第一篇：運用電教媒體促進政治課素質教育實施

運用電教媒體促進政治課素質教育實施

近年來，電教媒體運用于政治課教學中，日漸普遍。以電教媒體自身的現代化教育優勢，完全可以在素質教育中發揮重要作用。

一、把“重教”變為“重學”，發揮學生主體作用

在《政治常識》教學中，講述的知識很多，都與國際國內熱點問題有密切關系。盡管教師講課也聯系實際，但仍以“講授”為主，教學效果并不一定好。為了讓學生運用所學理論，分析熱點問題，在給學生布置作業時，應讓學生充分利電視錄像、錄音、圖片、報紙等搜集熱點問題資料。然后開展評說課，讓學生展示自己的“資料”，發表自己的見解，亮出自己的觀點，展開討論、分析、比較，將熱點問題從感性認識上升到理性認識。這種方法，既能改變由教師代勞的舊的教學模式，又能使學生成為學習的主體，感到新穎，實際，有興趣。

二、把“重記”變為“重思”，開發學生思維能力

思想政治課教學是培養學生正確認識和解決問題能力的過程，是要求學生從具體事件中深入地思考問題，透過現象抓住本質，逐漸培養起深刻的抽象思維能力和邏輯思維能力。教學中運用多種電教媒體，將會把所研究的問題引伸，開導學生探其實質，有效地培養學生思維的深刻性。如在講資產階級專政國家、人民民主專政國家時，分別運用國體、政體、政黨制度等多幅投影片，通過直觀的形象對比，引導學生深思，達到真正認識二者本質不同的目的。同時，還可以利用電教媒體把相關知識設計成表格，網絡圖等形式的投影片，便于學生整理知識，使之條理化、系統化。

三、把“重灌”變為“重樂”，調動學生學習積極性。

教師在運用電教媒體時，只有利用學生的注意規律及其特點，充分調動學生的有意和無意注意，才能激發和鞏固學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性，從而較好地實現政治課教學目的。如在講《具體問題具體分析》一課時，正值鄧小平同志剛剛逝世，大型文獻紀錄片《鄧小平》在電視臺各頻道連續播放，為了說明從生活的方方面面到國家重大方針政策的制定需要具體問題具體分析的科學方法，節選了紀錄片中鄧小平與撒切爾夫人關于香港問題談判的片斷，片中的解說詞很清楚地說明了香港實行“一國兩制”、“港人冶港”的政策正是遵循了具體問題具體分析的思維方法，加深了學生對此問題的理解，激發學生學習重大政治問題興趣，使課堂教學達到預期效果。

第二篇：運用電教媒體,提高教學質量

運用電教媒體，提高教學質量

王建勛

隨著教育改革的不斷深入，多媒體已經成為加速教學改革，提高教學效率的有效途徑之一。

小學低年級學生智力發展迅速，求知欲望強烈，但形象思維能力低，注意力不強，他們入學后要學習那些形狀難記的漢語拼音字母和那些筆畫繁難的方塊字，要閱讀大量的課文，還要動筆寫作文。這樣要幫助兒童把復雜的教學內容主動學好，把抽象的科學原理理解透徹，就要在教學手段上實現現代化。

幾年來的教學實踐使我體會到，在小學教學中，運用多媒體，可以突破教學難點，幫助兒童理解和掌握知識起到特殊的作用。能有效地提高教學效率，是提高教學質量的有效方法。

一、現代化教學手段能提高學生的學習興趣，培養學生的強烈求知欲。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生如果對學習有了興趣，便能產生積極的情感和主動性，學習效率就高。多媒體形象直觀、生動有趣，表現形式新穎從而激發起學生學習興趣。如在教《雪地里的小畫家》時，小雞、小狗、小鴨、小馬等準確生動的形象躍然于屏幕上，使學生認識由于它們腳的不同，就決定了它們腳印的不同，畫出的圖畫就不同。現代化教學手段激發了學生的學習興趣，使“要我學”變成“我要學”。這樣做比讓學生看書中插圖或看掛圖容易引起學生的有意注意，能增強學生對知識的消化和理解。教學實踐證明：興趣是一種神奇的力量，它可以使學生從困難中奮然而起，增強學生學習的勇氣和信心。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對學習有多么重要。

