第一篇：《獨坐敬亭山》——教師招聘語文說課稿（定稿）

《獨坐敬亭山》——教師招聘語文說課稿范文

一、說教材及背景

《獨坐敬亭山》是九年義務教育六年制小學語文教材第六冊中的一首古詩，是我國唐代著名的大詩人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時所作。詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩中描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩表現的是作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。

全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

二、說教學目標、重、難點

我根據教材特點和學生實際，確定認識生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學目標。朗讀、感悟、想象詩歌所描繪的情景為教學重點，體會詩人的思想感情為教學難點。

三、說教學輔助手段及教學準備

1.可播放畫面，配上古箏音樂，來創設意境。

2.拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。

3.學生收集李白的古詩和與課文相關資料。

四、說教法設計、學法指導

自讀自悟法：讓學生自己通過注解來嘗試理解詩句的意思。

熟讀成誦法：讓學生在反復的朗讀中，感悟語言，培養語感，積累語言。

五、說教學過程

(一)簡介詩人，引出詩題。

1.課件出示詩人李白的畫像，學生根據收集到的有關李白的資料進行介紹。

2.借機引出寫詩背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學生初步感知古詩的節奏。

(二)抓住詩題，學習生字亭(ting)，了解敬亭山。鼓勵自學，要求讀準字音，著重引導學生交流識字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認清字形并在田字格里指導書寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎?(在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。)詩題是什么意思，想想你能發現什么?

(三)自讀感悟，合作交流。讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文理解詩句的意思。這樣可以使學生有一個獨立思考的過程，培養學生的自學能力。

1.初讀，掃清障礙。

(1)選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩，要求讀準字音，讀通順。

(2)同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達到對這首古詩有一個初步的感受。

2.再讀，感悟詩的內容。

(1)小組按自學要求合作學習，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。

(2)交流匯報：重點讀通詩句，理解詩意(扣重點詞訓練)，大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內容。

(四)細讀品味，體會感情。

1.朗讀一、二行詩句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”、“獨去閑”。想象眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的景象，說說詩句的意思，并聯系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。(孤獨、寂寞)

2.朗讀后兩行詩句，結合實際品味“相看”、“兩不厭”。(后兩行是說只有敬亭山沒有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺得看不夠。)領悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現方法。隨機進行人山對話練習。

課件出示寫話練習：

李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：()敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：()

(五)誦讀詩句，體會意境。

讓學生根據理解讀出感受，在配樂朗讀中想象畫面，根據課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、背景音樂想象那是怎樣的一番情景。利用畫面和古箏背景創設情景，會把學生帶到當時的情景中去，使學生更好地感受詩歌的意境，體會詩人的情感。

(六)感悟創新，拓展延伸。

1.用自己喜歡的方式展示對本首詩的學習情況(朗讀、背誦、默寫、畫一畫、演一演、編故事......)。

2.收集有關李白的詩歌，準備開一個詩歌朗誦會。

設計這樣的教學思路，首先是根據《語文課程標準》的 要求：“在語文教學中重視培養學生的語感和整體把握的能力。”我始終把“朗讀”和“背誦”這一理解古詩內容、體會詩人思想感情的有效途徑貫穿于教學的全過程，讓學生多讀，使學生掌握五言詩的朗讀方法，把握朗讀的節奏。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中品析，在讀中體會，在讀中想象，逐漸達到培養語感和整體把握的目的。其次，建立新型的師生關系。教學中，處處以學生為主，讓學生在自讀自悟、合作交流、討論的過程中感受語言，積累語言，體驗情感，真正把學生融入語言文字訓練的過程中。教師不作過多的講解，只是在適時處指導、引導，讓學生充分調動各種感官主動地、生動活潑地學，體現了知識是自己學會的這一理念。再次，根據教材特點和學生實際，抓住古詩所描繪的情景和詩人所要表達的思想感情，通過讀、悟、品、誦、拓展的方式，使學生在實踐中創新，真正受到美的熏陶。

第二篇：獨坐敬亭山說課稿（模版）

《獨坐敬亭山》說課稿

尊敬的各位老師，你們好！我是

今天我說課的課文是人教版小學語文四年級下冊的一首古詩《獨坐敬亭山》。下面我將從教材及背景；教學目標、重、難點；教學輔助手段及教學準備；說教法設計、學法指導；教學流程設計五個方面作簡單的說明。

