第一篇：雙語教學猜議

聾人手語的雙語教學猜議

大城市已有較好用的自然手語流行，但聾人與聽人之間的交往頻度，可能遠大于聾人內部之間的交往。因此聾人既需要有自然手語又需要有漢語交流的能力。大城市聾校需要進行自然手語與漢語的思維能力的雙語教育。這類似于生活在英美唐人街的華人，既需要漢語又需要英語交流能力才便于生活。

中國大多數遠離大城市的農村，沒有社會性的自然手語流行，當地聾人主要是與聽人交往，少有聾人大集群的交往機會。這樣的地區的縣區鄉現階段聾人義務教育，難有能勝任的自然手語教學的師資，只便有一般師資用手勢漢語為主進行漢語思維教育掃盲識字。過了義務教育階段要去大城市的那部分聾人，再補學該大城市的自然手語。

已先有一定自然手語思維習慣而還沒有漢語思維能力的聾人，必然覺得自然手語比手勢漢語好懂好用。自然手語與漢語思維力都還沒有的聾童，若同時開始學這兩種手語，雖然仍可能覺得有的自然手語比手勢漢語好學些，但不至于有很大的難易差別感。至今沒有材料能證明華語與英語或兩種語言誰更好學，先會華語的人認為英語難學，先會英語的人認為華語難學。華僑幼兒就可能自然會華語和該地主流語言，沒有多大的誰難學感。

自然手語與手勢漢語的詞匯，可以基本相同（如中國手語），也可不同（如漢字手語、拼音指語），沒有多大難易差別。二者主要是語法詞序部分同部分不同，各有短長。沒有材料證明英法德俄等的語法與詞序誰絕對簡易，誰絕對合理。語法詞序主要是個習慣，有較大自由的約定俗成性。都是后天學習掌握的，而不是天生就會的。

早期的或幾百年前的自然手語，因聾人大集群不多，詞匯不夠完備，遠不如流行的口語詞匯豐富。當時強調口語教學，反對聾校用自然手語。但近幾十年自然手語發展已達到相當高的水平，已是相當成熟的獨立語言，不再是口語的附庸。由于有了較豐富的現成自然手語詞匯，也使文法手語得到了發展形成了獨立的語言而不只是口語的附庸。使聾人第一語言的手語，不只是有只較便與聽人語言文字意譯的自然手語，也包含有更便于與聾校聽人交流與更便與聽人語言文字直譯的文法手語（手勢漢語）。大城市聾校語言培訓宜自然手語與文法手語并重，雖然自然手語與手勢漢語是兩種不同思維結構的語言，但相對于聾人第二語言的聽人語言文字，兩種手語都是聾人便用的第一語言。會其中任何一種都有利于進一步學聾人第二語言的主流語言文字，若是先會的基礎的自然手語，就便于用它解釋主流語言文字而有利于聾人掌握主流語言文字。若先會了基本的手勢漢語，當然也便直譯理解主流語言文字而有利于聾人掌握主流語言文字。

農村聾校與有聾教的普校，若有自然手語師資的，也可以自然手語與手勢漢語并重教。若沒有現成的自然手語師資的，用手勢漢語起步掃盲，也是有益無害。因無論是城鄉聾校，城鄉聾人，主要是都要與聽人交往而都宜于學主流語言文字，自然手語與手勢漢語對幫助學習主流語語言文字的作用是一樣的，只是方式略有不同（直譯與意譯的不同）吧了。

已有一些自然手語基礎的聾生，可能希望聾校以自然手語為主教學。雖然這要求有一定合理性，但更需要與聾生說明，只能要求聾校老師盡可能熟習自然手語與會手勢漢語，沒法要求其它教師與社會聽人學自然手語或手勢手語，這做不到。唯一做得到的是聾人自強，單方面學會主流語言文字，才便與聽人交流。如去英美生活的華人，沒法要求當地人學華語來與自己交流，只有自己自強學英語，才便與當地人交流。因此聾校不宜只限于強化自然手語思維的教學，而宜強化雙語思維的培訓，也就是自然手語思維與漢語思維這兩種不同語言的思維的培訓。

千百年來的外語教學史提供了豐富雙語教學經驗，與聾聽雙語教學有很多類似情況。僑民家庭幼兒在家里自然學會了母族語，與周邊兒童交往輕松自然學會了僑居國主流語言，成為雙語思維的人。根據這自然輕松學會雙語的情況，有的人認為語言環境是最重要的外語學習手段因素，要營造強迫性的語言環境來教外語，這種排除母語教第二語言單語教學法，實

驗證明的確是有效的。可能是根據這種教學法影響，幾百年前有聾人精英參予的國際聾人教育組織，竟然決議聾校禁止用手語，強迫口語的單語教學。這決議有合理也有不合理的方面。

若是兩三歲幼童語訓有效，有較強的唇讀能力，這種強迫口語教學是有利于融入主流社會的，也有成功的案例。但現階段的語訓方法和科學儀器還很不完善，語訓微效率高而顯效率不高，繼續對唇讀能力不強的聾童強迫口語單語教學，就可能貽誤聾生智力的發展，就不如學任何一種手語對聾生思維能力發展有利。

因此現階段聾校或普校聾班宜雙語教學，不能像十八世紀聾校那樣排斥手語教學。對少數唇讀能力強的聾生，可以在普校隨班就讀接受純漢語口語的單語教育。

雙語教學中的手語，粗分有自然手語與手勢漢語兩類。手勢漢語又可細分為文法手語與文字型手語兩類。這里暫名的文法手語是指用口語的語法，詞匯主要是用流行的自然手語詞，補加點自然手語沒有的口語詞（如某些量詞虛詞之類）。文字型手語語法也是用口語的語法，詞的手語根據字音字形規律設計，如西方拼音文字手語、中國的音形碼手語就是文字型手語。

