第一篇：研究性學習結題論文——紙橋承重

紙橋設計與制作

——2011級19班研究性學習小組結題論文

撰寫人：于思嘉

現今，生活越來越豐富多彩，挑戰極限漸漸也成為了一大樂趣；加上我們這些同學對結構力學和工程學有興趣，我們便選定了這個以項目制作為研究方法的題目。

以此為題原因有許多。首先，由于我們是第一次進行研究性學習的活動，自然希望能涉及自己曾經有所涉獵的領域；再者，研究此題不但有助于我們的物理學習，還可以培養我們的動手實踐能力，更是我們高中生創造力和想象力的體現；不僅如此，如果我們在這方面有所成就，還可進行推廣。

于是，在開始研究前，我作為組長做了相當詳細周密的計劃，包括對未來困難的預計。可是畢竟計劃趕不上變化，在研究過程中我們還是遇到了不小的麻煩。例如在第三周我們進行紙橋的初步承重實驗時，紙橋的承重量只達到了預想的1/4；在進一步的承重實驗中發現承重桿的連接處過于脆弱；由于設備匱乏無法在研究實驗中很好的控制變量等等。但我們并沒有被困難擊倒，而是迎難而上，經反復討論和研究找出了出現問題的原因，包括結構設計存在致命缺陷，交叉連接的方式不適合承重桿的連接，以及設計方案時考慮不周等，并制定了解決方案將困難一一擊破。

當然，在此次研究過程中也有許多可圈可點的地方。比方說我們在第二周研究時，本著綠色環保的原則，把紙橋制作的材料由原先的白紙改成了廢舊報紙；承重實驗公開，在吸引了大量同學參觀的同時也起到了宣傳本題的作用，當然，也收獲了不少有價值的意見和建議。

從最終結果來看，我們制作的紙橋承重量為197.5kg，遠遠超過了目標預期，完成研究任務。但我們收獲的不僅僅是一個數字：在專業知識方面，我們發現只依靠中心承重或是兩端承重無法起到較好的效果，只有結合兩種方式才能提高承重量，我們還發現在制作紙橋時不能只注重承重量，也要注意提高其穩度；在研究性學習的經驗積累方面，我們發現以項目制作為方法來研究時需要提前準備好良好的硬件條件，如設備、場地等，在制定計劃時要對未來的困難有充分的預估，要在時間上留有一定的余地。當然，對于我個人而言，我也積累了很多作為研究性學習小組組長的經驗。像招募組員時應根據研究的課題和組員的自身條件進行甄別，對于不作為的組員要及時給予批評、作出處理，可以開展更廣泛的宣傳及征求意見與建議的活動等等。相信有了這些經驗，在下一次的研究性學習活動中，我和同學們會完成的更加出色的。

本次研究性學習活動雖然已經結束，但它帶給我個人的是一次前所未有的經歷，相信和我一起走過來的組員們也是這樣想的。我堅信，我們會在今后的活動中書寫更絢麗的篇章。

2012年1月2日

第二篇：紙橋承重教案

《紙橋承重》教學設計

活動目標：

1、在親自實驗過程中，認識紙橋的形狀不同，承受力大小也就不同。

2、培養學生善于提出問題、積極地解決問題的科學探究能力。

3、開展學生獨立的探究活動，并養成合作學習的習慣。

4、激發學生科學探究的興趣，培養學生認真細致、實事求是的科學態度。活動重難點：在自主探究中發現橋的承受力大小與橋的剖面形狀有關系。活動準備：

1、A4紙（每人一張）

2、砝碼若干

3、直尺、剪刀或小刀、膠水或雙面膠或透明膠、字典 活動過程：

一、欣賞導入，創設情境

1、欣賞橋的圖片

2、認識橋的組成（板書：橋）

師：看了剛才的圖片，再聯系我們生活中的橋，想想橋有哪幾部分組成？ 生：由橋面和橋墩組成。（橋面：為人、車輛所用的部分）

3、想辦法自己搭橋

（1）師：生活中的橋都是用哪些材料造的？可是現在我們沒有水泥、石頭等材料，你能利用我們現有的東西也來搭一座橋嗎？（可以利用我們組桌上的東西，就用字典做橋墩，用這些紙做橋面）

