第一篇：蜜蜂教學反思

反思一：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。

課堂教學中的第一課時中，我首先讓學生通過自讀課文，找到了法布爾做實驗的過程和方法，交流反饋后，我以學習課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象？入手，引導學生進行課文的感悟，當學生聽到問題后，一時間出乎我的意料，學生的答案很多。有的說：蜜蜂聰明。有的說：蜜蜂勤勞。順此線索下去，我讓學生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學生再讀課文后，對課文的重點語句加深了理解。有了這個小臺階后，我才又從法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發？第三次帶領學生到文本中去感悟法布爾做實驗有何可貴之處，學生在輕松學習中，弄懂了科學家不怕困難，認真觀察，努力探索的精神所在。

這篇課文的教學中，突出的地方是學生在課堂最后精彩的發言。當我把你平時做過什么實驗，有什么發現？這個問題拋出后，學生能夠積極主動的發言，其中：陳龍同學講到了和姐姐玩放大鏡的實驗；劉升同學講到筷子在水碗中發生光折射的現象；孫莉同學說到電石潑上水會保證，發出臭味的現象&&學生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學中沒有遇到過的。

總之，在今后的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲

反思二：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。

在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出蜜蜂，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：

1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?

2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環節，行不行?你從中體會到什么?

3、最后法布爾得出的結論和聽說的一樣嗎?

4、除此以外，法布爾還得出什么結論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內容，又能讓學生體會法布爾的觀察發現和探索精神，體會他的那種嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。

以上就是查字典語文網小編分享的《蜜蜂》教學反思案例的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

反思三：蜜蜂教學反思

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出問題，那就是在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？并因此引導學生學習課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發表自己的看法呢？就算當時不答，在引導學生讀到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

反思四：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是細心觀察。課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜 蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。這篇課文的教學，意在進行語文能力的訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、

第二篇：蜜蜂教學反思

蜜蜂教學反思

篇一：蜜蜂>教學反思

本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：

一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標

學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養成自尊、自信的品質。

二、讓每一個學生都有自我展示的機會

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。

三、采用多種方式讓學生讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。

四、鼓勵學生參與課外學習

教學結束后，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學生的知識面。

教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

篇二：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。

在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過讀課文，了解課文內容，來自讀、思考、討論、交流四個問題： 1、作者法布爾為什么要做這個試驗？你從中體會到什么？ 2、法布爾是怎么做這個試驗的？如果去掉其中的一個環節，行不行？你從中體會到什么？ 3、最后法布爾得出的結論和“聽說”的一樣嗎？ 4、除此以外，法布爾還得出什么結論？通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內容，又能讓學生體會法布爾的觀察發現和探索精神，體會他的那種嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。

篇三：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

第三篇：《蜜蜂》教學反思

《蜜蜂》教學反思集合15篇

《蜜蜂》教學反思1

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的`辦法。

在教學中還可以要求學生借助想象，在畫一畫列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣與感的培養！，但是我的方法就把這個簡單化了。我直接出現的是相關的詞語，這樣好多方面就沒有訓練到，所以在教學中，我們要充分的相信學生，給學生一定的自由。

原本是要講生字的，因為沒有時間了所以就沒有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字寫字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過這樣的學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。但是由于自己的失誤就沒有完成寫字教學。

《蜜蜂》教學反思2

首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學的目的是讓學生理清思路，既認識事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導學生對課文的重點內容進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。尤其是現在的`學生知識面廣，對理解本課相對深入了許多。

但是，本節課的教學任務結束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類思維性強、缺乏故事性、學生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學設計，不想走他們的老路，更不想牽著學生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無窮的，也許這節課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點，繼續探索！

《蜜蜂》教學反思3

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。

這篇課文我今天是第三次接觸，前兩次課文都是以略讀課文的形式出現，在教學中不要求學生細讀文本，因此回想我前兩次的教學可以說是馬馬虎虎，只是讓學生找出實驗的過程，接著草草的通過讀自己感受最深的段落來了解法布爾認真探索的精神就結束了課堂，效果不是很理想。

