第一篇：那樹教學反思

《那樹》這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，用形象打動人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。教學本文時，我注重引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；同時體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識。最后，我用田震一首《好大一棵樹》歌結束本節課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起了學生的共鳴。總的來說，整節課效果不錯，但是，課后我再仔細斟酌，發現有以下不足之處.第一 就是品味與欣賞這個環節，留給學生的時間太少。文中有很多富有感染力的 句子，比如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培養學生對散文的語感是有很大幫助的，但是，這個環節我沒有很好的把握，缺乏正確的引導，導致有很多富有感染力的句子，學生自己很少有能夠自己去發現和品味的，而是我是趕著學生發現的，或是我代替學生發現的。第二 教師的點評不到位

課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我認為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，我的點評卻顯得軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。課后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。以后的教學中，我應該更注重這方面的學習和鉆研。這次講課，使我對語文教學又有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

第二篇：《那樹》教學反思

《那樹》教學反思

《那樹》教學反思1

通過充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發現，在這節課的教學中還存在著很多不足，有些是我從來都沒有考慮到的。

有的同事說導語有些短，沒有調動學生的情感，不能吸引學生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學生的注意力松弛；學習目標在大屏幕上展示的時間過短，學生不能認真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個目標，2、過程與方法：

（1）多種教學法相結合，以讀為主，在讀的基礎上突破悟這一難關。通過朗讀理解文章的思想內容及意蘊。

（2）倡導合作探究，激發學生樂于自主、合作、探究學習，倡導快樂學習，尊重閱讀個性。達到知識互補和提高，充分調動學生的積極性。在本次教學中并沒有真正的實現，課上僅僅進行了范讀、速讀、指名朗讀、帶著問題有針對性地讀，在學生自主、個性閱讀這個方面受時間限制發揮得不夠。

對于學生回答的有些答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如“倒霉的一棵樹”這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運而非品質，我應該給出明確的.回答；螞蟻和樹告別時的對話，作為螞蟻一方的同學根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學生沒有做到人文對話，本節課的教學沒有達到感動學生內心世界的效果。

“你是交通專家你會如何做呢？”對于這一問題的回答，學生只是流于形式，沒有一個深入的探討。

根據同事們提出的意見，我做的修改有：1、學生朗讀時，我加強了朗讀指導。（緩慢、沉重的語氣及重音）2、加強學生的小組合作學習，強化個性閱讀，給夠學生表達的時間。3、把語文教學進行延伸，課后作業改在課上來完成，并要求學生聯系周邊的生活環境來談感受，提對策，以更深入地理解課文主旨，同時對學生進行情感滲透。

學無止境，教無定法。每上完一堂課，回頭反思，總會發現一些不盡人意的地方，每次反思，都會有一些收獲。

《那樹》教學反思2

《那樹》是一篇文質兼美、意蘊含蓄而深刻的散文。它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深厚感情和對它最終被伐的深切痛惜，表達了對都市文明發展利弊的`深層思考，對人與自然關系的感慨和憂慮。作者從第三人稱的角度，客觀地敘述大樹的故事，用詞達意盡量節制而含蓄，意味深長。讀者稍加品味，便可從字里行間體會出作者的思想感情。

上課時采用下列閱讀策略：朗讀──整體感知；默讀──了解行文順序；跳讀──發現精彩片斷；精讀──探究字里行間蘊涵的深層次的內涵；品讀──多角度理解文章的主旨。

對學生學習方法的指導，尤其是朗讀方法的指導很有必要，也要求到位。不然的話，學生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入，也就更不可能個性化、多角度地把握文章的主題。

《那樹》教學反思3

《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。

初三學生已經具有一定的閱讀分析思維能力，對人生有一定的獨特見解。但因學生認知水平的限制，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背后深邃的哲思。所以，教師應該創設情境，引導學生深入細致地品味語言，深刻體會文章的情感美和深邃內涵，培養良好的閱讀品質。

本課教學其亮點表現在：

①重視朗讀的語氣和語調，切中了語文教學的基本特征。學習方法的指導，尤其是朗讀方法的指導很有必要，也很到位。不然的話，學生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入，也就更不可能個性化、多角度地把握文章的主題。

②品味語言是這節課的`主旋律，這一構思使學生的情感體驗有了落腳點，使學生對文章的主題有了深刻認識，使學生的語言賞析能力得到了有效訓練。

③無論是從學習方式、課堂氣氛、理解深度，還是從個性張揚來看，“合作探究，多角度理解文章的主題”，既鼓勵了學生的個性化思維，又保護了學生學習的積極性。在這個教學階段，合作探究的學習方式，簡潔有效的點撥，把學生的思維激活了，其發言也甚是精彩。

④由整體把握轉移到品讀重點段落，教學的層次感很強。賞析重點詞語，使學生對文章的理解有了深度。

《那樹》教學反思4

《那樹》作者以形象和生動的語言為我們講述了那樹的生命歷程，尤其它的“綠著生，綠著死”的形象深深的震撼我們，“綠”成為了學習這篇課文的牽引線，因此通過把握樹的“綠”力求學生在語文學習、認識自然方面都有收獲，下面略說最為突出的亮點：