雙語中要學的漢語，又分為口語與漢字兩種。由于受到語訓水平的限制，現階段口語要求只能是盡可能學而不宜長期堅持要求人人達標。因聾人只能看口語唇讀而不能聽口語，所以口語在聾聽交流中作用是次于文字的輔助手段。識字寫字則是要求人人掃盲達標，只有它最便聾聽交流。至于手語，不管是自然手語還是手勢漢語，都不便與一般聽人交流，一般人不會去學看手語，主要是聾人內部或與聾校聽人教師才便用手語交流。

自然手語與手勢漢語并重。聾校教學語言是以自然手語為主，還是自然手語與手勢漢語并重好，這要科學的對比實驗才能判定，這里只是猜想性的試議。

由于雙語是兩種不同的思維方式，雙方可能只有意譯的關系而不便字字對應直譯，語言又有先入為主的優勢排它現象，雙語教學中從單語思維到雙語思維必然有兩個階段。第一階段是第一語言占優勢，按第一語言去意譯理解與記憶第二語言，也就是翻譯記憶階段。這階段每次要說第二語言，都要經過第一語言思維中介翻譯，因此只能結結巴巴的慢速說。然后反復的機械記憶重復第二語言，形成了第二語言的機械記憶條件反射，第一語言的干予削弱到消失，形成了直接用第二語言思維，不再經第一語言的翻譯中介，能快速流利的說第二語言。

中國有十億人長期學了英語，九億多人都停滯在用第一語言的漢語思維理解英語的翻譯式說英語的階段，沒過渡到排除漢語思維干擾用英語直接思維說英語的階段。第一語言只便幫助理解與學習第二語言，但不能代替第二語言需要的反復機械記憶形成排除第一語言干擾的條件反射練習過程。第一語言在雙語兩階段過程中，第一階段是幫助理解學習的有利作用，第二階段則是干擾的不利作用。十億學英語的中國人不便排除四周強大的第一語言干擾，所以絕大多數難以過渡到排除第一語言干擾的直接用英語思維的階段。

因此不建議聾校長期用自然手語作唯一教學語言與長期保持自然手語思維的獨點優勢，要逐漸過渡到雙語思維并重的方式，手勢漢語的思維方式是漢語方式而不是自然手語思維方式，自然手語在最初有幫助理解學習漢語的作用，在反復機械練習記憶漢語中則不如手勢漢語有利。具體來看一個例子，先用自然手語說明漢字“喝茶”二字，在自然手語的語序中是茶喝，在漢語中要說成喝茶。然后反復練習記憶“喝茶”，不再打“茶喝”的自然手語而是反復練習打“喝茶”的手勢漢語配合。若反復打“茶喝”的自然手語去記“喝茶”的漢語口語與漢字，顯然有說一套做兩套的別扭。可能不如邊打“喝茶”的手勢漢語邊說“喝茶”的漢語口語邊記這“喝茶”的漢字字序的說一套打同一套直接有利。若對比這兩種教學，一種是第一階段用自然手語講解，第二階段是主要用手勢漢語配合練習記憶；第二種是講解與練習兩個階段都打自然手語配合。可能的結果是，寫漢字作文中，一種比另一種不合漢文語序的要多些。

因此建議聾校自然手語與手勢漢語并重，如語文課、文史課，最初講解以自然手語為

主，輔以手勢漢語加深理解。在復述課文大意的時候，兩種并練與允許綜合應用練。在背誦與記憶課文的練習中，多用手勢漢語配合。這是對大城市有自然手語先入的聾校的建議，若是沒有自然手語流行又沒有自然手語師資的鄉村，可以就用手勢漢語教聾生先建立漢語思維能力，稍后的需要與可能時，再補充教自然手語。

聾校教學中，還經常碰到一些字詞不便打出簡明的手語的問題。由于自然手語與漢語是兩種各自獨立的語言，不便字字對應直譯，只便意譯。如古文中量詞不如現代文中那樣豐富與常用，英語與自然手語中量詞應用較近似我國古文。因此意譯可能要碰到字詞增刪和沒有對應的詞的情況，幾百上千年流行起來的漢語詞在近幾十年產生流行的手語詞中也可能還沒有對應的現成打法。西方有拼音文字指語應付手語詞與口語詞的差距，而我們只有語音手語而沒有文字型手語。因此、把注音識字查字打字與手語結合起來當系統工程考慮的三峽漢字工程室，推出了三峽碼（S碼）普樂漢字手語（PL型手語）。

與同音字區分不開的純拼音手語不全同的PL型手語，是可以區分開通用漢字同音字的漢字型手語，是新的一種手勢漢語。過去的手勢漢語或文法手語，主要用自然手語的字詞手勢按漢語詞序打，不便字字對應幫助寫通順的不缺詞少字的作文。PL型手語則便字字與現代文對應，利于幫助掌握地道的漢語。

如量詞，現代漢語比古文豐富使用頻繁，自然手語與英語的量詞情況與漢語古文相近。把描述獨釣寒江雪的一段話可能打成是英語式或自然手語式或古文式的一人一巾一竿一魚，而不是PL型手語那樣打明一個人、一塊或一條毛巾、一根竿、一條魚不等于一塊魚的現代文。

又如聾校史地語文書中，有很多姓名、地名。《中國手語》書中只約40個姓氏約定和少許地名，不便推出史地語文書中各個姓名、地名的簡明手語打法。自然手語中也沒簡明現成的解決辦法。PL型手語就沒有這為難問題，都可按同一個一頁圖示規律打出各字組詞用。因此PL型手語可以把漢文課本中各課文中的字一一對應打出，有助于聾生學好地道的漢語漢文。