這學期我在人教版實驗教材的教學中又一次走進了《蜜蜂》一文，教材把課文變成了講讀課文，因此在歸納了前兩次教學中的得失后，我在教學前設計中修改了教學環節。課堂教學中的第一課時中，我首先讓學生通過自讀課文，找到了法布爾做實驗的過程和方法，交流反饋后，我以“學習課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象？”入手，引導學生進行課文的感悟，當學生聽到問題后，一時間出乎我的意料，學生的答案很多。有的說：蜜蜂聰明。有的說：蜜蜂勤勞。順此線索下去，我讓學生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學生再讀課文后，對課文的重點語句加深了理解。有了這個小臺階后，我才又從“法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發？”第三次帶領學生到文本中去感悟法布爾做實驗有何可貴之處，學生在輕松學習中，弄懂了科學家不怕困難，認真觀察，努力探索的精神所在。

這篇課文的教學中，突出的地方是學生在課堂最后精彩的發言。當我把“你平時做過什么實驗，有什么發現？”這個問題拋出后，學生能夠積極主動的發言，其中：陳龍同學講到了和姐姐玩放大鏡的.實驗；劉升同學講到筷子在水碗中發生光折射的現象；孫莉同學說到電石潑上水會保證，發出臭味的現象……學生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學中沒有遇到過的。

總之，在今后的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲。

《蜜蜂》教學反思4

20xx年10月25日，我有幸參加了33團組織的聯片教研活動，我上的是第十四課《蜜蜂》，經過這次的教研活動，使我收獲頗豐，下面我就來談談我的感受：

我上的這節課是義務教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊第四單元第十四課《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。選編這篇課文的`意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

首先，通過上這次的公開課，讓我深深的知道了要上好一節課是多么的不容易，以前上課，我更多的關注的是如何把我的教學任務完成，讓學生學會我要讓他們學會的知識點，可是通過吳教授及其他老師的點評讓我明白了，我們在備課的過程中，更多的應該備學生，要充分了解學生的知識現狀，更要充分預設在上課的過程中可能出現的

狀況，不打無準備之仗。

其次，在上《蜜蜂》這一課的過程中，我也深深的發現了自己的不足之處：過渡語準備的不夠恰當，應當設計出一條主線，用合適的過渡語貫穿起來。在講解“我為什么會這樣推測？”的這一問題上，我總想把學生引導我設計的答案上來，感覺有些牽著學生的鼻子走，強勢教學明顯，應當跟著學生的思路走，隨時更改自己的教學設計。圖片，在寫話訓練部分，設計的不夠妥當，我設計的是出示圖片，引導學生在觀察圖片的基礎上，抓住人物的動作寫一段通順的話。同過吳教授評課，我明白了，這應當設計在第一課時更為合適，第二課時應當設計與主題相關的寫話訓練。

再次，讓我搞明白了三年級的識字教學該如何去教授，三年級的學生可以適當的放手了，學生掌握了一定的識字方法方法后，就可以減少類似于開火車這樣的檢測活動，給學生更多的自主交流的時間。

通過這次的聯片教研活動，老教師的那種敬業的品質讓我深深的折服，我明白了，要成為一名真正意義上的教師我還有太多太多需要學習的地方。

《蜜蜂》教學反思5

本課我運用的是信息技術情境下與課程整合的教學模式。導入時播放了《野蜂飛舞》片段，讓學生聽是什么動物，從而引出《小蜜蜂》。教師范唱的時候同時播放視頻，讓學生直觀的了解歌曲的內容。在知識延伸部分，讓學生觀看欣賞視頻動畫，知道小蜜蜂采蜜歸巢后做了些什么事情，深化學生對小蜜蜂勤勞精神的理解，同時欣賞了不同曲調的《小蜜蜂》歌曲，對歌曲的學習進行了延伸。歌曲的學唱分成兩個部分：學習曲譜和學習歌詞。我大膽放開，發揮小組長的作用，讓他們自主識譜，當然要求有所降低，曲譜唱名熟悉即可。加上教師范唱，畫飛行路線，跟琴唱等方式學生學得很快也很準確。表演之前，我讓學生結合實際發揮想象力，做出大樹、小草、小花的表演動作，學生積極踴躍，教師積極予以肯定和贊賞，及時補充，課堂氣氛十分熱烈。所以在分工合作表演的時候，學生的表演十分到位，表演后對采蜜成果的`匯報表現了學生對表演的投入。知識延伸部分視頻的欣賞，用了我們小孩子每天中午勞動十分鐘是放的歌曲，這樣來源于生活的內容小孩子就更感興趣了通過聊天的形式讓學生了解了蜜蜂采蜜歸巢之后所做的事情，學生在欣賞的愉悅中增長了知識，更懂得了小蜜蜂勤勞、辛苦的道理。