一、說教材及背景

《獨坐敬亭山》是九年義務教育六年制小學語文教材第六冊中的一首古詩，是我國唐代著名的大詩人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時所作。詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩中描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩表現的是作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

二、說教學目標、重、難點

我根據教材特點和學生的實際，確定認識生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學目標。朗讀、感悟、想象詩歌所描繪的情景為教學重點，體會詩人的思想感情為教學難點。

三、說教學輔助手段及教學準備：

1.可播放畫面，配上古箏音樂，來創設意境。

2.拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。

3.學生收集李白的古詩和與課文相關資料。

四、說教法設計、學法指導

自讀自悟法：讓學生自己通過注解來嘗試理解詩句的意思。

熟讀成誦法：讓學生在反復的朗讀中，感悟語言，培養語感，積累語言。

五、說教學流程設計

（一）簡介詩人，引出詩題。

1.課件出示詩人李白的畫像，學生根據收集到的有關李白的資料進行介紹。

2.借機引出寫詩背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學生初步感知古詩的節奏。

（二）抓住詩題，學習生字亭（tíng），了解敬亭山。鼓勵自學，要求讀準字音，著重引導學生交流識字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認清字形并在田字格里指導書寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎？（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。）詩題是什么意思，想想你能發現什么？

（三）自讀感悟，合作交流。讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文理解詩句的意思。這樣可以使學生有一個獨立思考的過程，培養學生的自學能力。

第三篇：四年級下冊《獨坐敬亭山》說課稿,

《獨坐敬亭山》說課稿

尊敬的各位評委： 你們好

我是3號選手，我的說課內容是《獨坐敬亭山》，我將從以下六大方面進行說課。

一、解讀文本說教材

本組課文以自然景觀為主題，用生動優美的語言，帶我們走進祖國的萬水千山。本詩是作者李白離開長安，在外漂泊了十年后，于安徽宣州游玩時所作。詩人通過通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的情感，也正是詩人投入到大自然的懷抱，以山為伴，尋找安慰的心理寫照。

依據學情說目標

根據課文特點和語文課程標準的相關精神，結合四年級學生的認知特點，我將本課的教學目標確定為如下四點：

1、認識2個生字，會寫5個生字，能正確讀寫“洞庭、江南、敬亭山”等詞語

2、有感情地朗讀，背誦古詩詞，默寫課文

3、學習通過注釋、邊讀邊想像畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思

4、感受江南山水的自然美，受到熏陶

本文的教學重難點是品味詩句，指導背誦，積累語言，在學習語言的過程中體會山水的特點，激發愛美的情趣。

注重實效，說教法

《小學語文課程標準》指出：教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啟發式、討論式教學。因此，在整個教學中，我將以教師為主導，以學生為主體，努力營造和諧、民主、平等、合作的良好氛圍，通過啟發式引導法、質疑探究法、以讀促思法、多媒體輔助教學法，引導學生抓住重點語句讀讀、圈圈、想想、議議，在讀中理解，以讀促思，批文入情，從而把握重點、突破難點。

注重能力，說學法

好的教法要有好的學法與之相匹配。在教學中我將引導學生主要通過自讀自悟法、合作探究法、圈點批注法與文本進行深入對話然后在小組間討論心中“疑”，在班上展示心中“得”，讓每個學生都有自我展示的機會，讓課堂充滿民主、和諧，洋溢激情和快樂，以培養他們良好的讀書習慣。

五、板塊推進，說流程

基于以上分析，我將本課時的教學流程設計為以下四大環環相扣、層層遞進的板塊。古人云：“學起于思，思源于疑”。為調動學生的探究心理，喚起學生的求知欲，順利進入課堂學習的最佳狀態，我設計了——

第一板塊：出示詩題，知作者

我會這樣導入：在《靜夜思》中，我們看到了鄉愁滿懷的李白;從《贈汪倫》里，我們認識了重情誼的李白。今天讓我們繼續學習李白的另一首千古名作，了解不一樣的李白…

順勢板書課題－－《獨坐敬亭山》 同時，指導學生與我一起書寫課題，讀課題并質疑課題。

這樣的設計打開了學生的話匣子，為整個教學烘托了氣氛，訂好了基調，為后面的學習做好了蓄勢和鋪墊。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”為讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情，我設計了——

