第一篇：我的教學故事3

我的教學故事——初中數學的教學體會

發布者： 黃維超發布時間： 2012-5-10 20:13:43

從事了十多年的初中數學教學工作，一直在思考一個問題：學生在不同的情況下，一般會處于什么樣的心理狀態之中；當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，教師應采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實效。同時自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什么樣的影響。

通過不斷的教學體會，我認為面對現在的學生，教師需要投入和付出的不僅僅是時間、精力和腦力，還有感情也就是教師的愛。愛學生是和尊重學生、信任學生連在一起的。學生需要老師的撫慰，盼望老師的理解，同時更害怕受到來自老師的傷害。所以和學生相處，必須用真心去接納學生，用真情去投入，并且對象是全體學生。

我相信扎實的基本功、高尚的敬業精神加上教師自身的人格魅力，那么這樣的教師一定會被學生所承認，一定會受學生愛戴。這一定是每一位教師孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但過程中需要進行不斷反思，并且在反思中逐步成長

有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”就是這個道理。平時在教案書寫中，除了符合學校要求外，我力求形成自己的特色。每份教過的教案，我都會認真的回顧并進行診斷，開出教與學的“病歷”，并且對這些“病理”進行分析、交流，最后發現并提出解決這些教學“病理”的對策?！八街梢怨ビ瘛保綍r我還非常珍惜并利用進修等渠道觀摩其他教師的課，并爭取與他們進行對話交流，學習他們的教學思想，分析他們是怎樣組織課堂教學的，他們為什么要這樣組織課堂教學。同時與自己的課進行比較。通過這樣的反思分析，從名家名師的教學藝術中得到啟發，得到教益。

時代呼喚創新教育。傳統的數學課堂存在許多弊端，如：教師講授多，學生思考少；師生一問一答多，學生探討研究少；教師啟動問題多，學生啟動問題少；強求一致多，發展個性少等等。這些傾向妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養。作為教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，要在課堂教學中突出創新意識和創新精神。從每一節課做起，要敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等，讓課堂教學活起來。

第二篇：我的語文教學故事3

我的語文教學故事

新課程已經歷了多年的時間，在和傳統的教學觀念告別中，既有個人對教育理論強化學習的作用，更有教學中發生的小故事對自己的警醒。那些發生在鮮活的學生群體中的故事仿佛就在昨日一般。

在語文教學中，我最想談談的就是作文教學。每次翻開孩子們的作文本時，總感覺無論是學生的學識、生活積蓄還是思想情感都顯貧乏。作為教師，我想是否應該多反省反省自己的教學呢？學識貧乏，也許是我沒有很好的激活學生潛在的知識儲備；生活積蓄的貧乏，可能是由于我還沒有打開學生自己生活的寶庫；思想情感的貧乏，那一定是我還未撥動學生心靈的那根琴弦。

于是，我開始嘗試在教學活動中有所改變，有所突破。

一、從學生們最感興趣處入手，來激活學生的創作激情

正值四月，春暖花開，春意盎然，此時也正是學生們的一年一度的外出春游時節。但是，學?？紤]安全問題，有可能會取消外出春游的計劃。學生們嘴上不說，心里卻憋著一肚子話。

于是，我決定從這個敏感問題入手，在我的一堂作文課上，開始了我與學生之間的對話：

“現在窗外陽光明媚，綠意襲人，鳥語花香，此刻你們最想做的事是什么？”我問。

“春游??”學生異口同聲。

“可是這??安全問題，再說馬上就要期中考試了，依我看，還是取消這次活動吧?！?/p>

“老師，為什么?”

“為什么不讓我們去？”

“為什么要取消？”

“別的學校都去了！”

??

教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些拍著桌子，有些臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣。

“這樣做可解決不了問題，只會激化矛盾！”我調整著學生的情緒。

??

