第一篇：新課標新教材小學數學學科全員培訓心得

“2011版新課標新教材”培訓心得

2012年8月份我參加了區里舉行的有關“2011版新課標新教材”的培訓，有幸聽到深圳市教育科學研究院李一鳴老師和深圳市龍崗區教育局教研室薛石鋒老師為我們所準備的有關2011版新課標新教材的解讀與指導，收獲頗豐。

課程標準是教科書編寫的依據，是教學的依據，是備課的重要參考，課程標準提供的評價建議是教案設計的重要來源。課程標準提出的要求是基本的，是絕大多數學生經過努力都能夠達到的，為教師教學及學業評價留下了創造空間。因此作為在一線工作的教師，認真研讀課程標準是很有必要的。十年課改之后，課標修改，有了新的突破。作為一線教師，對課標進行解讀并從中找到方向指導自己今后的課堂教學顯得尤為重要！

在對新課標進行解讀之前，李老師先是給我們談了當下小學數學教學活動存在的兩個熱門話題。一是“名師展示作秀現象”。在肯定名師個人素質以及課堂展示的效果的同時，李老師提出了在這種現象之下所存在的問題：過程方法目標以及學生的自主性的落實。二是“杜郎口教改旋風”。除了肯定學習該模式所獲得的成功之外，李老師也尖銳地提出這之間存在的問題：學習時間不夠，小問題多，思考性不強。同時也提出了改進的措施：一是教學模式要多樣，這也讓我想到之前聽張人利校長在講“后茶館教學”時曾經提到的“操作性越強，學科特點就越明顯，適用性就越小”，“杜郎口”這種模式被廣泛學習效仿，但對這種模式效仿的同時，也要考慮其中的適用性。二是自學形式要多樣，沒有唯一的、最好的，而是要適用的。三是要研究大問題，有大問題意識。四是教師要加強引導，在思維或容量上入手。李老師在解讀課程標準文本之前，講了當下這兩個熱門的話題，必然有他的用意。現象的背后，是讓我們發現問題，提出問題，分析并解決問題，而當然這正好新課標明確提出的“四能”。同樣，在現象的背后，可以找到當下欠缺并亟待探究的問題：落實過程方法目標，培養學生的思維；掙脫傳統教學理念的束縛，真正落實學生的自主性。他先是指出新舊課標突出的不同之處——措詞上、教學內容以及教學要處理好的幾個關系；接著從時代背景上簡單分析關于新課標與教學大綱二者的關系。然后開始對課程標準文本進行解讀，從“雙基”到“四基”，從“雙能”到“四能”，從“六個核心概念”到“十個核心概念”等等，他并非單純將新舊課標進行對比，還補充了他個人獨到的見解，聽

起來特別清晰明了以及具有啟發性。

薛老師為大家做相應解讀時，主要是圍繞著最大的改變——“雙基”變“四基”這一點結合他的實踐案例做了一個富于針對性的解讀。從“基本知識”中，借用正反例子對概念教學的理解和把握上進行解讀。在“基本技能”中，講解“估算意識”的重要性，將小學教材里涉及的有關知識進行一個梳理和對比，對其教學難點進行指導。關于“基本方法”，進行一一列舉，并借助實際例子讓我們更清晰地認識這些方法。而對于“基本活動經驗”，則需要尊重學生已有的經驗，創設情境、活動，讓學生進一步積累活動經驗。薛老師結合具體的案例，深入淺出讓我們領略新課標新教材其中的內涵。

兩位老師在解讀新課標可喜之處的同時，也提出了其中仍未解決的難題，而這些難題也是我們當下所要思考以及探究的。例如，數學教學中怎樣開展評價，怎樣操作還未解決。除了解讀新課標所提到的各種理念、目標及教學內容，還一起學習新課標里面提到的有關在今后的教學活動中的實施建議，對今后的教學具有啟發性和指導性。主要有如下七個方面：

