第一篇：初中生記敘文寫作常見問題及糾正指1

初中生記敘文寫作常見問題及糾正指導

光輝學校：范祥勇

對大部分學生來說，寫作實在是一件頭痛的事情。很多學生在記敘文寫作中，存在著一些問題。概括起來，大致有以下幾個方面。

常見問題及原因分析

（一）首尾不扣題

文章的開頭、結尾扣題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多學生在寫作中卻往往不注意這一點，扣題的意識很差，常常是想怎么寫就怎么寫，缺乏認真思考。

（二）概括敘述多，細致描寫少

許多學生習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫。如說某某很漂亮，遠不如對其細致描寫，讓讀者覺得很漂亮。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單省勁一些，這些情況經常出現在一些有惰性的同學的寫作中。

問題的原因和糾正指導

記敘文的結構，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感；獵肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。

俗話說，“好的開端是成功的一半”，寫好了文章開頭對整篇文章的成功至關重要。因為開頭是給人留下的第一印象。

文章結尾是給人留下的最后一個印象，它對決定文章的圓滿成功也起了重要作用。我們務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。

記敘文的表達方式以記敘、描寫為主，兼以議論和抒情。文章的主體部分，在表達上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫一件事則要重點突出、層次清楚，寫幾個生活片斷則要求詳略安排得當，避免平均用力；具體表達中要注意寫到細處去，通過人物或事件的細節描寫，表現人物性格或事件中心；語言方面，力求生動、形象、靈活，使文章形象精彩。

經過糾正指導后，一部分學生在記敘文的寫作中不再有”恐寫癥”，寫作水平有了明顯的提高，大部分學生仍然不能靈活的運用所學的寫作知識指導寫作。從教十多年，我深知要徹底改變初中生記敘文寫作常見的問題，那不是

一、兩天的事，貴在堅持吧！

第二篇：初中生記敘文寫作常見問題及糾正指導

初中生記敘文寫作常見問題及糾正指導

對初中生來說，記敘文寫作已有一定基礎了，但在寫作中，存在著一些問題。下面就談談自己的一些看法。

一、常見問題及原因分析

（一）首尾不入題目

文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往不注意這一點，入題的意識很差，常常是想怎么寫就怎么寫，缺乏認真思考。這里特別值得提出的是，有些同學不明確倒敘式開頭的記敘文，開頭一般得入題，并且結尾要回到現實中來；順敘式的記敘文，開頭可入題也可不入，而結尾部分是必須入題的。

（二）記人和記事的記敘文不分

有些同學不講究記人和記事的記敘文在寫法上的區別，常常是看到一個題目就沒頭沒腦地寫下去，結果把一篇文章寫得非牛非馬，成了個“四不像”。原因在于他們不明確記人為主的記敘文，開頭結尾應該突出強調的是人；記事為主的記敘文，開頭結尾突出強調的才是事。另外，記人為主的記敘文也要記事，通過事件的敘述、描寫突出人物的性格（記事為記人服務）；記事為主的記敘文也要寫到人，目的是通過人物的交代和細節的描寫使事件的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現文章主題。

（三）選材不典型，重點不突出

選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。

例如，《生活告訴我》一文，許多同學不選自己親身經歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點也沒涉及。另外，重點不突出也是部分同學在寫作表達上常犯的毛病。例如，《感動》一文，有些同學把部分筆墨集中于此，只習慣于在主體部分中完整記敘事件的過程，最后，在結尾處用一句話簡單概括：“這就是令我感動的一件事”，覺得這樣就可以了，文中很難看到習作者深受感動的情景或感動的心理活動描寫，也就是說沒明確揭示“感動”的原因。

（四）寫法上，概括敘述多，細致描寫少

許多同學習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單省勁一些，這些情況經常出現在一些有惰性的同學的寫作中。

（五）語文表達差

其中原因有如下幾點：1.生活單調，集體性的活動少。許多同學對單調的生活認識理解不足，寫起文章生拖硬拉，沒有真情實感；2.平時寫文不善動腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現文不從字不順的現象；3.個別同學語文基礎太差，語言不通的現象也存在。

二、常見問題的糾正指導

針對初中同學寫作中出現的上述幾方面問題，現在集中談談對其糾正過程中應著重注意的幾方面問題。

（一）審題與選材

記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）、審人稱等。不少同學常常忽略的其中審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，而我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。為了突出重點，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫整體（像《溫暖的班集體》）選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2—3個生活片斷。

（二）開頭與結尾

記敘文的結構，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感；獵肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。