反 ?。?/strong>

1、編創歌詞時間稍長。（課上就感覺到了，為了出歌詞就稍微延長了一點時間）

2、在填詞唱第二樂句的時候，不需要將歌曲第一段完整唱，耽

誤了時間，而且因為沒有完整的譜例出示，學生不知道后面的歌詞是什么。（備課時沒備，臨時錯加的）

3、教室布景雖然提到了，但是一帶而過，導入時要對學生強調一下，這樣學習的氛圍會更好。

《蜜蜂》教學反思6

我在《蜜蜂引路》第二課時設定的

教學目標是

1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養蜂人的，簡單畫出線路圖。

2.鞏固字詞,會寫“附近、談”3個字。

3.區分“往?！迸c“常?！北聿煌囊馑肌?/p>

4.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細觀察和認真思考的特點。在這節課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的'重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養蜂的線路圖，在學習第四自然時,引導學生觀察圖畫,朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。

從整節課來看，

老師在時間的把握還有待加強，以致于這一節課的寫字教學目標沒有完成；

2.學生的自主性不足;3.教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；

4.前松后緊，以至后半部分的教學較尷尬，在進行人物對話時，沒有明確好旁述的分工。

在今后在教學工作中,要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創造性的培養。總之，教與學都是一個學習和成長的過程。

《蜜蜂》教學反思7

現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質疑問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的`孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生學習課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發表自己的看法呢？就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《蜜蜂》教學反思8

《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，文中記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作為向導，終于自己找到了養蜂人的故事。

一、將認知與思維訓練相結合因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生邊讀邊想，充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。

二、讀書百變，其義自現。朗讀是每篇課文教學必不可少的，因而在課堂上我組織學生利用多種方式反復朗讀課文，引導學生在朗讀中理解課文的內容。從中發現列寧是一個善于觀察，認真思考的人。引導學生懂得在自己遇到疑難事情無法解決的時候，學會仔細觀察，認真地思考，能夠向列寧那樣，根據事物之間所具有的必然聯系，反復思考后進行周密合理的.判斷推理，就有可能找到解決問題的有效辦法。

三、畫寫結合，激發興趣。在學生對課文有了整體認識的基礎上，要求學生根據課文內容，展開自己的想象，在紙上用簡筆畫的形式勾勒出列寧尋找養蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學活動，學生很感興趣，個個興趣盎然……不僅可以使學生更進一步地理解了課文內容，還使學生的繪畫能力得到了培養和提高，同時還為學生了解課文的寫作線索，培養他們的寫作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發展了學生的形象思維，激發了學生學習的興趣。真可謂是一舉多得??！

《蜜蜂》教學反思9

《蜜蜂》是法國的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優美句子的欣賞語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始。

對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然后請學生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀2—5段，學生很快明白是講試驗的經過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學生根據這三個關鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡單多了。

概括課文的'主要內容是三年級的教學重點之一。在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹的人。

在本課的教學過程中存在的不足之處：

自學搜集資料時，出現了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，

在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業務素質。

《蜜蜂》教學反思10

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的.主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服

《蜜蜂》教學反思11

在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法 。

課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。

通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的'重要性。怎樣進行觀察?這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察 ，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。

《蜜蜂》教學反思12

本篇課文與學生喜愛的小動物有關，很多學生都懷著有趣的心情去讀的，而本節課我的計劃就是學生將本課難寫的`生字都認下來，生字學會寫，課文能讀準就行。

于是課堂上我用了最簡單最直接的方法，直接讓學生讀課文找生字，自已想辦法認。在沒有了有趣的課堂活動下，學生一樣學得津津有味，由此我想我們上課有時并不能只為了花架子，要直奔學生的實際運用上，在檢查學生閱讀情況時，我發現學生對蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關的資料，以備下節課時給孩子們補充。