亮點一：簡化教學線條。

將教學的過程學生主要活動首先讀文，感知形象；其次賞段，精妙筆法；再次寫句，表達心聲三大版塊，每個版塊又有相應的教學目標和實現各目標的方法。可以說，設計思路自然流暢，教學線條明朗，由整體把握轉移到品讀重點段落，教學的層次感很強。

亮點二：注重選點訓練。

每個版塊都有個訓練點，第一個訓練點是培養學生“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力。第二個訓練點是培養學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”和“賞析文學作品的語言”的能力。整體設計來說由面到點去注重進行扎實有效的課堂能力訓練，教學設計以問題情境為主，問題的目的明確，可操作性強。這節課的主旋律是品味語言，因此設計主問題“品品短句在文中的表達效果。”這一主問題使學生的`情感體驗有了落腳點，通過品“咬下去，嚼碎”“一聲又一聲，像嚴重的哮喘病”等短句更好的讓學生深刻地感受到樹被屠殺的痛苦，人的無情，使學生對文章的理解有了深度，并更好對文章的主題有了深刻認識，使學生的語言賞析能力得到了有效訓練。

《那樹》教學反思5

【教學目標】

1、理解文章的內容，把握作者的思想感情。

2、培養學生對本文的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周圍生物的關系等問題。

【教學重點、難點】

1、本課的重點在于理解老樹的命運。

2、難點在于從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖。

【教學設想】

教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的`命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。

【教學課時】

一課時。

【輔助教具】

多媒體課件。

【教學過程】

一、創設情境導入課文

《那樹》教學反思6

這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，用形象打動人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。教學本文時，我注重引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；同時體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識。最后，我用田震一首《好大一棵樹》歌結束本節課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起了學生的共鳴。總的來說，整節課效果不錯，但是，課后我再仔細斟酌，發現有以下不足之處。

第一，就是品味與欣賞這個環節，留給學生的時間太少。

文中有很多富有感染力的'句子，比如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培養學生對散文的語感是有很大幫助的，但是，這個環節我沒有很好的把握，缺乏正確的引導，導致有很多富有感染力的句子，學生自己很少有能夠自己去發現和品味的，而是我是趕著學生發現的，或是我代替學生發現的。

第二，教師的點評不到位。

課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我認為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，我的點評卻顯得軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。課后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。以后的教學中，我應該更注重這方面的學習和鉆研。

這次講課，使我對語文教學又有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

看了周老師的教學反思，我找到了自己和別人的差距。同時周老師的幾句話讓我感觸很深：“我是趕著學生發現的，或是我代替學生發現的。”想想自己課堂上不也經常干這事嗎？！“教師點評的功力該在平時苦練”說得很好！要想提高學生對語文的學習興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。教師就得下苦功！

《那樹》教學反思7

今天走進的王鼎鈞所寫的《那樹》，地點是在多媒體教室。縱觀整個教學過程，我想用一句話來寫這堂課：非常出色的教學設計，比較沉悶的課堂氣氛。

之所以說設計比較出色，是因為整個教學流程渾然一體，從導入到研讀再到探究到最后的拓展延伸，一氣呵成，尤其是過渡更是銜接得天衣無縫，極為自然；在教學的過程中，教師的感情由平靜到激昂到理智，情緒能很好地感染學生，這得益于情境的有效的營造，如導入的MP3《好大一棵樹》，配樂朗讀，關于中國建國初期因為強權對傳統文化的破壞圖片……這些不僅感染了學生，也深深感染了我自己，所以整個教學過程的情感氛圍相當濃；教學的過程中對目標的貫徹也較為到位，包括對樹形象的把握及人類各種行為的點評。

之所以說沉悶的'課堂氣氛，是因為在教學的拓展這一環節沒有調動學生的情感體驗。

即對人類破壞古代文明等更多行為沒有拓展出學生的知識儲備；在“你對安慶申報歷史文化名城有可建議”也沒有讓學生爭先恐后的發言，使后來的氣氛沒有被激發出來。

《那樹》教學反思8

通過充分的備課，我展示了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發現，在這節課的教學中還存在著很多不足。

1、課堂活動形態和活動內容的不協調。

課堂的最后一個環節，“如果你是交通專家，你會如何處理那棵樹？小組討論，寫下來，請發言人來發言”。這個環節設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。

2、學生發現以后教師的點評不到位。

在發現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的'點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。

在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學生發現的時間不夠；比如：有的地方有教師趕著學生發現的，或教師代替學生發現的。

這次講課，使我對語文教學有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對

語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

《那樹》教學反思9

二、檢查預習

1、生字注音。

2、解釋詞語。

三、學習目標

1、品味語言，體會作者的思想感情。

2、認識人類文明與自然環境的沖突。

四、朗讀課文，學生思考（緩慢、沉重）

1、請你概述一下那棵樹的故事。

2、請你以那是一棵的樹為開頭說一段話，談談那樹的品質。

五、討論

明確：無私奉獻、忍辱負重，胸懷豁達、善良、默默無聞、堅固頑強、非常可憐，為什么？

師：剛才，談到大樹的品質，樹是自然界中的強者，也是人類的朋友，給人類送來綠蔭，但人是世界的主宰，所有的生命都要為人類讓步，當高樓林立，文明高度發展時，大樹成為最大的障礙時，人類宣判了它的死刑，品讀課文體會字里行間的思想感情并思考。