二、現代化教學手段有利于培養學生的思維能力。

學生初步的邏輯思維能力的發展，需要一個長期培養和訓練過程。要有意識地結合教學內容進行，新大綱所提出的這一要求，體現了思維訓練是數學教學的靈魂。因此思維訓練的培養必須從一年級開始，使學生從小就肯動腦筋，善于想問題。低年級學生主要以具體形象思維為主。因此在教學中充分利用課本的題圖，制成精致美觀的課件。通過直觀形象的教學手段，加強學生的感性認識，幫助學生較好的掌握所學的數學知識。例如：在教學5的組成時，引導學生先看課件，屏幕上有幾只小兔？這些小兔是什么顏色的？白色的有4只，黑色的有1只，一共有5只。從表象看，這只是一個數的分解和組成問題，實際上蘊涵著4只白兔和1只黑兔，一共有幾只兔的求和應用題；5只兔中有白兔4只，黑兔幾只的求剩余的應用題；以及白兔4只，黑兔1只的求兩數相差和比多比少的應用題。教學中要引導學生仔細觀察，認真思考，并注意訓練學生用完整的語言說明題意，提高學生對數學學習的興趣。

利用現代化教學手段進行訓練，不僅可以培養學生的觀察能力，加深對加減法的理解，也使學生在觀察分析中進行了有理有據有序的說話訓練，培養了學生的思維能力。

三、運用現代化教學手段創設課文情境。

我們教學中，經常借助形象的圖畫來豐富小學生的表象，推動思維的升華。如，在講《我的戰友邱少云》一文時，先觀看影片，再現了偉大國際主義戰士邱少云的英雄形象，通過形象感知，深刻理解了英雄的悲壯行為，領會了邱少云內在的心靈美。又如，《海上日出》是一篇描寫海上日出壯麗景觀的狀物寫景散文。可先讓學生觀看海上日出的錄像，去體會那詩情畫意般的境界。再要求學生自己口術日出的順序，用語言描繪出日出時美麗壯觀的景色，這樣使學生對日出的過程有了更深刻的認識，還使學生接受了美育，陶冶情操。通過現代化教學手段再現了課文所描述的情景，體現了“形真”、“意遠”、“情深”的情境教學特點，調動學生主動參與情感體驗，提高了課堂教學效益。

總之，教學方法的改革，要求教學手段現代化，利用多媒體進行教學，更形象、生動、感染力強，不受時空限制，可以增加課堂知識容量，加快節奏，使學生學得生動活潑。因此運用現代化教學手段是提高課堂教學質量的有效方法。

第三篇：運用電教媒體 優化語文課堂

運用電教媒體 優化語文課堂

山西省浮山縣西關小學 張燕燕

【摘要】現代社會是一個以計算機技術，微電子技術和通信技術為特征的現代信息社會。隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體正以令人驚喜的速度走進課堂。這種新的技術手段、方式方法，對激發學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內容，追求“省時”、“高效”的課堂目標，確有明顯的優勢，亦為沉寂的課堂教學帶來了“清新的風”。運用現代化的教育技術，可以創設教學情境，激發學生的學習興趣；還能夠激發學生思維的主動性；增強學生的美感；提高教學的效率，從而優化課堂教學。

小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。多媒體計算機的引進提供文體、圖像、靜止圖像、動畫、聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現狀，激活了閱讀教學課堂，能夠幫助學生獨立閱讀理解課文，使學生自主地學習，培養良好的學習習慣。因此，在語文閱讀教學中，積極發揮電教媒體內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文教學 電教媒體 恰到好處 【正文】

一、運用電教媒體，激發學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的興趣，他們才能樂于接受。大教育家孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在現代教學實踐中，教師應掌握現代化的教學手段，創造多媒體教具。利用多媒體進行輔助教學，善于把課上得生動活潑、樂觀有趣、實現最優化教學，激發學生學習的興趣和熱情。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