第二板塊：初讀詩文，解詩意

出示導學提示，讓學生用自己喜歡的方式讀詩2遍，要求學生在讀準字音、讀出節奏的基礎上，借助注釋和插圖思考：你從詩歌中看到了哪些事物？

大約5分鐘后，讓學生用開火車讀、齊讀等多種方式讀生字，我重點指導敬亭山的“亭”字的寫法。接著，我會引導學生個別讀后分男女生讀，并輕輕打節奏。同時提醒學生：讀詩要寧慢勿快，要聲斷意連。最后，在交流詩意的基礎上得出：從詩歌中，可以看見遠去的飛鳥、飄忽的孤云、佇立的大山及孤獨的詩人。

這樣的設計讓學生讀有目的，讀有層次，讀有實效，整體把握古詩，體現了“讀為主線，以讀為本”的古詩教學理念。讀準字音、節奏之后就可以進入——

第三板塊：研讀古詩，悟詩情

我先出示導學提示：請同學們用心研讀古詩，抓住詩句所描繪的事物，體會詩人的情感和表達方法，并在旁邊做好批注。

大約5分鐘后，讓學生在小組內交流討論，然后在班上展示學習成果。這一環節如何來推進我的教學呢？我將引導學生扎實做好以下三步：

第一步 感受孤獨

詩人獨自登上了秋日的敬亭山，此刻，他會有怎樣的心情呢？在學生自由回答的基礎上，我適時出示課文一二句，引導學生抓住“鳥飛”“云去”，并結合“孤”和“獨”，體會作者敬亭山上的孤獨之情。待學生有了一定體驗后，我會適時鏈接寫作背景，“詩人遠離故土鄉親，漂泊十年，被好友遺忘，嘗盡了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍增”，并結合“鳥”和“云”的意象，讓給學生體會作者“一切景語結情語”的寫法，進一步感受作者內心的孤獨之情。

第二步 體會不孤

敬亭山上四下無人，只有敬亭山兀立于身前，你能讀出詩中作者怎樣的情感變化嗎？我會引導學生扣住“相看兩不厭”，想像作者與敬亭山會有怎樣相看，預設學生會有“喜悅地看、目不轉睛的看，癡癡的看，”等不同回答。順勢鏈接資料：這已經是詩人第七次登上敬亭山。難道詩人僅僅是為了看風景?在詩人眼中，敬亭山僅僅是一座山嗎？不！在詩人心中，敬亭山分明就是一位永遠不會拋棄他，相知、相悅的朋友啊。（相看、相知、相悅）

3.升華認識

假如你是詩中的作者，面對相伴如知己的敬亭山，你會說些什么呢？發揮想象，將你想說的話寫下來。隨后，我會創設情境引讀：漂泊他鄉，無人相伴時，李白與敬亭山相看、相知、相悅，有了這樣的知己，鳥飛云去又何妨？難怪他會感慨——生齊答“相看兩不厭，只有敬亭山”。

第四板塊：擴展延伸 引向課外

讓學生誦讀其他描寫山水風光的古詩詞，如《望岳》、《山行》等，要求學生對比寫法，加深對課文的理解。

想像是直抵詩作靈魂的重要途徑。該板塊從詩中的字、詞、句生發開來，調動學生多鐘感官，張開想像的翅膀，在頭腦中一一浮現詩中描寫的形象和景象，在線逼真的情景，從而進入詩的意境

六 布置作業：1.快樂背誦，背誦并默寫全詩。

2.快樂畫家，給詩配上一幅簡筆畫。

第四篇：《獨坐敬亭山》教案

《獨坐敬亭山》教案

一.導入

知識競賽搶答

1.飛流直下三千尺，（）。2.（），唯見長江天際流。3.舉頭望明月，（）。4.（），不及汪倫送我情。

問：這些膾炙人口的詩句，作者都是誰？這節課我們繼續學習他的一首古詩（板書課題）二.釋題

1.仔細看老師寫“亭”字。你用什么方法記住這個字？

2.從題目感受詩人當時什么心情？你是從哪個字體會到的？你還可以想到哪些詞？ 3.再讀題目，你仿佛看到了什么？ 三.時代背景

李白，字太白，號青蓮居士。一生大部分時間在漫游中度過，曾被人推薦，到長安為官，但因不容權貴，剛直不阿，不與世俗同流合污，又棄官而去。這首詩就是他在離開長安十年后，經歷了長期漂泊，飽嘗了生活的辛酸，孤獨寂寞時所寫。四．疏通詩意