六、品味欣賞（討論）

1、請用直線劃出表現人類文明飛速發展的語句，你覺得哪些詞語用的好？

明確：哪些事物代表人類文明：柏油路

哪些詞用的好：一里一里鋪，架，挨。

為什么好？

疊詞，表現人類文明發展迅速。分析：挨、排排（密、發展迅速）

朗讀時注意什么？（重讀）學生齊讀練習。

文明的發展如此迅猛，那樹是難逃浩劫了，下面看一看那樹的命運。

2、請用波浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？

明確：三處。

表達作者的思想感情？（對樹的同情、對人的做法憎惡）

你是怎樣體會到的？

在作者筆下人類非常殘忍，用咬、嚼這些詞，對人類惡狠狠的描寫之外，作者把伐木工人稱為劊子手，而對樹充滿無限同情，你怎樣體會到的？作者在寫樹時，只把它當做一棵植物來寫嗎？讀出相關語句（大頭顱、踝骨、動脈、靜脈）。

學生練習讀──評價。

讀的很有感情，作者的筆下那樹也是感情豐富的，它提前通知了寄生螞蟻使它們逃離災難，同位合作。準備。

3、想象一下螞蟻和那樹告別時它們會互相傾訴些什么？

交流學生表達。

4、這么一棵有靈性的大樹，難道就不能與我們人類和平共處嗎？死亡、消失是它的唯一結局嗎？請大家思考。

你是交通專家你將如何處置那棵樹？

改道、移栽、修轉盤、建設旅游景區。

小結：同學們發表了自己的看法，誰是誰非難有定論，確實人類文明的發展和自然環境的沖突作為一個課題擺在我們面前，我們人類在享受文明帶來的種種方便與舒適的同時越來越意識到文明是一把雙刃劍，它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產品，卻帶走了昔日的山清水秀，牛羊遍野。從在文明與自然之間我們人類該何去何從？

七、練習

請以人類文明與自然環境的沖突為話題，寫一篇練筆，題材不限。

八、結語

我們可以把這節課對文明與自然的思考寫下來，同學們，人類是善于思考的，充滿智慧的，我希望我們人類能夠找到一條萬全之策，讓人類的文明之花在充滿生機的綠色星球上絢爛開放。

【教學反思】

通過充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發現，在這節課的教學中還存在著很多不足，有些是我從來都沒有考慮到的。

有的同事說導語有些短，沒有調動學生的情感，不能吸引學生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學生的注意力松弛；學習目標在大屏幕上展示的時間過短，學生不能認真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個目標，在本次教學中并沒有真正的實現，課上僅僅局限于學生的幾條建議，而是放在了課后的作業中來完成，使這節課不完整。

有的同事說學生找錯字的時間過長，對于學生回答的答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如倒霉的一棵樹這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運而非品質，我應該給出明確的回答；螞蟻和樹告別時的對話，作為螞蟻一方的同學根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學生沒有做到人文對話，本節課的教學沒有達到感動學生內心世界的效果。

又有的同事指出你是交通專家你會如何做呢？對于這一問題的回答，學生只是流于形式，沒有一個深入的探討；課堂氣氛不活躍。

根據同事們提出的意見，我對教學設計進行了修改，刪去啰嗦的內容，加上了必要的環節，進行了第二次試講。我做的`修改有：

1、學生朗讀時，我加強了朗讀指導。（緩慢、沉重的語氣及重音）

2、加強學生的小組合作學習。

3、把語文教學進行延伸，課后作業改在課上來完成，并要求學生聯系周邊的生活環境來寫。

4、運用優美的語言來調動學生的情感。

通過改進，第二次講課在第一次的基礎上更加完善、流暢。但是，一節課永遠也不會十全十美，通過評課討論，再一次指出了這節課的進步和不足：注重學生的朗讀，并進行朗讀指導；學生合作的環節也漸漸成熟；學生想象力的培養落實到位；能聯系周邊環境來談本文主題，加深了學生的理解；語言上的銜接比上次有了進步。但其中還有許多不足要改進：

例如教學目標過于籠統，應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來進行細化點明；學生對作者的感情的理解不夠深入，有些武斷；學習方式上教師還是居于主體地位，牽著學生走，學生缺少探究精神，自主學習環節欠缺，應該讓學生提出不懂的問題，這才是學生想要學習的內容；缺少板書設計，多媒體只是輔助教學，不能完全摒棄原來的教學手段，而板書是一節課的靈魂，所以板書必不可少；音樂的選擇上有些不妥，在結尾時如果配上《好大一棵樹》，相信會使學生在音樂聲中引起共鳴。

我想，如果我把大家提出的建議和自己的教學感受融合到課堂中進行第三次講課，一定會有更好的教學效果，學生會真正的走進課文，走進那棵樹，走進大自然。

這次講課，使我對語文教學有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。那么，接下來我就談談本次講課給我的最大啟示：