例如我在教學《檢閱》一課時，為了能使學生直觀的感受“檢閱”一詞的意思，激發學生對課文的學習興趣。運用多媒體播放我國國慶節大閱兵的錄像，在整齊而又剛勁有力的前進步伐中，響亮的進行曲無不給學生以心靈的震撼。這種莊嚴而隆重的場面太激動人心了，同學們很快對課文的學習產生濃厚的興趣，對抽象的檢閱一詞地理解自然也是簡便易行。利用多媒體創設情境，直觀展示了檢閱時的莊嚴而隆重的場面，由此導入新課的學習，激發了學生的學習興趣和探究的欲望，同時也給課文的學習渲染了氣氛。

例如在《趕海》一課的教學中，利用課件創設情境，畫面上出示碧藍的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。學生在閱讀學習中真正獲得探究的興趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內驅力，讓學生有一個閱讀學習的良好開端

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在語文教學中所起的作用。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。而現代教學媒體能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的景象，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處再現情境，啟發學生對表現進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂教學注入了新的活力。

例如教學《面朝大海 春暖花開》這首詩時，屏幕上那無邊無際的蔚藍大海所展示的壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，耳畔回繞著潮起潮落的呼嘯聲，立即激起了這些從未見過大海的學生的積極反應，不少學生不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

例如教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現在兒童的面前。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。

在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于視頻、音頻、文字的環境中，忽略了傳統教學手段中一些不必要的過程，節省了教師大量板書的時間，使演示和呈現的速度特別快，只需簡單的操作，就能使教學內容內容、文字資料等清楚地展現在學生面前，節約了課堂寶貴的教學時間，增加了知識量，提高了課堂效率。

二、運用電教媒體，突破重難點。

課文重點部分的關鍵詞、句、段,最能本質地、集中地表現全文的內容。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。今天學生面臨著科學技術迅猛發展的時代，信息量成倍地增長，學生的閱讀能力也必須適應時代的需要。應該說，準確地閱讀理解課文的重點,對培養學生的實際閱讀能力是十分重要的。

段落、篇章教學是語文教學的重點難點。在段篇的閱讀教學中，不僅要指導學生讀懂段落篇章的主要意思，而且要引導學生在讀段落篇章的過程中領悟讀段章的方法及作者的寫法。因此運用電教媒體，有利于突破教學的重點，突破難點，有利于培養獨立閱讀段落篇章的能力，達到正確理解運用語言文字的目的。例如教《兩只小獅子》，教學目標中要求：讓學生初步學習結合上下文理解詞句的方法，培養理解詞語的能力，重點理解“練功、苦頭、滾、撲、撕、咬”等詞語。如果僅重視傳統教學過程中的語言媒體，學生對這些詞語的理解程度是不夠的，教學時通過精心剪輯適時放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開發了學生的右腦，又讓學生更加清晰地看到 “滾、撲、撕、咬”動態形象，詞語意思在學生頭腦里印象更加深刻。

《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙。僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、意會。教學時，師問：“生”字什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？引導學生看錄像，畫面上：草木蔥蔥，蒼翠欲滴，微風突兀，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，給學生以美德享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思考，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處。通過此環節教學，學生不僅理解語言文字的表層意思，而且他們體會到語言文字的深層含義和感情色彩。

閱讀重點，要求學生對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成復雜的智力活動。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。

例如教學《爬山虎的腳》這篇課文，作者圍繞爬山虎的腳寫了爬山虎的葉子及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀課文，看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再把同學們的畫展示出來，集體討論交流。最后出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而使他們在輕松愉快的環境中學到了知識。

例如在學習《荷花》一文時，可借助錄像讓學生欣賞作者對荷花靜態描寫。錄像最大特點在于畫面連續，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，理解“一池荷花”靜態美；在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”，讓學生展開合理的想象，體會“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”情感變化，得出結論“滿池荷花實在太美了”！生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花動態柔美及靜態莊重美，培養學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發展了思維能力。

在課堂中，教學目標是一個圓的中心，一切教學活動緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標與教學內容，選取體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，能達到解決教學重、難點的目的。

三、運用電教媒體，引導學生思維。古人云：“疑是思之始，學之端。”現代心理學家認為，疑問是靈感的火花，思維的動力。靈感和思維是辨證的統一，它們總是在教學活動中從發現問題出發，直至解決問題結束。語文教學時，教師使用多媒體教學手段，去創設活躍寬松的課堂氣氛，注意激發學生靈感性，培養學生求知欲，養成不懂就問的好習慣，鼓勵學生發表不同的見解。