（一）注意課程目標的整體實現。第一，重視過程，貫穿始終。在獲得知識技能的同時，要把知識技能、數學思考、問題解決和情感態度這四方面有機結合，貫穿學生學習數學的過程。第二，整體設計，逐步實現。不同年級、不同單元。不同內容要有所側重。

（二）重視學生在學習活動中的主體地位。第一，讓學生參與知識產生、發展和應用的全過程。第二，為學生設計有助于促進思維的問題。也就是教師要有問題意識，設計的問題要讓學生愿意想，可以想，且想得出。在這個過程中，有培養其思維的作用。第三，激勵學生更加積極地參與教學活動。許多名師課堂之所看起來學生的參與性高，正在于這些名師有自己的個人魅力，例如他/她會從語言上去調動或是抓住孩子的特點開展相應的活動去鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生自主探索，與學生一起去經歷整個學習的過程。第四，處理好學生主體地位和教師主導作用的關系。在此要明確兩個標志。一是主體性的標志——主要知識點是不是學生自己獲取的或者是在師生啟發下去獲取的；主要的數學方法是不是學生自己或者是在教師啟發下探索總結出來的。二是主導性的標志——思考性問題設計及啟發調控的經驗。在此往往有一個誤區，就是要發揮學生的主

體地位，那么教師就不講，一切都得讓學生思考發現提出。實際上在此是忘記了教師的主導作用，在經歷過啟發之后，學生還是不懂，那么教師“該出手時還是該出手”，只不過在表達上我們可以更具有藝術性。

（三）注重基礎知識、技能的理解和掌握。第一，注重對知識的理解及知識間的聯系。注重知識的“生長點”與“延伸點”，幫助學生理解。第二，技能的形成要注重程序的道理，還要有一定量的訓練。

（四）感悟數學思想，積累數學活動經驗。數學活動經驗需要在“做”的過程中和“思考”的過程中積淀并逐步積累。第一，數學思想重在“悟”：在通過參與數學活動過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。第二，積累數學活動經驗重在“做”：教學中要設計有效的教學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑。

（五）關注學生情感態度的發展。情感態度方面不能虛無：教師的教學要有意識、有措施、有個性、長久堅持。

（六）合理把握“綜合實踐”的實施。“綜合實踐”的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它的教學，重在實踐，重在綜合。

（七）教學中應當注意的幾個關系：過程和結果的關系；學生自主學習和教師講授的關系；合情推理和演繹推理的關系；生活情境和知識系統性的關系。

“課改十年”，我們明白社會上每一次變革，無不有其兩面性。教育者們都在摸著石頭過河的過程中，不斷探索、不斷反思，取其精華去其糟粕，這是個有波折、有爭議的過程，一個努力的過程。課程改革繼續進行，作為一名教育工作者，這樣的培訓，是一種積累，也有一種方向的指引。我們將不斷思考、踐行，付出努力。

第二篇：中學思想品德學科新課標新教材培訓心得

初中思想品德新課標培訓心得體會

政史地郭小健

我有幸參加了“新課程標準解讀”的培訓，即貫徹思想品德新課標修訂精神，轉變教學方式，加強教師對新課程的理解，掌握新課程的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質量，進一步深化課程改革，提高思想品德教學的實效性。經過培訓，我深有感觸，下面我將談談學習后的一些體會：

初中學生正處于思想品德和價值觀形成的關鍵時期，作為思想品德課教師，就要利用好課堂教學陣地，按照新課程標準，有針對性地對學生加強思想品德教育，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。

新課程標準確定了思想品德課要以情感態度價值觀為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。對此，教師就要注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要和生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。在實際教學中教師必須摒棄舊的教學觀念，讓思想品德課程由過去的枯燥乏味的說教式教學變為受學生喜歡的新穎有趣的新課程。對此，筆者結合自身教學實際，就新課程下如何開展思想品德課教學，談一些認識和體會。

