第一篇：提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是上好課

一、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。要上好課，就要做好如下幾點內(nèi)功：

1、目標(biāo)明確

備好課是講好課的關(guān)鍵所在，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，平時要認(rèn)真鉆研教學(xué)教材，對教材的教學(xué)目的、基本概念，課程單元都要弄清楚，做到心中有數(shù)，做好教案，達到學(xué)生都能聽懂，都能正確運用到上機操作之中，并且做出合格的作業(yè)的目的。

2、內(nèi)容正確

了解所講授工種教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握教材中知識技能的要求，能在教學(xué)中運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，并且能針對教材中存在的錯誤給予指出，同時正確解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3、方法得當(dāng)

要提高教學(xué)質(zhì)量，就要了解學(xué)生他們的興趣、心理、習(xí)慣，掌握知識技能的質(zhì)量，學(xué)習(xí)新知識技能可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施，同時重點針對不同性格的學(xué)生做好安全防范工作。技校生這個年齡雖然相對于初中來說已經(jīng)較為成熟，但由于初中所形成的愛動、好玩，缺乏自控能力的習(xí)慣還沒有完全轉(zhuǎn)變，加之因各種原因無法進入高中學(xué)習(xí)，心里自卑感較多點，故容易出現(xiàn)自我顯示，故意犯錯誤引人注意的不良現(xiàn)象，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)實習(xí)指導(dǎo)中去，對后進生努力做到從友善開始，在有共同語言的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，能夠說出真心話來；從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，并積極尋找差生所擁有的優(yōu)點，因為一個人不可能一無是處，充分利用他們身上的優(yōu)點對他們進行鼓勵，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

4、表達清晰

對于一個課題的講授一定要有一個清晰思路，語言要標(biāo)準(zhǔn)化，方言是大大的不行的，有實例的課題一定要利用實例實物進行講解，這樣的講解會使學(xué)生理解的更加深刻，記得更加牢固，從理論到實踐再從實踐到理論，從而得到一個飛躍。

5、氣氛熱烈

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意力，同時，可以結(jié)合學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)語言的習(xí)慣，用好一些有益的網(wǎng)絡(luò)語言來激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在課堂上不只老師講，學(xué)生也要講講，形成教學(xué)互動，使學(xué)生在不知不覺中上好課，學(xué)到知識，領(lǐng)悟教材課題精髓。

個人認(rèn)為“正人先正己”嚴(yán)格要求自己才能以理服人，才能嚴(yán)格要求學(xué)生。同時我們需要尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成培訓(xùn)中心的教育教學(xué)任務(wù)。

培訓(xùn)中心：xxx

第二篇：如何上好一節(jié)語文課提高教學(xué)質(zhì)量

如何上好語文課提高教學(xué)質(zhì)量

三益小學(xué)李惠娟

三年級無論從學(xué)習(xí)或成長都是一個轉(zhuǎn)折性的階段，所以貫徹的知識點又多又深，如果平淡無味地去上課或者老師一言堂，那么，老師上起來覺得沒趣味，學(xué)生更會沒精打采。以下就是我上學(xué)期上課的一些感觸。

第一、積極備課，尋找激發(fā)興趣的切入點。

備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，不但要備知識，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活實際相結(jié)合進行教學(xué)。其次，還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。

第二、認(rèn)真授課，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課堂教學(xué)過程中，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

第三、敢于發(fā)揮學(xué)生的閃光點。

我們班的學(xué)生普遍的接受能力都較差，但他們的表現(xiàn)欲很強，讀

書很有感情，讓別人聽起來很舒服，而且每個人都希望聽到別人的贊美，基于這一點，我就利用他們的閃光點，以讀來貫穿全文，首先，我范讀一次，說：“誰來跟老師比賽，看你讀得好，還是我讀得好？”之后很多學(xué)生都舉手搶著來讀，我表揚了讀的同學(xué)，接著很多同學(xué)都很踴躍。把學(xué)生的興趣都激發(fā)起來，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽，上課就更加事倍功倍，之后我就以小組比賽的形式來讀，選出讀得最好的一組，給他們加一顆星星。這樣，整個班的積極性都被激發(fā)了，氣氛就活躍起來，爭著為自己的組加星星，也滿足了學(xué)生的表演欲，同時學(xué)生的朗讀水平也得到提高。