如教學《科利亞的木匣》一課，學生根據課文內容提出各種質疑：科利亞挖木匣第一次為什么找不到？第二次為什么找得到？找到的理論依據是什么？從中給我們什么啟迪？在現實生活中會碰到此類型現象，應該怎樣解決？在教學過程中，組織學生討論，各抒己見，并用繪圖表示法投影課件進行比較，循循善誘，逐一解說。不僅鍛煉學生在學思疑問感受悟理的結合中創新思維，還加深對課文思想內容的理解和體會，培養了學生主動探求問題的能力。

如教學《詠柳》一課時，運用投影把春天的柳樹形象展現出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，采用提問的方式引導學生觀察畫面：什么季節？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天特色畫面分析。春天有沒有風？有什么特點？與冬天相比有什么不同？引導學生善于聯想，思考有關四季風的詞語（和風送暖、涼風送爽、秋風瑟瑟、寒風凜冽），通過觀察山、水、人和柳樹的姿態，逐一回答問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，既減輕了教師的勞動強度，又能主動徹底地理解詩意。

教育家弟斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”每個學生都可以而且應該發展創造力，并在創造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創造性的學習、創造性的活動，這是教育成功的標志。多媒體教學能激發學生大腦處于興奮狀態，活躍了學生思維活動，有利于學生創造性潛力的開發。

如教學《陶罐和鐵罐》一課，根據課文內容和教材安排，制作陶罐和鐵罐的動畫片系列課件，通過投影觀察分析，激發學生豐富的想象，體會陶罐謙虛禮讓和鐵罐傲慢無理而帶來不同命運。為了將教學引向深入，把課內導向課外，還根據設制課件的提供畫面和設置人物的動作表情，組織學生編演課本劇，逼真地再現童話情景，激躍學生的創新思維，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受生動、真實、快樂的教學意境。這樣，既培養學生的創新思維，又發揮學生的編演能力，最大調動學生的主體因素，收到學習的最佳效果。

如學《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。課文中描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔面來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發了他們的學習興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果。

心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發現，樂觀體現經常發生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某中程度進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，還能創設教學情境，有效地培養學生的審美情操。

四、運用電教媒體，激發寫作欲望。

學習最終目的是為了應用，培養學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知，領會中過渡到畫面的解說，由課文的理解過渡到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發了學生內心的情愫，產生了寫作的欲望。

例如三年級有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。把學生繪制好的有代表性的圖畫投放到達屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。再讓學生把說的寫下來，然后把有代表性的作文再投放到大屏幕上進行評議修改。又一次訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣盎然。

例如《假如我會克隆》的作文課，就借助了多媒體課件，向學生展示了“克隆羊多利”、“環境污染”、“理想家園”等富有時代氣息的資料和畫面，引導學生寫作，使原本枯燥無味的作文課更富想象，最終實現了學以致用的教學目的。在當今信息社會，如何充分利用多媒體技術，大膽進行作文教學改革，推動語文教學的發啊站，培養學生的創新意識、創新能力，我們進行了有益的探索。

教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見識教學的基礎，借助計算機教學更有效地化抽象為具體，把難以理解或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意，從而提高教學效率。

例如指導以《登山》為題作文時，我先組織學生觀看全班同學昨天登山的錄像，與同學們再次分享登山的快樂。然后讓學生在學習小組中討論:應該怎樣確定文章的中心思想？通過充分的討論后，學生代表的發言讓我耳目一新。有的通過記敘登山途中看到的賞心悅目的景物，把中心定為“熱愛祖國的大自然，或對家鄉美麗河山的贊美。”有的通過登山途中的感受，把中心定為“不管做任何事情，要想獲得成功，必須腳踏實地，付出努力。”有的通過登山遠眺，把中心定為“無限風光在險峰，只有站得高，才能看得遠。”還有的記敘登山途中的好人好事等。這種問題異作的訓練，既啟發了學生的思維，又拓寬了學生的習作思路，有效的培養了學生的創新思維能力。

如教《驚弓之鳥》一課時，讓學生觀看“更羸射鳥”的投影后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸手放到背后，大雁落下來，說明已拉過弦了。”有的說 ：“大王在摸胡須，好像感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情。看出更羸已拉過弦了。”我讓幾個同學進行表演。這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感體驗步步加深。