那我們搭的是一座紙橋（板書課題：紙橋）

（2）師：現在老師先來搭一座紙橋。我拿兩個字典做橋墩，這里老師強調一點，兩個橋墩之間的距離必須為18cm。（師量距離）接著我用一張A4紙來做橋面。

4、認識平面橋的力量很小。

師：看，橋搭好了，那這橋怎么樣呢？我們來試一試。老師手上有一個砝碼，現在我把它放在橋面上，看看會發生什么現象？（橋面塌了）

師：橋面為什么會塌？

5、提出問題 師：平面橋真是太不結實了，連一個砝碼都承受不了，能承受的重量太小了。但是一座橋最重要的是什么啊？要能夠承受足夠的重量。（板書：承重）

那你們能不能想辦法，不改變橋墩的距離，還是用這些紙，重新設計橋面，讓它能承受住更多的砝碼呢？

那今天我們就以小組為單位來舉行一場紙橋承重比賽，請同學們來做設計師，看哪組同學設計的橋面承受的砝碼數多，承受能力強。

二、設計、制作橋面

1、出示比賽規則

既然是比賽，那就要有比賽規則，請同學們注意比賽規則。（課件）誰愿意來給同學們讀一讀？

（1）用一張A4紙制作橋面（折、裁、剪、粘、貼）（2）把橋面架在兩個橋墩上（字典），距離為180mm（3）在橋面上放砝碼，承受砝碼最多者為優勝

2、猜想那種形狀的橋面承受力最大

明確了而制作要求和比賽規則后，你想要做一個什么樣的紙橋來參加比賽呢？開動你的腦筋想一想，看看誰的想法最奇特，與眾不同。

3、小組合作制作橋面（1）小組每人制作一個橋面

（2）各小組推選出本組最好的橋面參加比賽（3）各小組給本組的橋面取一個響亮的名字（4）使用小刀、剪刀時注意安全

三、紙橋承重比賽

1、各組上臺比賽，記錄結果

現在我宣布五（）班紙橋承重比賽正式開始！

請各組代表帶上你們的作品到前面來，先介紹一下自己的作品。介紹完后聽我口令開始擺砝碼，其他同學一起來為他們加油鼓勁好不好。

2、揭曉比賽結果

經過緊張的測試，我們的比賽結果終于出來了：XX組同學設計的XXXX在比賽中脫穎而出，奪得了本次比賽的勝利，讓我們掌聲向他們表示祝賀。

3、啟發學生思考，得出結論：

師：同學們仔細觀察一下我們剛才的實驗結果，看看你能發現什么？ 生：禁的棋子數不一樣，有的多，有的少。

師：同樣的紙,同樣的棋子,是什么原因使得橋面禁的棋子數不同? 生：因為橋面形狀不同。

師：你認為橋的承受力大小與什么因素有關系 生：與橋面形狀有關系。

小結:橋的承受力大小與它的形狀有關.四、聯系生活

1、通過今天的活動，你們發現什么？

2、師總結

生活中改變物體形狀的做法不光運用在造橋中，還有好多的地方應用了我們今天學到的知識。有很多物體，為了增加承受力，往往要改變它的形狀。讓我們看一段小錄像，（課件）注意看，哪些物體它的哪個部分應用了我們今天學的道理。

只要你仔細觀察，認真思考，你就會發現大自然中的許多奧秘。最后，有一句話，老師要和同學們共勉：不斷嘗試，不斷探索，這就是科學發現的魅力。

第三篇：挑戰極限,紙橋承重

關于舉辦食品質量與安全九、十班

“挑戰極限 紙橋承重”創意設計挑戰賽活動的通知

為培養學生的創新意識和團結協作精神，做到理論與實踐相結合、動手與動腦相結合、科學精神和人文精神相結合，提高同學們的實踐創新能力和就業競爭力，我班決定舉辦“挑戰極限 紙橋承重”創意設計挑戰賽，現將有關活動事宜通知如下：