第四、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

因為三年級課文篇幅較長，內(nèi)容比較深，有時老師提的問題，學(xué)生從課文中也很難找到答案，所以學(xué)生不會耐心地找，也沒心思去聽，因此，我改變這種陳舊的上課方式，把自己當(dāng)作一名學(xué)生，讓學(xué)生自己來提問題，及時地表揚提問題的學(xué)生，無論他們提的問題是否符合文章的內(nèi)容，我都適當(dāng)?shù)乇頁P學(xué)生，以增加他們的信心。

第五、積累背誦。

雖然三年級的課文許多都不需要背誦，但我還是要求學(xué)生把每篇精講課文都要全部背下來。所以在我小結(jié)課文后，就會有感情地朗讀課文中的重點句、段，還要求會背的同學(xué)站起來背，以類似大合唱的形式為一堂課畫上圓滿的句號。如遇到獨立閱讀的課文，我會以小組比賽的形式來進行美文的朗誦，以激起學(xué)生的表演欲望。

第六、提高后進生語文的學(xué)習(xí)能力。

要提高后進生學(xué)習(xí)語文的能力，我覺得首先要摸清他們語文學(xué)習(xí)能力差的原因。從我接觸的學(xué)生看，大致有兩種情況。一是學(xué)習(xí)潛力很大，也愛動腦子，但對語文學(xué)習(xí)就是不重視，認(rèn)為今后總能找到工作，語文好壞關(guān)系不大，因而上課不專心，作業(yè)不認(rèn)真，結(jié)果成績上不去。成績上不去又反過來影響學(xué)習(xí)語文的興趣，惡性循環(huán)。另一種是基礎(chǔ)比較差，跟不上正常的教學(xué)進度和要求，中間脫了節(jié)，趕趕沒上去，失去了自信心，落后了。這兩種情況，不論是對學(xué)習(xí)語文的重要性認(rèn)識不夠，還是失去了自信心，關(guān)鍵都在于要調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。

我的做法是這樣的：

一是針對不重視學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，我抓住機會，針對實例，對他們進行學(xué)好語文的重要性的教育，使他們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，加深印象，從而提高學(xué)習(xí)語文的自覺性。思想上重視了，事情就好辦多了。

二是針對缺乏自信心的學(xué)生，我著重給他們創(chuàng)造提高自信心的有利條件，先突破一點，再進一步培養(yǎng)興趣。后進的學(xué)生一般都有自卑感。沒有信心，當(dāng)然更談不上有興趣了。一定要在信心和興趣上下功夫。

例如：黃穎成同學(xué)原先是學(xué)校有名的雙差生，經(jīng)常在課堂上搗亂。我一接手這班時，主動找到他家長了解情況，找他本人談心，經(jīng)過一番了解摸底工作，最終找到他紀(jì)律、學(xué)習(xí)差的原因。黃穎成同學(xué)從小被家里人視為掌上明珠，任憑他呼風(fēng)喚雨，做錯事也從不打罵，因此

造就他紀(jì)律懶散，無心向?qū)W，經(jīng)常取得二、三十分。接班后，我多次找也談心，拉近彼此間的距離，用事例告訴他放棄學(xué)業(yè)的后果，追求知識才是人的真正出路。此外，還經(jīng)常給他輔導(dǎo)功課，讓他的成績逐漸與同學(xué)拉近。如今，他對自己有了信心，學(xué)習(xí)的勁頭足了。學(xué)會了體諒人，放學(xué)回家自覺完成作業(yè)……

在提高后進生語文學(xué)習(xí)能力的時候，千萬不要把注意力集中在消極的施加壓力上。適當(dāng)?shù)膲毫κ且模峭庖蛉孕枰ㄟ^內(nèi)因起作用，關(guān)鍵還在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性。

第三篇：如何提高心理課教學(xué)質(zhì)量

如何提高心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量

梁 俊 濤

健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)校心理健康教育，是一個新生事物，在學(xué)校上心理健康教育課，應(yīng)以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理需要為前提，針對學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題和不良行為，給予輔導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生了解自身的特點，掌握心理健康知識，懂得簡單的心理調(diào)節(jié)方式，形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格品質(zhì)。

國內(nèi)心理健康教育起步較晚，與其他學(xué)科相比，課本內(nèi)容單一，教學(xué)無參考，教師在教學(xué)過程中經(jīng)驗不足，加之學(xué)生對此課的認(rèn)識不高，求知欲不強，導(dǎo)致心理健康教育課教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果欠佳。怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力？我認(rèn)為有以下幾方面內(nèi)容：