俗話說，“好的開端是成功的一半”，寫好了文章開頭對整篇文章的成功至關重要。因為開頭是給人留下的第一印象。自古至今，許多文學家都十分重視寫好文章的開頭，我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優美而有吸引力，不寫那些與標題無關或距題目太遠的話。

文章結尾是給人留下的最后一個印象，它對決定文章的圓滿成功也起了重要作用。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。

（三）表達與語言

記敘文的表達方式以記敘、描寫為主，兼以議論和抒情。文章的主體部分，在表達上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫一件事則要重點突出、層次清楚，寫幾個生活片斷則要求詳略安排得當，避免平均用力；具體表達中要注意寫到細處去，通過人物或事件的細節描寫，表現人物性格或事件中心；語言方面，力求生動、形象、靈活，使文章形象精彩。

（四）借鑒與改造

鑒于目前的實際情況，要堅決杜絕照搬抄作文選的做法。初學者可以仿寫，但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結構、語言諸方面的優點，逐漸獨立成文。還可以參考優秀作文的選材、結構安排和表達技巧，但必須經過改造，使之為我所用。我們堅決反對不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為，因為標題變了，寫作重點必然變，相應的表達方式方法也得變。

三、示 例

下面是一位同學寫的《值得回憶的同桌——李華》一文的開頭、結尾，處理得較好。（開頭）時間的齒輪轉得可真快呀！時間老人不管我們的態度如何，毫不留情地把我們帶到了新的學期。面對新的同桌，似樂非樂的我又想起了我的老同桌——李華。

（結尾）啊，李華，原諒我的魯莽吧。我愿收回那天惡毒的話，用我今天真誠的道歉來彌補我的過失。讓我們重新張開那友誼的風帆吧！你是永遠值得我回憶的。

另一篇是《我真想哭》。

（開頭）熄燈鈴響過好久，同學們都進入了夢想。而我此時卻望著黑漆漆的宿舍，感受著這陌生的黑暗與寂靜。我真想哭啊！

（結尾）器是一種懦弱的表現，但它卻是人的一種本能，當一個人在悲痛、煩悶、愁腸百結時，他就需要哭，需要發泄。現在我終于懂得了，我真想痛痛快快地大哭一場。

下面是某同學寫《感動》一文中的一個片斷，寫得具體、細致、感人。

那是深秋一天的下午，天氣驟變，你（王老師）的胃病又犯了。當時，您正在講課，只見您的臉色有些發黃，樣子挺可怕的，你還是硬撐著講下去。同學們被您的精神深深地感動著，許多同學的眼角閃爍著晶瑩的淚珠。前排一位女同學忍不住站起來對您說：“老師，您快去醫院看看吧！”大家也紛紛應和著：“老師，您去休息吧，我們這節上自習。”只見您的嘴角露出一絲微笑，搖了搖頭，揮手示意剛才站起來的那位同學坐下。說：“我不要緊，咱們繼續上課。”

還有《值得回憶的同學》和《值得回憶的老師》中的幾個片斷，寫得生動、精彩。A“唉——”隨著我的一口粗氣喘出，李華朝我這邊瞧了瞧，似乎明白了，便湊近我的耳邊嘀咕了幾句。我的心里豁然開朗，手中的筆也像得到了命令似地“唰、唰、唰”，很快便攻克了這道難關。我朝她微微一笑，表示感激，我們便結識了。

B 我曾羨慕過他的那雙眼睛。

要知道，這兩扇窗戶顯示了映射的是一個多么美妙而莫測的世界呀！那里面有數學的計算，又有哲學的思考；有歷史的闡釋，又有未來的預測；有微觀的分析，又有宏觀的綜合。靈感之光，智慧之火，才智之泉，一起在這里洶涌、閃爍、激蕩、升華！

我也曾幻想有他那一張嘴。

好像是一眼永不干涸的泉眼，循循誘導的話語從那里淙淙流出。這泉水滋潤著我們心靈上的土地，沖刷掉了那里的濁水污泥。

他是那樣的平凡，可平凡中蘊藏著偉大；他也是那樣的普通，但普通中卻顯示出神圣。

第三篇：記敘文寫作常見問題及糾正指導

作文小知識：

一、常見問題及原因分析

（一）首尾不入題目

文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往不注意這一點，入題的意識很差，常常是想怎么寫就怎么寫，缺乏認真思考。這里特別值得提出的是，有些同學不明確倒敘式開頭的記敘文，開頭一般得入題，并且結尾要回到現實中來；順敘式的記敘文，開頭可入題也可不入，而結尾部分是必須入題的。