自從參加工作以來，五年的教學生活并沒有使我從內心認識到學生是學習主體的重要性，我一直遺傳著我的老師教我學習的方法，并且牢牢記在心中，應用于教學。盡管參加了教改培訓，但我基本上是換湯不換藥，平時的語文教學中，總是我站在講臺上來講，學生在座位上聽，延續那種一問一答的教學模式，由我帶著少數優秀學生學習。我就是認為學生把老師說的重點都會背了，考試時就沒問題了，而且僅僅就是為了應付考試。這樣學習，結果是導致很多學生厭學，甚至輟學，一部分優秀學生也是學習疲勞，毫無興趣而言，在這種情況下我就更加嚴厲，那么惡性循環就開始形成了。

通過這次講課使我認識到，要想使學生把這一科學好，首先要讓學生愛學這一科。能讓學生主動的努力的學，我們為什么非要自己生氣挨累逼著學生學呢？看來教學方法非變不可。記得以前上課，我問學生問題，學生也不回答，提示了還是不說，最后只能是我一個人唱獨角戲，現在想起來，我講的都不是學生想學的，他們怎能愛聽呢？而本次講課盡管還不成熟，但學生卻明顯的有了興趣，從學生的目光中，從參與活動的積極性上看，這是以前從未見過的。這就讓我深深的感到，如果我再不改變傳統的教學思想，不給孩子充分展示的空間，遲早有一天我會被趕下這個講臺。所以我打算先從學習的主體性上轉變，我要了解學生想學什么，對什么有興趣，在學生學習方法上也嘗試自主探究，讓學生自己去發現問題，解決問題，而不是老師全權代勞。而關于語文學科的價值，以前我的認識也不太完整，經常忽視情感教育，認為那與考試無關，而通過這次講《那樹》，我看到了學生內心撣去灰塵后的純真，我想這顆無邪的童心如果不經常吹到春風，也終會籠上厚厚的灰塵。

《那樹》教學反思10

《那樹》的教學重點是訓練學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”“ 賞析文學作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學目標。用三個關鍵詞語貫穿全文成為本節課的一個亮點，三個詞語既是獨立的又是相互關聯的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現實的命運，“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌，“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照，“周道如砥”是現時“那樹 ”的灰飛煙滅，選擇這三個關鍵詞由理解它們的語境義入手，生發出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結構清晰，流暢。本文的主題是重點引導學生對都市文明的發展與自然環境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了達到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進而生發出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓學生自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調動學生學習的積極性，也有利于培養學生良好的讀書習慣：學貴多思，學貴多問。

但仔細想想，本課的教學還是存在一定的調整空間：

例如：

一、要給學生充分的時間和自由讀好文本。 讀好文本是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而本節課上，為了節約時間，我只給了學生四分鐘的默讀時間，在這四分鐘里，學生要讀完一篇兩千多字的文章，還要勾畫和批注，外加思考，這怎么讓他們去感知大樹的'形象呢？難怪學生發言不夠踴躍了，而在后來追加的課堂中，學生還是能夠說出來的呀。同樣在“品讀體會”環節中，也是為了節約時間，我范讀過文章之后，就直接進入到交流聽讀體會環節，這也直接導致了學生發言的時候，只有感受，但卻不知道怎么來的。這一感受是我通過誦讀強加給他們的，他們已經有了初步的感受，此時若能給一些時間讓他們自己品讀，自己思考，我想想他們一定也能分析出來。

二、要充分體現學生的主體地位。實施素質教育從根本意義上來講，是要優化教育教學過程，而且要把優化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。 新課程也明確了“學生是語文學習的主人” 、“學生是學習和發展的主體 ”，確立了學生在語文課程中的主體地位。雖然我早已認同了這種觀點，但在實際的教學過程中，卻未能很好地去貫徹落實它。在本課的教學中，我總是想著要呈現一個完整的課堂教學，因而每一個教學環節都有意識地去控制時間。并沒有給學生充分的時間去發現，也沒有給他們充分的時間發言，更沒有給他們充分的信任，而是急急地把答案就給他們了。我沒有意識到教材只不過是一個例子，課堂教學是要通過這個例子教給學生一些方法，培養他們的一些習慣；課堂教學中，重要的不是老師教了什么，而是老師要帶領學生經歷閱讀的過程，然后看學生在學習這個例子的過程中獲得了多少。我想在本節課中，我有些本末倒置了，我成了主角，而學生成了被動的接受者。

總而言之，設計很美，可實施起來比較難，會出現這樣或那樣的問題。我們的教學之路就是努力把用心的設計盡可能付諸實施，如果做到了這一點那課堂的效果會更趨向完美。

《那樹》教學反思11

10月13日第二節課，“一人一課”課堂考核，我講授了《那樹》一課。

講授內容是隨進度來的，沒有刻意選擇。散文教學對于我而言是短板，我常常困惑于如何分析含蓄而優美的語言，深刻而內斂的主題。所以面對課題，我有些畏難情緒，一時不知該從何入手。

