第一篇：讀萬瑋《班主任兵法》有感

讀萬瑋《班主任兵法》有感

金刀峽小學傅忠彰

《班主任兵法》是一位優秀班主任的教育手記，充滿了愛心、耐心和教育智慧。作者將兵法運用于班主任的日常工作和學生管理，收到了良好的效果。可謂 “篇篇是美文，招招是良方?！笨赐赀@本書，我的感觸很多。有人說，一個沒當過班主任的教師是不完整的教師。這句話是不無道理的。雖然說，班主任是最小的主任，平時要做的都是非常瑣碎的事情。但班主任工作給我們提供了一個管理的平臺。班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正，但讓學生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道，學生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。有時我想，教師就是駕控一葉扁舟行進在急浪中的人，只有不斷搏擊，謹慎行船，才有避免被風浪吞沒的危險。駕控技巧就是管理藝術，需要我們不斷總結，不斷升華。下面把這本書的內容和自己讀書的體會同大家交流。

一、作者簡介

萬瑋，復旦大學數學系畢業?，F擔任上海市平和雙語學校校長助理兼教務處主任，數學教師。2006年上海教育年度十大人物。2007年上海市浦東新區社會事業系統“十大杰出青年”。網友稱之為“班主任中的軍事家”。出版有《班主任兵法》《班主任兵法2?實戰篇》《教師專業成長的途徑》《遭遇問題學生》等。

二、內容簡介

《班主任兵法》是一位優秀班主任的教育手記。作者將兵法運用于班主任工作和學生管理中，收到了良好的效果。文章最初發表在國內最有影響力的教育論壇——K12教育論壇和白鹿洞教育論壇上，引起極大反響，隨即又在《教師博覽》、《新教育》等雜志連載。網友評論：“篇篇是美文，招招是良方?！北緯诎嘀魅喂ぷ鞯膶嵺`上、理論上都反映了作者自己獨到的做法和思考。在實踐方面，作者強調在“愛”的前提下，在充分考慮到學生心理和人格的健康發展的情況下，在班主任工作中要針對不同學生的具體特點，采取不同的教育方式（有時甚至是嚴格、嚴厲的方式）來教育學生，充分體現了作者在掌握學生心理基礎上擅用謀略、機變的教育智慧和膽略。在理論方面，作者開創性地將兵法的理論和原則運用于教育領域中，探究了兵法與教育（尤其是與班主任工作）之間的關系，并對許多中國古代兵法理論（如“攻心為上”、“克敵無形”、“上兵伐謀”、“運用之妙，存乎一心”等等）在班主任工作中的具體演繹和運用上做出了獨特的闡述。

三、讀書體會

1、教育是愛的藝術。

教育藝術之樹只有植根于愛的土壤里，才能結出豐碩的果實。教育中的一切技巧和方法，離開這一基礎都將變得蒼白無力。一個對學生冷漠無情的人，是根本無法實行教育的，更談不上教育藝術。沒有愛，就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不能掌握成功教育的管理方法。教師愛學生，師生的感情好，那么在這種和諧關系的基礎上，老師表揚學生，學生認為是鼓勵；老師批評學生，學生認為是愛護。在教育工作實踐中，我特別注意變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導，變簡單粗暴為精雕細刻，變急風暴雨為和風細雨，變操之過急為循序漸進，變生硬呆板為循循善誘，以言外之意、弦外之音代替逆耳的訓斥。我不是

陽光，但我會用自己全部的愛讓每一個學生享受到陽光的沐浴，讓他們在陽光下閃著熠熠的光，透著濃濃的綠，讓我們的教育煥發勃勃的生機！

2、尊重、理解學生是育人的前提。

尊重學生，也就是要平等地對待學生，凡事以理服人，不要去壓制學生。作為老師，如果以身份、氣勢壓服學生，也許短時間內很奏效，但在你面前噤若寒蟬的學生在背后會做些什么，他們的頭腦中到底會怎么想便不得而知了，作為一個為學生的素質，終身發展著想的班主任來說，誰都不想看到自己的學生成為當面一套，背后是另一套的多面人。因此，學生犯錯了，我們要容許他們申辯，學生有情緒了，不妨站在他們的立場上替他們想一想，不可認為這是一件小事，更不能認為“小孩子的事，沒什么大不了”而簡單了事。