（二）記人和記事的記敘文不分

有些同學不講究記人和記事的記敘文在寫法上的區別，常常是看到一個題目就沒頭沒腦地寫下去，結果把一篇文章寫得非牛非馬，成了個“四不像”。原因在于他們不明確記人為主的記敘文，開頭結尾應該突出強調的是人；記事為主的記敘文，開頭結尾突出強調的才是事。另外，記人為主的記敘文也要記事，通過事件的敘述、描寫突出人物的性格（記事為記人服務）；記事為主的記敘文也要寫到人，目的是通過人物的交代和細節的描寫使事件的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現文章主題。

（三）選材不典型，重點不突出

選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。

例如，《生活告訴我》一文，許多同學不選自己親身經歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點也沒涉及。另外，重點不突出也是部分同學在寫作表達上常犯的毛病。例如，《感動》一文，有些同學把部分筆墨集中于此，只習慣于在主體部分中完整記敘事件的過程，最后，在結尾處用一句話簡單概括：“這就是令我感動的一件事”，覺得這樣就可以了，文中很難看到習作者深受感動的情景或感動的心理活動描寫，也就是說沒明確揭示“感動”的原因。

（四）寫法上，概括敘述多，細致描寫少

許多同學習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單省勁一些，這些情況經常出現在一些有惰性的同學的寫作中。

（五）語文表達差

要多看書，提高寫作水平。

二、你覺得應該注意什么呢？

（一）審題與選材

記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）、審人稱等。不少同學常常忽略的其中審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，而我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。

為了突出重點，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。

例如，寫整體（像《溫暖的班集體》）選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2—3個生活片斷。

（二）開頭與結尾

記敘文的結構，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感；獵肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。

俗話說，“好的開端是成功的一半”，寫好了文章開頭對整篇文章的成功至關重要。因為開頭是給人留下的第一印象。自古至今，許多文學家都十分重視寫好文章的開頭，我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優美而有吸引力，不寫那些與標題無關或距題目太遠的話。

文章結尾是給人留下的最后一個印象，它對決定文章的圓滿成功也起了重要作用。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。

（三）表達與語言

記敘文的表達方式以記敘、描寫為主，兼以議論和抒情。文章的主體部分，在表達上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫一件事則要重點突出、層次清楚，寫幾個生活片斷則要求詳略安排得當，避免平均用力；具體表達中要注意寫到細處去，通過人物或事件的細節描寫，表現人物性格或事件中心；語言方面，力求生動、形象、靈活，使文章形象精彩。

（四）借鑒與改造

鑒于目前的實際情況，要堅決杜絕照搬抄作文選的做法。初學者可以仿寫，但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結構、語言諸方面的優點，逐漸獨立成文。還可以參考優秀作文的選材、結構安排和表達技巧，但必須經過改造，使之為我所用。我們堅決反對不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為，因為標題變了，寫作重點必然變，相應的表達方式方法也得變。

三、示 例

下面是一位同學寫的《值得回憶的同桌——李華》一文的開頭、結尾，處理得較好。（開頭）時間的齒輪轉得可真快呀！時間老人不管我們的態度如何，毫不留情地把我們帶到了新的學期。面對新的同桌，似樂非樂的我又想起了我的老同桌——李華。

（結尾）啊，李華，原諒我的魯莽吧。我愿收回那天惡毒的話，用我今天真誠的道歉來彌補我的過失。讓我們重新張開那友誼的風帆吧！你是永遠值得我回憶的。

還有《值得回憶的同學》和《值得回憶的老師》中的幾個片斷，寫得生動、精彩。A“唉——”隨著我的一口粗氣喘出，李華朝我這邊瞧了瞧，似乎明白了，便湊近我的耳邊嘀咕了幾句。我的心里豁然開朗，手中的筆也像得到了命令似地“唰、唰、唰”，很快便攻克了這道難關。我朝她微微一笑，表示感激，我們便結識了。

B 我曾羨慕過他的那雙眼睛。

我也曾幻想有他那一張嘴。

好像是一眼永不干涸的泉眼，循循誘導的話語從那里淙淙流出。這泉水滋潤著我們心靈上的土地，沖刷掉了那里的濁水污泥。

他是那樣的平凡，可平凡中蘊藏著偉大；他也是那樣的普通，但普通中卻顯示出神圣。

第四篇：記敘文寫作常見問題及糾正指導

記敘文寫作常見問題及糾正指導對初中生來說，記敘文寫作已有一定基礎了，但在這次考試作文閱卷中，存在著這樣一些問題。下面就談談自己的一些看法。

◎作文試題

從下面兩題中任選一題,按要求完成寫作任務。題目——沒想到我如此——(浮躁 虛榮 堅強 幸運 依賴父母)

要求：

1、結合個人生活經歷,從括號里的五個詞語中任選其一填寫在前面的橫線上,使作文題目完整;