現代教育信息化點燃了學生學習興趣的火花，對提高教學質量，創新教學方法有著不可估量的作用。要想讓數字化時代的語文課堂真正異彩紛呈，我們要以先進的教育理論，實現信息技術與學科教學的整合。數字化時代的課堂不僅要讓學生動手、動腦，還要動心，要讓每一個學生的心靈隨著鼠標和畫面的滾動而靈動，讓語文走進學生的生活世界，根植到學生心靈深處。

五、運用電教媒體，迸發情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，充分利用多媒體教學設備的各種功能和優點，將不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優化了課堂結構，極大了調動了學生學習的積極性，有利于培養學生獨立的閱讀能力，有利于學生的個性發展，有利于面向全體學生。語文教材具有深厚的文化底蘊，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的，教師應通過對教材內容的挖掘，讓學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產生共鳴，最后轉化為自己的感情。

如在教《麻雀》一課時，利用多媒體技術，讓學生欣賞這樣的一段畫面：在陰暗的林陰路上，一只獵狗在跑著，在被風猛烈搖撼的路旁，一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。在獵狗快要吃小麻雀時，突然，一只老麻雀從樹上奮不顧身的落在獵狗的面前，并發出絕望的尖叫，因為緊張它全身發抖了，它撲打的翅膀準備與獵狗搏斗，獵狗愣住了，它慢慢地向后退。整個過程讓學生親身感悟老麻雀那種熱愛幼小的高尚品質。再以教師動情的教學，使孩子們領悟人間最偉大的愛---母愛的力量。

《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現了周總理逝世后的悲痛場面。在教學前，讓學生通過網絡了解周總理的事跡，萌發學生的情感。教學時，烘托課堂氣氛，喚起小學生的情感上的共鳴，借助多媒體創設或再現情景，同時播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸在無比悲哀的氣氛中。通過創設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定和莊嚴哀傷的情景。課堂上師生情感交融，渾然一體，使學生從心底產生了對周總理無限崇敬和愛戴之情，自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。

感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。如教《尊師愛生》時，事先制作好投影片，教學時先放映一個小女孩背著書包冒雨向學校跑去的畫面，問：“什么時間，誰在干什么？”“天氣怎么樣？”“沒帶雨具的小同學會怎么做？”接著放映教師把自己的雨衣披在小同學身上畫面，問：“誰看見了，怎么做的？”“他們會說些什么？小同學會怎么想？”再放映一個男同學把自己的雨傘舉到教師頭上的畫面.最后放映綜合圖。這樣，把簡單畫面分解后綜合，由靜態變為動態，用連貫的活動投影指導學生觀察，化難為易，寓說話、寫話練習豐富多彩的生活情境中，融觀察、思維、想象、表達于一體。說話、寫話既有順序又有重點，不但進行了一次生動有趣的說寫訓練，而且使學生受到了深刻的尊師愛生、助人為樂的教育，進一步融洽了師生感情。

例如在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文揭露了英法聯軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。如老師講到：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉，通過大屏幕放映“火燒圓明園”錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責，憤然之情油然而生。

教師對多媒體的正確運用，貫徹在從設計到應用的整個過程。當教師在課堂上準確、恰當地展示畫面時，其高尚的敬業精神和真摯的愛無疑會對學生產生感染，喚起學生對知識的愛。愛的真諦是愛周圍的事物。被愛只是一個起點，它需要擴展。有效地運用多媒體教學手段撥動了學生“愛”的心弦，不僅使學生感受到“愛”而且也學會了“愛”，即施愛于人。一個人能施愛才能顯出人格的內涵意義，才能顯出生活的充實，也只有在被愛和施愛中，完美的人格才能真正顯現。

【結語】在新課程改革的教學實踐中，我運用現代電教手段創設情境，提高課堂學習效率，激發學生形象思維及對學習語文的興趣頗有啟發。基于現代電教媒體能創設教學情境，寓教于樂，最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲之優勢。在教學中運用多媒體、網絡等輔助課堂教學，渲染氣氛，使學生多角度接收信息，解決教學中的重難點。利用網絡調用各種媒體信息，滿足學生“喜新厭舊，基于探求”心里，促使學生積極思考，開動思維的“車輪”，激發思維的“火花”。在課堂教學中充分發揮現代多媒體特點，用不同的交互方式對課堂進行美化設計，使課堂呈現藝術的美感。