PL型手語是左右手在口邊打出相當于聲韻母的P型代碼手勢拼出字音，在肩下用左右手打出字形首尾部件的L型代碼手勢來區分同音字。這樣，國標字（國標GB2312字表中的近七千字）中六千多個常用字都可區分開，所以是漢字型手語或音形碼手語而不只是字音手勢。花一時半時就可看懂只一頁的幾十個聲韻母手勢與26個字形部件代碼手勢圖及用法，就可能知道每個認識的字的手勢打法。極便自學自練掌握。

又如古詩“鋤禾日當午（u），汗滴禾下土（tu）。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦（ku）”，若用自然手語打，只便意譯或解釋性的說明表達，很難表示出五字一句的節律與一二四句末要合u韻的詩律。用一般手勢漢語打，也難很好表示出這兩方面詩意。若用PL型手語打則能較好表達節律與韻律這兩方面，如用PL型手語中的P型簡拼打，左右兩手或一手舉一次就恰恰是對應一個字，相當明顯的表示出了每句五字的節律。在P型簡拼中韻母“五u”的手勢是左手在口邊向上伸出五指，一二四句末字“午（u）、土（tu）、苦（ku）”的手勢中都有左手在口邊向上伸出五指，就表示出了它們是同一個韻的字。

自然手語與用自然手語詞匯的手勢漢語，都有個現成的詞不夠用，要考慮造新詞手語的問題，以及已有的各地自然手語詞的規范選用與統一的問題，語法詞序的規范問題。這些都不便近期解決。而PL型手語，這些都不是一個問題。只要是漢字表示的詞句，每字都有現成的PL型手勢供取用，一點也不為難。并且可以幫助應付自然手語與原手勢漢語的各種疑難，只要說明凡是漢語中有而自然手語中沒有的詞（如某些虛詞、量詞），或不便簡明表示的新詞，規范不明確的詞句，可以用PL型手語打出的字代替用。

早已有了自然手語與手勢漢語的中國手語，始終有相當多的溝通障礙問題。若是用兼容自然手語、文法手語與PL型漢字手語的中國手語新體系，原有的各種溝通障礙都可基本消

除。所以，一方面要大力研究與發展自然手語，明確它可能有的各種潛在規律以便促進規范與統一以利應用，另一方面也要研究與發展輔助自然手語的手勢漢語與漢字型手語的應用，全方位向溝通無障礙的理想推進。

PL型手語是手勢漢語中的一種，是從語法來看的。若從詞看，很多與自然手語沒有多大必要的區別，可能出現共融的發展。因此它不但可能豐富中國手語，也可豐富自然手語手語而不是與自然手語對立。吸長補短豐富自然手語是一種保護性發展自然手語的因素，自我封閉自然手語是不利于自然手語的。

第二篇：雙語教學

伊寧市“雙語”教學工作起步較早，從1995年起，市第七中學每年招一個“雙語”實驗班，理科使用漢語言授課。小學利用早讀課實行口語強化訓練，開始積極探索“雙語”教學工作。2004年，根據自治州黨委、政府《關于進一步推進“雙語”教學，提高少數民族教育質量的決定》精神，2005年，市委、政府出臺了《伊寧市大力推進民漢合校和“雙語”教學工作實施方案》，并組成專題調研組深入基層，廣泛征求民意。2007年，出臺了《關于進一步加強少數民族教育，大力推進“雙語”教學工作規劃》和《關于大力推行“雙語”教學的實施意見》，從2007年9月起在全市推行了“3+3”“雙語”教學模式，即：民語學前教育全部實行漢語教學、小學起始年級除音樂以外的其他課程全部實行漢語教學，從小學四年級起開設母語言課的“雙語”教學模式。實踐也充分的證明，“3+3”“雙語”教學模式不僅符合本地教育教學工作的實際，同時也符合廣大少數民族家長的愿望，與目前全疆運用的三種模式相比，該市推行的“3＋3”“雙語”教學模式是一種探索創新的教育教學模式，在促進“雙語”教學發展方面起到了積極作用。通過兩年多的實踐，截止目前，伊寧市共建有民語中小學67所，少數民族在校學生28350人。各民語學校均設有“雙語”班，共開設“雙語”教學班472個，學生17157人，占全市少數民族學生人數的61%。（市區有145個班，6031名學生，占“雙語”班學生數的35%；農村327個班，11126名學生，占“雙語”班學生數的65%）。全市“雙語”專任教師共720人（其中招聘592人，歷年培訓轉型128人），占少數民族專任教師隊伍總人數2948人的24%。城鄉“雙語”幼兒園教職工257人，其中公開招聘教師79人。兩年多來，廣大少數民族學生學習漢語的興趣越來越高，廣大少數民族家長渴望享受優質教育的愿望越來越強烈。通過調研發現：73%的家長關注“雙語”教學改革；81%的家長配合學校的“雙語”教學工作；77%的家長了解“3+3”“雙語”教學模式；100%的教師擁護“雙語”教學。在推進“雙語”教學發展中，主要采取了以下措施：

一是加大財政投入力度，加強了“雙語”幼兒園基礎建設。2008年，伊寧市出臺《伊寧市城鄉“雙語”幼兒園建設方案》。提出了2008年46個村及20個城鄉結合部全部建成“雙語”幼兒園，少數民族兒童入園率達到85%。2009年，35個城鄉結合部全部建成“雙語”幼兒園，少數民族兒童入園率達到了100%的建設目標。近三年，市委、市政府多方努力，通過干部捐款、財政補貼撥付等籌措資金近500萬元，加強了城鄉“雙語 ”幼兒園基礎建設，分別配備教材教輔、教學設備，落實了教師工資、貧困生補助等，促進了“雙語 ”幼兒園的發展。