記得今年4月份中心能手課評選時我曾經聽過一節《那樹》，設計比較傳統、缺少創新，我想沖破“那是一棵 的樹”的填空式教學的傳統模式，所以教學設計上頗費了一番周折。

導入時，我借用了課后題第三題的語言，簡潔、明了，直奔主題，我認為可以很好地帶領學生入境。課堂設計了“讀孰—整體感知、讀懂—精讀細品、讀透—領悟內涵”三個環節，分別解決了“概述文章基本內容”“那樹是一棵怎樣的樹？那樹最終遭到了怎樣的命運？”“你會如何處置這棵老樹？作者的寫作意圖是什么？”等問題，能夠梯度呈現，步步深入的'理解課文，學生的學習效果我也較為滿意。學生能跟上我的思路，基本按我設想的思路進行，整堂課進行得很順利。結課后，我感覺課堂缺少亮點，生成的部分太少，但當我聽完同學科老師的課后，我才發現了更多的問題，受益匪淺。

一、設計以“讀”貫穿整個課堂，然而除了學生賞析句子時的個人朗讀外，再沒有讀書聲。課堂沒能體現“讀”的設計意圖。

二、感覺課堂預設過多，一方面主被比較充分，另一方面也限制了學生的思維，總是引導學生順著我的思路走，沒有生成，學生的主動

性發揮的并不徹底，課后，有位同事對我說“你的課上的太穩了，以至于不敢抓學生的亮點、不敢去展開。”我想這也是本人對文本的解讀也不夠充分的表現，做不到收放自如、借助文本解決文本。

三、課堂上對學生的學法指導太少，尤其是應對中考的答題技巧基本沒有涉及。

四、自認為主題已經往深處挖掘，但僅限于“人類的文明發展不能以犧牲環境為代價”，而沒有結合作者的經歷、背景繼續挖掘一些思想性的更深入的東西。

我想：能夠認識到以上不足對我而言何嘗不是一種促進？

當然，除了缺點，我很自信這堂課也有優點，比如：課堂設計體現了課前預學、課后檢測、小組合作；環節清晰、緊湊；問題設計符合課標，逐層深入；能調動學生積極性，課堂氣氛活躍等。

講課時留下的得也好，失也好，只要能夠反思、揣摩、總結，今后必能改進、提高。

倘若每一堂課都能精心準備、用心反思，效率一定出乎想象。

《那樹》教學反思12

《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動的細節描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學習這篇文章時，以激情的導入激發學生的參與熱情，與作品融為一體，產生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關系，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。

首先設置情境，創設氛圍。

課前播放歌曲《好大一棵樹》，用優美的歌聲，創設濃濃的`氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達到未成曲調先有情的效果，有效調動學生的情感，然后順勢導入。

進入第一個環節，默讀課文，開闊文章內容，感悟那樹形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了提問檢查的形式。一可以節省時間，讓學生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創設的氛圍消失。問題設置以一問概括全篇內容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實則不然，要想回答好，學生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學生分析、概括、表達能力。

第二個環節品讀課文，體味作者的思想感情。這個環節以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內容的理解、感悟與態度。通過朗讀增進了對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。先讓學生從文中找出具體語句，品析重點詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達出作者的情感，然后交流，交流時加強對朗讀方法指導。

第三個環節理解主旨。在學生準確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時引導學生探究本文主旨，水到渠成。

第四個環節，讓學生各抒己見，我口說我心。這個環節引發了學生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學生通過自己的思考將人類與自然、文明進步與詩意生活，對生命的認知與感受以簡練而恰當的文字展現，使思維得以深化，能力得以提升。

板書清楚明了地顯示了課文主要內容，使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。那樹對人類無私奉獻與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發學生深深思考。

這節課以學生為主體，教師為主導，讓學生真正成為了學習的主人。教師充當的是學生學習上的同行者、陪伴者。老師講得少，學生讀得多，，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當的點撥、環節的合理設計，學生不僅學到了知識，還提升了能力，在學習的過程中得到美的體驗和情感的熏陶。

本節課，存在的問題還有很多。學生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發，但效果不夠理想。由于課堂更多的是生成，有些學生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點的稍多一點。在延伸閱讀環節中，學生在談完了與那樹遭受悲慘命運類似的生活現象后，教師如果利用多媒體再舉例，創設直觀的強烈的情境，給學生以沖擊力，教學效果會更好。

以后，我會向著高效的語文課堂奮進，使學生每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

《那樹》教學反思13

一、把課堂還給學生

個人以為，把課堂還給學生，應該讓學生自己去發現，學生應該是系著線的風箏，而不應該是系著牛繩的耕牛。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發現尋找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。

所以在《那樹》的設計中的三大板塊的內容就是學生自己的活動，包括：生讀、聽課文（自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽），生說說讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“如果我是一棵樹，我要對人類說什么”，這三個環節預計時間為33分鐘（整節課為40分鐘）。設計之初希望：聽說讀寫相結合，環環相扣，讓學生的感悟和發現變為一個漸進的過程，從進入課文到投入感情，深入課文最后到探尋主題并自我發現。如果能夠順利完成這個預設，那將是既符合現實又合乎理想的一種課堂形態。

二、把“背課”還原成“備課”

