《蜜蜂》教學(xué)反思

《蜜蜂》教學(xué)反思1

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有識(shí)路的本能。講完課，我心中倍感滿意。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位。把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級(jí)以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語言概括文章的主要內(nèi)容。看起來這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個(gè)孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子，說了很多。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個(gè)孩子站起來就說：講了蜜蜂的一件事。說讓簡(jiǎn)短，一下子又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）為了（什么）（干什么），結(jié)果（怎樣）。沒想到，學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

通過這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會(huì)，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從不會(huì)到會(huì)，這才是我們老師應(yīng)該做的`。

接著讓孩子們圍繞課后題“作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎么得出的？”學(xué)習(xí)課文，從而了解實(shí)驗(yàn)的步驟。孩子們小組討論，激烈地爭(zhēng)論著，做到了人人發(fā)言。學(xué)生真正動(dòng)起來了，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛動(dòng)腦的同學(xué)，也在思考了；平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。孩子們不僅說清了實(shí)驗(yàn)的步驟，還發(fā)現(xiàn)了一些重點(diǎn)詞，例如：幾乎、推測(cè)、也就是說……在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí)，也讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神，達(dá)成了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。

《蜜蜂》教學(xué)反思2

一，教學(xué)目標(biāo)明確，滲透范圍廣

新課程核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“以審美為核心”是音樂新課程最重要最突出的理念。因此教師在評(píng)課要遵循“以人為本”、“以審美為核心”的新課程理念，樹立發(fā)展的評(píng)課觀念。在組織這節(jié)課中，我就從多方面因素去考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，先是讓學(xué)生開始動(dòng)一動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的音樂細(xì)胞，同時(shí)也照顧到一些舞蹈較好的學(xué)生，可以突出她們一面，然后播放有趣的動(dòng)畫場(chǎng)面，導(dǎo)入了課題，在學(xué)歌曲中，讓學(xué)生直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，播放有趣的動(dòng)畫，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。最后，還拓展了，讓學(xué)生們畫畫送給小蜜蜂。從中體現(xiàn)了多學(xué)科的滲透。

二，教學(xué)方法多樣，體現(xiàn)了教師的基本功

在課堂中，老師彈，唱，跳融合一起，使學(xué)生更感趣的學(xué)習(xí)，先是和同學(xué)們跳一跳了，又把歌曲在感情的唱，一些不易節(jié)奏及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生更易接受。最后還讓學(xué)生跟著琴來，效果更好了。所以這就要求我們老師要全面發(fā)展，才能更好駕馭課堂。

總之，總的來說，這節(jié)課自己還是比較滿意的，因?yàn)樵谏险n的設(shè)計(jì)中考慮比較周全，照顧到了不同個(gè)性的學(xué)生，讓會(huì)舞蹈的學(xué)生表演了，又讓會(huì)唱歌的學(xué)生展示了，同時(shí)最后也讓會(huì)畫畫的學(xué)生得以發(fā)揮了，所以整節(jié)課不單單只是像以前那樣，只是唱歌就好了。

但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己也存在一些不足之處，評(píng)價(jià)語言太少，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂潛能建立自信，促進(jìn)音樂感知，有利于學(xué)生表現(xiàn)力創(chuàng)造能力的'發(fā)展。”在這方面，我只是說了些簡(jiǎn)單的，“你真棒！你真厲害”，已經(jīng)跟不上了新課改的步伐，所以我要讓自己的語言理更有藝術(shù)性，如何通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛。同時(shí)，還有覺得在時(shí)間控制上還差那么一些，在最后拓展中叫學(xué)生畫畫送一朵漂亮的花給小蜜蜂時(shí)，沒畫好就下課了，說明自己剛剛在上課中把握還是差那么一點(diǎn)，所以，在后中，我要注意自己不足之處，把自己的教學(xué)工作做的更好。

《蜜蜂》教學(xué)反思3

在教學(xué)第三自然段時(shí)，把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。如要學(xué)生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學(xué)生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂。”

學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的'，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。

當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。

《蜜蜂》教學(xué)反思4

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。因此教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的.空間和機(jī)會(huì)。識(shí)字、寫字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，用自己的方法自主識(shí)字，注重重、難點(diǎn)字的書寫指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生相像人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的方法。在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描繪的情境中，又弄請(qǐng)了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生審美潛力的培養(yǎng)。

《蜜蜂》教學(xué)反思5

這篇課文是部編版三年級(jí)下學(xué)期第四單元，在單元中就明確學(xué)生要觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，而第一課時(shí)的學(xué)習(xí)就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