《蜜蜂》教學反思13

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情。通過學習讓學生了解并學習法布爾嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。

從整體上看，課文是以“試驗的原因 —試驗的經過—試驗的結果”為線索來敘述的。我讓學生從文章的整體結構 、重點詞句來一步步把握課文內容，滲透寫作知識的。

在教學中，我首先讓學生通過自讀課文，讓學生從整體把握課文結構。讀完課文，我問同學們“第1自然段講了什么”，學生只能按原文回答，在老師的引導下，學生總結出“法布爾要做實驗的原因”。接著我讓學生自主探究“第2自然段講什么內容？可不可以和第一自然段的內容合成一部分？”同學們很快就發現“不能，第二自然段寫法布爾開始做實驗了”。我隨即問同學們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么課文的第一部分內容應該是那些自然段？”同學們不難回答“是第1自然段是第一部分”。我又問“哪些自然段在寫“做試驗”？同學們通過思考后說“2—5”自然段，我又問“哪些自然段是第二部分的內容呢？同學們不加思索地說“2—5”自然段，接著我再問“第二部分寫了什么？”，學習好的學生很快就能回答說“寫了法布爾做實驗的經過”，學習差的學生還在課文中找句子讀呢。這時我就抓住關鍵詞進行指導，幫助大家弄清“經過”。這樣，同學們就自然而然把第6自然段歸為第三部分。老師又提一個問題“第三部分講了什么？”在老師的引導下，總結出“法布爾通過實驗得出的.結論”。在老師的引導下，通過自主朗讀、自主探究，合作交流的方式，首先把文章的框架裝在了大腦里。

在研讀課文的過程中，我問同學們“課文有三部分內容，那部分是我們重點要學習的？”大家不難看出是第二部分。那么我們就來研究第二部分是怎樣把事情寫具體的，寫了什么？同學們帶著問題反復讀第二部分的內容，通過小組討論后，小組長匯報，學生訂正，教師指導，總結出法布爾做實驗的過程“捉蜜蜂—做記號—帶遠處—放蜜蜂—細觀察—得結論”。接著我又提問從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個人？”大家通過探究，全班交流，教師引導，總結出“法布爾具有嚴謹的科學態度，求實的科學作風。他遇到問題，實驗求證，終于得到科學的結論”。

整節課，我以問題貫穿始終，充分發揮了學生學習的主體作用，把語文課堂真正的變成了學生的課堂。教師是組織者、指導者，在學生遇到困難時，及時引導，充分發揮了教師的主導作用。同時，學生對課文的結構、詞句的用法、具體內容的把握，也就是有效的指導了學生對作文的寫法。

《蜜蜂》教學反思14

本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：

一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標

學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學生用自己的理解讀文中的.句子，并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養成自尊、自信的品質。

二、讓每一個學生都有自我展示的機會

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。

三、采用多種方式讓學生讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。

四、鼓勵學生參與課外學習

教學結束后，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學生的知識面。

教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

《蜜蜂》教學反思15

《蜜蜂引路》教學反思我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說；“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想；蜜蜂的家一定也是養蜂人的'家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發現更多的奧秘。我的話剛說完，下課鈴就響了。課已結束，同學們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。這節課，學生們通過對“蜜蜂會不會引路”這個問題的討淪，不僅了解了課文內容，連詞語的理解也迎刃而解，他們在緊張而又愉快的氣氛中學會了學習，掌握了知識，我在心里深深地感謝剛才那位同學，為我找到了這么好的教學契機，使這節課取得了這么好的教學效果，通過這堂課的教學，我深切地感到學生的能力是不可低估的，他們的潛力是無窮的，我們教師只有緊緊圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能才會得到最大程度的發揮回報。

第四篇：《蜜蜂》教學反思

《蜜蜂》教學反思

《蜜蜂》教學反思1

當課文接近尾聲時，我提出了一個問題“那其他三只蜜蜂還會回嗎？”學生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，我肯定贊賞通過。但好多學生的回答讓你措手不及，說他們沒道理吧好象也不全是，說他們對吧我也心中沒把握，后來對學生的好多答案我都是應付著過了，有點亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時候通過查找資料或詢問專業人士才得解決，事情有點被動了，或許沒注意還傷了學生的學習熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應該懂的東西太多。還有教師在處理沒把握的事情時絕對不能草率。課堂教學中，往往有一些學生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的.發言提出異議，給預設的課堂教學“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創新的火花。如果老師不留意這些細節，不注重培養孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創新的鮮花”。