尊重學生需要班主任懷著一顆寬容之心，要用長遠的、發展的眼光來看待學生的錯誤。有位名人曾說過，年輕人犯錯，連上帝都會原諒的。善待犯了錯誤的學生，需要班主任有平和的心態，有清醒的頭腦，有靈活的策略，能隨機應變。

3、注意與學生談話的形式

與學生面對面交流和溝通是班主任最經常使用的教育方法。有時辦公室一整天都是或和風細雨、或急風暴雨的場面。在近乎喧鬧中我靜下心來思考，如何才能使交流的效益最大化？要知道，交流是否有效，是否成功，直接關系到學生工作的效果和教師的水平。一次不成功的學生談話不是零效果，而是負效果！我們一些老師鐘情于使用這種方法的同時，常常忽略效果問題。經常不可避免的使談話拘泥于形式。

苦口婆心、長篇大論的談話內容以及一些空洞的大道理，學生聽了往往產生不耐煩的情緒。實際上，學生違紀多數不是認識問題，而是意識問題。懂道理而不去做，才是我們學生的真正問題所在。因此，教育的重點就不是教會學生認識問題，而是督促學生改正問題。而做到這一點，常常并不需要花費整節課的時間。然而，對于犯錯學生，不問緣由、不聽辯解，一味劈頭蓋臉一頓狠批，這樣的教育方式也欠妥當。時間一長，學生都能準確把握老師這個規律。從人的本性來說，對于表揚的話語，不管是否符合實際，都是先接受了再說；對于批評的話語，也不管其正確與否，都會不自覺地會生出抗拒之心?？梢哉f，批評越嚴厲，抗拒之心越強。實踐過程中，這種教育方式往往當時即引起學生強烈反彈。這種溝通交流的結果是，事情沒有得到有效解決，師生關系卻又搞僵，傷害了師生間的感情。實踐證明，老師任何情況下的情緒失控，除了降低自身威信之外，不會有任何積極作用。

我們強調班主任應加強與學生的交流，不是指交流的時間和頻率，而是交流的有效性。教師在與學生進行交流的時候，必須時刻提醒自己把握好交流的目標，只有這樣，才會事半功倍，否則，只能是事倍功半，甚至適得其反。

4、注重反思。

在萬瑋老師的這本書中，我不僅學到了許多處理師生關系問題的方法，還懂得了教育反思的重要，教師的工作是重復的，如果能在重復的教學中得到一點什么，便是教學的成功。教育反思，實際是反思者對自己的教育經歷進行綜合、總結、分析、提煉的過程。教師是一個需要終身不斷學習﹑反思﹑積累的職業。一種管理策略即使再高明，如果固守不化，效果都是有限的。萬瑋老師的《班主任兵法》便是一個證明，萬瑋老師僅有短短的七年教學經歷，對教師和學生卻有這

樣深的了解，正是他反思的結果。今后我一定要努力讓反思成為自身的思維習慣，爭取早日成長為一名優秀的人民教師。

總之，《班主任兵法》一書給我的啟示很多，不僅在對待學生的教育方式方法上值得借鑒，在提高自身修養等各方面也都值得我深思?！栋嘀魅伪ā肥且粍├碚撆c實踐相結合，有效指導班主任提高管理水平的良藥，為我今后的教育工作鋪平了道路，明確了努力的方向，具有很強的可讀性，是一本不可多得的好書。

2013.10.