一．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是進行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，針對學(xué)生的思維特點，有目的的開展情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們在游戲中、表演中，提高學(xué)習(xí)效率，掌握心理分析的方法。教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的課堂游戲，這是學(xué)生非常樂意接受和參與的。當(dāng)教材內(nèi)容適合做游戲時，會讓學(xué)生自編游戲規(guī)則，鼓勵學(xué)生參與，這既活躍了課堂氣氛，又促進了學(xué)生在輕松、愉快的情境中獲得知識，例如，我在講三年《愛護牙齒》一課中，讓學(xué)生分成兩組快速搶答有關(guān)愛牙、護牙的競賽題，在課堂上通過競賽題來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且掌握了本科的知識點另外追求新奇，喜歡聽故事是小學(xué)生的天性，根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生自己用語言組織故事情節(jié)，再輔之以與教材內(nèi)容密切相關(guān)的問題，很快把學(xué)生引入積極思考之中，例如，一年級《大家夸我懂事了》一課中，利用課文中的插圖，用小學(xué)生的語言講故事，突出問題的重點，使學(xué)生 1 在故事中愉快地接受心理健康教育，并掌握知識要點，還可以根據(jù)教材讓學(xué)生進行即興演講和小品表演，使學(xué)生在激烈愉快的情境中掌握了知識，鍛煉了能力。

二．利用多媒體，提高情感認(rèn)識

心理健康教育有的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，如果只靠一支筆，一張嘴，是很難調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)貙⒁魳贰浺舻嚷犛X材料和漫畫、圖片等視覺材料穿插于課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的視聽情境，使學(xué)生們獲得生動的表象和感性認(rèn)識，較直觀地幫助學(xué)生理解和掌握知識，進而升華到理性認(rèn)識。就可以增強教學(xué)的吸引力和感染力，提高教學(xué)實效。讓學(xué)生通過視聽感受并掌握心理知識，運用心理知識，從而提高感性認(rèn)識。如：在上六年級《情緒與健康》一課中，利用計算機播放心率與情緒變化的光盤，讓學(xué)生觀看心率、血壓與人在安靜、激動時的變化，使學(xué)生從聽、看中得到情緒與健康之間的關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)觀察的內(nèi)容，結(jié)合自己的語言，說明問題，這樣培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)識的同時，也讓學(xué)生得到了語言表達的訓(xùn)練。利用多媒體教學(xué)再加以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，進行穩(wěn)定的心理訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒，渲泄痛苦，發(fā)泄憤怒，釋放壓抑，克服自卑，樹立自信的心理訓(xùn)練方法。

三．開展課堂討論，強化主體意識

學(xué)生存在的心理困惑和心理障礙，不是靠教師上課講一些心理學(xué)知識和學(xué)生掌握一些心理學(xué)知識就能解決的，在課堂中，不僅需要向?qū)W生傳授心理健康的知識，更重要的是要創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的心理實際，進行具體的討論和心理訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。例如，結(jié)合學(xué)生課堂聽課的情緒表現(xiàn)、情感體驗的內(nèi)容，進行專題討論，讓學(xué)生成為學(xué)生的主體，啟發(fā)他們講自己的體驗、看法、認(rèn)知等，在討論中盡量引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，還注重師生心靈的溝通，理念的認(rèn)同，決不是干巴巴的說教和死記硬背。例如，在講四年級《正確對待批評與表揚》一課時，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對待某件事情時的情緒，讓學(xué)生談體驗，說 2 看法，再通過具體事例，使學(xué)生懂得認(rèn)知自我，發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)學(xué)生自信、自省、自我認(rèn)識，自我調(diào)適的能力，實現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)為目的。為此，心理健康教育課的課后實踐和運用也是不可忽視的。

在討論中，我還組織學(xué)生合作交流，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論、激烈爭辨的氣氛中求得共知，獲得信息；這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉獨立思考和求異思維的能力；因此學(xué)生在對問題情境的討論中，獲得了一種心理體驗，接受了一次心理教育。這樣鍛煉了他們的膽量和語言表達能力，使膽怯、懦弱的學(xué)生開朗健談，讓學(xué)生更加了解所學(xué)知識，并積極參與課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理，懂得進行自我心理疏導(dǎo)。教師還要主動配合，關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的實踐運用，進而內(nèi)化為健康的心理品質(zhì)。