1.小聲讀詩，檢查朗讀。

2.根據重點詞語（書下注釋，查工具書）理解詩句的意思。

眾鳥

盡

孤云

閑：悠閑

獨去閑

厭：滿足（看不夠，厭倦）五．欣賞詩句

1.自由讀詩，找出最喜歡的詩句讀給大家聽，并說說你喜歡的原因。

讓學生畫一畫這幅畫，什么沒有了，畫中應只有什么？帶著疑問學習前兩句。2.學習前兩句

（1）指名讀

描寫一種獨特的景色，板書：鳥盡云去

十分幽靜，似乎世間萬物都厭煩詩人，遠離他而去，此時詩人的心情是怎樣的？你可以用哪些詞語來形容。

（2）說得真好，能帶著你的理解讀前兩句詩嗎？ 3.學習后兩句

師：面對著鳥盡云去的孤寂，讓詩人欣慰的是什么？出示后兩句詩。

面對著相看兩不厭的敬亭山，在詩人心中，此時的敬亭山像誰呢？（朋友、老友、知己、伙伴……）

師：你們的想象可真豐富，將山水人性化，再想想，這時作為敬亭山會對詩人說些什么呢？ 生：說

評價：說得真好，你就是李白的朋友 師：帶著你的理解讀后兩句

還有想安慰、鼓勵詩人的同學起立，齊讀后兩句

師：詩人在孤寂的時候來到敬亭山，他要寄情于山水間，山給他溫暖、安慰，表達他對敬亭山的喜愛之情。六.升華情感

聽到敬亭山深情的話語，詩人此刻的心情怎樣了？請大家來當詩人，面對著艱難的人生，面對著美好的敬亭山，朗讀全詩

七．如果你站在敬亭山的角度來寫一首詩，你打算怎么寫？

第五篇：《獨坐敬亭山》教案

《獨坐敬亭山》教案

一、溫故知新，初識李白

師：知道李白嗎？（生答“知道”）那你知道李白有幾個名字？【板書：李白——李太白，李青蓮】 師：學過一些李白的詩句吧？誰來背一背？（一生背《靜夜思》）

師：明月是永恒的，面對一輪明月，李白的心頭剎那間涌起了深深的思鄉之情，永恒和剎那巧妙地結合在了一起。老師想問問你，你在背《靜夜思》時，感受到那是個怎樣的李白？(那是個思念家鄉的李白。)【板書：鄉愁滿懷】

師：大家還想到了李白的哪一首詩呀？（生背《望廬山瀑布》）讀《望廬山瀑布》，我們又看到一個怎樣的李白呢？（這是一個瀟灑的李白。他有官不做，游遍群山大川。）【板書：寄情山水】 師：還能背嗎？（生背《贈汪倫》）你又感受到一個怎樣的李白？【板書：有情有義】

同學們，從剛才的三首古詩中，我們感受了一個非常豐富、非常豐滿的李白。咱們今天這堂課再來學一首李白的詩。

二、朗讀切入，感受孤獨

師：誰來讀一讀這首詩的題目呢？（生讀）知道敬亭山在哪兒嗎？（在安徽省宣州市郊。）

師：咱們知道“注解”上就這么說的，敬亭山在安徽省宣州市郊，大詩人李白一生七次到過宣州，多次登臨過敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧。蘇東坡等等這些大詩人也都先后去過，并且在那里留下了大量的詩文，所以呀，敬亭山后來被稱為“江南詩山”。好，誰再來讀題目？注意敬亭山前面還有“獨坐”兩個字。（生讀）你為什么讀得這么輕呀？（因為李白很寂寞，很孤獨。）師：說得多好呀！他已經隱隱約約地感受到了詩歌帶給他的那份寂寞的感覺。誰還想和他一樣再來讀讀這首詩的題目，感覺一下。（生讀）師：多好啊！“敬亭山”三個字的音一拉長，咱們的眼前仿佛慢慢浮現出一座敬亭山，一起讀題。（生齊讀）讀好了題，我們一起來讀課文，自個兒先按自己的節奏在下面讀兩遍。（生自由讀）師：誰想讀？（一生讀）讀得多好呀！字正腔圓。還有誰讀？同學們可要聽仔細了，他們兩個人誰讀得最好？