2、文章敘事清楚,結構完整,內容充實;

3、恰當運用描寫、抒情等表達方式,寫出真實感受;

4、寫一篇600字以上的記敘文。

這是一篇半命題作文,所謂半命題作文就是題目只出了一部分,另外一部分讓學生自己選擇適合自己寫作的詞語,補全題目然后寫作的一種作文命題方式。這種題目從本質上講,只是劃出一個寫作范圍而把選材、立意的自由留給了學生。它的好處在于學生有較多的選擇權利,有利于學生發揮自己的才能,展示自己的風采。

寫作半命題作文,一要認真審題,把握關鍵詞,正確理解題意;

二要確定好寫作范圍、主題,并選好角度;

三要注意選擇適合的材料進行寫作。

補全題目(標題)是半命題作文的第一步工作。只有在先補全題目的條件下,真正的文章寫作才能繼續進行。在寫作半命題作文時,大家可以根據自己占有材料的情況確定選材的范圍,根據自己的思考所得確立主題,因此,我們應該盡量選取自己比較熟悉的、有話可說的內容來補全題目。就本文題來說,“沒想到我如此??(浮躁? 虛榮? 堅強? 幸運?依賴父母?)”,顯然要求取材于個人生活經歷,著眼于現實生活,以“我”眼觀察生活,以“我”手書“我”心。通過對要求的解讀,還有兩點要注意:文體作出了限制,必須寫記敘文,要有敘事,至少要運用記敘、描寫和抒情等三種以上的表達方式;字數也作出了限制,必須600字以上。明確了這些限制,就能按命題要求正確構思了。

本題的寫作關鍵在于以我為主,突出自身經歷,以及在經歷中的情感體驗、個人感悟,還有這個過程中的獨特體會。尤其要善于發掘內心的真情實感,表現生活的真善美,顯現深遠的立意。

一、常見問題及原因分析

（一）審題不清

1、審準題目，內容要能夠體現文題中的“沒想到”

很少能有同學關注到“沒想到”，自己因某事決策自己前后的不同

2、能切中題目中隱含的信息，反映出自己的重新認識和反省

很少學生能談到自己的重新認識和反省

3、審清文體600字的記敘文

可以是一般的記事文，也可以是敘事為主的散文

有少數學生寫成了議論文，是件非常可惜的事情

（二）題材雷同，內容空洞。

絕大多數學生不注重平時生活的積累，選材陳舊，雷同嚴重，多選擇沒想到我如此的依賴父母，多寫父母不在家，自己給自己做飯不成功的，然后發現自己多么依賴父母。雖然，這些的確來自生活，但你用我用他也用，陳舊泛濫難以讓人提起興致。

（三）選擇的關鍵詞理解不深刻，關鍵詞選擇與文中所表達的不匹配，文章立意不高。

（四）無真情實感，表達方式單一。

題目要求3恰當運用描寫、抒情等表達方式,寫出真實感受;

學生很難做到

大多數學生語言直來直去，不會含蓄委婉，表意過于直白，讓人一覽無遺，毫無趣味。表達方式也很單一，單純的記敘，而且是平鋪直敘，缺乏細膩的描寫，缺乏精當的議論、抒情，不能撥動讀者的心弦，不能讓讀者升華認識，在讀文中也不能讓讀者投入自己的生命去閱讀

（五）錯別字、語病較多，標點錯誤。

學生作文中，粗別字現象嚴重，語病較多，有相當一部分同學有一半都是病句。標點符號的使用不正確，甚至還有為數不少的不使用標點符號，一“逗”到底，正面不分小節。文面混亂，嚴重影響表情達意。個別同學語文基礎太差，語言不通的現象也存在。

（六）首尾不入題目

文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往不注意這一點，入題的意識很差，常常是想怎么寫就怎么寫，缺乏認真思考。這里特別值得提出的是，有些同學不明確倒敘式開頭的記敘文，開頭一般得入題，并且結尾要回到現實中來；順敘式的記敘文，開頭可入題也可不入，而結尾部分是必須入題的。

（七）記人和記事的記敘文不分

有些同學不講究記人和記事的記敘文在寫法上的區別，常常是看到一個題目就沒頭沒腦地寫下去，結果把一篇文章寫得非牛非馬，成了個“四不像”。原因在于他們不明確記人為主的記敘文，開頭結尾應該突出強調的是人；記事為主的記敘文，開頭結尾突出強調的才是事。另外，記人為主的記敘文也要記事，通過事件的敘述、描寫突出人物的性格（記事為記人服務）；記事為主的記敘文也要寫到人，目的是通過人物的交代和細節的描寫使事件的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現文章主題。

