第一篇：黑林小學二年級數學課改小結

興趣、實踐能力、促進學生全面發展

——小學二年級數學課改實驗小結楊雪

自二00六學年起，我擔任二年級的數學教學工作。本學年，我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力, 通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中應著重抓好以下幾點：

一.創設各種情境，激發學生思考。

創設各種情境，激發學生思考，如在教學《認識角》放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。其次，創設問題情境，激發學生興趣在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題以引起學生的好奇心和思考，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學生解決問題的能力和信心。

二..促進學生的興趣和自信心,積極主動參與學習。

1.樹立“以學生發展為本”的觀念

改變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以學生發展為本”的觀念，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開，呈現出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規律；動物拼圖；我當收銀員等活動，都極大的激發了學生的興趣，解放了學生的眼睛、嘴巴和手，創造了讓學生操作、實驗的機會；獨立思考的機會；表達自己想法的機會；自我表現的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學習。

2.樹立”學生是數學學習的主人”觀念

首先，“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為“我要學”。在練習

課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他同學的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生的興趣和自信心。

我在教學“線段”的認識時，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事。但線段的教學，更重要是結合情境，感受線段，理解它的意義，使學生看得著、摸得到、用得上，培養學生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始用消防員滑鐵管引入，到最后小明從家到學校得線路結束，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結合，使學生一次次、一層層地認識線段以及與線段有關地簡單問題。

三.激勵促進學生全面發展

1.創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。2..巧妙滲透環保教育，關心環保。

在教育過程中，出現一些應用題，如書本第67頁的試一試：“拿一張紙,對折再對折,折出一個直角”在完成書本知識的教育外，還應該教育學生折完后的紙千萬不能亂丟，應養成講衛生，保護環境的良好習慣，知道良好的行為習慣應從小培養。

三.設計符合小學生年齡特點的實踐活動, 提高他們的實踐能力

二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況設計出“認識方向”的活動形式。讓學生通過自己所在地方的”四面八方”分別有哪些物體，加深對方向的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己比較,互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

四.結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養。

在重視學生掌握數學基礎知識的同時，也發展他們的智力，培養他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。例如：教學萬以內數的大小比較時，先引導學生觀察所比較的數的位數是不同的還是相同的，再根據位數的多少或最高位上的數的大小來判斷所比較的數的大小。教學數的讀、寫法時，在舉幾個例子之后，引導學生總結讀、寫數的法則，這個過程本身體現了歸納推理。

抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

第二篇：黑林小學科學課改小結

2006-2007學

科學新課改總結

黑林鎮中心小學韓華善

由于新理念對我們教學實踐中的諸個方面缺失具體的指導性，因此在一些關鍵的理念沒有被實踐檢驗而深刻領會之前，妄加定論，難免會出現表面化的傾向，甚至是誤區。基于這點認識，本文僅就圍繞新理念，把小學科學課改中遇到的幾個問題有所側重地談些思考。

一、關于學生是科學學習的主體，科學課程要面向全體學生

“學生是科學學習的主體”，是指讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，自己寫成研究報告，并進行表達和交流。以充分體現學生的主動性，發揮他們的能動作用。

要實現學生在科學學習中的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，重新定位教學中的師生關系。但一些教師在定位角色轉換時，不適度地由傳統的“師道尊嚴”教師至上，變成了學生至上，在以科學探究活動為主的科學課堂中表現尤為突出。他們的理解是學生是主體，要把學生失去的課堂還給學生。于是，他們開始走到學生中間甚至背后，成為了學生的合作者引導者甚至是旁觀者，把課堂交給了學生，把教學完全放開，不加干涉。這是對教師權威、課堂權威否定的一種表象。

這些觀念都有合理之處，但也是對新課程理念的一種誤解。尊崇權威并不是沒有個性，傳統也并不意味著保守落后。新理念下師生關系是平等的，這主要是指人格上的平等，可以平等相處，平等交流，平等對話；學生是主體，學生應是學習的主體，是不能替代教師的職責和任務的。教師不能把課堂完全“歸還”給學生而失去其組織引導的職業特性從而走入另一極端；不能一說學生為主體，一說實驗探究，課堂就任由學生決定一切，形如散沙，放任自流。事實上，完全缺乏教師組織和引導的課堂簡直不可思議。