生：她把聲音拉得有點長，仿佛李白一個人坐在那里，看著敬亭山很久很久。師：她讀得情意綿長，是嗎？聲音要降下來一點。一起讀。（生讀）

三、深入研究，理解孤獨

師：讀了好幾遍了，有沒有什么問題要問呀？ 生：為什么“相看兩不厭”，看了兩遍都不厭？

師：這是一個很有價值的問題。古人說，讀書要會提問，越會提問說明你越會讀書，有問題大膽地問。生提問??

師：其實你們提的問題可以歸結成一個問題，那就是，李白他為什么要寫這首詩？由這個“獨”字，能夠很自然地想到哪些“獨”的詞語？（孤獨。獨自。單獨??）

師：孤獨、單獨、獨自??這所有的“獨”分明都在講一個意思，那就是只有一個人。這四句詩里邊，哪幾個詞語也在分明告訴我們李白只有一個人？拿起筆，認真地一句一句地去讀，畫下來。（生讀，并勾畫）生：“眾鳥高飛盡”中的“飛盡”告訴我們李白孤獨一人。師：你師怎么理解這一句的？

生：就是鳥一只都沒留下，全都飛走了。【板書：飛盡】 生：我感覺“孤云獨去閑”里面的“獨去”也告訴我們李白孤獨一人。師：“孤云”是什么意思？（生答“一朵云”）

師：那么就是一朵云也飄走了，也不見了。正如這位男同學所說的，“獨去”。【板書：獨去】 師：滿山不見一只鳥，不聞一聲鳥鳴，遼闊的長空一片云彩都沒有，那該是一座怎樣的山呀？（生答“死氣沉沉”）

師：就讓我們帶著這種沉寂的感覺讀前兩句。（生讀）多么沉寂呀！一起來讀。（生齊讀）師：接著看下面兩句，還能從哪里感覺到李白是獨自一個人？生：第四句中的“只有”。【板:只有】 師：詩句意思是什么？（“只有敬亭山”的意思就是說只有李白一個人在看敬亭山了。）

師：詩中說只有誰啦？(“敬亭山”)師：李白的眼里還有鳥嗎？(“沒有”)師：還有云嗎？(“沒有”）師：我的眼里只有你，你的眼里只有我。李白的眼里，只有——（齊）敬亭山。師：多好呀！他從第四句中找到“只有”，還有要補充的嗎？ 生：我從“相看兩不厭”里面的“相看”，感受到了李白的孤獨。師：請你也說一說第三句師怎么理解的。（“相看”就是李白看著敬亭山，敬亭山也看著李白。兩個人看來看去，看也看不厭。【板書：相看】

師：你理解得多好啊！李白看著敬亭山，敬亭山也——（看著李白。）師：就像此時，我看著你，你也看著我，看來看去也——（看不厭。）師：“厭”什么意思？生：滿足。

師：李白在敬亭山上靜靜地坐著，你看著我，我看著你，怎么看也看不厭，就帶著這樣的感覺讀一讀。誰來讀三四句？（生讀）

師：李白看著敬亭山，敬亭山也看著李白，人山相望，人山融合在一起。來，再讀。（生讀）師：好一個“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白呀李白，你一生游歷了那么多名山大川，一座小小的敬亭山你也多次地去過，為什么現在要久久地坐著，為什么這么深情地看著敬亭山呢？ 生：因為他多次登臨敬亭山，他把敬亭山當作自己的朋友。

師：他是把敬亭山當作自己的朋友，向它來傾訴自己心中的??（孤獨。）師：說得好。你又從哪些詩句感受到了李白的孤獨呢？【板書：孤獨】 生：從“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”中感受到的。