（八）選材不典型，不新穎，重點不突出

選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。

二、常見問題的糾正指導

針對初中同學寫作中出現的上述幾方面問題，現在集中談談對其糾正過程中應著重注意的幾方面問題。

（一）審題與選材

記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）、審人稱等。不少同學常常忽略的其中審重點和審范圍。為了突出重點，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。

（二）開頭與結尾

記敘文的結構，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感；獵肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。

俗話說，“好的開端是成功的一半”，寫好了文章開頭對整篇文章的成功至關重要。因為開頭是給人留下的第一印象。自古至今，許多文學家都十分重視寫好文章的開頭，我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優美而有吸引力，不寫那些與標題無關或距題目太遠的話。文章結尾是給人留下的最后一個印象，它對決定文章的圓滿成功也起了重要作用。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得簡煉、耐人尋味，給人啟迪。

（三）表達與語言

記敘文的表達方式以記敘、描寫為主，兼以議論和抒情。文章的主體部分，在表達上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫一件事則要重點突出、層次清楚，寫幾個生活片斷則要求詳略安排得當，避免平均用力；具體表達中要注意寫到細處去，通過人物或事件的細節描寫，表現人物性格或事件中心；語言方面，力求生動、形象、靈活，使文章形象精彩。

（四）借鑒與改造

鑒于目前的實際情況，要堅決杜絕照搬抄作文選的做法。初學者可以仿寫，但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結構、語言諸方面的優點，逐漸獨立成文。還可以參考優秀作文的選材、結構安排和表達技巧，但必須經過改造，使之為我所用。我們堅決反對不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為，因為標題變了，寫作重點必然變，相應的表達方式方法也得

變。

（五）立

意立意是很重要的，它是文章的靈魂。應試作文，尤其是記敘文和議論文，應當思想健康，有積極意義。要做到以小見大、以滴水反映太陽的光

輝。

（六）卷面整潔

愛美之心，人皆有之。應試作文給閱卷者留下的第一印象就是文面。為了讓閱卷者對考生作文的第一感覺是美好的，考生必須像珍愛自己的臉面那樣珍愛文面。考生在書寫時，務必做到字體工整勻稱，字跡清晰易認，用字

規范，卷面整潔，令閱卷者一見鐘情，賞心悅目。反之，如果字體潦草，字跡難辨，亂涂亂改，錯別字連篇，那后果是不堪設想的。

（七）、字數寧多勿少

應試作文字數如果不足，會給閱卷者留下“表達能力不強”的印象，那得分肯定不會高。作文的“要求”中對字數總會有明確的規定，如要求寫600字左右，考生寧可寫650 字，也不要只寫550 字。當然，也并非多多益善，要知道，閱卷者很辛苦，作文過長了會令人反感。

綜上所述，不妨將幾個要點湊成一個順口溜：“審題仔細推敲，立意文以載道，選材精當獨到，構思新奇巧妙，表達情文并茂，文面整潔美好，字數寧多

勿少。”當然，考生在作文時應留神之處實在不少。不過，筆者認為。

如何提高中學生的作文水平

在語文教學中，教師不難看出，學生最怕寫作文。其原因一是缺乏材料，寫作時感到無事可寫，無理可說，無情可抒。二是沒有掌握方法和規律，產生懼怕心理，越怕越寫不好，越寫不好越怕，長此以往，學生就不愿寫作文了。但作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，必須引起高度重視，但又不能操之過急，應該根據教學規律，循序漸進地加以引導。

首先，培養學生的取材聚事能力。學生僅在校門——家門之間看到、聽到、感覺到的材料就使他們取之不竭。為什么他們還不知寫什么好呢？這就是認識生活的水平和能力不高的問題。大家知道，文章是思想的反映，有什么樣的思想，就什么樣的文章。一般來說，一則蘊藏著美好的積極意義的寫作材料，只有思想上具有相應水平的人才能被接受并引起共鳴，對于思想上達不到這種水平的人，就無所謂有用無用了。因此，所謂的缺乏材料，就是缺乏對材料的認識，司馬遷之所以寫出“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，與他豐富的知識、廣博的見聞有密切的關系，更重要的是與他觀察生活，認識生活，分析生活，取材聚事的能力有關。因此，抓好學生的取材聚事能力，是提高寫作水平不容忽視的一環，不研究學生寫技巧上下功夫，是很難解決學生作文難的問題的。為培養學生的觀察能力和取材聚事能力，我做到了以下幾點：