一、組織單位

食品質量與安全 九、十班

二、比賽時間

2014年4月14日（如有變動，另行通知）

三、報名方式

以宿舍集體為團隊報名。

四、比賽規則

1、每隊材料和工具：

A4紙10張（為體現綠色環保，比賽可能使用部分宣傳用紙，但各個隊伍的紙張均統一，紙張尺寸為210mm×297mm，質量約為4.4g）。

只能使用固體膠連接，考慮到不同品牌的固體膠可能影響紙橋力學性能，以及不同數量固體膠影響制作速度的情況，比賽每隊將只允許使用賽會統一提供的固體膠1支。并嚴禁利用固體膠改變紙質結構，如浸潤、涂厚等。

材料由組織者統一提供，成品總重量不得超過70g，要求所做的紙橋承受能力強且外表盡量美觀。

2、在規定的60分鐘內，參賽者用現場統一提供的材料和自帶工具制作一座可以承重的“橋梁”。

3中間需有至少10cm×10cm的承重平面（這個面積是指放上重物之后橋面必須滿足的面積）；橋洞下需能通過長16cm、高8cm的木塊。

4、承重能力的檢測：在橋面中間放置重物，根據參賽者要求決定是否繼續以及加多重的重物。

5、要求重物在紙橋停留5秒鐘以上并且紙橋不塌落為通過，若紙橋塌落，去除最后一次所加重物重量，若最后一次所加重物重量不明，去除最重的一塊重物重量，記錄最終重物重量。

6、要求每隊提供紙橋的設計圖紙或方案（紙質圖紙或其他電子版文件）。

7、計分標準：

按承重數據大小依次排名，承重數據大的為第一名。如遇承重數據相同，再考慮制作時間，如制作時間少的名次靠前。

五、獎項設置

本次大賽設一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名。

十張紙，一座橋，承載多少創意的重量；六個人，齊心力，碰撞多少智慧的火花；雖輕薄而普通，亦堅挺而美妙。因為你，它與眾不同。

第四篇：玩紙——紙橋承重(教案)

玩紙——紙橋承重

一、活動目標

1、知識目標：

（1）欣賞、探究、制作、實踐等有效活動來發展學生的自主學習與探究學習的能力。（2）發展學生動手制作的能力，了解力的支撐奧秘，力的原理，在制作的過程，發現制作方法與細節處理對紙橋承重力的影響。

（3）制作一座可以承重的紙橋，制定周密計劃與改進方案。2．情感目標：

培養學生在科學領域、科學研究的探究意識與探究一些簡單問題的能力，對于我國的橋梁建設有一定的認識與想法。3．價值取向目標： 培養學生在欣賞，查閱有關橋梁的科學資料時對科學，對周圍事物發現時應保持有的好奇心與探究意識。建立學生的自信心和科學對待事物的態度。并對我國的社會建設建立關心態度。

二、活動的內容：

1．復習紙的性能，紙板可以做些什么？ 2．提出活動主題——紙板造橋。3．欣賞圖片，分析承得的原理。4．制定活動方案——分好合作小組。提出共同活動目標。分配個人任務。5．資料匯報。

6．小組制作，利用所查科學原理，提出可采用的關鍵技巧。7．承重競賽，比一比誰的紙橋最承重。

8．總結其中的制作技巧，在擺放時砝碼的放置學問。

三、教學方法：任務驅動法、探究法、實驗法、交流討論法、講授法、信息搜集篩選法、合作學習。

四、教學活動實施步驟

第一課時：不可思議的橋

一、紙的性能

回憶紙有什么樣的特殊性。拿、折嘗試紙板的特點有哪些？（歸納總結紙板的特性）

二、主題生成：在上一個主題中我們用報紙制作出彈力十足的足球。這節課開始我們將利用紙板制作更有意思的事物，你認為紙板可以做些什么？

我們本次活動的要求是用一塊A4大小的紙板，雙面膠、剪刀、刀等材料制作一架紙橋（原材料就是一張紙板，制作一種橋面、橋體）使橋可以架在2個砝碼盒，砝碼盒的距離是18c m，承重最大者為優勝。

