學過程中，不能僅局限于單調的聽、說，可采用多種體裁的內容、形式，如將兒歌、講故事、唱歌、做游戲、繪畫等活動融合在一起，做到說中有玩，玩中有唱，唱中有畫，畫中有說，豐富英語教學中的趣味內容，以引發幼兒學英語的濃厚興趣。

三、有趣的形式

（一）故事法

愛聽故事是孩子的天性。教師可根據需要使整個教學活動以講故事的形式貫穿始終，讓幼兒扮演故事中的人物，聽完故事后，用英語進行表演。

（二）游戲法

這是幼兒學習英語的主要方法，是由幼兒的年齡特點所決定的。主要有以下幾種游戲：1.“迅速搶答”。2.“誰不見了”。3.“傳悄悄話”。

（三）表演法

幼兒有較強的表現欲望。用英語表演小短劇，不僅可以培養幼兒勇敢、大方、自信、進取的優秀的性格品質，而且對教育內容容易記、記得牢。

（四）說唱法

旋律對于幼兒有極大的吸引力。教師可讓幼兒先聽，然后再根據歌詞即 興表演。歌曲在教學中就是調味劑，它可使氣氛活躍，提高幼兒的學習興趣，獲得并鞏固所學的語言形式，加深聽力理解，激發幼兒的成就感，收到事半功倍的效果。

（五）手偶法

“手偶”人物造型美觀，形象逼真，操作起來又特別方便。在操作過程中，操作演員可以繪聲繪色地對話、歌唱。

（六）聲調法

教師的語言要生動、形象、饒有童趣，這樣也會調動幼兒好奇好玩的心情。一，語調上抑揚頓挫，亦高亦低，亦長亦短，做到快慢有節律，粗細有分別。二，在模仿某個角色時，應符合其性格特征。

（七）動作法

在教給孩子動詞時，可以使用動作法。

四、有趣的教具

要善于利用有趣的輔助教具資源，像圖片、投影、頭飾、面具、手偶、磁帶、錄像等等。因為幼兒靠紀律的約束來完成一節課的學習還有些困難，他們對于新鮮的、有趣的事物比較容易接受，也比較愿意學。

最后，教師要注意趣味性原則在細節中的運用與發揮，否則容易造成大的失誤。對于趣味性原則的運用，教師要善于觀察，注意時時發掘，適時采用，使每個教育環節都充滿趣味，讓幼兒輕輕松松學好英語。

幼兒英語教師的知識基礎

在我國，幼兒教師的隊伍呈現壯大趨勢，教師隊伍的學歷層次整體上移，教師專業化程度在逐步提高。在這一形式下，許多幼兒園開設了英語課程，但到目前為止，對幼兒英語教師的專業水平還沒有一個明確的評價標準。幼兒英語教師到底應該具備什么樣的知識基礎，已成為一個非常值得探討的問題。

一、關于語言教師知識基礎的已有研究

教師應具備一定的知識基礎，對于有效教學的開展以及其自身專業發展具有十分重要的意義?？祭锔秃２?Corrigan & Haberman)把知識基礎看作是教師專業構成的四要素之一，而且知識基礎的建立也被看作是教師教育改革的重心。國外一些研究也發現，在語言教學課堂中，教師面臨的最大挑戰就是課堂的復雜性，這種復雜性要求語言教師具備充分的知識基礎。在目前有關語言教師的知識基礎的研究中，有以下幾種比較有代表性的說法。

舒爾曼(Shulman)認為有經驗的教師擁有獨特的知識結構，包括學科知識，學科教學知識，綜合的教育學知識，課程知識，學習者知識，教學情境知識以及教育目標、教育目的、教育價值方面的知識。

德里(Day)指出，語言教師知識基礎包括學科知識、教育學知識、學科教學知識和輔助知識(各種相關學科知識，如語言心理學、語言學、第二語言習得、社會語言學和研究方法等)。

理查德(Richards)把教學理論、教學技巧、交際技巧、學科知識、教學推理與決策和情境知識6個方面的內容看作是語言教師應具備的核心知識基 礎。

弗萊德和李(Fradd & Lee)則為語言教師的知識基礎界定了三個范圍和主題：語言學科理論知識，以學科教育為主題；專門的教育學知識，以教育技術為主題；學生、學校和社團知識，以教育領導能力和宣傳能力為主題。

綜合考慮這些學者的觀點，語言教師需要具備的知識基礎主要包括三個方面：綜合的教育學知識、學科與學科教學知識、社會性知識。綜合的教育學知識指各個學科教師都需要具備的基本的、綜合的教學知識、教學技能和心理學知識；學科與學科教學知識是指語言專業知識以及與語言教學相關的知識，如語言的學習理論和教學理論。語言學習的心理過程等知識；社會性知識主要是指教師能夠把教學放在大的社會背景下考慮，充分明了影響課堂教學的諸因素知識，如前面提到過的學生、學校和社團知識等。

