第一篇：分數的加減法教學反思

《分數的加減法——折紙》教學反思

優點：在本節課的教學中，由探索小組合作，到算法的多樣化和優化，到最后的又來解決折紙中的數學問題，在不斷地探索和交流中，學生的數學思想得以顯現，思想有了著落點，智慧的生成也就成了必然。在教學中，讓學生動手操作，合作交流，引導學生主動構建知識，讓學生在積極主動的參與中獲得學習的時機；重視數學方法的滲透，如：轉化思想的滲透，鼓勵算法的多樣話和優化算法，培養學生主動獲取知識的能力，不斷提高學生的思維水平；運用評價激勵學生的學習主動性，發揮不同學生的個性和智力特點，挖掘他們的潛能，除教師價外，讓學生自評，互評，突出了學生的主體地位。

不足：當然，這節課也存在很多不足之處，如：難點的突破不夠自然，它應該是一個循序漸進的過程，在教學中，我仍局限于教學預設，未能及時捕捉課堂生成調整教學策略；作業設計中的解決問題，可以設計得更開放性，讓學生自己來提問題，解答，進一步培養學生的問題意識和解決問題的能力。

措施：進一步培養學生的問題意識和獨立解決問題的能力，不要局限于教學預設，注重課堂的生成，能夠利用好課堂中的生成環節，用以更好的教學。

《星期日的安排》教學反思

在課堂教學中，我一直抓住以學生為主體，教師為主導的主旨，大膽地把問題拋給學生，讓他們自己去想辦法解決，我只是在一旁適當加以引導，效果不錯。從本節課的設想到實踐讓我感受頗深的是：

1、情境導入，激發學習興趣。通過多媒體出示一個具體的“星期日的安排”，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然后圍繞提出的“留在家中的同學占全班同學的幾分之幾？”展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經歷了一個探索性的學習過程，又培養了學生的合作意識。

2、轉變了教師的角色。新課程認為學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，注重讓學生經歷知識形成的過程，而不是機械地告訴學生。如分數加減混合運算順序，通過讓學生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學生在交流中吸取其他同學的好方法。

《看課外書的時間》教學反思

今天，我上了北師大版《看課外書的時間》，個人覺得內容比較簡單，教學的重點在于小數和分數之間的互化，并進行比較大小。我的教學設計是參考網上的，并做好課件，想嘗試一下，網上這樣設計的教學案例，經過自己加工后，課堂效果會是如何讓？出現了以下幾點不足之處

1、時間來不急，練習沒有講完，只能留在課后

2、整個流程很不適合自己的學生，學生舉手明顯比以前少多了，而且都有點發呆

3、沒有關注細節方面，很多細節都沒我忽視了！

4、沒有把握好課堂中動態生成的資源，只會一筆帶過！對于課堂中的不和諧的聲音，不知道如何讓處理。

5、教育機智不夠！

反正個人覺得自己很不理想，我需要很多方面要加強！

《看課外書的時間》教學反思

在學習本課時的知識前，學生分別認識了分數與小數，也會比較分數的大小與小數的大小，而本課的內容則是在這個一基礎上的發展。

為了提高學生學習的挑戰性，教材出示了兩個小朋友看課外書的時間，呈現的方式一個是用分數，一個則是用小數，然后請學生比一比“誰用的時間多一些？”比較兩個用不同形式表示的數，這是一個新知識，也是學生認知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學生自己進行探索。學生經過激烈的討論后也得出了和書上一樣的四種比較方法，即使沒有書上的那么完整，但這并不影響他們的探索。第一種用畫圖的的方法，直觀地比較兩個小朋友看書的時間；第二種通過簡單推理的方法，得出誰用的時間多一些；第三種是將分數表示的時間轉化為小數，然后再比較時間的多少；第四種則是將小數化為分數，然后再比較。1

在探索問題的過程中，將分數與小數的相互轉化的方法滲透在其中，將分數化為小數，學生比較容易接受和掌握，將小數化為分數對于個別學生就有一定的困難，所以在練習時多安排一些小數化為分數的練習題，經過一定數量的練習來提高學生的學習效率。

《組合圖形面積》教學反思

在本節課中，我從學生喜歡的復習形式引入組合圖形，在組合圖形面積計算方法的探究中，學生更是從不同角度思考問題，不為做題而做題，而是善于歸納方法，思維在探索中得到不斷的提高。

我個人認為，組合圖形是由幾個簡單的基本圖形組成的一種圖形。解決幾何圖形的面積，不僅可以拓展學生的想像能力和空間思維能力，還可以滲透從多種角度思考問題的解決問題策略。