二是加強教師隊伍建設，不斷提高教育教學水平。從2005年起，由教育、人事、編委、紀檢監察等部門聯合成立伊寧市“雙語”教師招聘工作領導小組，到2008 年共招聘8批“雙語”教師592人。每年教育局統一對招聘教師綜合考核，考核合格者繼續聘用，不合格者予以解聘。2009年，把592名“雙語”教師中具備條件和考核合格的356名納入市財政編制。2009年，由州教育局在全州范圍內招聘了“雙語”教師245人，進一步加強了“雙語”教學力量。

同時，加大了師資培訓力度，通過脫產培訓、集中培訓、漢語學校代培、校本培訓和自學等形式，在職民語教師中有128人轉型為“雙語”教師。現全市40歲以下在職民語教師有1374人，其中正在參加培訓的262人。2009年3月，市政府出臺了《伊寧市中小學“雙語”及40歲以下少數民族教師培訓方案》，計劃在2015年前將1374名在職民語教師全部培訓完畢。目前，全市8所漢語學校建立了“雙語”教師培訓基地，市財政每年投入16萬元培訓資金，加大對“雙語”教師的培訓力度，提高師資水平，促進少數民族地區“雙語”教學的發展。

三是廣泛開展教學交流，結對互學促進“雙語”教學發展。組織開展了“雙語”教師教材分析、教案編寫，案例分析，集體備課、說課、上研討課，加強交流，提高教學能力。每年還開展了“雙語”教師課堂教學調講賽、口語大賽、匯報演出等競賽提高“雙語”教師的綜合能力。召開了五屆“雙語”教學現場觀摩暨經驗交流會，“雙語”副校長座談會，總結推廣“雙語”教學先進經驗。

采取了“結對互學”模式，選派漢語學校骨干教師到民語學校任“雙語”副校長，主抓“雙語”教學和民語教師漢語強化培訓；民語學校“雙語”骨干教師到漢語學校任教研組長，加強教法交流和研究。“雙語”副校長橋梁作用顯著，民漢學校之間同上一堂課，換班上課，共同開展教研活動，一日體驗等活動不僅加深民漢師生感情，還提高教育教學質量。全市48所民、漢學校教師結成89個“一幫一”對子，“532工程”人員幫帶作用發揮明顯。

四是內地初、高中班報名人數逐年攀升，促進“雙語”教學持續健康發展。伊寧市內地初中班報名始于2004年，當年報名人數為1200余人。2009年為1555人。內高班報名始于2000年，當年報名人數為40余人。2009年為627人，報名人數逐年攀升。內初班、內高班家長、學生的宣傳也激發廣大少數民族學生學好漢語的興趣，有利促進“雙語”教學的持續發展。

第三篇：關于雙語教學

三、存在的問題：

1、“雙語”教師隊伍無法滿足雙語教學需求。

許多教師專業不對口，漢語好的教師不是數學專業，專業術語表述不準確，教學方法達不到要求，有些是數學教師，但漢語口語表達能力差，科學學科“雙語”教師缺乏。教師漢語水平等級與實際教學能力存在一定差距。

2、教育體制存在問題

在新疆，各民族聚居化程度高，我市多數的少數民族中小學都是自成一體的獨立的組織機構，從學校領導到教師清一色是本民族人，學生在學校每周除了4～5學時的漢語課外，幾乎就封閉在本民族的語言環境里，與漢語沒有任何接觸，沒有實踐的機會。另外，漢語課按學制要求在小學三年級開始開設，這時的孩子生理和心理上都錯過了學習第二語言的最佳期，學習漢語就比較費力且形成的錯誤發音習慣已經固化，不易改變了。

3、雙語教學模式一的漢語水平達不到學習其他學科的要求。我市絕大多數學校采用雙語教學模式一教學，其中漢語教材無法滿足其他學科的要求。

4、學前雙語教學質量偏低，尤其是農村學前雙語教育質量無法和小學階段要求銜接。

四、今后的設想

1、多渠道培養合格的漢語教師

漢語教材和教師是雙語教學最關鍵的兩大因素，有了好的教材，還需要有好的教師去教，使教材發揮其應有的作用，才能取得好的教學效果。我們想開辦漢語教師培訓班，把在內地經過專門培養的、起碼是語言表達過關的人充實到漢語教師的崗位上，尤其是中小學漢語教師的崗位上，為雙語班配備業務精的漢語骨干教師授課，使漢語教學落到實處，從根本上改變漢語教師和漢語教學的質量雙差問題。以促進雙語的教學質量。

2、改革現行學校民族教育制度

單純的民族語言環境，極不利于學校的漢語教育。我們將進一步步實行民漢合校體制，更好地促進發展民族教育，提高民族教育的整體水平。

3、克服形式主義、弄虛作假的作法，踏踏實實地進行雙語教學。

在“雙語”教學中，要防止形式主義，弄虛作假的現象，不要平時用維語上，有人聽課用漢語上，實際上學生并未聽懂；教學中存在的問題，如教師素質差，師資缺少，不要掩蓋。“雙語”教學不是走形式，而要注重實效，要做到這一點，首先需要強化校長，教務主任，教師對雙語教學的認識，改進工作作風。

4、全面提高教師的素質。

加強雙語教學工作，關鍵在于教師的素質，“雙語”教學為教師的“教”和學生的“學”都提供了一個廣闊的空間。教師與學生在知識的占有上也不僅僅是“一桶水”和“一碗水”的關系，而是必須樹立終身學習的觀念，不斷地加強漢語水平和漢語口語交際能力，而且還要加強業務能力的提高，不斷提高自身的素質才能適應雙語教學的要求。要多渠道開展雙語教師培訓工作，積極支持教師參加國家級、自治區級、市級漢語培訓，增強培訓的實用性和針對性，特別是加強課堂教學的水平和質量。其次，堅持“雙語”教師的集體備課制度，尤其是農村的教師要理解課標，深入研究教材。第三，開展相互聽課及送課下鄉的辦法，積極推行參與式培訓和校本培訓等培訓模式。