現在已進入二十一世紀，進入了一個數字化的時代，對我們這些新時代的教師提出了新的要求。在傳統的教學中，學生獲得書本知識的途徑，主要是通過教師的講解，學生的聽覺。然而今天，我們正處于21世紀，時代不同了，我們做教師的不能再做凄苦的蠟燭，“蠟炬成灰淚始干”，要做符合時代要求的新型角色。教師的形象可以理解為是一部可以升級的“電腦”，隨著時代的需要不斷“充電”，不斷擴大“內存”，不斷地“更新換代”。教師的工作已不再是簡單的知識“移動”、“復制”，而是“點燃”，是用智慧去點燃孩子們的興趣，點燃他們對知識的渴望，使其熊熊燃燒，照亮他們的人生之路。參考文獻：【1】《小學語文課程標準》

【2】《運用多媒體進行愉快的教學》 陳凌峰

【3】《應用信息技術，優化語文課堂教學過程》 林金燕

第四篇：運用電教媒體 優化科學教學

運用電教媒體

優化科學教學

所謂電教媒體,是指電化教學過程中所采用的硬件和軟件。硬件一般指投影儀、幻燈機、電視機、錄象機、計算機等設備，軟件是指配合相應硬件的教學資料，如投影片、幻燈片、教學錄象帶、電腦程序軟盤等。

在科學教學中恰當地運用電教媒體，能夠把復雜的事物或情景，用直觀形象的方法移到屏幕上，給人以感受上的新體驗。因而可以大大提高學生對教材的理解，彌補其直接經驗的不足。

一、投影在科學教學中的運用

（一）替代法。在板書量較大或圖象較復雜，課上及時繪寫比較困難的情況下可用此法，即用投影取代黑板。在授課過程中一邊講解，一邊在投影儀上的透明膠片上書寫，也可以在課前預先繪寫好投影片，課上配合講解依次投影。采用后一種方法，可以大量節省板書時間，提高授課效率。采用替代法要注意兩點：一是投影片的內容要精心設計，盡量使用簡練詞句，標題突出，字體工整、清晰。二是注意控制節奏，可用紙板對投影片做部分掩蓋，然后根據教學需要拉動紙板，逐步呈現投影片的內容。避免超前顯示講到的內容而造成學生注意力的分散。

（二）實物、實驗演示法。在投影儀的工作面上放置小件實物直接投影，以反映其形狀構造，或利用實物反射投影儀不透明的書頁、圖片等都屬于實物演示法。

二、幻燈在科學教學中的運用

一般采用“邊講邊映”的教學方式，即在放映幻燈的同時，教師根據畫面進行講授。這種方式既保持了傳統教學師生面對面的長處，又能向學生提供形象的視覺材料。應用此法時應注意講授與畫面要有機結合，不能分離；指導學生觀察時，教師可用教鞭指在畫面上，對重點觀察部分進行指示。

三、錄象在科學教學中的運用

錄象在科學教學中的運用，采用的方式主要是輔助教學式，即以教師講授為主，對某些教學內容選用錄象資料提供形象、生動的感性材料。具體應用時主要有三種情況：（1）將錄象教材安排在講授新課前播放，選擇與授課內容相關的背景資料向學生播放，以激發學生的學習興趣。例如，講“物體的沉浮條件”時，可以先播放一段潛水艇的錄象資料片。又如，在實驗課前，展示實驗規范操作和儀器設備正確使用的錄象資料。（2）在授課過程中適時播放與教材內容相應的 片段性的錄象資料。例如，在講授“反沖”時，播放一段事先剪輯好的表現“反沖”運動的錄象帶，學生就會對這種抽象難懂的概念有一個直觀的認識，為學生理解授課內容提供豐富的感性經驗。（3）當教學內容講授完成后，播放相關的錄象教材，可以鞏固、補充及拓寬教師講授的教學內容。