第二篇：讀《班主任兵法》有感

讀《班主任兵法》有感

2011年06月22日 16:02:35 浙江文明網

來源： 浙江文明網

作者： 杭州蕭山區浦陽鎮徑游中心小學 李小虎

編輯： 金妍

《班主任兵法》是一本教育反思集，此書的作者是上海一所私立學校的青年教師萬瑋。它記述了作者在擔任班主任期間與學生之間“斗智斗勇”的教育故事。今年暑假我讀過之后，覺得許多做法操作性強，具有十分重大的借鑒意義，使我深受啟發。

《班主任兵法》這本書主要運用《孫子兵法》作為指導思想，來細細地分析班主任工作中的點點滴滴。一共分為理論篇和實踐篇，其中理論篇分為：引言、自保第一、攻心為上、陣地戰、運動戰、游擊戰、捭闔之術、虛實篇等二十五個章節；實踐篇分為：倒轉乾坤、黔驢發威、以德立威、敲山震虎、激怒制怒、打草驚蛇等三十個章節。它的指導思想為：學校教育工作是復雜的，但我們常常一味地把問題簡單化處理，要么對學生嚴加苛責，不留余地，要么民主寬容，給學生犯錯誤留下可乘之機，兩者都收不到良好的教育效果。使我們疲勞和痛苦的，不是學生，而是我們對教育規律的忽視。

作為一名年輕的班主任，在日常的班級管理工作中經常會遇到諸多問題，也會感到迷茫與困惑，在認真閱讀了這本將理論與實踐緊密結合的“兵法”后，我心頭一些關于教育的疑團也逐漸化解了，這本書教會我用不同的視角和獨特的方法來看待和處理班級管理中存在的常見問題，使我觸動較大的有以下幾點：

第一、師生應該保持一定的距離，既不可太遠，太遠則對學生沒有壓力，又不可太近，太近了萬一失手就沒有退路。常聽到老教師這樣提醒我們年輕人，不要真的和學生做朋友。但年輕人很難明白其中的道理。如書中在《當頭棒喝》一篇中，對待那位課堂上說臟話的男生，“變臉絕技”的使用，“咄咄逼人”的氣勢，以及“放你一馬”的寬容，令學生心服口服，說臟話的現象至此杜絕，甚至讓他們畢生難忘。作為教師的我們，與其說是傳授知識，不如說是改變學生的心理。我們的工作目標決定了我們自己在學生面前的使命，我們不應該讓學生擅自做那些違背共同目標的事情。

第二、注重研究學生的心理狀態。如果不知道學生的情況，就盲目地打起攻擊戰，那結果一是敗下陣來，二是帶來巨大的負面影響，萬一成功，那也只是僥幸。如在《激怒制怒》一篇中，那位容易情緒失控的學生，經歷被責罵的反抗情緒，“受冷落”的委屈，冷靜地反思，最后成為了一位用功讀書的好學生。

第三、教育是一種藝術，必須用心研究。作者把兵法運用于班主任管理實踐中，這本身就是一個創新。古人云：“他山之石，可以攻玉?！苯逃?，應該心里時刻想著教育本身，眼睛看到教育之外。我們有時很難做到這一點，我們往往就事論事，就教育談論教育，結果拘泥于死板的理論和教條，無法施展手腳。如果能跳出教育的小圈子，眼睛多關注一些教育之外的東西，自覺地把其它學科其它門類的思想或經驗借鑒過來，就能觸類旁通，開闊我們的教育視野，提高我們的教育水平。

第四、教育不是一種大面積的播種，而是個別的栽培。教育并不是像平原地區的玉米或水稻播種那樣，面對整齊劃一的田地，用機械化的方式撒種，秋后就可以收割。教育如同園藝師，面對一株株形態各異的花木，需要我們用心琢磨每一個個體的生命習性，進而區別不同對象來進行修枝剪葉、灌溉施肥，使之成為美的化身來裝點世界。書中的學生，脾氣秉性習慣好惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。而作者巧妙地運用了心理學、教育學的常識和自己的智慧，兵來將擋，水來土掩，展示了教育自身的豐富多彩的美麗。