5、要大力支持“雙語”教學工作，各級政府要在經費上支持“雙語”教學工作，增加雙語教師的培訓投入，加快培訓步伐，為“雙語”教師的正常教學提供最基本的教學資源。

6、加強學前漢語教學工作。為了加快雙語教學工作的進程，要堅持少數民族漢語教學從幼兒抓起，少數民族幼兒均實行學前三年以漢語口語教學為主，農村應保證學前一年兒童以漢語口語教學為主，各鄉（鎮、場）應利用中小學布局調整閑置的教育資源發展幼兒教育與學前教育，以保證雙語教學工作的順利開展。

我們的目標是；在自治區和地區的支持下，在辦好阿克蘇市四中區內初中班的基礎上，參照內地高中班和區內初中班的辦學模式，創辦少數民族“雙語”高中班和初中班。堅持“雙語”教學從幼兒抓起，大力推進學前“雙語”教育的發展。使少數民族學生達到“民漢兼通”的目標，為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。

加強“雙語”教學是一項難度非常大的工作。盡管在“雙語”師資力量薄弱；漢語教師素質差；教學資源不足的情況下，需要我們付出巨大努力，但這是提高少數民族教育質量的有效途徑。我們一定要將“雙語”教學作為一項重要的政治任務，從大局出發，從長遠出發，轉變觀念，積極創造條件，克服一切困難，力爭如期實現我市“雙語”教學目標，努力提高少數民族教育水平！

?????? 新世紀新疆雙語教學的變化主要表現在少數民族群眾對雙語教學的認識、黨和政府的重視程度、師資水平、雙語教學研究與理論的水平、教材建設工作、教學模式以及漢語學習的環境等七大方面。??

學漢語、懂漢語光榮，當一個雙語人光榮的思想已深入人心。在市場經濟環境中，少數民族群眾進一步認識到掌握雙語是當今各國在語言選擇和使用上的大趨勢，是少數民族發展經濟、科技、文化、教育的必由之路。??

????年，新疆維吾爾自治區教育廳規定從小學四年級起開設漢語課，直到高中畢業。自此，民族小學真正開始開設漢語課。??

?雙語?教學的推進??

新疆維吾爾自治區的?雙語?教學是指少數民族學校使用少數民族語言和漢語言組織教學的一種教學形式。由于經濟發展、教育基礎和語言環境的差異，決定了新疆?雙語?教學模式的多樣化。主要有以下三種類型：一是母語授課、加授漢語的教學模式?二是漢語授課、加授母語的教學模式?三是部分課程使用母語授課、部分課程使用漢語授課，其中以少數民族中小學數、理、化等課程使用漢語授課，其它課程使用母語授課的教學模式居多。??

????年，自治?華考范文網??????????????????區黨委、人民政府在總結??年?雙語?教學工作經驗的基礎上頒布了《關于大力推進?雙語?教學工作的決定》，提出目標，即在鞏固和提高母語教學質量的同時，以提高漢語教學質量為重點，按照因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的原則，逐步推進雙語教學工作，不斷擴大?雙語?教學的范圍和規模，提高少數民族教育教學質量。使少數民族語言授課的中小學，其?雙語?教學模式，由現階段的以理科授課為主的部分課程用漢語授課，或除母語文之外的其它課程用漢語授課的模式，最終過渡到全部課程用漢語授課的模式，同時加授母語文的模式，使少數民族學生高中畢業達到?民漢兼通?的目標，為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。??

學習掌握母語的關系??

在?雙語?教學中漢語教學是薄弱環節，所以在當前把漢語教學作為重點，但并不意味著放棄母語教學，而強調的是在鞏固和提高母語教學質量的同時學習漢語，這也決定了?雙語?教學的性質。另外，?雙語?教學的目標是培養?民漢兼通?的人才，這就要求少數民族學生必須學好母語。因此，推進?雙語?教學不是不要母語，而是要求在學好母語的基礎上掌握漢語。???本文《雙語教學心得體會》是由華考范文網整理發布，更多內容請登錄??推進?雙語?教學要?從小抓起、從教師抓起???

在漢語教學中，應當重視語音教學。漢語和少數民族語言的語音有相似之處，也有許多不同。漢語的聲韻調，尤其聲調，是少數民族學生學習的難點。長期以來，少數民族中小學、大學漢語教學都不夠重視漢語的語音教學，致使很多少數民族學生即便掌握了漢語的字詞、語法規則，可以進行交際交流，但因語音掌握得不好，過不了聽說關。語音教學比較乏味，也很困難，不太好講解，學生因受母語的影響，掌握起來很吃力。這是很多漢語教師不注重語音教學的一個原因。漢語教學自小抓起，自語音教學抓起，還是很重要的?推進?雙語?教學工作是一個系統工程，既要充分認識推進?雙語?教學的長期性、艱巨性和復雜性，樹立?咬定青山不放松?的精神?又要善于突出重點，抓住根本，尋求新的突破。總結近年來各地推進?雙語?教學工作的經驗，我們越來越清晰地認識到，?雙語?教學工作必須?從小抓起?，從語言學習的黃金時期抓起。不少地方的經驗證明，發展學前教育對鞏固提高?普九?水平，發展各類教育，構筑終身教育體系，具有基礎性、全局性和先導性的作用。??年代以來，腦科學、心理學、教育學、社會學等方面眾多的研究成果揭示了早期教育在人一生發展中的重要作用，以及它所產生的強大的經濟和社會效益。科學的早期教育不僅有利于開發嬰幼兒的學習潛能，而且能促進處境不利的幼兒較好地適應小學以后的學習，使?華考范文網??????????????????輟學率下降，就業率提高，有利于社會消除貧困。通過學前教育激發兒童巨大的學習潛能，特別是學好漢語，將極大地提高我區教育的水平和國民整體素質，對自治區經濟和社會的持續、健康發展具有重要的戰略意義。同樣，?雙語?教師是推進?雙語?教學的中堅力量，具有特殊重要的地位和作用，沒有高素質的?雙語?教師隊伍，就不可能有高水平的?雙語?教學，因此，深入解決好?雙語?師資問題，已成為我區教育工作的中心任務。??雙語?教學工作是一項長期工作，不能一蹴而就，既要增強推進?雙語?教學工作的緊迫感、責任感，加大推進力度?又要分類指導，循序漸進。??