《蜜蜂》教學反思2

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生學習課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的.設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？

因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

《蜜蜂》教學反思3

實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察，思考，試驗的方法和探索精神呢對了，“默讀”，不是最適合學習這篇課文的方法嗎？

于是在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會。在這樣的`課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！

《蜜蜂》教學反思4

在教學第三自然段時，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的？學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂?！?/p>

學生對課文所表達的.事物有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。

當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

《蜜蜂》教學反思5

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

選編這篇課文的`意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

為了讓學生了解觀察的方法，我在教學中做了以下嘗試：從“聽說”一詞，讓學生體會觀察不僅是知道，還得要親自動手做才能得出結論。作者在試驗準備中，做了好幾個準備工作，分別是做記號，讓小女兒在蜂窩旁等著，走了兩里多路才開始做試驗，問學生，能不能不做這些準備，讓學生體會，觀察前要設計周全。在回家路上，作者推測蜜蜂可能找不到家，問，為什么會這樣推測，從而讓學生了解在觀察中要思考，要有探索精神。最后，蜜蜂只有十七只沒有迷失方向，我問學生，能不能為了讓讀者喜歡，而完善數據，寫成全部飛回。從而得出觀察必須要實事求是的結論。

以這篇文章為基點，教導學生觀察的要素和方法，讓孩子們運用這種方法去觀察綠豆芽的生長情況，去觀察身邊周圍的事情，并以小練筆的形式來呈現，結果還是讓人挺滿意的，這樣的教學嘗試，我還會再繼續。

《蜜蜂》教學反思6

課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并透過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫忙學生在整體上初步理解課文資料。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進一步引導學生對課文進形深入的學習，透過提問學生：列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的――學生順勢就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的`意思。這樣的方法對于發展學生認識和思維潛力是很有好處的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

這節課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生透過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的方式學習重點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長或組員進行匯報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就十分認真，對課文的理解也就更扎實了。

一節課有好的一面，就必須有不足，本節課上雖然學生的參與意識很高對課文資料理解的也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習狀況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，制做一組列寧找養蜂人的過程圖，透過直觀的演示效果將會更好一些。

另外，我認為本節課，我就應把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關系向學生進一步講解。

《蜜蜂》教學反思7

本篇課文與學生喜愛的小動物有關，很多學生都懷著有趣的心情去讀的，而本節課我的計劃就是學生將本課難寫的生字都認下來，生字學會寫，課文能讀準就行。于是課堂上我用了最簡單最直接的'方法，直接讓學生讀課文找生字，自已想辦法認。在沒有了有趣的課堂活動下，學生一樣學得津津有味，由此我想我們上課有時并不能只為了花架子，要直奔學生的實際運用上，在檢查學生閱讀情況時，我發現學生對蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關的資料，以備下節課時給孩子們補充。

此篇課文學生較易理解，重點就放在讓學生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的周密，所以課堂上以一個表格出現讓學生進行討論，但是由于在討論前讓學生思考了自已印象最深的部分，而大部分學生都把理解放在了文上，而學生在匯報時，我忽視了引導學生進行深入地思考，所以在填表的驗證過程時就出現學生只看到粗粗的輪廓，沒有注意到法布爾在驗證過程中每一步的周密，如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內容都需要我的提示，學生才發現。

隨后，我在整體理解時讓學生說說自已印象最深的內容時，問他們為什么印象最深？把學生的思維引得深入一下，接下來學生在讀文匯報驗證過程中就聯系到了法布爾為什么這么做。由此學生在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結了法布爾的試驗中的啟示。

《蜜蜂》教學反思8

課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進一步引導學生對課文進形深入的學習，通過提問學生：列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的？只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——學生順勢就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的.意思。這樣的方法對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

這節課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生通過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的方式學習重點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長或組員進行匯報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就非常認真，對課文的理解也就更扎實了。