師：對啊！詩句前兩句就是這么說的。同學們一起讀前兩句。（生讀）

師：在李白的眼里，那只無情的鳥兒飛了，棄他而去；在李白的眼里那些高傲的白云?? 生：越飄越遠，棄他而去。

師：多么孤獨的李白呀！來，再讀前兩句。（生讀）

師：鳥兒飛了，云兒去了，只有敬亭山。老師向大家簡單介紹一下當時的背景。【課件】《獨坐敬亭山》這首詩寫在公元753年，那時距李白被罷官逐出京城長安已經整整10年的時間了，這10年期間，李白一直過著流離失所、顛簸不定的生活。他嘗盡了人間的酸甜苦辣，于是，某一天當他獨自一人登上敬亭山時，心中就涌上了無盡的孤獨和寂寞。誰再來讀讀前兩句？（生讀）

師：請大家閉上眼睛，想象一下，那該是一個怎樣的情景呢？人看著山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人，“相看兩不厭”——（只有敬亭山。）

四、讀寫結合，體驗孤獨

師：李白就這么久久地坐著，靜靜地看著，他是不是想對敬亭山說些什么呀？敬亭山呀敬亭山，你這樣久久地、靜靜地陪伴李白，是不是有些話想對李白說呢？拿出你的筆，把自己心中想說的寫下來。【出示：】 李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說……

敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說……（生寫感受，師巡視）師：咱們一起聽聽這兩位同學是怎么寫的。

師：當鳥兒都飛走了，一朵白云也飄走了，只有李白一個人靜靜地坐在敬亭山上，李白深情地看著敬亭山，輕輕地對它說——

生：敬亭山啊，你知道我有多孤獨嗎？連云和鳥都遺棄我了，不愿意與我在一起了。師：敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說—— 生：李白，你是我最好的朋友，我是不會遺棄你的！

師：多么會安慰人的敬亭山啊！李白呀李白，連鳥兒都飛走了，你怎么還不走啊？不用問，不用答，一切都在“相看——”師生齊：相看兩不厭，只有敬亭山。

師：當天空中最后一朵云也悠閑地離去，李白深情地看著敬亭山，輕輕地說—— 生：朋友，現在只有我倆在一起，你看著我，我看著你，師多么的孤獨啊！師：敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說——

生：李白，我真是為你感到孤獨。現在你只有我一個朋友，你的孤獨是不是有點減輕了，我會永遠陪著你！

師：敬亭山呀敬亭山，連云兒都飄走了，你怎么還在這兒陪著李白呀？不用問，不用說，一切都在——（師生齊誦）“相看兩不厭，只有敬亭山”。??

五、縱向拓展，深化理解

師：同樣在公元753年，李白到了安徽貴池縣境內的秋浦河邊，他以秋浦歌為名，總共寫了17首詩，今天，在大屏幕上出現的這首《秋浦歌》又帶給大家是個怎樣的李白呢？誰能來讀一讀？ 生：白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜。師：邊讀邊想一下，這又是一個怎樣的李白？（生讀）（那是個正在發愁的李白。）師：從哪里看出來的？（從“緣愁似個長”看出來的。）師：是啊！我的白發有多長？（“三千丈”）師：原來我的愁也有——（“三千丈啊”）師：《獨坐敬亭山》使我們感受到一個孤獨的李白，《秋浦歌》中也能感受到他的??（孤獨、哀愁。）【板書：孤獨、哀愁】

師：孤獨、哀愁的李白，同學們你想安慰他嗎？你想怎樣安慰他呀？(你應該樂觀一些，李白。)師：別總是那么孤單，是嗎？這位同學，你又想怎樣安慰他呀？(你要變得堅強起來,會有好朋友的。師：還有他的那些親戚朋友會想著他的，說得多好。同學們，還記得《靜夜思》嗎？（播放音樂，師生同誦“床前明月光??”）

師：李白呀，你時刻想著親人，親人此時也在想著你呀，你不孤獨！還記得《贈汪倫》嗎？(生背）師：李白呀你不孤獨，你想著故人，故人此時也在想著你呀！還記得《望廬山瀑布》嗎？（生背）師：李白你不孤獨呀！你寄情山水，如果大瀑布有靈的話，此時它也在深情地看著你呀！李白呀李白，你不孤獨，時隔千載的今天，我們仍在大聲地誦讀，我們仍然在傳誦你那不朽的詩篇，孩子們全體起立。獨坐敬亭山——生：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。