一位同學站了起來，“那我想問老師，你到底為什么不讓我們去？”

“那我也想問你，為什么非去不可呢？”我巧妙地將話語引入正題。

大家陷入了沉默。看的出來，他們正在繳盡腦汁，準備用N條理由來說服我。

“你們也許不愿意說或者還沒想好用什么樣的方式說，沒關系，把你們的理由寫出來吧！”

此時的學生，不再似以往寫作文那樣，一臉的不情愿，筆如千斤而難以下筆了。他們帶著諸多不滿、些許悲壯，將自己的意愿，心中的希望，寫進了他們的作文里，好象不吐不為快似的。寫下他們的作文。

幾十分鐘下來，我便看到了一篇篇有理有據，條理清晰，情理并茂的作文。通過文字你完全可以感受到他們的情感激蕩、浩氣四塞。

有的學生這樣寫道：“我理解老師您的心情，您也是為我們好，想讓我們在學習上多用點功，多花些時間，能夠有所突破，可是作為一個老師，您卻不理解我們的心情，一味地強調學習，這將給的教育和教學帶來多大的損失啊。你常常告誡我們有張有弛，勞逸結合。可是現在您卻自己把我們的弦給繃緊了。??”

有的學生則有理有據，“我們讀過許多游記，《醉翁亭記》讓我們明白“志”趣，《雨中登泰山》讓我們明白“雨”趣，《西湖游記》讓我們明白“景”趣，這次的春游一定有我們的“情”趣，在祖國的懷抱里領略祖國的大好河山，陶冶我們的情操，從而培養我們熱愛祖國大好河山的情懷，這老師不會反對吧？”

這種方法講究相機而動，隨機應變，求變出奇，奇中有新。學生置身于教師精心設計的情景中時，他們會忘記了是在寫作文，而不過是在急切地說出自己的心里話而已。

二、撥動學生情感的琴弦，激活學生的創作真情

我曾布置學生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室里發出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對于親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？

看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發現有些低下自己的頭顱，有些做出與己無關的姿態，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情??”還沒說完，便聽見下面一片“切??”的聲音。

我相信每個人在自己的內心深處都有一處最為柔軟的地方，關鍵是你善不善于發現。這時候，我想到了大家曾經學過的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰。

“大家還記得那篇《背影》嗎？”

同學們有些茫然的點了點頭。眼睛里充滿了迷惑與不解。

“有誰記得那是誰的背影？又有誰能告訴我那是一個怎樣的背影？”

學生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。

一個學生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很??”

“很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難。”

“那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問到。

“他要給兒子買橘子?！贝蠹耶惪谕暤幕卮鸬?。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。

文中那肥胖的背影猶如電影畫面般慢慢淡出，影愈淡而情愈濃，人愈遠而心愈近。

“父親如此費力，艱難的爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學生們開花結果所有的家長都寫了對這篇文章的感受，已經遠遠超出了我原先的期望，他們有的從中想到了自己的父輩，有的想到了自己的讀書時代等等，實在令人感動。而所有的學生不僅寫了對文章的理解，而且也通過父母的文字體會了父母心底的親情。我想，溝通永遠是人與人走向和諧發展的方式。

接下來，我讓學生觀察生活，體驗真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學生不僅寫作興趣盎然，還有的用電腦打印下來，寫作對于他們來說，再也不是被動的老師要求了。

這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學生活。

第三篇：我的語文教學故事3

我的語文教學故事

對于一個十幾歲的初中學生來說，讓他們明白語文的重要性，語文對他們將來的有用性，是有一定的難度，特別是對初

二、初三的學生來說，語文對他們來說就是完成其他理科作業的一門自習課。這種現象我想對于大多數的中學語文教師都曾經歷過?，F在就是我的一些經歷，算是和大家分享一下，僅作為一些經驗和教訓吧。