很多時候，當我們夾著備課筆記自信滿滿地走進課堂的時候，我們的自信來自于“預設完畢”，但是課堂并非完全靠預設，更多的是生成。把課堂還給學生的課自然帶來更多的生成的危險。所以在《那樹》的準備中，我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。如竭力設想學生的回答，希望做到兵來將擋。

然而，預設是美麗的，生成卻是危險的。

經過反思，問題的出現有的在意料之中，有的始料未及。

一、課堂活動形態和活動內容的不協調

課堂的.最后一個環節，“如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論，寫下來，請發言人來發言”。這個環節設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。

所以，課堂上形式的熱鬧與否并不是關鍵，關鍵在于教師要巧用課堂形式配合學習的內容，幫助學生在有限的時間內做最有價值的發現。

二、學生發現以后教師的點評力量綿薄

在發現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。

我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。

《那樹》教學反思14

普蘭店市第三十四中學 徐大寬

本節課著重訓練學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”“賞析文學作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學目標。

用三個關鍵詞語貫穿全文成為本節課的一個亮點，三個詞語即是獨立的又是相互關聯的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現實的命運，

“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌；

“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照；

“周道如砥”是現時“那樹”的灰飛煙滅；

選擇這三個關鍵詞由理解它們的'語境義入手，生發出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結構清晰，流暢。

不足的是對“周道如砥”這個詞的理解稍顯浮淺，這也影響了對文章主題的挖掘。

文章的主題似乎僅僅停留在要保護環境這一層面上了，對都市文明的發展與自然環境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。作家王鼎均說：“對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明！”這一點應該引導學生深入思考。

在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了達到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？

還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進而生發出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓學生自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調動學生學習的積極性，也有利于培養學生良好的讀書習慣：學貴多思，學貴多問。

第三篇：《那樹》教學反思

《那樹》教學反思 普蘭店市第三十四中學 徐大寬

本節課著重訓練學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”“賞析文學作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學目標。

用三個關鍵詞語貫穿全文成為本節課的一個亮點，三個詞語即是獨立的又是相互關聯的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現實的命運，“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌； “引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照； “周道如砥”是現時“那樹”的灰飛煙滅；

選擇這三個關鍵詞由理解它們的語境義入手，生發出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結構清晰，流暢。

不足的是對“周道如砥”這個詞的理解稍顯浮淺，這也影響了對文章主題的挖掘。

文章的主題似乎僅僅停留在要保護環境這一層面上了，對都市文明的發展與自然環境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。作家王鼎均說：“對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明！”這一點應該引導學生深入思考。

在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了達到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？

還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進而生發出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓學生自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調動學生學習的積極性，也有利于培養學生良好的讀書習慣：學貴多思，學貴多問。

第四篇：那樹反思

——《那樹》教學反思

龍華新區民治中學

肖慧敏

3月16日，在余映潮工作室第二次培訓活動在中，我執教臺灣作家王鼎鈞先生的《那樹》。課后，余映潮老師給予了一針見血的批評意見，認為這是就課文問課文、碎問碎答的一堂課，而這也是在語文教學界已存在多年的普遍弊病。余老師的話讓人警醒，反思。

先說說我這節課的設計及教學過程。經反復研讀，我發現《那樹》通過寫一棵常年造福于人類的大樹最終被“屠殺”的故事，揭示了現代文明對大自然的破壞與攻伐，表達了作者對人與自然的深層思考，是一篇主題非常深刻的散文。而文本本身極具張力，文字頗值得玩味，多處有呼應、對照，那樹給我們的啟示，就暗含在字里行間。值得教的東西有很多，而一節課只有四十分鐘，我要教給學生什么呢？經反復思量，我決定在進行簡單的字詞積累后，從題目《那樹》入手，引發學生思考三個主問題：那是一棵怎樣的樹？那樹的命運如何？作者寫那樹要表達什么？以此帶動同學們對文章內容及主題的理解和賞析。并在這個過程中，引導學生自然體會整體把握、關注細節、品詞析句、揣摩玩味的文本細讀之法。而在具體執教過程中，課堂組織存在明顯問題，學生回答跟不上，而我又過于急躁，不停地追問、啟發，一節課下來，我自己也有一種碎問過多、強拽著學生走的感覺。

在評課環節，余老師主要給了這樣的批評意見：

一、應確保字詞教學的量。本文的美詞美句太多，很有讓學生學習和積累的價值。

二、應有訓練意識。本節課碎問碎答、不管年齡特點，設計的問題沒有難度，全是學生不費吹灰之力就可以回答的內容，沒有達到訓練學生能力的目的。

三、應提高文學作品的鑒賞品析能力。如第10段，為什么要寫螞蟻？為什么要寫掃地的大媽們？這是文章濃墨重彩的一筆，應進行作用分析。

接著，余老師給出了以下創新教學設計方案：

在進行充分的字詞積累后，設置三個教學活動板塊：贊嘆地說、生動地寫、深沉地品。第一個板塊，贊嘆地說：“那棵樹立在那條路邊上已經很久很久了??”通過學生的朗讀和品析，把樹的形象和命運描述出來；第二個板塊，生動地寫：寫樹之哀歌，即學用課文語言，寫一段話，而這也是對學生進行情感的熏陶；第三個板塊，深沉地品：聚焦第10段，品析詞句中的情，分析寫螞蟻國和清道婦的作用，這是文章的神來之筆。