在以探究活動為主的科學課堂中，人們更關注到了每個學生，關注到了他們的主體參與，于是“讓每個學生動起來”成了我們科學課改活動中常提到的觀點。提出“動起來”是因為：學生科學素養的養成，學科多元目標的培養，不是簡單地通過教師的講授就可以實現的，其中科學方法、能力與技能、科學態度與價值觀的培養，往往需要通過學生在主體參與科學探究活動的“動起來”的過程中去體驗與感悟。在這類教學中，學生的主體性和“動起來”是必須體現的。這是建立在學生也是具有主體能動性的學生觀的基礎上的。

科學課堂的確需要讓每個學生動起來，但“動起來”并不等于熱鬧，熱鬧也不等于科學課堂。課堂需要主體探究，也不排斥傳授、接受，甚至是機械式的科學技能的訓練，也需要冷靜與睿智的科學思索。它們并不矛盾，是辯證的統一。

二、關于科學學習要以探究為核心，進行真實問題的學習

好奇、遐想而又喜歡動手的學生極愛上自然常識科學課，因為這是一個極富創造性的探究過程。由于過去的課堂教學，是以學生學會與掌握書本的科學知識和技能為主要教學任務的，所以，盡管也盡量采用探究法教學，但如果學生探究活動的過程太長，討論思考體驗的時間太多，教師就開始擔心這節課預設的目標能否完成。于是許多探究體驗的過程被強令而止，學生也不得不從過程中走出來，和教師一起直奔預設的目標。探究擱淺在任務前，這是很煞風景的，也是大不科學的。那么喜歡上科學課的學生只能遇見尷尬與悲哀。

新理念下的科學課堂將幫助學生擺脫這種尷尬。因為科學課的課堂教學注重的就是要讓學生親身去經歷一個個活動探究的全過程，科學探究既是我們課的學習方式，又是我們課的學習所要達到的目標。“探究”既是方法又是目標，也是科學學習的核心和主要途徑。那么與我們并不陌生的過去采用的探究教學法有何區別呢？過去我們教學中的探究法，其僅僅作為方法，而不是目標。目標是用這樣的方法讓學生自己去獲取結論，目標是側重知識性結論的。筆者認為這是新舊課程區別最大的一個教學理念。

盡管“探究”既是方法又是目標，是科學學習的核心和主要途徑。但不能放任，因為小學生探究計劃性不強，常常隨興所至。需我們進一步辯證認識的“探究”理念還有：探究不是惟一的科學學習方式；探究不僅僅是動手做，方式多樣；探究不一定是發現式的；探究的重點不在操作方法和操作技能上；探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生也有重要的教育價值。

三、關于發展性評價的問題

在“學生是科學學習的主體；要以探究為核心”這股課改浪潮澎湃之日，我們的教育評價體制居然幾乎未見漣漪。這是我們實施新教學評價理念時或多或少存在著的困惑。我們是選擇新課程“評價時機全程化、評價方法多樣性、評價內容全面化、評價主體多元化”的評價？還是關注傳統的很難涉及科學情感

態度與價值觀、很難包含科學素養方方面面的以知識性為主的“應試教育”？這是我們教育價值取向的問題。當然我們都將選擇前者，因為這是課改滾滾向前的潮流！但困惑不得不令我們思考：傳統的教育評價體制是否嚴重影響、阻礙著新理念的推進與發展？

什么是教育評價？它是指依據一定的標準，通過系統地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。新課程的教學評價既遵從了教育評價理論的一般原理，也具有一些區別于傳統教學評價的特征。最大的特征是：改變評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發展性功能，并把它作為評價改革的核心。

在實施發展性評價時，我們常遭遇這樣的一種課堂案例：教師頻頻用夸獎“你真棒、掌聲鼓勵”類似的方法評價學生，課堂氣氛熱烈。初聽這整齊節奏強的拍掌確實振奮人心，聽久了卻不是滋味。這種外在的獎勵辦法容易使學生產生預期評價的心理，其學習效果往往不佳。另外小獎品也能將學生的熱情推向高潮，但也使人不免擔心沒有了獎品的下節課怎么上？如果撇開了教學實際一味地強調氣氛，那氣氛可能的膚淺的、空洞的。因為發揮評價的激勵功能要建立在學生學習的過程有發展的基礎上。無論是采用激勵性的語言、肢體語言，還是實物性的榮譽卡、小獎品，如果沒有明確的評價目標、恰當的評價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，認識不到自己的缺點和不足。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到乏味，是不利學生自主發展的。