第一、在新課程理念指導下，備好每一節課，是開展思想品德教學的前提條件。作為一名教師，備課是最基本的一項工作，備課不但要熟悉教學目標和教學內容，備好教材，還要充分了解學生的知識水平和心理動態，更重要的是要鉆研新課程標準，設計好適合學生實際情況的教學方法。只有這樣才能激發學生學習興趣，增進師生情感交融，實現促進學生自主、合作、探究的教學目標，從而更好地完成思想品德課重教學的任務，使思想品德課成為受學生歡迎的課程。第二、在課堂教學中要處理好教師和學生的關系。課堂教學中，教師和學生是統一的整體，是課堂教學的主體部分。從人格意義上說，師生地位是平等的，教師必須從主體轉為主導，學生從被動轉為主動，恢復到主體地位上來，使教學過程成為師生間共同參與、交流、互動的過程。把主動權交給學生，讓學生由被動的接受者變為學習的主人。教師通過創設情境，選取典型材料，設計學生活動，以及有針對性的問題等形式來引導學生學會自主、合作、探究，讓學生在自主學習中培養獨立思考能力、綜合分析問題和解決問題的能力。

第三、豐富課堂教學形式，激發學生學習興趣，有利于充分調動學生的學習主動性。教學形式單一，時間長了，學生也會厭倦，興趣大減。因此在課堂上可采用自主式、討論式等多種形式，激發學生合作探索的欲望，主動探討解決問題的方法，增強學生參與意識和成就感，使課堂氣氛活躍，興趣盎然，樂在其中。

第四、要重視和應用及時有效的課堂評價。初中學生對一切事物充滿好奇，也渴望得到他人的肯定和贊揚，因此在課堂評價時不能簡單地說對或錯。對此，教師在課堂評價時要采用靈活多樣豐富生動的評價語言，抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的，具有針對性、啟發性、引導性、激勵性的評價，使學生感到學有所獲。總之，只要教師遵從新課程觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人，就一定能夠上好思想品德課。篇二：初中思想品德新課標培訓心得體會

初中思想品德新課標培訓心得體會

2013年7月，我有幸參加了“西安市中小學教師遠程培訓”遠程培訓，這次培訓的內容和我們平時的教學工作緊密聯系，實用性強、培訓計劃新穎、著力培養學生的合作意識，特別設立研討小組，供我們隨時討論交流。通過培訓，使我受益非淺，我對教育技術有了清晰的認識和深刻的理解，教學技術理論水平和運用能力得到了一定程度的提高。課堂教學重視生活體驗，把教學和學生的生活體驗相聯系，創設最貼近學生生活的學習情境，注重能力的培養，最終培養學生獨立思考，分析問題、解決問題的能力。對我過去的教學思想和行為進行了深刻的反思，用新課程的理念，對自己過去的教育教學方法有了重新審視，現總結如下。

第一、加強學科專業知識和職業專業知識的學習。

初中的思品課涵蓋了心理健康、倫理道德、傳統文化、公民常識以及國情社會經濟發展等方面的系統知識，這需要思品老師一方面加強學科知識的修養和職業知識的整合，一方面提倡學科綜合、積極開發課程資源，樹立終身學習觀念，做學習型教師，同時不斷更新教學理念、不斷充實自己、不斷超越自我、改變并完善教育教學行為，努力成為一名優秀的組織者、引導者和合作者。在課堂上可采用自主式、討論式等多種形式，激發學生合作探索的欲望，主動探討解決問題的方法，增強學生參與意識和成就感，使課堂氣氛活躍，興趣盎然，樂在其中。

第二、提高課堂教學的預設與生成的針對性、實效性、科學性和趣味性。

在教學設計的預設中，以情景設計的生活化為主線，以課堂教學的趣味性為切入點，以情感、態度和價值觀的形成和升華為著力點，以學生的自主合作和探究學習能力的培養為落腳點，通過巧妙的情景，讓學生積極參與到具體的生活場景中去，以達到身臨其境的情感體驗和對知識的認知與提高，從而使學生感到思品課有趣、有理、有用，在快樂的學習氛圍中達到科學性和趣味性的有機統一。當然，學科的科學性是基礎，應把趣味性寓于科學性之中。