仔細琢磨余老師的批評意見，再對比我和余老師的教學設計，我發現我的課堂存在的最主要問題是我著眼于“教課文”而不是“用課文教”，只關注文本基本內涵的分析教學，不關注學生的語言積累與學用能力的培養，不關注學生的集體技能訓練。

這是一種陳舊的教學習慣。長期以來，我們認為閱讀教學就是課文分析的教學，就是讀懂課文的教學，就是解讀提問式的教學，卻鮮少去反思這種教學模式的不足：即教學內容過于單一淺薄，同時課堂上又沒有給學生靜學靜思靜寫的集體訓練時間，師生的互動很難順暢深入，很容易將原本靈動多姿的教學過程變為單一的瑣碎答問活動，造成處處提問、不斷追問、碎問碎答、碎問碎讀的現象，師生的對話缺乏思維流量和知識含量，一堂課下來學生所得其實極其有限。

余老師則不同。這種不同首先源自于他對新課標的深入解讀及對語文課程教學任務的深刻思考。

2011年版新課標說：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎??”

余老師認為：“這些闡釋語文課程特點的文字，準確而簡潔地表述了語文課程的性質、任務，具有極其重要的意義。這種定位將影響語文教學格局的重大變化：從講解、品析為主轉向語言學用為主。盡管目前我們幾乎看不到這種變化，但這種變化遲早會到來。”因此，余老師說：“從現在起，我們就要將力量與智慧向語言文字學習運用的教學傾斜。”

為此，余老師身體力行，經常嘗試、創造全新的語言學用課型。而余老師給出的《那樹》的創新設計就很能體現他的語言學用課型的特點：

首先，充分利用豐富的課文資源，給學生進行“美詞美句”的集合積累訓練。這是課文集美、基礎知識方面的語言學用訓練；

接著，設置三大教學板塊，其中第一個板塊，贊嘆地說：“那棵樹立在那條路邊上已經很久很久了??”通過學生的朗讀和品析，把樹的形象和命運描述出來，這是進行文意概括、主體形象感知評價的語言學用訓練；

第二個板塊，生動地寫：寫樹之哀歌，即學用課文語言，寫一段話，而這也是對學生進行情感的熏陶，這是進行靜思靜寫、自由寫話的語言學用訓練；

第三個板塊，深沉地品：聚焦第10段，品析詞句中的情，分析寫螞蟻國和清道婦的作用，這是進行語言品味、文學手法賞析的語言學用訓練。

整個教學過程是用板塊式教學連綴而成的，體現了教師精心地研讀教材，優化整合課文內容，提煉合宜的教學的內容的高超的教材處理水平。同時由于板塊的有機劃分，教學流程清晰并相對獨立，注重讓學生充分地占有時間，從而充分地進行活動，注重集體靜思靜寫，讀寫說結合，讓全體學生切切實實地在大量的課堂實踐活動中訓練。看完這個創新設計后，我不禁感嘆：如果教師都有這種高超的處理教材利用教材的能力，如果學生在課堂上能長期接受這種語言學用的訓練，課堂何愁不高效，學生運用語言文字的能力何愁不大幅提高呢？！

《那樹》的教學設計只是讓我們窺得了余老師語言學用課型訓練的一角。

除此之外，余老師常常有變化地設計這樣一些“語言學用”習練活動：故事復述、朗讀體味、詩文讀背、短語學用、成語接龍、句式寫作、段式學用、補寫續寫、語言品味、課文集美、古詩改寫、想象創編、讀后隨感、作品評論等。現再舉幾例：

課文集句。如《珍珠鳥》的教學，用“集句”的方法描寫小小珍珠鳥：

它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點；可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來，傳出的笛兒般又細又亮的叫聲。

段式學用。如《觀舞記》的教學，請同學們學用下面段式寫“歡迎詞”：

北京的早春，找不到像她們的南印度故鄉那樣的豐滿芬芳的花朵，我們只能學她們的偉大詩人泰戈爾的充滿詩意的說法：讓我們將我們一顆顆的贊嘆感謝的心，像一朵朵的紅花似的穿成花串，獻給她們掛在胸前，帶回到印度人民那里去，感謝他們的友誼和熱情，感謝他們把拉克希曼姐妹送來的盛意!

內容替換。如《赫耳墨斯和雕像者》的教學，請同學們再寫一個點題段：

這則寓言諷刺那些自以為勝過別人其實遠不如別人的人。要想真正獲得人們的尊敬，就不要貪慕虛榮，妄自尊大。一心只想著自己的身價，想著自己受到多大的尊重，希望人家特別尊重自己，是一種虛榮心。短短的篇幅生動地刻畫了一個盲目的自高自大者的形象。

讀后隨感。如《假如生活欺騙了你》的教學，學生寫微型讀后感：

生活嚴酷的考驗，伴隨著每個人的一生。生活給予我們的磨難與痛苦，也許是我們特有的財富。在失意的時候，不要悲傷，不要心急。讓我們拾起勇氣，對生活微笑，然后奮勇前行。

??