此外，評價僅僅關注某個環節或采取某種方法是難以收到好的效果的；評價一定不要拘泥于形式，如硬性規定日常評價的時間間隔、字數、內容、形式等；新的評價方法并不是否定已有的評價方法，如書面的測試；各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象。

學科理念的轉變決定了小學科學的課改必然是一種揚棄。我們不能因為改而回避實際與傳統，甚至避開規律，矯枉過正。正確理解和把握新理念，繼承與發展，特別是辯證地認識課改中的諸多問題，將會使小學科學課改向健康的臺階邁進。

2007.6.18

第三篇：黑林小學三年級語文課改小結

小學三年級語文課改小結

作為一名新上任的語文教師，我以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場改革的潮流中，在新課改的道路上，我虛心請教，不斷探究，致力于讓課堂教學煥發出生命的活力。

怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動，有豐富的情感體驗，在交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發表自己的觀點和意見，虛心地接受批評，正視自己的錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰，思維活躍，想象力豐富，不斷有創新的火花迸發，學生的個性得到充分張揚??是我一直在不斷的學習和實踐中思考的問題之一。我發現在課堂教學中激發學生情感的參與；教師的關愛、激勵、培養學生的自信心；采用一種多元互動的評價方式，是實現師生的有效互動很好方法。以下是我這學年在語文教學中的幾點體會和做法：

一、激發情感參與，實現有效互動

新課程呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。

語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

我在教學三年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創設情境，激發學生的情感參與，引導學生與已有的知識經驗相聯系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現有效互動。

課堂需要充滿生機，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現自己，我啟發孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現他們的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們的朗讀有了進步和感悟，也有了自己獨特的感受、體驗和理解。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。

讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬課程的內涵和外延，促進學生主動地、富有個性地去學習。

二、關愛、激勵、培養自信，實現有效互動

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子們的心中蕩漾！自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。

在我們班就發生過這樣一件事：有一天我在和我們班的男生談天時，我聽到有個小男孩對我說“??老師，我覺得我很笨。”當我初聽到這話時，說實話我嚇了一大跳，一個三年級的孩子，怎么會有這樣的想法，是我們老師平時的不注意，還是??。于是我又不露聲色地問到：“為什么這么說自己？”他說：“我每次考試都考不好，我家里人都說我是豬腦??”聽了孩子的話，我說：“那你自己覺得自己怎么樣？”“我說不好。”我于是和他半真半假的開起了玩笑，說：“老師有一個方法，可以檢測你聰不聰明。”孩子好奇心馬上就來了。于是我說剛才我們學的這篇課文后面有10個生字，老師給你一中午準備，如果下午我報聽寫一個不錯，我就把方法教給你。”下午一上班，男孩早就等在辦公室的門口，一報聽寫全對，男孩高興極了??我乘著他高興的勁問到，“你還覺的自己笨嗎？”男孩害羞的低下了頭。我笑著說“其實每次只要你用心去學，老師相信你的成績一定會進步，你的家里人也會說“我兒子真棒！”??”

在平時自己的課堂教學中我也十分注意到關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。

三、采用多元互動的評價方式，實現有效互動

在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發展。

在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發現了自我，、找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養成了良好的文明習慣。

課后反思與認知

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

語文教育是事業，貴在淡泊名利，默默奉獻； 語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真； 語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。讓我們在以后的教學中，用感情去灌溉，去融合，創設更多的有效互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動地去學習，實現教學效率的高效化.