第三，備好每一節課，是開展思想品德教學的前提條件。作為一名教師，備課是最基本的一項工作，備課不但要熟悉教學目標和教學內容，備好教材，還要充分了解學生的知識水平和心理動態，更重要的是要鉆研新課程標準，設計好適合學生實際情況的教學方法。只有這樣才能激發學生學習興趣，增進師生情感交融，實現促進學生自主、合作、探究的教學目標，從而更好地完成思想品德課重教學的任務，使思想品德課成為最受學生歡迎的課程。

第四，要重視和應用及時有效的課堂評價。

初中學生對一切事物充滿好奇，也渴望得到他人的肯定和贊揚，因此在課堂評價時不能簡單地說對或錯。對此，教師在課堂

評價時要采用靈活多樣豐富生動的評價語言，抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的，具有針對性、啟發性、引導性、激勵性的評價，使學生感到學有所獲。

總之，只要教師遵從新課程觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人，就一定能夠上好思想品德課。篇三：初中思想品德新課標學習心得體會

初中思想品德新課標學習心得體會

鎮康縣木場中學劉芳

新課標實施已經幾年了，但新課標的要求與我們的現實的考核存在著許多矛盾，讓許多思想品德教師難以適從。課程改革和評價改革要求的新形勢下，師生都要轉變觀念，與時俱進，穩中求新，現在認真研究《初中思想品德課程標準》，結合自己具體的教學實踐，我有了以下幾點心得體會：

一、教師要成為終身學習者

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。

1、要學新的《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。例如：新的課程標準與以往使用的思想政治課課程標準比較，其體例、結構、表述與呈現方式等方面都有了很大的改進。新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。

2、教師要以最新的教育理念構建課程目標。在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構;有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的教學模式，創新的教學方法和以創新思維培養為核心的評價標準等。因此，為了適應教學，教師應通過自學或培訓等方式，提高自己的專業理論

水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總而言之，教師一定要通過學習后以最新的教育理念構建課程目標。

3、教師要在掌握扎實的專業知識上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、師生之間和教師之間要積極主動合作

1、師生合作

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。

在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。

2、教師與教師之間的合作

在新的課程中要開設思品綜合實踐活動課，由于綜合實踐活動課包括的知識的內容很廣，有信息技術、各種專業知識、科研方法等。

因此，對絕大多數教師而言，是不能包打天下的，幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學指導工作。這就要求教師從個體走向合作，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科，從獨立完成教學任務到和其他同志合作完成對學生的活動課指導。在教育學生學會合作的同時，教師首先學會合作。

三、教師要成為學生的促進者

教師作為學生學習的促進者有五大內涵：知識體系的構建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習能力的培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進人的發展”上，一切為了每位學生的發展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應的。

1、在思想品德課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育低下的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已，面對學生的創新想法，教師應不恥下問：

“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”同時還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和對老師的超越。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲，讓學生煥發出生命的活力。

3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手?

4、學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規范去塑造自我，實現“超我”。

第三篇：新課標新教材培訓心得

小學語文新課標教材培訓心得體會

我對語文新課標有了深刻的認識，了解了新課標的主要內容，讓我更加理解教學目標以及教材編排的意圖和特點，把握教學方式方法，使學生在學習中快樂成長！下面是我對本次培訓的一點心得體會。

一、進一步明確了語文課程的性質及基本特點。新一輪語文課程改革中明確指出：語文課程是一門學習語言文字運動的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸取古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。指出在這門課程中，學生學習的不只是“語言”“文字”，而是語言文字的運用，學習如何在生活中、本課程和其他課程的學習中、以及不同的領域里運用好語言文字，追求在語文課程中工具價值最大化與人文價值最大化的統一，這對于我在今后的教學中有著重大的指導意義。