這次的培訓收獲很大，感謝余老師！他讓我認識到了改變舊有的教學習慣的緊迫性，讓我感受到關注語言學用是破除“碎問碎答”沉疴的良方，我們很有必要深化對“語言學用”教學的研究。要克服碎問，使教學從感性走向理性，實現“經驗教學”走向“有效教學”,路還很長，但至少我們已有所認識，并將付諸行動。

第五篇：初中語文《那樹》教學反思

初中語文《那樹》教學反思

通過充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發現，在這節課的教學中還存在著很多不足，有些是我從來都沒有考慮到的。

有的同事說導語有些短，沒有調動學生的情感，不能吸引學生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學生的注意力松弛；學習目標在大屏幕上展示的時間過短，學生不能認真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個目標，在本次教學中并沒有真正的實現，課上僅僅局限于學生的幾條建議，而是放在了課后的作業中來完成，使這節課不完整。

有的同事說學生找錯字的時間過長，對于學生回答的答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如“倒霉的一棵樹”這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運而非品質，我應該給出明確的回答；螞蟻和樹告別時的對話，作為螞蟻一方的同學根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學生沒有做到人文對話，本節課的教學沒有達到感動學生內心世界的效果。

又有的同事指出“你是交通專家你會如何做呢？”對于這一問題的回答，學生只是流于形式，沒有一個深入的探討；課堂氣氛不活躍。

根據同事們提出的意見，我對教學設計進行了修改，刪去啰嗦的內容，加上了必要的環節，進行了第二次試講。我做的修改有：

1、學生朗讀時，我加強了朗讀指導。（緩慢、沉重的語氣及重音）

2、加強學生的小組合作學習。

3、把語文教學進行延伸，課后作業改在課上來完成，并要求學生聯系周邊的生活環境來寫。

4、運用優美的語言來調動學生的情感。

通過改進，第二次講課在第一次的基礎上更加完善、流暢。但是，一節課永遠也不會十全十美，通過評課討論，再一次指出了這節課的進步和不足：注重學生的朗讀，并進行朗讀指導；學生合作的環節也漸漸成熟；學生想像力的培養落實到位；能聯系周邊環境來談本文主題，加深了學生的理解；語言上的銜接比上次有了進步。但其中還有許多不足要改進：

例如教學目標過于籠統，應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來進行細化點明；學生對作者的感情的理解不夠深入，有些武斷；學習方式上教師還是居于主體地位，牽著學生走，學生缺少探究精神，自主學習環節欠缺，應該讓學生提出不懂的問題，這才是學生想要學習的內容；缺少板書設計，多媒體只是輔助教學，不能完全摒棄原來的教學手段，而板書是一節課的靈魂，所以板書必不可少；音樂的選擇上有些不妥，在結尾時如果配上《好大一棵樹》，相信會使學生在音樂聲中引起共鳴。

我想，如果我把大家提出的建議和自己的教學感受融合到課堂中進行第三次講課，一定會有更好的教學效果，學生會真正的走進課文，走進那棵樹，走進大自然。

這次講課，使我對語文教學有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。那么，接下來我就談談本次講課給我的最大啟示：

自從參加工作以來，五年的教學生活并沒有使我從內心認識到學生是學習主體的重要性，我一直遺傳著我的老師教我學習的方法，并且牢牢記在心中，應用于教學。盡管參加了教改培訓，但我基本上是換湯不換藥，平時的語文教學中，總是我站在講臺上來講，學生在座位上聽，延續那種一問一答的教學模式，由我帶著少數優秀學生學習。我就是認為學生把老師說的重點都會背了，考試時就沒問題了，而且僅僅就是為了應付考試。這樣學習，結果是導致很多學生厭學，甚至輟學，一部分優秀學生也是學習疲勞，毫無興趣而言，在這種情況下我就更加嚴厲，那么惡性循環就開始形成了。

通過這次講課使我認識到，要想使學生把這一科學好，首先要讓學生愛學這一科。能讓學生主動的努力的學，我們為什么非要自己生氣挨累逼著學生學呢？看來教學方法非變不可。記得以前上課，我問學生問題，學生也不回答，提示了還是不說，最后只能是我一個人唱獨角戲，現在想起來，我講的都不是學生想學的，他們怎能愛聽呢？而本次講課盡管還不成熟，但學生卻明顯的有了興趣，從學生的目光中，從參與活動的積極性上看，這是以前從未見過的。這就讓我深深的感到，如果我再不改變傳統的教學思想，不給孩子充分展示的空間，遲早有一天我會被趕下這個講臺。所以我打算先從學習的主體性上轉變，我要了解學生想學什么，對什么有興趣，在學生學習方法上也嘗試自主探究，讓學生自己去發現問題，解決問題，而不是老師全權代勞。而關于語文學科的價值，以前我的認識也不太完整，經常忽視情感教育，認為那與考試無關，而通過這次講《那樹》，我看到了學生內心撣去灰塵后的純真，我想這顆無邪的童心如果不經常吹到春風，也終會籠上厚厚的灰塵。