一、教給學生觀察方法。觀察是學生寫作的源泉，也是認識事物的途徑。

提高觀察能力既有利于提高學生的寫作水平，又有利于提高思想素質。觀察的方法很多，數不勝數，我經常指導學生由表及里地觀察。因為事物的本質，不是表面所顯示的那樣，只有往深處挖一挖，才能揭示其真正的含義，比如一張優秀的獎狀，有人只看到光榮，有人只看到成績，有的看到成績背后的艱辛和為祖國勇攀高峰的雄心壯志。觀察得深，才能寫出真正有深意的作品來；浮光掠影，也就只能泛泛空談而已。我還指導學生抓特點，有層次地

觀察。如魯迅先生在《藤野先生》一文中對清國留學生的描寫，就是抓住了“清國留學生盤辮子”這一特點揭示了那些留學生既要追求時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝的本質，茅盾在《白楊禮贊》中寫白楊樹的外部特征，就

是按照“干枝葉皮”的順序來寫的。要想在寫作中做到重點突出，層次清楚，觀察中就要抓住特點，分清層次。我結合《白楊禮贊》、《松樹的風格》等文章的寫作特點，組織了一次作文訓練，發現了學生的觀察基本上做到了抓 住特點，層次清楚。

其次指導學生多讀書。杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”許

多優秀的古今中外的文學名著，都是作者觀察生活，體驗生活，再現生活的藝術結晶，其中包含著作家的思想觀點、藝術情操等，都是思想性和藝術性完美結合的杰作。閱讀這樣的書，可以從中學到很多東西。我經常指導學生

閱讀屈原、司馬遷、魯迅、朱自清、巴爾扎克等人的文章，指導學生學會摘抄、做札記，學會整理和歸納，并應用到寫作中去，長期訓練，效果很好。

第三，激發學生的聯想、想象能力。聯想和想象是思維能力發展的高級階段，是使原始材料升華所必備的條件，它們可以使文章在主題表達上更有新意和內涵，使文章在無形中增加許多亮色。例如1986 年的高考作文題《樹木、森林、氣候》就要以由樹木、森林、氣候三者的辯證關系，由此進一步聯想自然

有內容，也有深度。我在教學中通過分析上面的例子，讓學生作文時展開聯想，取得了較

好的效果。：

一、多寫。語文教學要求每學期作文六至八篇，從培養學生的寫作能力來看，這顯然是不夠的。為此我鼓勵學生多寫日記、周記、隨筆，發現在這些“小字輩”中往往有真情實感的流露，文筆優美、簡練。我及時肯定學生的成績，加以點撥指導。學生感到自己的勞動得到了肯定，懼怕作文的心理逐漸減輕。

二、快發，重點評講。平常作文，從寫好到老師批改須兩個星期，等學成績就完了。如何改變這種局面呢？我看還是快發好。作文收齊后，爭取用最快的時間看一遍（只給分數，不給評語），找出三、四篇有特色的比較好的文章，對字、詞、句、篇、標點、語法等各方面精批細改，以便講評，或把原稿印出來，作為“鏡子”發給大家對照。這種“鏡子”的作用是：能激發學生的攀比心、競爭心。總之，快發的目的是把握及時反饋的信息，有利于作文講評。

講評是作文教學中至關重要的一環。講評前，先把作為“鏡子”的文章發給大家，讓學生及時照“鏡子”進行修改，同時指出“鏡子”文章中的成功與不足之處，取長補短，各抒己見。展開討論后，老師歸納總結，指出今后努力方向。一次作文經過對照——評價——介紹，學生會對文章的立意、謀篇等有更深刻的體會。由此可見，盲目多改，不如重點少改幾篇，重在講評好，所謂“傷其十指不如斷其一指”就是這個道理。

綜上所述，只要針對作文中出現的問題，對癥下藥，采取相應的措施糾正它，就能收到事半功倍的效果。學生選作素材的獲取來源較少，但如果我們老師加以正確的引導，那孩子的寫作素材也是層出不窮、取之不盡的。

一、從課堂學習中獲取寫作素材

二、從課外學習中獲取寫作素材

積極投入課外閱讀，不但能開拓我們的眼界，擴大我們的知識面，而且從中學習讀書方法，提高我們的讀書和寫作能力，還能使我們從中獲得許多 作文素材。

三、在外出活動中獲取寫作素材

四、日常生活中獲取寫作素材

生活是人為了生存和發展進行的各種活動，其天地十分廣闊，衣食住行、生老病死、學習、生產、勞動，乃至走路、跑步、坐車、睡覺等都是生活的內容。我們平時要關心生活，留心周圍的事物，多觀察，多提問，多思考，二、逆流而上，標新立異