記得那是我正在教初二的日子，班里有些學習比較吃力的孩子。對于他們來說，數學這門課程的學習對于他們來說就已經夠吃力了。這學期新開的一門物理課對于理解力比較差的孩子就更是雪上加霜。再加上英語課的學習緊迫性，語文課這門看似比較“輕松”的課程理所當然的成了孩子們其他課程的“補習課”。一開始，我沒發現這種現象，只是在課堂上經常見幾個孩子埋頭認真的讀書。我以為他們在默讀課文，所以也就未加注意。可連續幾堂課下來，這種現象越來越普遍。終于有一天，當我突然出現在后面一排的某個埋頭“苦讀”的學生的身旁時，發現他手里讀的是一本物理書。也許是當時氣昏了頭，我立即批評了他，并且對班上其他埋頭“苦讀”的幾名學生進行了嚴肅的批評。并且告訴他們，以后語文課上禁止看其他課程的書籍?？墒菦]過多久，這種現象又出現了，而且學生跟老師玩起來“斗智斗勇”，那種看似沒看其他書的動作讓我疑惑，可又無法確定他們在語文課上看沒看其他課程的書，讓我當時真的頭痛不已。

有一天，我跟其他課程的老師聊天，通過他們知道，班上的確有些學生學起來需要深刻理解力的數學、物理的理科課程比較吃力。我也向他們大發牢騷，說這些學生都在語文課上學你們的課了，他們也比較無奈，說還是需要語文的教育來幫助他們提高理解力。這句話深深的提醒了我，對啊，語文才是提高學生理解力，分析力的一門最好的課程，何必來“堵”，而又何不如“疏”呢？想到這里，我已經有了一個計劃。

第二天，我一進班里，就對學生說：“今天我來跟大家講一節語文物理課！”當時學生的表情我記憶的特別清楚——吃驚、疑惑甚至有些不可思議。但我確實在接下來的課程中，從語文的角度跟他們解釋了一些物理上的定理、公式，并且有些還用到了一些哲學上的知識，像量變引起質變，具體問題具體分析等等，這些都可以對他們在物理上的學習提供一些思路和方法，有時候我還舉了一些歷史小故事來提起學生學習物理等一些理科課程的學習。在最后，我對他們講：“即使這些課程需要大量的時間來理解，來溫習，但不要忘記，語文的學習不是浪費了你們的時間，恰恰相反，語文課的學習正是提高這些課程學習方法效率的重要課程?！苯涍^這堂課以后，學生再也不在語文課上看其他課的書了，而是專心的學習我講解的語文課。

從這件小事情來看，雖然不是那么的轟轟烈烈，能夠讓人銘記一生，但是對于每一個我所教的學生來說，他們不僅學習了語文知識，而是更學會了一種人生態度，就是認真的對待每一件他們應該好好做的事情，不要為了其他事情而放棄本應該好好做的一件事。而對于我這名普通的初中語文老師來說，深深體會到對待學生問題，堵不如疏，更不能盲目解決。有時候換個角度，變通一下，反而把問題解決的更加完美。

第四篇：我與故事3[范文]

我與故事

重慶一考生

豐富指數：☆☆☆☆

深刻指數：☆☆☆☆

文采指數：☆☆☆☆

創新指數：☆☆☆☆

生活有了故事，就像圖畫上了色彩五彩斑斕；心靈有了故事，就像漂泊的鳥兒有了歸宿；人生有了故事，就像航船掛起了風帆。故事讓生活精彩，故事讓心靈高尚，故事讓人生絢爛。

聆聽一則故事，就有一種感動。一個人靜靜地散步在公園，花香撲鼻而來，我盡情地享受著春天給我帶來的快樂。忽然，一對老夫婦進入了我的視線，他們相互依偎著，雙雙時常綻出燦爛的笑容，他們開心地在說些什么？我有意靠了上去，裝著心不在焉，卻用心聽他們的對話：

——還記得我們結婚的時候嗎？仿佛就在昨天，這一晃就是五十年了。

——這些年我們經歷的風雨實在太多，我們倆都撐過來了。我有時想，如果沒有你，我能走到今天嗎？

——呵呵，也是的。兩個人撐一個家，總比一個人撐要容易得多呀。

多么家常的語言，又多么幸福的人生感受。在聆聽中，我不只是為他們五十年來相濡以沫的恩愛而感動，也聽懂了關于婚姻家庭的哲理。

聆聽一則故事，讓我懂得溫暖。一個年輕的媽媽，摟著尚幼的女兒坐在公園里的長椅上，媽媽正在講著動聽的故事，女兒聽得專心致志。時不時地，母女的對話傳進我的耳朵。

——烏龜走得太慢了，它一定會輸的?！阏J為兔子一定會贏嗎？

——是的。兔子比烏龜跑得快多了呀！

女兒很得意地回答著媽媽的問話。媽媽笑著撫摸著女兒的小臉蛋?！赡阒绬?？那兔子看到烏龜落在自己身后好遠好遠，就想，我睡一會再跑也能跑過烏龜。結果呀??