三、圖片欣賞：

1、欣賞各種橋的圖片。

2、分析承重的原理或原因。

四、分析、合作、制定計劃 1．自我嘗試制作可承重橋。

2．制定研究計劃：我們應查找哪些資料，了解哪些問題。我們每個人的任務。

每個人的材料準備。

確定制作橋梁的樣式。

預設在制作可能出現的問題。

五、課堂小結：我們今天有哪些收獲，在下節課中大家都要成為小小橋梁工程師，一起來造橋吧。

第二課時：團隊力量大

一、我們的收獲

在搜集的時候，你們有哪些關于橋梁的科學知識或科學發現。學生匯報，總結歸納橋梁選構中力學的使用。

二、分小組（以自愿的方式結成小組）

要求：1 4---6人為一組（能相互溝通、相互幫助、資源共享）紙張的使用一張A4白紙一張，膠帶只起連接作用。

3不得使用其它材料輔助堅硬程度。制作橋梁的面和承重的橋梁。

每組要分工明確，一定要有記錄員、組長、資料員，記錄員要全程記錄實驗過程。

6最好有兩種結構的嘗試。

三、制造我們的橋（強調工具使用時的安全）：

1、小組合作造紙橋。

2、你所采用什么樣的形狀和結構，采用怎樣的力學原理或科學道理。

3、邊實踐邊總結，你們的發現。

4、總結制作的方法和步驟。

四、試一試：哪組的橋梁最承重？ 1．個個小組實驗自己做的橋。2．找出它們結構和橋面的區別。

3．架上砝碼盒試一試，比一比哪種結構的橋最承重。

五、我們的發現

最大承重量的橋面是什么樣的？可以承以多大重量，砝碼的擺放有什么規律。說說我們的收獲：通過這次活動大家有哪樣的收獲，發現或心得。

第三課時：小小造橋師的實驗

一、激勵導入：同學們，還記得我們這次的主題任務嗎？——紙橋承重！

二、階段回顧⑴我們的發現與疑惑：1經過了我們的自我探究與初步的小組合作，大家有什么樣的發現和困惑？（針對前面的課程進行小結）學生針對問題進行總結和質疑。就是在活動中有了這些現象，遇到了一些小小的困難和疑問，哪個小組的同學又根據這些進行進行了相關資料的查找？（學生資料匯報，對于學生資料的匯報要有所點評。）

⑵對于學生的匯報進行邊匯報邊總結的方式將經驗提出，將問題明確。⑶圖片欣賞：欣賞有關于橋梁結構的圖片，使學生進一步了解橋梁結構的構程特點，邊欣賞邊總結出相對穩定一些結構形態。

⑷兩種情況的預設：①這些問題都是有了一定的解決方式，但分析在實際生活中可并不現實，我們還需要進一步的論證。

②解決了一些疑難問題，可還有一些問題沒有得到解決，請個小組思考看看下一步根據你們小組的制作可以解決或嘗試解決哪個問題？（請各個小組要明確自己在以下活動中的任務，研究的問題）針對沒有研究問題的小組，可嘗試用其它結構造橋，之后進行對比性的實驗，看看哪種結構會對承重更有幫助。