四、計算機在科學教學中的運用

在科學教學中，可以用計算機插入演示的方法來輔助教學。例如，在講“水的三態變化”時，為使學生對“水的三態變化”有一個深刻的認識，可以設計一個“水的三態變化”的課程軟件。教師在教 學過程中根據需要操作計算機逐步顯示，由于是教師控制下的模擬動態畫面，因而更易與教師授課有機結合，增強學生的理解。應用這種教法時，教師要事先預習并熟悉計算機的操作和軟件內容。在軟件的選用上，應注重解決教學上的重點，教師使用計算機演示時，應及時注意學生信息的反饋，控制好演示速度和時機。

第五篇：運用電教媒體提高作文效率

運用電教媒體提高作文效率

延津縣小潭鄉石河小學許棟霞

隨著現代教育技術的深入發展，電教媒體越來越廣泛地在教學中發揮著它的作用。作文教學中電教媒體的介入，可以徹底改變“言之無物”、“無從下筆”的現狀，給予學生充分自由發展的余地，學生可以像音樂家、美術家和詩人那樣，進行藝術創造，使枯燥的作文教學變得有聲有色，從而調動起學生的主觀能動性，起到事半功倍的功效。

一、提供寫作素材，激起表達欲望

電教媒體能突破時空限制，把人、事、物、景等豐富多彩的教學資源生動逼真地再現在學生面前，為學生提供寫作素材，解決他們“無米之炊”的困窘。

例如，由于種種原因，當今的小學生大多不能實際走進自然，因而不少同學初學寫景作文時，總覺得無話可說，無物可寫，勉強寫來，也只能是建造空中樓閣，內容不具體，材料不真實，當然也就無法抒發真情實感。因此，在教學景物描寫作文訓練時，我嘗試了用錄像的形式把自然美景搬進課堂，讓學生從屏幕中走進自然，使作文教學變得生動有趣。

上課伊始，我先利用多媒體課件播放了一幅自然風光圖，讓學生欣賞，并在優美的背景音樂下，用生動的語言進行描述。這樣，學生在看畫面的同時，如同身臨其境。接著，我讓學生討論交流老師剛才是抓住了景物的什么特點，按什么順序進行描述的，并說說有哪些佳詞好句值得學習。然后，我又播放了一組（四幅）自然美景，讓學生選擇自己最喜歡的一幅，用剛才學到的方法口頭描述畫面內容。這一次，學生一改往日的一臉迷茫，表現得非常活躍、積極，都爭先恐后地發言，語言之精彩令人始料未及。這種形象直觀的視聽情境，啟發了學生的心智，激發了學生的表達欲望，使學生的能動性和創造性思維得到了充分的發揮，作文訓練當然取得了意想不到的效果。

二、培養觀察能力優化寫作過程

培養觀察能力是小學作文教學的一項重要內容。而在傳統的作文教學中卻很難真正落實這一目標。借助電教媒體播放與習作有關的音樂或圖像，則可以將學生迅速帶入作文所需要的情境中，引起學生“興奮”的心理狀態，這時候，學生注意力高度集中，興趣最濃，當然就能更好地發揮主觀能動性和參與意識，取得最好的觀察與體驗的效果。

例如，筆者在培訓學生進行《難忘的經歷》作文培訓時，為了解決學生描寫不夠具體，缺少精彩的細節出問題，先播放一段這類的比賽的視頻，并采取慢放，這樣的方式，讓學生仔細觀察后，用生動形象的語言對比賽情況，運動員的動作、形態，觀眾的反應以及自身的感受進行解說。這樣學生可以邊想邊看邊說，由于觀察細致，所以大多數學生的表述都比以往更加生動、形象、具體，而且當堂完成作文訓練。可見，運用多媒體，可以優化寫作過程，切實提高學生的觀察、理解和表達能力。

三、及時反饋評價提高作文效率

傳統的作文評價方式以教師為主，學生則是完全被動接受，這樣教師既費時費力，又調動不起學生的主動性和創造性，造成了作文、評價、反饋、作業點評各環節的脫落。更重要的是，學生的習作不能當堂得到點評和修改。而運用電教媒體能非常輕松的解決這一難題。教師可通過電教媒體展示臺讓全班同學分享、互評各自的作品。學生習作中那些可學鑒是