我想，只有真心地為學生著想的老師，才會有這樣的好點子。相比較自己，有時為了一篇作業，為了課堂上的一句話對學生大發雷霆，也不去想想學生們的感受，實在相形見慚。讀完此書，我逐漸認識到教育也是一種藝術，是人與人之間心靈的溝通，必須用心去研究。像我們這樣年輕的班主任更應該不斷探索，不斷積累，在實踐與反思中提高自己的班級管理水平，真正做到教學相長。

第三篇：讀班主任兵法有感

攻 心 為 上——讀《班主任兵法》有感

《班主任兵法》是一本教育反思集，分為實踐篇和理論篇。它記述了作者在擔任班主任期間與學生之間“斗智斗勇”的教育故事。實踐篇是精選的教育案例，每一個案例都具有很強的故事性，情節跌宕起伏，充滿懸念，富于智慧，讀后令人回味，引發思索。理論篇是作者在教育實踐中對《孫子兵法》、毛澤東軍事理論的理

解和應用，作者運用辯證法思想，對教育過程中的常見誤區進行了剖析與糾正，書中指出：教育工作是復雜的，但我們常常一味地把問題簡單化處理，要么對學生嚴加苛責，不留余地，要么過于民主寬容，給學生犯錯誤留下可乘之機，兩者都收不到良好的效果。使我們疲勞和困擾的，不是學生，而是我們對教育規律的忽視。

雖然沒有擔任班主任，但是也經常參與日常的班級管理工作，也常常會遇到諸多問題，也會感到迷茫與困惑，在不斷努力摸索適合自己、適合班級的工作方式，我迫切渴望從他人的成功案例中汲取先進的、行之有效的教育方法。我知道班主任的心里有太多的酸甜苦辣，可不知該從何說起。也看過聽過很多老班主任的經驗，與學生斗智斗勇，當時也有一些印象，時間長了就忘了，沒有哪次象這本書給我的感受這么深。在認真閱讀了這本將理論與實踐緊密結合的著作后，我得到很多啟示，除了許多方法上的指導之外，這本書還使我對班主任工作、對教育本身產生了更加深刻的認識：

首先：教育是一門藝術，必須用心研究。作者把兵法運用于班級管理實踐中，這本身就是一種創造。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，應該心里時刻想著教育本身，眼睛看到教育之外。我們有時很難做到這一點，我們往往就事論事，就教育談論教育，結果拘泥于死板的理論和教條，無法施展手腳。如果能跳出固有的思維模式，關注一些教育之外的東西，把其他學科其他門類的思想或經驗借鑒過來，就能觸類旁通，開闊我們的視野，提高我們的教育水平。

其次：教育不是一種大面積的播種，而是個別的栽培。教育并不是像平原地區的玉米或水稻種植那樣，面對整齊劃一的田地，用機械化的方式撒種，秋后就可以獲取豐收的喜悅。教育如同園藝，面對一株株形態各異的花木，需要用心琢磨每一個個體的生命習性，進而區別不同對象來修枝剪葉、灌溉施肥，使之成為美的化身來裝點世界。書中的學生，脾氣秉性習慣好惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。而作者巧妙地運用了孫子兵法、心理學、教育學的知識和自己的智慧，兵來將擋，水來土掩，展示了教育自身的豐富多彩和魅力。

再次：要做一名合格的教師，合格的班主任，必須對教育事業，對學生真心熱愛。對學生的熱愛是推動教育取得成功的內在動力。本書所講述的幾十個動人心弦的故事，無不充滿智慧，充滿心與心的交流，心與心的碰撞甚至是交鋒。讀到《攻心為上》一篇時，我深深地感受到，教師，與其說從事的是傳授學生知識的職業，不如說肩負的是改變學生心靈的重托。學生心靈改變的過程，也是自身體驗、自身感悟的過程。其實，不需要很多，也就在那么關鍵的時候，關鍵的地方，教師稍微用點力，就可以使學生的航船糾正方向，駛向光明美好的未來。所以如果在工作中能夠真正做到“用心”治班、“攻心為上”，以此為準則，那我們的工作必將事半而功倍，無往而不勝。