二、蒙臺梭利幼兒教育觀對幼兒語言教師的基本要求

幼兒英語教師從其工作性質來看屬于語言教師，從事的是語言教育的工作，為幼兒語言發展服務。幼兒語言教育作為幼兒園教育的重要組成部分與領域，同樣應遵循和體現幼兒園教育的基本原則與規律。我們認為蒙臺梭利幼兒教育觀代表了當今幼兒園教育的基本理念，體現了幼兒教育發展的方向與趨勢，這種教育觀對幼兒教師的基本要求也是幼兒英語教師應努力具備的。

(一)能夠為兒童提供有準備的教學環境

蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練配合良好的學習環境、豐富的教育，讓兒童自發地主動學習，自己建構完善的人格。為此，她提出“工作”教育的基本概念。蒙臺梭利所說的“工作”是指讓兒 童在“有準備的環境”中與環境相互作用的活動，是一種自由、自主、自助的活動。這對幼兒教師的知識基礎提出了一系列新的要求。

(二)能夠以兒童為本，促進兒童主動的學習

蒙臺梭利重視自由教育，認為教育者應該允許兒童按照自身的發展規律和自己的意愿，自由地選擇自己的活動，“自由地和自然地表現自己，讓一切充滿生機”。兒童語言學習是一個復雜的過程，有其自身特定的特點和規律，幼兒教師需要在把握這些規律和特點的基礎上，設計并組織更具適宜性的教學活動。讓兒童在一個相對寬松民主的教學氛圍中自然、主動地進行相關學習。

(三)能夠體察兒童發展的差異性和敏感期，因材施教

蒙臺梭利認為0～6歲的幼兒在特定的時期會表現出特定的喜好傾向和學習的敏感期，為此她提出感覺教育理念，特別強調訓練的內容要根據兒童不同的敏感期來確定。另外考慮到每個兒童的發展節律的不同，她認為感覺訓練還應實施個別訓練，以與兒童的“敏感期”相結合。對于語言教學而言，幼兒教師首先要持有一個教學前提，即理解、尊重并重視兒童發展的差異性，放棄傳統的“一刀切”式的教育，才能使因材施教真正落到實處。

三、我國幼兒英語教師應具備的知識基礎

蒙臺梭利的幼兒教育觀讓我們看到，表面上簡單的幼兒英語教學工作需要幼兒英語教師具備堅實的知識基礎。借鑒國外有關語言教師知識基礎的研究，我們認為幼兒英語教師至少應具備以下知識基礎。

(一)教育學與心理學知識

首先，幼兒英語教師要掌握幼兒教育理論和教育實踐的新成果，關注幼 兒英語教學研究的新動向；要系統學習教育學知識，尤其是幼兒教育學；要對幼兒教育在整個教育中的基礎地位和在幼兒發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識，了解幼兒發展的內涵、特點和規律。

其次，幼兒英語教師要具備幼兒心理學方面的知識，尤其是有關幼兒外語學習心理方面的知識；要了解幼兒學習英語的心理特征，并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等方面把握幼兒英語學習特點。

(二)學科知識與學科教學知識

首先是標準的英語語音和口語。根據蒙臺梭利對嬰幼兒的觀察與研究，0～6歲是兒童語言發展的敏感期。在這個階段，幼兒具有極強的模仿能力，教師的口語是幼兒直接學習的榜樣，因此教師的發音是否標準、語音語調是否自然流暢就顯得至關重要。

其次，英語語言文化知識，主要是指有關英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統等領域的知識。幼兒英語教師對英語語言文化知識的掌握不僅能夠提高教師自身的英語語言文化欣賞力和鑒別力，還能幫助教師培養幼兒的文化好奇心和敏感性。

第三，外語學習理論。幼兒英語教師要了解一定的外語學習理論，包括第二語言習得理論、語言學習理論、語言學習評價理論等。這些知識有助于幼兒英語教師充分認識幼兒階段英語學習的規律，并科學合理地對幼兒英語學習作出評價。

第四，外語教學理論。外語教學史上有許多外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。幼兒英語教師了解這些教學法的歷史和體系特點，掌握外語教學中的基本教學原則和方法，將會大 大豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。

(三)社會性知識

首先，家庭是幼兒離園后的主要活動范圍，幼兒英語教師日常要善于同家長溝通交流，一方面認真聽取家長對幼兒英語學習的意見和建議，另一方面給家長講解一些幼兒英語學習的基本規律，爭得家長的配合和參與。

其次，幼兒英語教師的英語教學還要爭取其他教師的配合，把簡單的日?？谡Z融入幼兒生活，提高幼兒使用英語的頻率，創造英語學習的氛圍。幼兒英語教師要經常與其他教師交流經驗，共同總結所教班級幼兒的總體特點，并了解每個幼兒的學習習慣、性格特點、興趣愛好等，探討什么樣的教學方法更有效。

第三，幼兒英語教師要學會利用社會資源。比如，幼兒英語教師要爭取到其他幼兒園學習、參觀，要學會向幼兒園提出有利于開展幼兒英語教學的意見和建議，要爭取配備先進的教學設備，要能主動為自己創造專業學習發展的機會等。