制定中小學?雙語?教學的配套措施，既要考慮不同學段、不同學科之間的相互協調，又要兼顧中心城市、縣?鎮?和鄉村學校的均衡發展，同時，對?雙語?班的課程設置、教學內容、評價體系、學段銜接、升學政策等事關廣大人民群眾切身利益的問題，認真研究，仔細論證，及時制定切實可行的措施和辦法，引導?雙語?教學改革向縱深發展。?消極等待和急于求成，只能阻礙?雙語?教學的發展進程，影響和耽誤一代人甚至幾代人的健康成長。我們將堅決貫徹落實自治區的總體部署，從學前教育階段抓起，把?雙語?教學延伸到各個學段?通過溝通，教師拉近了距離，提高了教學水平?學生通過交流，促進了文化、心理和情感融合廣泛的漢語授課將根據學生和教師的情況在其他學科陸續展開。???本文《雙語教學心得體會》是由華考范文網整理發布，更多內容請登錄?新疆推行?雙語?教學的發展歷程??

新疆解放前，絕大多數青少年得不到入學的機會，學齡兒童入學率只有?????，少數民族全部在校生僅占少數民族總人口的??，少數民族教育處于十分薄弱落后的狀況。解放后，在黨的民族政策的光輝照耀下，在黨和政府的正確領導下，我區加緊對少數民族教育教學進行改革，逐步在少數民族學校推行?雙語?教學，?雙語?教學經歷了三個不同的發展階段：????雙語?教學體系建立的初級階段?????～?????。自治區嘗試在民族中小學校加授漢語，舉辦?雙語?授課實驗班，在各高等院校和中等學校舉辦預科教育，自治區的?雙語?教學體系初步形成。????雙語?教學穩步發展階段???????????。自治區黨委????年印發巴岱同志《對加強民族學校漢語教學的建議》，就少數民族學校加強?雙語?教學、實現?民漢兼通?培養目標提出要求，提出少數民族中小學的漢語教學從小學三年級一直堅持到高中畢業。????年自治區開始在較廣的范圍內進行??雙語?教學實驗，其中少數民族中學以理科為主的部分課程使用漢語授課的實驗規模最大。同時，為促進少數民族教師隊伍建設，自治區在加大?雙?華考范文網??????????????????語?師資培訓工作力度的同時，改革師范教育教學，提高師范畢業生的漢語水平?制定?漢語教師師資班?招生計劃，定向培養各地所需的中小學漢語教師?全面推行中國漢語水平考試。在各項措施的引領下，?雙語?教學穩步發展。????雙語?教學快速推進階段?????年?至今?。????年自治區黨委、人民政府印發《關于大力推進?雙語?教學工作的決定》，????年自治區印發《關于加強少數民族學前?雙語?教育的意見》。????年底自治區召開中小學?雙語?教學工作會議。?雙語?教學?從小抓起、從教師抓起?的指導思想得到確立，?雙語?教學工作進入快速推進階段。??

應該多開辦有關雙語教學的理論研討會，并注意擴大它的范圍，這對提高我們的理論水平，交流經驗、總結教訓，使我們的雙語教學工作沿著正確的軌道健康地發展大有好處。我們所從事的雙語教學工作不單單是漢語教學工作，我們要培養的人才也不是只懂漢語的人才。我們要培養出既懂本族語、又懂漢語的民漢兼通的雙語人才。所以，在進行這項工作時，千萬不能偏廢任何一方。當然，我們把主要的精力放在提高漢語水平上是對的，但絕不能因此而忽略民族語的教學。???本文《雙語教學心得體會》是由華考范文網整理發布，更多內容請登錄?語言是文化的載體，一種語言消失了，就等于失去了一種文化。失去一種語言比較容易，但要恢復它卻是十分艱難的事情。所以筆者認為，只有堅持走民?華考范文網??????????????????漢兼通的路，體現雙語教學中的?雙?，才是我們所真正要達到的目標。只有體現出雙語教學中的?雙?，新疆的雙語教學才會沿著正確的道路前進。??本文《雙語教學心得體會》是由華考范文網整理發布，更多內容請登錄?