綜上所述，通過閱讀《班主任兵法》這本教育著作，不僅使我開拓了視野，學到了許多成功的教育經驗，并且引導我加深了對教育事業、對班主任工作的熱愛，增強了成為一名優秀的教育工作者的信心。

無限相信書籍的力量——讀書是促進教師人生發展和工作成長的最好途徑。只有不斷汲取書籍的力量，才能具備合格教師所必須的一種博大而高遠的精神，一個充實而圣潔的靈魂，一份虔誠而溫馨的情懷和追求完美的人生信念。讓我們靜下心來讀一本好書，讓書香飄溢在我們美麗的校園

第四篇：讀班主任兵法有感

讀班主任兵法有感

--王修權

生活很殘酷，我們需要溫情。幸運的是，震撼不是教育的目的，它是為了更好的目標，盡管它可能讓我們痛苦，但那只是暫時的，那是陣痛。

安靜下來反思自己，我該動動腦筋，讓艱難苦難成為自己的一種磨難——君子以反身修德。說教之所以最沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說的。既沒有區別，也沒有選擇。

----------------------------盧梭《愛彌兒》

今天很殘酷，明天更殘酷，后天會很美好，但大多數人都死在明天晚上。

----------------------馬云

對一個物種的關懷善舉會導致這個物種的退化！

世界上沒有解決不了的難題，只有不肯解決問題的人。

溫柔、溫情、溫室使人舒適，但很可能使得人的“氣象溫度”跨度變小，嚴厲、嚴酷、嚴苛使人堅強，卻把人變得氣度狹小，脾氣乖戾。

跨欄定律指的是一個人的成就大小往往取決于他所遇到的困難的程度。豎在你面前的欄越高，你跳得也越高。

大文豪蕭伯納說:理性的人改變自己適應世界，不理性的人改變世界適應自己，而推動世界進步的人，正是那些不理性的人。

鉛筆原則

兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重和羞辱對于他的心理便是最有力量的一種刺激-------洛克《教育漫畫》

愛是一種智慧，要給學生智慧的愛

愛的幾個層次：

第一種：簡單地奉獻和給予，這種愛簡單而直接

第二種：幫助對方獲得成功，這種愛也是一種給予，但給予的內容不是物質，而是精神層面的自尊和自信。

第三種：創造機遇，讓對方獲得心靈的成長。

沒有懲罰的教育史是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。

只有感化沒有震撼的教育也是不完整的教育。

向前再走一點點：家訪時帶上學生。

震撼教育的特點：

1、教育設計聚焦于教育目的2、教育者的心靈受到感動或者震動。

震撼教育的四種策略： 極致行為策略、相反預期策略、自然懲罰策略以及高峰體驗策略。

第五篇：讀班主任兵法有感

讀《班主任兵法》有感

接觸《班主任兵法》是一個偶然的機會。起初只是抱著一種隨便的態度把書看了一遍，也沒有多少感想，只是覺得這位老師好厲害，能把那么多調皮的學生“制服”?！栋嘀魅伪ā肥且槐窘逃此技浭隽俗髡咴趽伟嘀魅纹陂g與學生之間“斗智斗勇”的教育故事。它以《孫子兵法》為指導，用兵法化解班級管理中的一個個難題。讀后，收獲很多，我發現：要當一名好教師，盡職盡責地管理好一個班級，還真不是一件簡單的事。教師是“人類靈魂的工程師” 肩負著為祖國的建設與發展培養人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養人才的責任，這是每個教師必須認真對待并要用實踐做出回答的問題。