法布爾是法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中非常重視學(xué)生體會(huì)作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從課堂的細(xì)節(jié)入手，希望通過老師的嚴(yán)謹(jǐn)充分體現(xiàn)法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在檢查朗讀時(shí)，對(duì)于學(xué)生在“聽說”、“總是”等語言時(shí)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)要在語氣下有所強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課分為兩個(gè)部分展開：1.利用導(dǎo)學(xué)案回家預(yù)習(xí)再通過課堂檢查預(yù)習(xí)，解決字詞，及朗讀的問題。明確文章結(jié)構(gòu)，搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理實(shí)驗(yàn)過程。這是傳統(tǒng)課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有利的結(jié)合，通過教學(xué)改革來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

確實(shí)在這個(gè)過程中也有許多值得思考的問題。1.在教學(xué)過程中，老師的.提問目的不是很明確。例：在我討論推測(cè)的含義時(shí)，沒有及時(shí)的把推測(cè)和猜測(cè)分析透徹，使得孩子在學(xué)習(xí)的過程中，還經(jīng)常混用這兩個(gè)詞語。2.課堂時(shí)間的分配不足。在檢查預(yù)習(xí)效果中，花費(fèi)的時(shí)間過多，通過學(xué)生自己的相互檢查，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性!結(jié)果時(shí)間卻無法及時(shí)控制。導(dǎo)致后面學(xué)生自主討論試驗(yàn)過程時(shí)，很多的學(xué)習(xí)小組由于時(shí)間的關(guān)系，無法展示自己的學(xué)習(xí)成果。3.我在上課時(shí)預(yù)計(jì)不夠，因此在學(xué)生展示時(shí)，無法對(duì)學(xué)生的一些問題，提出質(zhì)疑，讓課堂更加的明確教學(xué)目的。

以上是我對(duì)這節(jié)課的看法與反思，希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)，努力讓學(xué)生在課堂中，真正的提高學(xué)習(xí)效率，向高效課堂邁進(jìn)!

《蜜蜂》教學(xué)反思6

把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級(jí)以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語言概括文章的主要內(nèi)容。看起來這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的`過程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個(gè)孩子站起來就說：講了法布爾的一件事。唉，說讓簡(jiǎn)短一下字又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)。沒想到，學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

通過這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會(huì)，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從不會(huì)到會(huì)。這才是我們老師應(yīng)該做的。

《蜜蜂》教學(xué)反思7

《蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》這篇課文的作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

因?yàn)槭茄芯坷ハx，孩子們學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。在教學(xué)過程中，我主要是，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后自己研讀、討論、交流，解決提出的問題。質(zhì)疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？質(zhì)疑二：從蜜蜂回來時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的.能力？說說理由。質(zhì)疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認(rèn)方向的？整篇課文的學(xué)習(xí)，主要由這個(gè)三次質(zhì)疑統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生們學(xué)的比較投入，都能在課文中找到句子，通過自己的合理想象，解決問題。

在本課堂中，我覺得學(xué)生的興趣是很濃厚的，但是，因?yàn)樘信d趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學(xué)生的參與程度不夠。因此，在以后的教學(xué)中，我將改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力讓每一個(gè)孩子

在課堂中都參與進(jìn)來，每一個(gè)孩子都有所得。

《蜜蜂》教學(xué)反思8

《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語文第七冊(cè)第七單元的一篇閱讀課文，文章生動(dòng)的記述了作者思考和觀察所得，字里行間充滿了對(duì)蜜蜂的喜愛之情。前一段時(shí)間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松，沒有原來那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來，原來是做了以下調(diào)整。

1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的.角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

2. 注重互動(dòng)交往，營(yíng)造良好氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié)，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變的高效。第二環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討完成表格，知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

《蜜蜂》教學(xué)反思9

《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單:無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題，我引導(dǎo)學(xué)生理解“向?qū)А钡囊馑己笤O(shè)計(jì)了一個(gè)問題：蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)В芤穯?于是，學(xué)生帶著極大的好奇心走入了課文。一開始，我請(qǐng)學(xué)生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問題的能力上。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的.部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作，畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文深刻地領(lǐng)悟到列寧憑著豐富的知識(shí)，靠勤于動(dòng)腦筋想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養(yǎng)蜂人的。教學(xué)中我還十分重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內(nèi)容，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染，使學(xué)生在不同程度上得到了收獲。

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本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：

一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。

二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的'過程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對(duì)課文有了更深的理解，更多的體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)