總之，心理健康教育的課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是培養(yǎng)健康心理的搖籃，在教學(xué)過程中的教學(xué)方法和教學(xué)手段是多種多樣的。不斷提高自己的教學(xué)水平，使心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的高度，也是目前心理健康教育課的目標(biāo)之一。除以上所闡述的幾點之外，我還通過講座的形式，在學(xué)校大力宣傳心理健康教育，普及心理健康教育，在其它學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)、政治、體育、音樂、美術(shù)、勞技等課程中，滲透心理健康教育的理論和方法，與實施技能操作，發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力相結(jié)合。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，營造健康和諧的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使這門新課程得到實踐，發(fā)展壯大，使學(xué)生在學(xué)校快樂健康的成長。

如何提高心理健康教育課的

教學(xué)質(zhì)量

(此文參加全市心理健康教育論文答辯獲優(yōu)秀獎)

梁 俊

濤

新疆崇正私立學(xué)校 2005年5月

第四篇：上好課

“上好課”校本培訓(xùn)工作總結(jié)

在縣教育局和教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下,在全面推進素質(zhì)教育的大氣候下，我校全面落實繼續(xù)教育,全力以赴狠抓“上好課”主題校本培訓(xùn)工作，開展了多種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新了教師的教育教學(xué)理念、提高了教師的備課水平，一定程度上提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將工作開展情況簡要匯報如下。.一、遵照精神 成立機構(gòu) 建章立制

根據(jù)上級有關(guān)“上好課”主題校本培訓(xùn)的文件精神及我校的教育教學(xué)工作訓(xùn)工作需要，首先成立了“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。由校長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，分管教學(xué)的副校長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的副組長，教導(dǎo)主任及各完小校長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的成員。然后，又成立了“校本培訓(xùn)工作指導(dǎo)小組”，由教導(dǎo)主任擔(dān)任組長，各學(xué)科教研組組長擔(dān)任指導(dǎo)小組的成員。在2009---2010學(xué)的第一學(xué)期的開學(xué)之初，就組織全體教師再次認(rèn)真學(xué)習(xí)《蕪湖縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育2009---2010學(xué)“上好課”主題校本培訓(xùn)活動安排》，進一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確要求。在總結(jié)我校以往校本培訓(xùn)經(jīng)驗得失的礎(chǔ)上，制訂出《和平中心學(xué)校

2009--2010學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”主題培訓(xùn)實施方案》及一系列規(guī)章制度。這些，為我校的校本培訓(xùn)工作的順利開展從機構(gòu)和政策上做了一個強有力的保障。

二、宣傳學(xué)習(xí)加深認(rèn)識

我校根據(jù)縣教育局對“上好課“主題校本培訓(xùn)的總體安排，組織教師學(xué)習(xí)《蕪湖縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育2009---2010學(xué)”上好課“主題校本培訓(xùn)活動安排》，繼續(xù)廣泛宣傳校本培訓(xùn)的價值及對各位老師的重要意義，加深老師們對本次培訓(xùn)的正確認(rèn)識，端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，為“上好課”主題校本培訓(xùn)工作做好思想上的準(zhǔn)備。

三、根據(jù)方案依托教研，積極開展校本培訓(xùn)工作

1學(xué)習(xí)理論，提升教育教學(xué)思想水平

圍繞“上好課”主題校本培訓(xùn)總目標(biāo)，通過集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)的形式，有計劃的學(xué)習(xí)了“上好課與師德行為”等五個專題。促進了教師教學(xué)思想和理念的轉(zhuǎn)變，更新了上課方法。教師的課堂教學(xué)能力有了不同層次的提高。

2將理論轉(zhuǎn)化成實踐，加強集體備課

我們在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的教育教學(xué)的具體情況，開展集體備課。在集體備課活動中，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用，發(fā)揮集體的智慧，將集體備課和個性化教學(xué)融合起來。每次集體備課，分教研組開展，定時間、地點、主講人和中心內(nèi)容。參與集體備課的教師，做補充發(fā)言，最后形成統(tǒng)一的思路、進度和富有個性的教學(xué)設(shè)計。