我認為首要一點是，提高教師自身的綜合素質。俗話說：“學高為師，身正為范。”班主任首先要在學生心目中樹立一種權威。《班主任兵法》中就提到，當教師的最高層次就是學生不知道老師的存在，而老師卻起到了他應有的作用，這就是教育無痕吧。教師想要自保，首先就要以身作則，修煉自身，不僅有過硬的專業水平，還得有豐厚的形象，最好來那么點幽默感。因此，教師必須堅持學習和鍛煉，不斷提高自身的綜合素質，充分發揮教師教書育人，言傳身教的典型作用。

其次，正所謂無規矩不成方圓，國有國法，家有家規。班級同樣要有班規。在教育制度已經高度發達的今天，憑經驗、憑感覺來管理班集體已經不能適應新形勢下班集管理的需要，因此我認為依“規”制班是一種班級管理的好方式。而且制定班規應與學生的個人學習目標相結合進行制定。班規的制定，不是班主任個人意志的體現，應與學生的要求相接近，與學生的實際相接近。最好先讓學生討論過后，在達成共識的基礎上制定班規。這樣就能充分考慮學生的實際情況，避免盲目性和隨意性。需要注意的是，班規制定后，還要根據實際情況加以修訂，使之不斷完善。

再次，培養一支優質的班干部隊伍。一個擁有幾十個學生的班級，單靠班主任管理，力量很單薄，如果有一支組織能力強，管理水平高的隊伍，會大大減輕班主任的工作量，使班主任從瑣碎的事務中解脫出來，有更多的精力用于教學。因此，在選擇和培養班干部時要特別慎重，既充分發揮他們的積極性和主動性，又注意具體指導，班干部不僅需要扶持，更需要鍛煉。教師可根據實際情況設置一些難題給他們獨立面對困難的機會，使其迅速成長起來。如：早讀課、班會課故意遲點到，讓班干部發揮他們的管理合作能力，留足夠的時間給他們主動管理班級；班內有同學發生摩擦鬧矛盾時，也可看情況讓班干去調解，鍛煉他們的應變能力；也可召開班干部會議，讓他們談談班上近期出現的問題并提出有效的解決措施等等。這樣，既能鍛煉班干部的應變能力和管理能力，又能暴露出他們的不足之處，此時，班主任再及時加以指導，經過錘煉的班干部，處理問題則更從容了。有一個健全的有號召力的班委，可以使班集體有積極向上的班風，濃郁的學習氛圍，平等和諧的人際關系，是形成優秀班集體的關鍵。

最后，也是很重要的一點，教師必須做到真正的關心學生，了解學生。特別是，針對不同的學生我們要采取不同的方法，對癥下藥。如《班主任兵法》中就說到，對于個別特別頑劣的學生，體罰起到的效果不大。體罰就如同攻城一般，學生即使被征服，教師也會付出一定代價。本著保護自己的的原則，我們反對使用體罰，對人對己都沒有好處。對于個別特別頑劣的學生，難道真的就沒有辦法了嗎？非也。錯誤是得用心靈去認識的，有效的懲罰也一定是觸及心靈的。因此，若是真的要懲罰學生，心罰才是最厲害的懲罰！心罰既攻心，攻心，還得了解學生心理。不了解學生心理，你如何去攻呢？所以教師要研究學生，要知道學生的真實想法，知己知彼，才能百戰不殆。徐特立曾說：“教師要了解情況，了解學生個人的情況，了解學生家庭的情況”。若對學生的實際情況缺乏了解，心中不明，就不能從思想、學習、生活上全面關心學生，愛護學生。也就不能很好地教育學生。

總之學生的可塑性很大，只要我們做班主任的以人為本，因勢利導，管理得法，學生就好管了，班級就好管了，班主任也就好做了。特別要說明的是，感化、溫情、慈愛仍然而且永遠是教師教育的主流方式，《班主任兵法》給我們提供了一個可參考的理論依據。我們可以在實際問題中把它作為思想的導引,在實際教育中不斷摸索，不斷創新，找出一條適合自己的路來。

匯東實驗學校鄭微崗