在生活中我們一些人太傳統，一旦形成定式，就很難打破，這種傳統習慣，也體現在學生的作文中，也就是說，心理定勢影響著求異思維。比如寫黨委書記，常常是正義的代表，副廠長是目光短淺的代表；青年人是生活的開拓者，老年人則是生活中的絆腳石。相當一一部分學生認為，不這樣寫就不像文章。針對這一點，筆者教育學生打破陳舊的創作思想束縛，大膽創新，反常規，標新立異，并以一位小學生《爸爸，你壞》的作文為例進行示范講

解。我們一般寫爸爸都是勤勞、吃苦，而這位小學生卻從生活的另一方面去寫他的爸爸，與爸爸賭博，害了母親、害了自己，害了這個溫暖的家。

總之，作為語文教師應盡量給學生創造條件，采用多種方法訓練，使學生對事物有獨到見解。只有這樣，學生才能寫出新意、寫出深意。

第五篇：中考英語記敘文寫作常見問題分析

中考英語記敘文寫作常見問題分析

記敘文是記人敘事的文章，它主要用于說明事件的時間、地點、起因、過程及結果，即我們通常所說的五個“W”（when，where，what，who，why）和一個“H”（how）。記敘文是最普通、最基本的一種文體，也是中考書面表達中最常見的一種命題方式。這種文體題材廣泛，選材比較容易，可以記錄我們在日常生活中所看到的、想到的人物或事情。中考主要考文字提示類記敘文和圖畫提示類記敘文，相對來說文字提示類記敘文稍難一點。盡管記敘文的難度不是很大，同學們在寫作時也容易出現一些錯誤，下面我們一起看看會出現哪些常見的問題。

1.時態誤用

主要表現在兩方面：第一，在寫作之前沒有判斷好整篇文章主要用哪種時態。常出現該用一般現在時的用了一般過去時；而該用一般將來時的卻用了現在完成時。下面我們以中考題為例來看看我們怎么解決這類問題。

（2015年 新疆自治區）親愛的同學們，課余時間、周末、假期，你們通常都是怎樣度過的呢？請以“My Free Time”為題，寫一篇短文。

信息提示：參加運動，強身健體；娛樂活動，放松心情；做家務，幫助父母；課外閱讀，開拓視野。

解析：本篇書面表達是一篇記敘文，要求我們根據提示內容寫一篇關于業余時間是如何度過的文章。可以寫“參加體育運動，強身健體”；寫“參加娛樂活動，放松心情”；寫“幫助父母做家務活”；還可以寫“進行課外閱讀，開拓自己的閱讀視野”。認真審題的學生不難判斷出本文應主要用一般現在時，但是我們有時可能在寫作前沒有好好審題，還沒有判斷好整篇文章主要用哪種時態就動筆寫了，本來應該用一般現在時的卻用了一般過去時。如：本想表達“我放學后經常做運動”，應該用一般現在時卻寫成 “ I usually took/ played sports after school.”一般現在時，主語非第三人稱單數，謂語動詞用原形就可以，只要把 took/ played 改為 take/ play 就行。把“ I play basketball three times a week.Sports can keep me healthy.” 寫成了“I played basketball three times a week.Sports could keep me healthy.”

第二，同學們還會在各種時態的謂語構成上出現表達錯誤。由于同學們對各種時態謂語部分的構成掌握得不好，常常將所學的各種時態混淆，以致出現如下錯誤，我們一起用中考真題來分析一下：

（2015年 湖北省襄樊市）做家務是家庭成員的義務。作為家庭成員之一，你一定做過不少力所能及的家務活。請根據提示寫一篇英語短文，講述一次你做家務或學做家務的經歷或故事，與大家一起分享。

寫作要點提示：你是否喜歡做家務，你常做哪些家務；重點講述一次你做家務或學做家務的經歷或故事（包括起因、過程、結果等）；你父母對你所做家務的評價或你個人的收獲、感受。

寫作要求：短文的內容應包括所提示的要點，語言要流暢，可圍繞提示要點適當增加情節，以使短文的意思連貫；短文中不得出現真實的姓名、校名及地名；短文的詞數在90詞左右。

解析：本篇書面表達是一篇記敘文，要求我們講述一次自己做家務或者學做家務的經歷或故事。根據要點提示可知，本文應以一般過去時為主，有些地方也要用到一般現在時。判斷好文章的整體時態后，有時因為我們對一般過去時和一般現在時謂語部分的構成不太清楚，會把“I like doing housework in my free time，I often help my mother clean the room and cook dinner on weekends.”寫成了 “I am like doing housework in my free time，I am often help my mother clean the room and cook dinner on weekends.”或者寫成“I likes doing housework in my free time，I often helps my mother clean the room and cook dinner on weekends.”還會把 “ Last weekend，my mother was very busy，so I cooked dinner for my family.First，I washed the vegetables，then I cut potatoes into pieces.”寫成“Last weekend，my mother very busy，so I was cook dinner for my family.First，I was wash the vegetables，then I was cut potatoes into pieces.”