教學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

《蜜蜂》教學(xué)反思11

《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí)，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向?qū)В悄拿鄯浒盐乙竭@里來的”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁矗棵鄯洳粫?huì)說話，不會(huì)指示真的會(huì)給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？，同時(shí)還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。

根據(jù)孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們?cè)谕晟扑季S的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的`科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識(shí)。緊接著讓孩子們擴(kuò)展想象，進(jìn)行口語交際練習(xí)，想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會(huì)說些什么，還會(huì)怎樣邀請(qǐng)列寧進(jìn)屋，怎樣進(jìn)行交談，進(jìn)行續(xù)編故事，孩子們?cè)谇榫把菔局袩崆楹芨撸e極參與，取得了滿意的效果。

《蜜蜂》教學(xué)反思12

本節(jié)活動(dòng)一開始就創(chuàng)設(shè)了蜜蜂之家的情境，讓幼兒在欣賞蜜蜂之家的同時(shí)找到身邊的圖形。借助幼兒已經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)分辨六邊形，這樣就拉近了抽象的問題和實(shí)際生活的距離，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從新課的引入到比較特征都是從幼兒的生活實(shí)際選擇學(xué)習(xí)材料。這次素材，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)了幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒覺得生活就在自己身邊，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)腦、動(dòng)口、觀察等能力。

二、設(shè)置情景，激發(fā)興趣。

本環(huán)節(jié)我通過介紹介紹造房材料，引導(dǎo)幼兒觀察“磚頭”外形特征。想辦法來幫助小蜜蜂蓋房子來展開這個(gè)環(huán)節(jié)很創(chuàng)新但是對(duì)中班幼兒來說菱形和梯形最好要課前就滲透這兩個(gè)圖形的特征，為本環(huán)節(jié)奠定一定的基礎(chǔ)，在教師操作部分過渡句銜接的不夠自然，在教學(xué)中語言應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔明了，用最簡(jiǎn)單的語句講明操作過程，這是我要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的。

三幼兒操作環(huán)節(jié)

對(duì)于幾何初步知識(shí)的教學(xué)，大綱要求“應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖等實(shí)際活動(dòng)，認(rèn)識(shí)常見的簡(jiǎn)單的幾何形體的特征。”幼兒學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，直觀的認(rèn)識(shí)更為重要。為了這到這一目的,為了讓幼兒動(dòng)起來，這節(jié)課一方面為學(xué)生準(zhǔn)備了充足

的活動(dòng)材料。幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)中思考、活動(dòng)中體驗(yàn)、活動(dòng)中發(fā)展。通過邊拼邊說活動(dòng)，使幼兒的手、腦、口都得到了充分的鍛煉。正是由于活動(dòng)材料的充足,才調(diào)動(dòng)了幼兒的全員參與和全身心的投人，使課堂有了生機(jī)，充滿了活力。同時(shí)又由于各項(xiàng)活動(dòng)的`設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,步步深入，激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生在活動(dòng)的課堂中逐步加深了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的幼兒動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒自然的成了學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了主動(dòng)探索、解決問題的能力。學(xué)生幼兒的探索必須有一定的時(shí)間，本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時(shí)間和空間。讓幼兒有了充足的時(shí)間獨(dú)立思考、動(dòng)手操作，也提高了自主探索的時(shí)效性。

每項(xiàng)活動(dòng)的過程，我把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓幼兒去探索，這樣就為幼兒創(chuàng)造了最大限度地活動(dòng)余地，使幼兒能盡情地展現(xiàn)自己，每一位幼兒都在親自實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解了新知。當(dāng)幼兒思路停滯時(shí)，通過問題促使其再前進(jìn)一步，當(dāng)幼兒有了一定的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，我在及時(shí)總結(jié)，糾正孩子的錯(cuò)誤培養(yǎng)幼兒的概括能力。

《蜜蜂》教學(xué)反思13

本篇課文與學(xué)生喜愛的小動(dòng)物有關(guān)，很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的，而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫的生字都認(rèn)下來，生字學(xué)會(huì)寫，課文能讀準(zhǔn)就行。于是課堂上我用了最簡(jiǎn)單最直接的方法，直接讓學(xué)生讀課文找生字，自已想辦法認(rèn)。在沒有了有趣的課堂活動(dòng)下，學(xué)生一樣學(xué)得津津有味，由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子，要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上，在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。