3、通過請進來，走出去的學(xué)習(xí)活動，拓寬視野，增長才干。

2010年4月，我校請來蕪湖縣繼續(xù)教育中心萬應(yīng)寶主任給我校全體教師做了兩個小時的關(guān)于公共課培訓(xùn)。萬主任的培訓(xùn)貼近先生，易懂好學(xué)，得到我校全體教師的好評，增強了我校教師上好課的信心。在2009---2010學(xué)年里，我們組織了全體教師聆聽了蕪湖市教科所孔立新教授的報告。對于上級組織的教研活動，聽課活動，繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，要求教師都必須參加，同時也作為教師業(yè)務(wù)考核的一項內(nèi)容.。

4、開展“上好課”評比活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)蕪湖縣有關(guān)文件精神，我校通過校長辦公會成立了“上好課”評比活動領(lǐng)導(dǎo)小組和評審委員會，制定了評審方案和具體辦法，通過公示、聽課、評審，最終評選出袁小平、董曉琳等六位教師的課報送到是教育局。總結(jié)這一活動，一定程度促進了教師的學(xué)習(xí)、實踐、思考，有一定的實效。

四、取得的成績

校本培訓(xùn)工作在我校扎實、有序、靈活、有效的開展，初見成效，取得了如下成績

1、全體教師共同學(xué)習(xí)了先進的教育思想和教育理論，了解了新的教育信息，把握了新的教育方向。經(jīng)過近一年的不懈努力，我校不論是骨干教師、中青年教師，還是老教師，都適應(yīng)了不斷變化的教育新觀念，從思想上武裝了自己。

2、“上好課”的評比，極大地調(diào)動了我校老師的教育教研究的熱情，深化了課程改革，一些新的教育教學(xué)模式，新的教學(xué)方法如雨后春筍出現(xiàn)在校園中、課堂上。

3、堅持自學(xué)和寫教后記。“活到老，學(xué)到老”這句話是我們學(xué)習(xí)上的座右銘。不斷的學(xué)習(xí)、隨時記錄教學(xué)中的新觀念、新思想、新方法是教師自我提高的一條重要途徑。廣大教師做到了學(xué)以致用。總的來說，教師們能夠把握住校本培訓(xùn)的總要求，并針對自身情況進行學(xué)習(xí)自修，教育教學(xué)水平與日俱增。

五、存在的問題

1、我們在開展各項活動時，有極少數(shù)教師出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，沒有認(rèn)真對待。

2、培訓(xùn)工作的力度不夠。

3、有些活動流于形式，沒有真正落到實處。

“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”將是我校今后校本培訓(xùn)的一個不變的原則。我們將積極響應(yīng)新時期國家的教育方針政策，與時俱進，深化課改，使毛集中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量再攀新高。

和平中心學(xué)校

2010年7月

第五篇：“同課異構(gòu)”提高語文教學(xué)質(zhì)量

在形式繁多的校本研訓(xùn)活動中，同課異構(gòu)以其情境的真實性，成員的全員性和研究的即時性成為教學(xué)管理者和廣大教師樂于組織和參與的一種校本研訓(xùn)形式。然而曾有一個時期，我們面對這并不陌生的教研活動竟產(chǎn)生了霧里看花般的一絲迷茫，話還得從我的一次經(jīng)歷中說起。

一個風(fēng)和日麗的早晨，我興致勃勃地和其他幾位領(lǐng)導(dǎo)坐進了三年三班的教室，這里將進行三年級語文學(xué)科同課異構(gòu)教研活動的第二節(jié)匯報課。此時還是侯課時間，伴著孩子們課前朗朗的誦讀聲，我的腦海中再次浮現(xiàn)出頭一天進行的三年組語文組長執(zhí)教的第一節(jié)同課異構(gòu)匯報課——《美麗的小興安嶺》，不由自主地回味起那節(jié)課上的獨到之處，并期待著本節(jié)課能夠產(chǎn)生異曲同工，殊路同歸的教學(xué)效果。課終于在執(zhí)教老師動情地描述中開始了。一段迷人的風(fēng)光片把在場的所有師生帶進了那旖旎而神奇的興安嶺原始森林。我不由得一陣興奮。好，果然是同課異構(gòu)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)真就是各有千秋。然而，這突如其來的興奮隨著時間的推移竟淡然離我而去，取而代之的是失望、無奈和困惑。因為接下來的教學(xué)，和第一節(jié)匯報課在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上并無大異，多處雷同。我坐不住了，一個很現(xiàn)實的問題不得不讓我當(dāng)場溜號：難道這就是我們所期待的同課異構(gòu)嗎？盡管本課的結(jié)課方式再一次與第一節(jié)課有所不同，可我再也沒有興奮起來。事后，我?guī)е业牟乱桑喠巳昙壥Ｏ聝晌唤處煹慕贪浮９蝗缥宜希瑑蓚€案子竟也都大同小異，似曾相識。失望、無奈和困惑再次涌上心頭。而隨后進行的數(shù)學(xué)學(xué)科的同課異構(gòu)活動中同樣的問題再次顯現(xiàn)。我意識到，如此下去的話，在名不副實的同課異構(gòu)課堂上，老師們失去的將不僅僅是寶貴的時間，還有那雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和那份探究的熱情。