一節課有好的一面，就一定有不足，本節課上雖然學生的參與意識很高對課文內容理解的也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習情況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，制做一組列寧找養蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。

另外，我認為本節課，我應該把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關系向學生進一步講解。

《蜜蜂》教學反思9

在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果然”一詞的教學進行了這樣的'設計:

師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。

生：（讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。）

師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？

生：他會想，這里是不是養蜂人的家呢？

生：他會想，這可能是養蜂人的家吧。

生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養蜂人大家。

師：為什么會是養蜂人的家呢？

生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養蜂人的家。

師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？

生：這所房子是養蜂人的家。

師：書上是怎樣說的呢？

生：開門的果然是那個養蜂的人。

生：對了。列寧想，這所小房子可能是養蜂的人的家。結果開門的真是養蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？

生：果然。

這樣去引導學生注重從聯系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。

《蜜蜂》教學反思10

在《蜜蜂》的教學過程中，在“我”的試驗過程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個過程試驗是否能成功？

在小組的激烈的討論中，我發現有些學生的思維非常的敏銳，也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中，我進行了全班的討論。

比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學的課外知識比較豐富，可能在電視里看到過類似的試驗，說：“現在有一種科技，在小動物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動物在哪，不是更容易做實驗，結果也不是更明確嗎？”我聽到這個結論，我腦海里飛快的想著應付的答案。但一下子，有許多的同學舉起手了，有的說當時可能還沒有這種東西了，有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學的想法和意見，可以課外去找一些資料去查一下。

還有在十七只蜜蜂飛回來了，還有3只哪去了呢？同學們的.意見也很多?？赡芟掠炅耍部赡鼙恢┲胱プ吡?，還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法，我確實想到了現在的小學生自己的思考角度各不相同，思維也很發散，但總的來說還是在積極的動腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著興趣去學習語文。

《蜜蜂》教學反思11

《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。

我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想：蜜蜂的'家一定也是養蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發現更多的奧秘。

從整節課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。

《蜜蜂》教學反思12

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優美句子的欣賞。概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。不能讓學生直接從概括文章大意開始，這樣容易產生問題，學生一開始就有可能被難住，而就此產生抵觸情緒。在實際的.教學過程，我也發現了這個現象，學生如果直接概括文章的主要內容，就設置了障礙，學生在回答問題是產生了很多分歧，存在很多疑難問題。對于課文的學習應該先從字詞句段開始，先激發學生的學習興趣，讓學生從簡單的地方開始，這樣由易到難一步步進行。

在自學搜集資料時，也出現了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目德爾搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。

在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，結合課標制定出切合實際教學情況的教案。在講課的過程中，既有收獲也發現了很多不足。在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業務素質。

《蜜蜂》教學反思13

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優美句子的欣賞語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始。

對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然后請學生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀2—5段，學生很快明白是講試驗的經過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學生根據這三個關鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡單多了。

概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹的人。

在本課的教學過程中存在的'不足之處：

自學搜集資料時，出現了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

？在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，？在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業務素質。

《蜜蜂》教學反思14

《蜜蜂》作者是法國的生物學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

本文的教學重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡，了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1、上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的.興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

2.在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅。

3.拓展延伸，積累實踐。許多動物有著奇特的本領?！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分?？梢宰寣W生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

三、不足之處

1．學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。

2．小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。

3．小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先導入揭題，簡介作者。接著初讀課文，播放情景朗讀，初步感知課文內容。然后細讀課文，明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？用自己的話將試驗的過程說一說。最后，拓展延伸，積累實踐。許多動物有著奇特的本領?！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

《蜜蜂》教學反思15

把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內容。看起來這個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉化為自己的語言的過程，實質是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了法布爾的`一件事。唉，說讓簡短一下字又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）為了（什么）（干什么），結果（怎樣）。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內容。

通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會。這才是我們老師應該做的。

《蜜蜂》教學反思16

《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神呢？在教學時，我努力以“讀”促思“讀”中感悟，讓孩子們在朗讀中領悟語文語言的內涵。