三、小組實踐：1強調注意安全，保持安靜，相互監督。

2組長組員要嚴格遵守各自的任務

3記錄員針對每次的制作與實驗進行詳細的記載。

4各組要及時記錄結果，并分析形成的原因，總結規律。

四、實踐展示：許多組的橋都已經做好了，我們用砝碼進行嘗試實踐吧！

①咱們來測試一下，看看你們現在制作的橋，哪中承重效果最好。（展示時先要展示橋的結構）

②各小組進行加砝碼的承重實驗。

③通過實驗你們有怎樣的發現？有針對性的進行歸納總結。

五、活動拓展：展示吉普車過紙橋的實驗圖片，使學生對實驗探究保持新的熱情，從而樹起新的探究目標。

布置下節課的材料：每人準備一張報紙、膠帶、剪刀，進行小組的整組合作，結果又會怎樣？請繼續查找相關資料。第四課時：小小造橋師的收獲

一、我們的收獲與展望

在制作的過程中，你們又得到了哪些關于橋梁的科學知識或科學發現。學生匯報，總結歸納橋梁選構中力學的使用。

對于今天的活動，你們又有怎樣的想法與意見要提示給同學們？

二、提出新的制作探索要求（以自然形成的大組為合作小組）

要求：1 以就坐形成的自然組為一組（要能夠相互溝通、相互幫助、資源共享、協調統一）

紙張的使用：將組內每人所帶的一張報紙進行統一使用，膠帶只起連接作用。

3不得使用其它材料輔助堅硬程度。4 制作橋梁的面和承重的橋梁。

每組要分工明確，一定要有記錄員、組長、資料員，記錄員要全程記錄實驗過程。

6制作時間為20分鐘。

三、制造我們的橋（強調工具使用時的安全）：

1、小組合作造紙橋，要求合作有序，分工明確，全員參與。

2、你所采用什么樣的形狀和結構，采用怎樣的力學原理或科學道理。

3、邊實踐邊總結，你們的發現。

4、總結制作的方法和步驟。

四、試一試：哪組的橋梁最承重？ 1．個個小組實驗自己做的橋。2．找出它們結構和橋面的區別。

3．比一比哪組結構的橋最承重，找找我們成功或失敗的原因

五、我們的經歷（記實性報告或論文）

我的關于橋梁設計的觀點，圍繞觀點從以下幾方面寫： 最大承重量的橋面是什么樣的？

可以承以多大重量，砝碼的擺放有什么規律。我們的實驗經歷，失敗的一次次原因。

我的認識——關于力學、建筑常識等方面有哪些知識的增長？

第五篇：研究性學習結題論文

研究性學習結題論文 ——余秋雨散文研讀

組長及課題組成員名單：霍嘉睿

指導老師：李曉陽老師

一、課題背景

經過初高中五年的語文學習以及課下的自主閱讀，接觸到了不少余秋雨先生的文章。隨著對于余秋雨先生的了解的不斷深入，我發現余先生的散文有很多值得好好學習與思考的內容。尤其是《文化苦旅》這本書更是令我十分敬佩。因此，借著研究性學習的這個大好機會，在導師的指導下，認真地研習一下余秋雨先生的散文，我認為是很有意義的。

二、課題目的

借著這次研究性學習的機會，我想要達成的目標有：對散文這種文學體裁的再認識；學習一些全新的看問題的角度；擴充自己對中國傳統文化及風景名勝的了解程度；學習文章中優美的語言和使用的表現手法。

三、課題研究的方法

主要通過自主精讀余秋雨散文，與老師交流看法，圈劃好詞佳句等方式。

四、課題研究過程

略

五、課題研究結果

1、《道士塔》

在《道士塔》中，作者既寫出了王道士作為文物破壞者與文物出賣者的身份，破壞了敦煌的壁畫，破壞了敦煌的雕塑．是敦煌的罪人．又寫出了王道士的無奈．出身農民，生活所迫，當了道士．改善居住環境，粉刷房子，塑造天師靈官．在他看來，一切都是再自然不過的事了．至于出賣文物，更看不出有什么不合適，要王道士去識破外國掠奪者的陰謀不現實；把文物保護的重任都壓在王道士身上更沒道理．所以作者有文中寫道：”讓他這具無知的軀體全然肩起這筆文化重債，連我們也會覺得無聊。”所以作者最后把王道士定位為”悲劇中錯步上前的小丑”． 王道士農民的文化層次，道士的思想意識，中國平民憨厚的個性表現得淋漓盡致。作者塑造這個人物的目的，不是諷刺中國的農民、道士、平民。而是要突出“這是一個巨大的民族悲劇”。讓一個完全沒有犯罪意識的人犯下了滔天大罪。還有什么比這更可悲呢。

敦煌文物的流失，是個悲劇。這個悲劇的深刻性還在于我們很難用簡單的判斷來表明我們對這一事件的看法。

王道士是一個普通的中國人，如果他不是在敦煌，可能什么事也不會發生，我們不能對他過于追究。可想到敦煌那么多的文物都經他的手而流失，我們又不能不置之不理。愛也愛不起來，恨也恨不起來。剩下的就只有“痛”――“一個古老民族的傷口在滴血”。

這種深切的“痛”不光表現在王道士這人物身上，還表現在文物的去向的態度上。作為中國人，自然希望留在中國。可想到那些留在中國的反而遭破壞，還不如給別人保存。在這樣的悲劇的社會中，“這里也難，那里也難，我只能讓他停駐在沙漠里，然后大哭一場”。這種激憤的感情是作者創作的動力，也是打動讀者的鼓點。