此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的.周密，所以課堂上以一個(gè)表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分，而大部分學(xué)生都把理解放在了文上，而學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，我忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，所以在填表的驗(yàn)證過程時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓，沒有注意到法布爾在驗(yàn)證過程中每一步的周密，如“先找了試驗(yàn)對(duì)象，又做記號(hào)，讓小女兒等……”這些內(nèi)容都需要我的提示，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。

隨后，我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時(shí)，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來學(xué)生在讀文匯報(bào)驗(yàn)證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。

《蜜蜂》教學(xué)反思14

我非常感謝各位老師的講評(píng)，從老師那里學(xué)習(xí)了很多經(jīng)驗(yàn)讓我受益匪淺。我將不斷努力學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)！下面，我將從以下幾方面對(duì)本次音樂活動(dòng)進(jìn)行反思。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)理念

《機(jī)智的小蜜蜂》這一音樂中內(nèi)容生動(dòng)形象，音樂的樂曲變化很有意思，因此深受大班孩子們的喜歡，而且整首歌曲由兩部分組成，節(jié)奏清晰，便于幼兒掌握理解音樂曲式，因此創(chuàng)設(shè)了以光頭強(qiáng)和小蜜蜂為情景的欣賞活動(dòng)，在游戲環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)“小蜜蜂蟄光頭強(qiáng)”的情景，讓孩子們通過肢體動(dòng)作感知樂曲的節(jié)奏變化，讓幼兒感受游戲的趣味性，最后通過形象的表演，掌握全曲曲式。

本次活動(dòng)我將活動(dòng)的目標(biāo)確定為：

1、理解音樂內(nèi)容，嘗試用肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂情景，感受樂曲AB段不同風(fēng)格。

2、能大膽創(chuàng)編動(dòng)作，體驗(yàn)音樂中扮演角色的樂趣。

二、活動(dòng)的成功之處

1、活動(dòng)目標(biāo)有效達(dá)成。目標(biāo)分別從知識(shí)技能、情感的維度提出，通過層層遞進(jìn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，最終完成了活動(dòng)目標(biāo)。從幼兒的表現(xiàn)來看，他們能積極參與到音樂活動(dòng)中，通過身體律動(dòng)來感受音樂節(jié)奏，并學(xué)會(huì)表演，能夠用動(dòng)作表演出全曲的曲式，體驗(yàn)活動(dòng)中的快樂。

2、教學(xué)具運(yùn)用恰當(dāng)。通過圖片和故事創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的光頭強(qiáng)砍樹的情景，讓幼兒能積極地參與到了音樂游戲中。設(shè)計(jì)了生動(dòng)形象的課件，當(dāng)教師出示光頭強(qiáng)圖片時(shí)，孩子們很開心，說出了很多光頭強(qiáng)的事情，并且能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)猜想音樂內(nèi)容。

3、師幼有效積極的互動(dòng)。教師結(jié)合音樂的特點(diǎn)和利用幼兒愛玩游戲的天性引導(dǎo)幼兒用肢體各個(gè)部位感知音樂節(jié)奏，在情景游戲中學(xué)。教師與幼兒互動(dòng)貫穿于整個(gè)音樂活動(dòng)中，我注意了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)。

4、教師創(chuàng)設(shè)的問題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。我創(chuàng)設(shè)的問題情境層層遞進(jìn)，步步深入，漸漸揭示活動(dòng)的中心目標(biāo)。活動(dòng)開始，老師提問:“光頭強(qiáng)在森林里干什么”“你聽到了什么聲音？”感受音樂的重音，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，孩子初步感知音樂元素得到充分的凸現(xiàn)。孩子們用身體各個(gè)部位動(dòng)作來表現(xiàn)心情，“還可以用什么動(dòng)作表現(xiàn)聽到砍樹聲的心情？”的提問，又引發(fā)了幼兒用不同的動(dòng)作來鞏固練習(xí)此節(jié)奏。接下來在第二段分析這一環(huán)節(jié)，問題“小蜜蜂怎樣保護(hù)森林？”是老師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的提升和梳理。幼兒能看圖說出自己的想法，并用動(dòng)作表示。有效的.提問能引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突，老師提出問題“聽一聽那里是光頭強(qiáng)砍樹，哪里是小蜜蜂蜇？”為支架，在老師的幫助下，幼兒發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則。由此可見，這是能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的問題，是“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性”的，在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的最佳問題情境。