二、進一步明確了學生的主體地位，教師的主導作用。學生是學習的主體，在語文課程中，讓我懂得要根據學生的身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵其自主閱讀和自由的表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在已往的教學中，我們只是將學生的大腦作為一個簡單的容器，把課堂作為灌輸和填鴨的場所，將整個教學過程設計為“灌”和“填”的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。

三、進一步建設開放而有活力的語文課堂。新課標要求我們從不同的角度入手，注重學生的閱讀和積累，拓寬語文學習和運用的領域，提高學習效率，減輕學生的負擔，創造有效的課堂，讓學生在開放而富有創造活力的課堂中快樂的學習。

我深知，實施素質教育任重道遠。我將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力，在以后的教學道路上，多向各位前輩虛心請教，揚長避短，讓自己的語文教學煥發生命活力。

第四篇：2012年新課程新教材小學數學學科全員培訓學習總結

2012年新課程新教材小學數學學科全員培訓學習總結

這次參加東方市教育局2012義務教育階段教師新課程標準新教材全員培訓，收獲頗豐，這種培訓方式很好，而這次教育課程的改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受到學習數學的快樂。因此，本人通過對新課標的學習，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的思考。

1．數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，[原為：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學] 不同的人在數學上得到不同的發展。

2．課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗、思考與探索。課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，直接經驗與間接經驗的關系。[明確提出] 課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。

3．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。[強調了接受學習的作用] 學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證[觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流] 等活動過程。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，[對教師的主導作用賦予了新的意義] 通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。

4．學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要[原為：更要] 關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要[原為：更要] 關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

5．信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。[新增要求] 要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

第五篇：小學數學新教材培訓心得

小學數學新教材培訓心得

今年暑假，我很榮幸有機會參加了本次新教材的培訓，回想這次培訓，我收獲匪淺。通過這次學習，不僅使我對新課標的新理念有了更深一層的理解，同時也對新版的人教版一年級教材也有了一定的了解。培訓中各位專家老師對一年級上冊教材詳細的介紹，并通過無生上課現場模擬教學，使我受益頗多，讓我更進一步地了解和感悟了人教版教材。下面是學習之后的一些膚淺的認識和體會：

1、各部分內容穿插編排，互相搭配。

大家可以看一下書中的目錄，仔細觀察一下，我們就會發現這個特點。

2、加強了對知識的整理。

（1）大的單元都安排了“整理和復習”（第3、5、8單元）。

（2）給出整理的線索，引導學生自己整理、總結。

3、增加了數學的背景知識

（1）這是在第五單元認識數之后加的“你知道嗎？”在書中60頁，這是關于算籌方面的知識，讓學生了解到了古代人是怎樣用算籌來表示數的。

（2）在書中72頁也編排了一個“你知道嗎？”的內容，這是在第五單元學完“6-10的加減法”之后，這里讓學生們認識了古埃及使用的象形數字，并讓學生們嘗試用這樣的數進行計算。

（3）在書中85頁第七單元“認識鐘表”中也安排了一個“你知道嗎？”的內容。這里讓學生們了解了古代的計時工具，教學時，我們可以簡單的介紹一下“日晷”和“銅漏壺”的計時方法。

4.體現解決問題的完整過程

以書中46頁的這道解決問題為例，我們可以明顯地看到主題圖下面一共提出了三個大問題：圖里有什么？怎樣解答？解答正確嗎？這其實就是解決問題的三大步。這個過程不單單是老師教的過程，也是學生學的過程，也是學生用過程去做的過程，這三大步既讓學生了解到了解決問題的一般過程，也培養了學生解決問題的能力。

5、練習注意前后知識的聯系

這里邊主要體現在兩方面，一方面是帶著前面的內容進行練習。另一方面是為后續知識的學習做鋪墊。

6、注重知識的滲透。

從書中56頁、62頁、68頁這三道題中，我們會明顯的看出第一道題是由一組實物來填充未知加數；第二組題是先畫圖形，由圖形來填未知數；第三組題是直接給算式填未知數，教材是在從“實物——到圖形——再到抽象”一點點滲透填未知加數。

姚萬里

2013.9.2