第四篇：淺談雙語教學

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淺談雙語教學

張亞杰

摘 要：目前，雙語教學已經成為眾所周知的話題，但是，對它一直沒有明確的界定，作者根據多年的教學實踐，總結出進行雙語教學當中存在的問題及對策，供大家參考。

著名教育家贊可夫說：“教師的可貴之處就在于解決應該怎樣和為什么這樣的問題”。隨著21世紀的來臨，掌握、運用外語和計算機已經成為新世紀人才的典型特征，“雙語教學”等新概念也隨之成為熱門話題。今后，教師用外語解決應該怎樣和為什么這樣的問題已勢在必行，它將成為推進“素質教育”、深化教育改革的又一著陸點。

一、什么是雙語教學 1．雙語的定義。

雙語的英文是Ｂilingual，直接的意思就是Ｔwolanguages，根據英國著名的郎曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義，譯成漢語即為：一個能運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫當中。當然，他的母語知識和能力通常強于第二語言。所謂的雙語人才就是指能熟練地運用兩種語言進行交

際、工作、學習的人。2．雙語教學的定義。

根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義即：能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學。換言之，使學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練能代替或接近母語水平。比如，某個西藏同胞既可以在家里用藏語和家人交談，也可以用漢語在單位與同事交流。這里有兩個問題要搞清。第一，雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語。通過學習學科知識來達到掌握該語言的目的。第二，雙語教學提倡師生間的互動，而決不僅僅是聽教師在課堂上從頭到尾用外語授課。是達到既能學會學科知識，又能通過學習學科知識掌握外語的目的。

二、雙語教學的成功佐證

談到雙語教學，首推加拿大的法語沉浸課程。事情發生在20世紀60年代加拿大東部的魁北克省。眾所周知，魁北克是一個法語區，法語和英語一樣，是加拿大兩種法定官方語言之一。當時，有一些說英語的孩子在該省的學校上學，他們的家長希望學校能夠幫助孩子學會法語，以便他們日后能夠使用兩種法定語言。為了滿足這一要求，學校對這些當時還不會說法語的學童采用法語來上課。結果，這些孩子居然逐漸地學會了法語。通過七八年的學校教育，其法語水平和以法語為母語的學生相差無幾。同專門把法語作為第二語言來學習的英語為母語的學生相比，其法語水平遠遠超越后者，實現了家長的心愿。從這個實例中我們可以看到，學生家長（包括學生本身）的愿望是學習法語，但是這個愿望并非通過參加“學更多資料請訪問：豆丁 教育百科

習法語”而實現的。取而代之的是，他們依靠“老師上課用法語”學會了這門目的語言。通過“教育語言”的方式來達到“語言教育”的目標，這正是加拿大沉浸式課程的寶貴經驗。

香港的一些國際學校的實踐對此也可以佐證。當然，在這些學校里實行的并非雙語教育。但是我們可以從中見到通過教學獲取語言能力的成功例子。這些學校有許多以漢語為母語的華人學生，學校的教師多以英語為母語。學生用英語來學習數學、化學、物理等課程。由于長期沉浸在英語教學之中，學生對英語耳濡目染，因此，一般都可說一口流利的英語。

教學語言能力的促進作用由此可窺一斑。

在亞洲地區堪稱四小龍之一的新加坡能有今天的發展，跟它實行的雙語教育有極大的關系。新加坡政府實行的以英語為主導語言的教育制度，是完全符合國情的。新加坡雙語教

學的特點如下：

1．并非雙行性：新加坡實行的是以英語為主導語言的并非平行雙語教育。小學母語的接觸時間在29%以下，中學母語的接觸時間在19%以下。

2．民性：新加坡雙語教育是全民性的，從啟蒙班開始，直到大學先修班，全部十五年。3．實用性：英語是工業化、現代化、行政化的語言，英語的學習重在實用，母語是傳遞文化傳統的語言。英語的實用價值永遠超過母語，學生大部分時間處在英語的環境中，功利、實用價值與環境的壓力足以使學生自覺地學好英語。推行雙語教學的結果除了使國民具有較好的英語語言能力之外，西方文化也借主導語言之便，深入年輕人心中。但根深蒂固的華人血統和對民族文化的深厚感情，又使國人必須學好自己的語言。由此可見，雙語教學的確有促進學生盡快、地道地掌握另一門語言之妙用。

三、我國實施雙語教學存在的問題及對策

外語一直是進行國際交往的重要工具。如今，雙語教學更成為重中之重。只有進行雙語教學，才能培養出越來越多的，既懂得專業知識，又通曉外語的，適應國際、國內發展的多面手，才能在各類涉外場合避免或減少翻譯只會說外語而不懂業務，懂業務的人又不會說

外語的矛盾。1．存在的問題

中國城市的孩子從小學五年級就開始學習外語直到大學，學習時間將近10年，而最終大多收效甚微。一個非常重要的原因就是外語在中國只能算是外語而不是第二語言。探其根源，首先是缺乏外語環境，其次是課時不夠，師資不足。尤其是能夠進行雙語教學的師資嚴重不足，知識結構不夠合理，各級各類學校的教學硬件不能有力地支撐雙語教學。學生對外語也缺乏足夠的興趣。顯然，就外語學習者來說“雙語”是最高層次。雙語教學的最終目標是學習者能同時使用母語和外語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換。這里有兩個誤區。一種誤區是：有些人以為，只要在課堂上說了外語就是雙語教學了。這種只是簡單地在課堂上說幾句口語，其余大部分知識都在用漢語講，其實這不叫雙語教學。東北師范大學基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授更多資料請訪問：豆丁 教育百科

說：“從語言教學角度講，雙語教學是指使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容。”也就是說全面地用外語授課，幫助學生掌握一些在外語授課中不常接觸的術語和單詞，這是雙語教學的標志。另一種誤區是：將學科課上成了外語課，只將教學內容譯成了外語，不時地帶領學生讀外語單詞，這樣學生充其量只是多記了幾個學科方面的外語單詞而已。這種失去學科特點的教學是不是得不償失呢？所以，雙語教學不能將非語言學科課上成外語課的輔

助課。

2．雙語教學的條件及對策

（1）學生條件：要具備一定的與年齡相適應的外語基礎。

雙語教學應因人而異，在保證學生有較強的外語能力的同時，還要保證學生對學科知識有一定的接受能力。這在雙語教學的試行中顯得尤為重要。如果學生的外語水平尚未達到一定程度，就盲目地進行雙語教學，無異于拔苗助長，將是事倍功半。要想辦法培養學生對學習外語的興趣，營造良好的外語環境，加大對外語的投入，逐漸形成用外語學習各門學科