三、活動(dòng)中存在的問題

1、手搖鈴音效聲音不明顯，很難直接感知音樂元素里的特殊音效的節(jié)奏，可以換為鈴鼓。

2、在感知這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太過于復(fù)雜，沒有積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)幼兒積極性。這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，第一次感知A段的音樂節(jié)奏，第二次感知B段的節(jié)奏，第三次感知全曲的節(jié)奏。其實(shí)孩子們對(duì)于這首歌曲的語詞節(jié)奏掌握的很快，教師講解的話語太多導(dǎo)致孩子的積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來。

3、教師在游戲的設(shè)計(jì)上停留于表面，沒有層層遞進(jìn)，游戲性不強(qiáng)，音樂元素體現(xiàn)不夠。設(shè)計(jì)“小蜜蜂蟄光頭強(qiáng)”游戲，幼兒坐著表現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)，兩次游戲沒有任何的難度提升，也缺乏游戲性，因此孩子的參與性不高。

4、教師在游戲規(guī)則講解分析時(shí)，幼兒的理解沒有結(jié)合音樂元素，導(dǎo)致規(guī)則掌握不好。

四、改進(jìn)措施

1、在活動(dòng)中教師要合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷的通過教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)自己對(duì)活動(dòng)的掌控力，在教學(xué)時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)要清楚，教學(xué)時(shí)要多與幼兒交流，掌握不同年齡階段孩子的年齡特點(diǎn)，站在孩子的角度來設(shè)計(jì)教師的語言，這樣孩子比較容易接受。

2、針對(duì)不同的音樂活動(dòng)類型，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握規(guī)律和重難點(diǎn)。要不斷地通過日常教學(xué)活動(dòng)和反思提升自己的能力，同時(shí)要不斷反思自己的教學(xué)方法，找到自己的不足和存在的問題并改正。

3、將游戲形式滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中。要利用適合這首歌曲的游戲形式，讓幼兒充分的感知歌曲內(nèi)容和節(jié)奏，游戲的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，游戲的規(guī)則講解要明確，對(duì)音樂的把控要準(zhǔn)確。針對(duì)這節(jié)課，在感知節(jié)奏這一環(huán)結(jié)就可以利用“拍身體”的游戲，讓幼兒通過不同形式的拍身體，調(diào)動(dòng)各感官感知歌曲節(jié)奏，并能通過角色游戲，情景游戲讓幼兒鞏固，掌握歌曲節(jié)奏。

《蜜蜂》教學(xué)反思15

春暖花開的春天來了，到處都是鳥語花香。《蜜蜂做工》這首歌曲正是百花盛開、蜜蜂飛舞、忙碌勞動(dòng)的展現(xiàn)，歌曲節(jié)奏歡快，旋律悅耳，歌詞也寓意深刻。活動(dòng)中我通過組織幼兒結(jié)合幼兒用書上的蜜蜂圖片討論，總結(jié)并范唱歌曲，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽歌詞。由于歌曲的曲調(diào)并不難掌握，引導(dǎo)幼兒邊創(chuàng)編動(dòng)作邊記憶歌詞。

在理解了歌詞后，幼兒通過練習(xí)后掌握了基本的歌詞和曲調(diào)，教師鼓勵(lì)幼兒看幼兒用書圖譜，分配不同的樂句動(dòng)作幫助幼兒在鞏固歌曲的基礎(chǔ)上積累一些韻律舞蹈的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在歌唱的同時(shí)又有肢體的`表現(xiàn)，通過學(xué)唱歌曲，也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)小蜜蜂愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，知識(shí)技能和情感都得到了提高。

這首歌曲讓幼兒感受了2/4拍節(jié)拍的特點(diǎn)及強(qiáng)弱變化規(guī)律，活動(dòng)延伸部分，在幼兒掌握基本節(jié)奏的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒嘗為歌曲創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作，使活動(dòng)更加有趣。但是我發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作較單一，今后要多幫助幼兒積累一些韻律舞蹈的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，效果一定會(huì)更好。

蜜蜂教學(xué)反思

篇一：蜜蜂>教學(xué)反思

本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：

一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。

二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對(duì)課文有了更深的理解，更多的體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)

教學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

篇二：蜜蜂教學(xué)反思

《蜜蜂》一課，講的是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn)，來驗(yàn)證這種說法是否正確。通過試驗(yàn)，證明了這種說法是正確的。

在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個(gè)問題： 1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？你從中體會(huì)到什么？ 2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的？如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，行不行？你從中體會(huì)到什么？ 3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎？ 4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論？通過這四個(gè)問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

通過教學(xué)，我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng)，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

篇三：蜜蜂教學(xué)反思

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學(xué)生都聽的很認(rèn)真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個(gè)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椤Ｓ袑W(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。