2.漢語式英語

由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握得不好，導致同學們常常按漢語的詞序來翻譯句子，如在書面表達中，我們往往就會出現以下錯誤：

（2015年 寧夏自治區）假如你是李明，請你根據下面表格中的漢語提示，用英語寫一篇日記，記述你5月30日參加的一次郊游活動，并簡要談談你的感受。

解析：本篇書面表達是一篇提示性記敘文。根據提示，要求同學們寫一篇參加郊游活動的日記，并簡要寫出自己的感受。內容包括以下五個要點：郊游活動地點、交通工具、時間、內容和感受。人稱以第一人稱為主，時態應使用一般過去時。日記屬于應用文，應以記敘為主。在這篇文章中，我們很容易寫出漢語式英語，會把“We went to Li Lake by bike in the morning.It is about ten kilometres from my home.”寫成“We by bike to Li Lake in the morning.It from my home about ten kilometres.”還會把“We started at nine and arrived at ten in the morning.We spent the whole morning rowing boats on the lake.”寫成“We at nine started and at ten arrived.We the whole morning on the lake rowed boats.”這類錯誤主要是由于我們沒有注意英漢語序的差異，再加上對英語句子結構掌握得不好造成的。

3.邏輯錯誤

在做書面表達的過程中，有的同學一拿到考題就慌慌張張地開始寫，在寫之前沒有構思好先寫什么后寫什么，哪些內容應該略寫，哪些內容應該詳寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整篇文章邏輯不清，層次感不強，甚至不知所云。我們用真題來分析一下：

（2015年 吉林省）回顧三年的初中生活，父母的教誨與支持始終伴你成長，使你進步。那些發生在你與父母之間的故事，看似平淡卻值得回味與珍藏。請以“The Story of My Progress”為題，寫一篇文章。

解析：本篇書面表達是一篇話題作文，主要寫三年的初中生活中，我們與父母之間的故事及父母的哪些教誨陪伴我們成長。寫作時，應使用第一人稱，描寫故事時，用一般過去時；描寫一般事實時，用一般現在時。這里要注意的是，必須先構思，要保證結構完整，語言流暢，思路要清晰，邏輯性要強。若我們不在動筆之前構思好，而是邊寫邊構思的話，就會導致整篇文章邏輯混亂，語言不流暢，層次感不強，整篇文章就會顯得不知所云。

4.單詞拼寫錯誤

由于有些同學平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握得不牢固，所以在文章中常常出現單詞拼寫錯誤。還是以真題為例來看看我們會出現哪些拼寫錯誤吧。

（2015年 陜西省）請根據提示內容，以“A visit to _______ ”為題，為學校英文報寫一篇短文，敘述你“走親或訪友”的一次經歷。

要求：請將短文題目補充完整；參考提示內容，可適當發揮；語句通順，意思連貫，書寫工整；文中不得出現任何真實信息。

提示：When？Whose home？How？What？Your feelings...解析：本篇書面表達要求我們寫一篇記敘“走親或訪友”的一次經歷的文章。要按照時間、地點、如何到達和感受來寫，并要把題目補充完整。時態用一般過去時。假如題目為“A visit to my friend’s home”，不注意記憶單詞的同學會將“I went there by bus.”寫成“I want three buy bus.”同學們經常出現這樣的錯誤：went與want不分；there 與three 不分；by 與buy不分。

5.缺少銜接

有些同學雖然在詞匯運用、書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，句子之間和段落之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

就拿上面的真題“A visit to my friend’s home”來說，應該學會運用適當的連詞，例如，可用：“It was not far，so I went there on foot.”“We also made some toys with some old clothes.It was not easy，but we tried.”若沒有連詞so或but，句子之間會缺乏過渡和連貫，表達效果也會差一些。

為了盡可能地避免出現以上錯誤，同學們在寫記敘文時必須做到：寫作前認真審題，確定好整篇文章的時態，并搞清楚各種時態的謂語部分的構成；掌握好英語句子的結構，平時多留意英漢語序的差異；寫作之前先構思，做到思路清晰、邏輯性強；平時注意單詞的記憶與積累，以免出現單詞拼寫方面的錯誤；盡量學會運用所學的連詞，比如：and，but，though，however，so 等等，使句子之間與段落之間銜接自然，語言流暢。