一個不容回避的問題正式擺在我們這些教學(xué)管理者的面前，那就是：如何發(fā)揮同課異構(gòu)教學(xué)研究的真正效能。

經(jīng)過一段時間的明察暗想，我們漸漸找到了問題的根源——都是教案惹的禍。老師人手一冊的教案設(shè)計，在為教師提供教學(xué)參考的同時，也在一定程度上禁錮了他們的個性思維。在他們還沒有處于憤悱狀態(tài)時，一種模式化的教學(xué)方式就呈現(xiàn)在他們面前，趨從的不良心理讓老師們漸漸失去自我，只能按圖索驥。因而，同課異構(gòu)變成同課同構(gòu)就不足為奇了。

在英語學(xué)科任務(wù)型教學(xué)的啟發(fā)下，我們找到了“發(fā)揮同課異構(gòu)教學(xué)研究真正效能”的具體辦法，我們稱之為：任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)。

一、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”的任務(wù)

顧名思義，任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)就是帶著某項任務(wù)開展組內(nèi)同課異構(gòu)教學(xué)研究。有了任務(wù)驅(qū)動，就減少了同課異構(gòu)的盲目性和隨意性，教師的研究有了方向，有了側(cè)重。任務(wù)的來源有多種途徑，根據(jù)我校實際，目前我們同課異構(gòu)的研究任務(wù)來源主要有以下兩種途徑：

1、教學(xué)中的實際問題

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)平時的隨堂教學(xué)考核，對各學(xué)科組存在的教學(xué)共性問題進行歸納分析，并將問題以研究任務(wù)的形式反饋給各學(xué)科組。對各學(xué)科組來說，問題就是課題，就是研究。

如在平日的看課中，我們發(fā)現(xiàn)一年級語文識字教學(xué)的方法過于單一，孩子們的識字興趣在程式化的識字教學(xué)中消磨殆盡。針對這一問題，我們對一年級語文教研組下達了兩項研究任務(wù)，一是識字方法的歸納與整理，二是識字教學(xué)中鞏固練習(xí)形式的設(shè)計。老師們經(jīng)過一個階段的自我學(xué)習(xí)和研究，帶著各自的構(gòu)想，走上了同課異構(gòu)的講臺，并匯集集體智慧，總結(jié)出九種類型的識字方法；七類識字練習(xí)形式。于是我們看到原本沉悶的課堂因豐富的內(nèi)容和多變的形式而活潑生動，情趣盎然。而教師之間也獲得了“1+1〉2”的合作學(xué)習(xí)效能。

2、各學(xué)科研究專題

我們根據(jù)區(qū)進修學(xué)校下發(fā)的各學(xué)科研究專題，結(jié)合個各學(xué)科組的教學(xué)實際，將專題進行分解細(xì)化，從而產(chǎn)生近一個時期學(xué)科組教師教學(xué)研究的側(cè)重點，即小專題，這些小專題也同時成為各學(xué)科組同課異構(gòu)教研活動的任務(wù)。如：針對語文學(xué)科《加強教學(xué)中讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量》這一區(qū)級研究專題，我校低年級將“朗讀技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練”作為小專題進行研究；中年級的小專題為“抓詞語，促理解”；而高年級的“強化速讀，長文短教”成了全組教師的一項研究任務(wù)。