第四篇：小學數學課改小結

小學數學課改小結

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。數學教學也不斷在發生變化。

一、數學再創造

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的惟一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在學習完一節數學知識后，讓學生由此聯想本節和以往哪里學的數學有異曲同工之處，并練習把他們綜合編題。

二、數學活動化

活動是學生所喜歡的學習形式，教師的教學意圖要靠教學活動來支撐。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題，從而創造性地解決問題，去“做數學”。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。

教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

1、操作。動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：在學習圓的周長時，讓學生人人都去做圓的模型，動手變，動手擺，這樣既發展思維，又開發智力。

2、游戲。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發學習興趣，正如孔子說：“知之者不如好知者、好之者不如樂之者，”如果學生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲望，積極主動地學習。新教材特別重視游戲活動，如：“猜數游戲”，“轉盤游戲”，“幫小動物照相”，“強占地盤”等，讓學生從游戲中去體驗，去發現方法，從而享受玩中學的樂趣。

3、模擬。好奇也是兒童的天性，在教學中，創設一些模擬活動。如：教學“元、角、分”一課時，設置模擬一個購物的實踐活動，用準備好的錢到售貨員那里買學具。提出數學問題，在情理交融中達到迅速理解，使課堂喚發出生機與活力。

4、合作。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾

聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望，使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。如，教學“可怕的白色污染”一課時，組織學生小組合作進行調查與統計，然后讓學生匯報調查與統計結果。

三、數學生活化

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。數學源于生活，生活中充滿數學。在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，感到數學就在身邊，激發他們學習數學、發現數學的欲望。如：學習小數乘法時用“購物”；學習可能性用“摸球游戲”等一些有趣的課題表示，還有讓學生堅持每周寫數學周記，記錄生活中的數學，總結生活中的經驗，使學生學習不陌生、不枯燥，體現了教學內容的生活化，增強了教學的實效性。

四、數學實用化

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。當然，這要體現在每一天的每一節數學課后，滲透到生活中的點點滴滴。學有所用，在購物中的計算，在專修中的面積，在旅游中的預算，在生活中的統籌……

五、數學新評價

在整個數學學習過程中，評價活動是重要的一環，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價自己的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價，培養反思能力。如“你覺得這節課學得怎樣？你覺得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？”引導學生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。最后開展互評，既要會評價自己，還要會評價別人，發揮評價的主體作用，培養學生學習數學的能力。

新課程改革是時代的呼喚，在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養學生的思維能力，關注學生的發展與創新，還學生思考的空間和實踐的機會，讓學生變“苦學”為“樂學”，貫徹落實“以人為本，德育為先”的素質教育。作為一名數學教師，我愿與新課改同行，不斷更新教學觀念，激發了自己對從事教育工作的成就感和責任感，樹立追求卓越的教育教學理念，在教學工作中體會新課改、學習新課改、發展新課改。

第五篇：數學課改小結

數學課改小結

東安一小 謝麗娜

導學案教學教育理念的主旨在于：以人為本、回歸生活、注重發展。在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行知識學習的主要手段。半個學期的數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，才能體驗數學的價值;只有注重課程內容與學生的生活經驗, 與現實生活相聯系，才能體驗學習數學的樂趣;只有教學方法以學生的生活實踐為基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數學學習的快樂。結合半期來參與小學數學課程改革的教學實踐，總結如下：

一、轉變教學理念和教學行為

首先，我在導學案教學活動中，給學生提供了充分的從事數學活動和交流的機會，讓學生參與合作尋求解決問題的方法。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。其次，轉變學生的學習方式。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在教學中，我鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

二、把握特點，活用教材 與傳統小學數學教學相比，我在導學案教學方法上，對小學生數學學習做了重大變革，突出了注重學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了。特別是通過期中測試，我發現學生解決實際問題的能力提高了，解題的方法多樣了，解題的思路更寬了，學生的成績都得到了一定的提升。在看到這些變化的同時，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思。“摸著石頭過河”，究竟摸到哪些石頭？摸得怎樣？有哪些問題有待進一步研究解決？下面對幾個問題談談自己的看法。

（一)、多樣化與優化

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。

應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的。“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。

（二)、成功與挫折

課改中，教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學生表現如何一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起！真聰明??”，有的還誤認為當前不能批評學生，批評就是否定，就會刺激學生，影響其上進心，對課上的一些不良行為視而不見，名曰“保護學生的積極性”。以上種種，會給學生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。應該指出，表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實事求是的強化，并得到學生的認同，對于學生行為的規范、學習態度的轉變和學習習慣的養成都是必不可少的。

在與導學案教學同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。

2012.4.28