——媽媽我知道了，兔子睡懶覺老不醒，結果就是烏龜先到了終點。聽了女兒這樣講，媽媽忍不住親了女兒一口。

——寶貝真聰明。你一定不會做愛睡懶覺的兔子，對嗎？

女兒點著頭應著媽媽。這時，媽媽的臉上洋溢著驕傲與自豪的快樂。媽媽以故事澆灌孩子的心靈，孩子如花朵一樣，正在爛漫地開放。而我，在母女的對話中，感到了一種特別的溫暖。

聆聽一則故事，就有一種收獲；聆聽一則故事，就有一種享受；聆聽一則故事，就有一種快樂。

是呀，這繽紛的故事，美好的生活，都是由一個又一個的故事構成的。我們時時地聆聽別人的故事，也許，我們自己的故事也在被別人聆聽。因此，我們不但要做一個會用心聆聽的人，還應該做一個會創造美麗動聽的故事的人，當別人聆聽到我們的故事時，也會因此而感動，因此而快樂！

滿分揭秘

文章中寫了兩個來自生活中的故事。但作者并非直接講述這兩個故事，而是以故事的聆聽者的角度來轉述，這樣，就巧妙地把“我”與“故事”結合起來了，體現出標題中“我”與“故事”的關系。作者所選用的兩個材料都來自生活，具有自然的生活氣息，也體現了“生活中有許多故事”的題目暗示。在敘述故事中，作者還特別只截取人物有關主題的語言，所以顯得不枝不蔓，精練利索。

考場絕招

細心觀察，得于生活。文章中所寫的兩個材料是作者在公園里采來的素材。一對相濡以沫的老年夫妻，一對溫馨的母女。走進公園，這樣的畫面隨處可見。也因此，感覺素材的真實性。

分鏡描寫，思維清晰。文章里的兩個畫面非常清晰，作者采用移步換景的方式，將兩個畫面相對獨立，這是采用了分鏡頭描寫的效果。但是，讀來并不覺得兩個素材有分離感，這因為兩個素材都來自公園，而在寫第二個材料時，作者還有意在用了銜接句。

有敘有議，揭示意義。作者不但能主要通過“聆聽”來對人物語言進行具有特征的描寫，而且在“聆聽”之后，能對所聽的內容作出自己的評價，從而揭示了所敘述內容的意義所在。如果說敘需要觀察能力的話，議則需要作者的思想。(李錫琴)

第五篇：我的教學故事3計算機

小老師

由于學生們原有的計算機水平參差不齊，所以我嘗試讓學生幫助學生的方法，來實現共同進步。

一個班級，同學們有的來自城市，有的來自農村，受條件的影響，一部分同學早早的接觸了電腦，對常用操作掌握得很熟練，但還會有一部分同學，從未接觸過電腦，甚至連開機關機都不會，這種參差不齊的狀況就需要采取必要的措施，否則容易出現優等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”也會失去學習的信心。

于是，我采取了“培養小老師”的方法，即在課堂上找幾個表現比較突出的同學，對他們的正確操作給予肯定和表揚，然后任命他們作為“小老師”去輔導那些還沒有掌握本節操作的同學，這樣教師就可以抽出時間有重點的輔導某些方面的問題。

而作為“小老師”的同學，積極性得到了鼓舞，所學知識也得到了強化?，F在，同學們已經把能當上“小老師”看做一種榮譽，聽起課來更加認真，參與活動也更積極，并從中體驗到了成功的喜悅。最終做到了讓每個同學都“吃得飽”“吃得了”。