一、默讀，以“讀”促思。在教學時，我提出了“默讀”要求，讓學生明確默讀的方法，即默讀時要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。如在學習第2自然段的時候，我讓學生默讀課文，邊讀邊劃出“我”做試驗做法的句子或詞語。這樣，學生通過默讀，初步感知了“我”做試驗的過程，并通過劃句子或詞語，對內容進行梳理。從學生在反饋回答的情況來看，也多了一份條理。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！

二、朗讀，“讀”中感悟閱讀教學的目標是提高學生的語文素養，讀中感悟則是提高學生語文素養的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，我們應該努力讓學生通過讀這種形式，去親近文本、走入文本，調動學生思維與情感的參與，讓學生把文本與直接和間接的生活經驗聯系起來，進而對文本產生富有“個人意義”的感悟。為此，閱讀教學要切實有效地引導學生去讀文悟文。

片段：

師：自由讀第3、4、5自然段，看誰讀得棒。（自由讀）

師：你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

師：覺得自己能讀得和他一樣好的或他更好的，可以站起來再讀。

生：（大部分學生都站起來讀，個別缺少自信的沒有讀，但聽得很認真。）（讓學生反復讀，能對課文有了整體的把握，對感悟文本內涵起著不可估量的作用。）

師：讀了課文，你讀懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中，有十七只回家了。

生：我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時間就回來了，這還包括了采花粉的時間。

師：你很會讀書，能說出蜜蜂回家的.只數和時間。還有補充的嗎？

生：我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時發現回來的，它們可能是后來回來的。

師：你讀得真細心！老師知道，你讀書的時候動腦筋了。（在這一部分的學習中，學生都有了自己的新發現。這都歸功于讀，在反復的朗讀中，學生對課文有了進一步的認識，有了自己的想法，發表見解時也更有話說。）師：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你是怎么做的？

生：我是第一次回來的蜜蜂，一開始我就朝著正確的方向飛了，邊飛還邊采蜜，雖然風有點大，但是還是回來了。

師：你是找對了方向，怪不得這么快就回來了。生：我是第二次回來的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子，為了逃避它，我躲起來了，所以回來晚了。

師：你是只聰明的小蜜蜂，懂得自我保護。

生：……可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗。

《蜜蜂》教學反思17

現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問，因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質疑問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生學習課文第二部分，教學反思《蜜蜂》教學反思》?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的`，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發表自己的看法呢？就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《蜜蜂》教學反思18

20xx年10月25日，我有幸參加了33團組織的聯片教研活動，我上的是第十四課《蜜蜂》，經過這次的教研活動，使我收獲頗豐，下面我就來談談我的感受：

我上的這節課是義務教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊第四單元第十四課《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉20只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有18只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的`方法和探索精神。

首先，通過上這次的公開課，讓我深深的知道了要上好一節課是多么的不容易，以前上課，我更多的關注的是如何把我的教學任務完成，讓學生學會我要讓他們學會的知識點，可是通過吳教授及其他老師的點評讓我明白了，我們在備課的過程中，更多的應該備學生，要充分了解學生的知識現狀，更要充分預設在上課的過程中可能出現的

狀況，不打無準備之仗。

其次，在上《蜜蜂》這一課的過程中，我也深深的發現了自己的不足之處：過渡語準備的不夠恰當，應當設計出一條主線，用合適的過渡語貫穿起來。在講解“我為什么會這樣推測？”的這一問題上，我總想把學生引導我設計的答案上來，感覺有些牽著學生的鼻子走，強勢教學明顯，應當跟著學生的思路走，隨時更改自己的教學設計。圖片，在寫話訓練部分，設計的不夠妥當，我設計的是出示圖片，引導學生在觀察圖片的基礎上，抓住人物的動作寫一段通順的話。同過吳教授評課，我明白了，這應當設計在第一課時更為合適，第二課時應當設計與主題相關的寫話訓練。

再次，讓我搞明白了三年級的識字教學該如何去教授，三年級的學生可以適當的放手了，學生掌握了一定的識字方法方法后，就可以減少類似于開火車這樣的檢測活動，給學生更多的自主交流的時間。

通過這次的聯片教研活動，老教師的那種敬業的品質讓我深深的折服，我明白了，要成為一名真正意義上的教師我還有太多太多需要學習的地方。

第五篇：《蜜蜂》教學反思

《蜜蜂》教學反思