二、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色

在我們看來，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”這一校本研究活動中，他既是任務(wù)的施動者，也是任務(wù)的受動者。就是說教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在下達研究任務(wù)的同時，也就成為了研究者之一。有時我們會在教師同課異構(gòu)的獨立備課環(huán)節(jié)，深入其中，一邊像每位教師一樣深入挖掘教材，研究教法。一邊對教師提交的教學(xué)預(yù)案，通過教師說課的形式作先期調(diào)研，對設(shè)計中的每個亮點了然于胸。而對整體設(shè)計有較大失誤的，立刻通告?zhèn)湔n人，重新調(diào)整和改進。這樣一來，既保證了課例的研究價值，又便于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在活動之后的研討中，能游刃有余地幫助教師完成由感性到理性的思維飛躍。

三、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”的評價

在我校“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”教研活動中，評價是不可缺少的重要元素，它既是一種管理手段，也是研訓(xùn)的載體。因為我們的評價涵蓋三個方面：同課異構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量；課后獨立反思能力；研討交流中的表現(xiàn)。

下面重點談?wù)労髢蓚€方面的評價

1.關(guān)于教師課后獨立反思能力的評價

反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。對教師反思能力的評價校校都在做，而我們的評價呈現(xiàn)給教師的不僅僅是“A、B、C”這樣的等級代號，更有賞識與激勵。教師的反思，篇幅有長有短，內(nèi)容有深有淺，但這都是老師們教學(xué)的痕跡，思維的軌跡和研究的足跡。因而，從校長做起，我們把反思質(zhì)量評價，變成檢查者與反思者溝通思想，交流情感，切磋技能的橋梁。一段段炙熱的話語中有褒獎和贊揚，有鼓勵和期望，有質(zhì)疑和啟發(fā)，有指點和傳授。我們相信這樣的評價定會實現(xiàn)教師的反思由外趨轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，由刻意轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。

2.關(guān)于教師課后研討交流的評價

教師的個人反思，無論多么深刻，思考者始終是一個，這種單打獨斗式的個人反思，無疑是一種成果的囤積和經(jīng)驗的浪費。同課異構(gòu)的真正價值追求是“求同存異”。我們求的是教學(xué)理念的科學(xué)統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)的殊路同歸；我們存的是教學(xué)方法上的別具一格，教學(xué)風(fēng)格上的與眾不同。這些觀點和做法只有通過教師間的互動研討才能得到認(rèn)識。在研討中我們對教師的評價是通過《同課異構(gòu)教學(xué)評價表》來完成的。要求教師采用比較分析法，既要作同課異構(gòu)教學(xué)的自我評價，也要完成對他人的評價。其中包括三項內(nèi)容：

1、教學(xué)亮點微格簡述。

2、因果剖析。

3、問題與困惑。在一場場據(jù)理力爭的研討中，評價似乎已不重要，教師真正關(guān)注的是經(jīng)歷那一次次觀念上的交鋒。在評價的同時，我們分明看到教師們的思維在碰撞中升騰，經(jīng)驗在分享中擁有價值。然而，研討的結(jié)束并不意味著同課異構(gòu)活動的終結(jié)，因為我們要求各學(xué)科組要在研討的基礎(chǔ)上，集眾人所長，整理出最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，我們稱這一環(huán)節(jié)為“同課再構(gòu)”，并將這優(yōu)化了的教學(xué)設(shè)計以電子文檔的形式掛在校園網(wǎng)上，供更多的教師參考借鑒，達到資源共享。

在實施“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”教研活動中，我們也在反思，在總結(jié)。

我們達成這樣的共識：

1.“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”目前還是一種自上而下的校本研訓(xùn)形式，研究

任務(wù)主要來自于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的指定，如果長期單一的以此種方式進行同課異構(gòu)

教學(xué)研究，勢必會使教師們的自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的意識和能力發(fā)展滯后。

因此，我校今后的同課異構(gòu)教研將采取自上而下和自下而上的雙向運作方

式，自下而上就是先由學(xué)科組根據(jù)本組教學(xué)中的實際問題，申請研究任務(wù)，經(jīng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)集體審議通過后，即可組織實施。

2.如果教學(xué)管理者只把管理的目光停留在事物的表層，不做深入調(diào)研，那

么在事物表面的浮華之下，我們會依舊停留在原點，發(fā)展便會成為一句空話。我們將以“任務(wù)驅(qū)動式同課異構(gòu)”教研方式為切入點，以科研部提出的“三小”活動為載體，即發(fā)現(xiàn)小問題，進行小研究，取得小成果。讓學(xué)校的校本研訓(xùn)工作，小中見大，實中見強，真正實現(xiàn)人與校的共同發(fā)展。