“‘住手！’我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他：“請等一等，等一等??”但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。

但我確實想用這種方式，攔住他們的車隊。對視著，站立在沙漠里。他們節嚴重會說，你們無力研究；那么好，先找一個地方，坐下來，比比學問高低。什么都成，就是不能這么悄悄地運走祖先給我們的遺贈。”

面對中華民族的巨大創傷，在極其悲痛的感情支配下，余秋雨先生揮動如椽大筆，將激情的文字潑墨于紙上，當我們細細地品味富有畫面感的文字時，會不由自主地產生共鳴，淚作者之所淚，感作者之所感，這就是寫作效果。

2、《都江堰》

《都江堰》和余秋雨的其它文章一樣，傳達了他對于中國文化的獨特觀念。在作者那里，都江堰不是一種單純的建筑，而是一個中國文化因子的載體。從“都江堰——李冰——中國文化”的邏輯演進中，作者難于掩飾自己內心中的興奮、感慨、悲涼和欣慰的復雜情緒。在作者那里，長城和都江堰代表了中國文化的兩端。長城是一種蠻橫的政治哲學的象征，不過是統治者壯膽和擺排場的道具；而都江堰是一種靈動的文明，是實實在在為民造福的豐碑，因此都江堰才這樣激動人心，才這樣讓作者擊節贊賞，余秋雨那種興奮的心情早已溢出文外。作家從都江堰想到李冰，想到李冰所象征的冰清玉潔的政治綱領，想到李冰的治水哲學體現出的文化觀念，想到李冰的澄明的智慧境界。李冰的治水哲學固然澤被后人的水利事業，然而讓人悲哀的是，這種哲學卻被統治者扭曲利用而成為治人的陽謀抑或陰謀。悲涼中又有著若干亮色。作者又從人們對李冰的紀念膜拜中產生了一種樂觀：只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。李冰父子已經成為民眾心中的神，李冰的哲學已經成為普通百姓普遍的價值標準。文章的最后一節，傳達了作者所認同的一種文化理念，這就是“厚生愛民”。在作者飽滿沉實的文字中，讓人們再次感受到都江堰所承載的文化重量。

“石像終于被歲月的淤泥掩埋，本世紀70年代出土時，有一尊石像頭部已經殘缺，手上還緊握著長鍤。有人說，這是李冰的兒子。即使不是，我仍然把他看成是李冰的兒子。一位現代作家見到這尊塑像怦然心動，“沒淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握”，作家由此而向現代官場袞袞諸公詰問：活著或死了應站在哪里？出土的石像現正在伏龍觀里展覽。人們在轟鳴如雷的水聲中向他們默默祭奠。在這里，我突然產生了對中國歷史的某種樂觀。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。”

建筑是文化的重要載體。如果說天一閣能讀出文化保存和流傳的艱難，道士塔能讀出文明被劫掠的悲哀，那么作為一項跨越千年的水利工程，都江堰的文化精義便是體恤百姓的民本思想。在這種精神的指引下，才會有清明廉潔的為官綱領，才會有李冰的傳奇，才會有都江堰的存在，才會有余秋雨先生的這篇大作。

3、《萬仞銀亮》 處在

我不知出國多少次了，但中國，你第一次以如此偉大的氣勢矗立在我眼前。這次終于明白，不是距離的遙遠，也不是時間的慢長，才會產生痛切的思念。真正的痛切是文明上的陌生，真正的思念是陌生中的趨近。

六、研究體會

在這次研究性學習的活動中，我收獲良多。不僅了解了不少知識，而且看問題的角度也得以更加深入。

作為一位富有使命感的學者，余秋雨在文化景觀與歷史遺跡中穿行，在探尋中觀照，在觀照中體悟，在體悟中傳達，用現代意識燭照歷史遺跡，反思傳統文化，構建人文精神。學院化的經歷和身份，使得他的文章帶有濃厚的書卷氣和深邃的文化底蘊。讀他的文章，會讓人感到字里行間流淌著文化的清流，綻放著智慧的瓊花。

七、參考文獻

《文化苦旅》、《山居筆記》、《千年一嘆》、《借我一生》、《霜冷長河》 作者：余秋雨