知識的習慣。

（2）教師條件：不僅能勝任學科教學，而且具備一定的外語能力。

要數學教師用外語準確表達幾何概念、歷史教師用外語評析“商鞅變法”實在很難。那么外語教師的教學是否得心應手呢？其實不然，因為師范大學的外語系畢業生所學的都是生活外語而非專業外語。這與你會漢語卻不一定能讀高等數學、流體物理是一樣的道理。有專家認為：教師素質和使用雙語的能力是開展雙語教學的先決條件。為此，可以從如下幾點考慮：首先，要讓學外語的人有專業。尤其是年輕教師。要鼓勵他們報考研究生、進修、出國深造、有計劃地轉向，不把外語做專業，要把外語做工具。另外鼓勵專業人員學外語。也可以采取走出去、請進來的辦法，學習、參考國內外的成功經驗應用于自己的教學當中，以適應、熟練雙語教學。還可以制訂一些相關政策，給有志于學外語的專業人員創造合適的環境，從多方面努力，力求盡早培養出大批合格的、優秀的、能勝任雙語教學任務的教師。

（3）教學模式條件：善于調動學生積極性，掌握互動式教學模式。

上海中學的唐校長把雙語教學分為三個層次：第一是簡單滲透，教師上課時可以用外語講述重要定理和關鍵詞等，使學生多一些機會接觸外語；第二是整合層次，教師講課時交替使用中外文，讓學生學會如何用外語表達中文內容；第三是雙語思維層次，讓學生學會用母語和外語來思考和解答問題。要達到這三個層次需要很長時間的不斷努力。（4）教學手段條件：除了教師的精講多練外，還要充分利用多媒體及網絡資源，使信

息技術與課堂教學有機結合。

（5）教材條件：提倡或強制使用原版教材，沒有原版材料，雙語教學就成了無源之水，無本之木。當然引進原版教材也要因地因人而異，具體問題具體分析，不能盲目引進。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

隨著中國加入ＷＴＯ，以及走向國際化進程速度的加快，既精通漢語和中國文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要內涵要素。改革傳統的外語教學，探索新的、能夠高效、優質地培養出雙語人才的教育方法，是外語教育適應社會發展的必然趨勢，也是素質教育進一步深化的必然結果。

《錦州師范學院學報》

第五篇：《猜花》教學設計

《猜花》教學設計

太和縣雙浮鎮麥仁小學 劉慧

1．通過認、讀、拍、唱這一節奏（后十六分節奏），使學生認識并能掌握這一節奏。

2.通過學唱《猜花》，感受地方民歌的風格特點。（海南歌曲）

3.通過綜合練習，鞏固所學的音樂知識，用各種花來作問答歌唱。教學重點

新節奏的讀，拍、唱。教學難點 后十六分節奏 教學方法 聽唱法 教具準備 多媒體課件 教學過程 一．猜一猜

1．在唱歌之前我們先來做猜謎游戲，老師來問你們來猜，什么花兒空中開，花兒紅的像火焰？

生：（XX同學先舉手，答木棉花，說明學生對花還是認識得多）什么花兒臘月開，朵朵夾在雪花中？ 生：（XX同學很聰明，說我拿著梅花。）什么花早上，很象一個小喇叭？

生：（基本上全班同學都知道喇叭花，這說明學生對花還是認識比較多喔）

教師：這么多漂亮的花已經被作曲家做成了一首好聽的歌曲了，好的，拿讓我們一起來聽一聽吧。

2．聽一聽：說說歌曲是怎樣一種情緒,有什么特點?都有哪些演唱形式？

（解釋什么是演唱形式）師：問答式的演唱。3．找一找，學我做：（后十六節奏）師：在歌曲里有一個節奏很特別，我們一起來找一找，并且學我做。

聽辯并模仿老師拍出來的節奏。

2/4 ×××

× | ×××

×|

舉雙手

4.再播放一次歌曲,找一找,這樣的節奏在哪里出現了,出現的地方我們用一個小動作來表示.讓我知道你們找到了。播放歌曲 5.學一學:現在就讓我們來一起學習這首好聽的歌曲,模唱法。A.讀讀歌詞，著重讀（嘁不隆咚鏹隆咚鏹）B．教師引導學生學習歌曲，配合形式。C.學唱歌詞:可教師先問,學生來答的形式學習

6.唱一唱:現在輪到你們來表現了,大家想想我們用什么形式來演唱歌曲呢？

領唱，合唱。（師領唱）、分兩組對答演唱、分男女生等多種形式，并互相進行評價。

7．看一看：同學們有沒有覺得這首歌曲有什么不同之處呢？ 關于海南的一些小知識。總結：

我們學習了歌曲《猜花》，這是一首來自哪里的民歌？我們今天見到了一個新的節奏是什么？如有時間拍一拍

下課后同學們想一想還有哪些花可以來歌頌，自己試著編一編，下節和大家一起來分享好嗎？ 教學反思

在教這首新歌曲之前，作了認真研究教材，讓學生用這種問答式的演唱方式來歌唱花的種類，歌唱花的崇高，花有什么崇高的品位呢！后來學生們各抒己見地演唱了各種花，如：菊花、水仙花、牽牛花、甚至有些學生想象到了升空的煙花喔！另外學生就是要掌握前八后十六分音符的節奏，通過教學，學生們能夠用另外其它花來歌唱，充分顯示了學生的創編能力，也說明了學生發揮音樂課的雙邊效應，既學唱好了歌曲，又發揮了學生的想象力和創造力，課時量正常完成，基本上達到了教學目標。