成長的腳印教學反思

本節課通過組織學生估計不規則圖形的活動，激發了學生主動學習和參與的興趣，學生在圖形上畫規則線，實現了由具體到抽象的跨越，繼而探索出多種解決問題的方法，無論學生用哪種方法解決這個問題，我都給善于發現學生的優點給予表揚、不強求學生思維的一致性，充分發揮學生個體特色。還給學生學習得空間。通過小組合作學習，相互學習，引導學生感覺到：數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中。同時，讓學生從自己的生活中體驗和感受到最樸實的數學知識和數學問題。不足之處：在課堂上，我應該放手讓學生大膽去做，但是大部分內容還是在我的帶領下完成，今后要注意這方面的改正。

《雞兔同籠》教學反思

《雞兔同籠》是北師大版五年級上冊第五單元“嘗試與猜測”中的內容。教材在這一單元安排“雞兔同籠”問題，主要讓學生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，培養學生的邏輯推理能力。

在導入新課時我采用創設情境的方式導入，學生的積極性一下子就被調動起來了。“同學們早在1500年前我國古代數學名著《孫子算經》書中有這樣一個問題：‘今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？’像這樣有趣的數學問題就是雞兔同籠問題。今天我們就來研究雞兔同籠問題。”

接著我和學生共同經歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法。由于學生的認知水平不同，我沒有統一要求，允許不同的學生有不同的解題方法。而且在這個環節中，我給予學生思考的時間也比較充分，因此部分學生對列表法掌握得還蠻可以的。在教學列表法后，我又引導學生用畫圖的方式去試著解這種類型的問題，雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程。

點陣中的規律教學反思

“點陣中的規律“這一教學活動是在教師的引導下，學生通過自主探索、合作交流，發現圖形中點的變化情況，進而推導出后續圖形點的數量。

縱觀本節課的教學，教者認為有以下兩點值得與同行們交流。

一是為學生搭建探索問題的平臺，鼓勵學生探索和交流。從課堂教學實錄中我們可以看到，在教學“點陣中的規律”這一教學活動時，在學生明確任務后，探索點陣中的規律時，教師只是為學生提供了探索的素材，從本節課的課堂實錄中我們可以看到，點陣中的規律，是由學生通過觀察、想象、猜測，自己歸納、總結出來的。為此，在實際教學中，我們每一位教師都應不遺余力地為學生搭建探索問題的平臺，并鼓勵學生能夠積極探索和交流。

二是積極滲透多角度思考問題的策略。由于學生的生活背景、數學知識、能力和思考問題的角度不同，在探索數學問題時，必然會出現多種不同的思考方法。如，在探索點陣中的規律時，教者并沒有局限于求正方形面積的方法：1×1，2×2，3×3，4×4，??n×n，而后又引導學生探索另外一種解決問題的方法：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，??1＋3＋3＋7＋??＋（2n－1）而正是這種多角度的思考方法，才能使解決問題的策略多樣化。教師應當鼓勵學生從多角度思考問題、解決問題方法的多樣化，并以此作為一種長期滲透的教學策略。

點陣中的規律教學反思

本課提供了各種不同的圖形，旨在訓練學生的發現規律，尋找最佳方案的能力。每幅圖都隱藏了各種各樣的規律，有些比較表面的，只是一些表層的規律，而且是數和數之間的規律，對于學生來說沒有什么困難，問題在于不斷地推下去，越到后面難度就越大，由此，刺激學生思考新的深層的規律，并且把規律和圖形結合起來，尋找兩者之間的聯系。這樣的一個追問的過程，能大大地鍛煉學生的分析能力。但本課還有很多值得提高的地方，語言的嚴密性和簡潔性，必須要在此方面下大工夫，重點的地方應讓學生多說，說透，還要培養學生傾聽的好習慣。

《摸球游戲》教學反思

這節課是在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，是在前兩個年級的基礎上的一個延伸和發展,這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡潔性和客觀性。

通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。

在教學過程中，讓學生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。與此同時，也關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高。

在應用部分中，學生不但學到了知識，同時也能解決生活的實際問題，體會到數學在生活中的應用，增強了學會數學、學好數學的信心,培養了學生學習數學的興趣。

《設計活動方案》教學反思

本內容主要有三個部分：一是提出設計方案的要求。一方面進一步鞏固分數表示可能性大小的方式，另一方面能創造性地運用所學的知識，設計符合實際的活動方案，以增強學生學習的樂趣。

在教學活動中，我先復習用分數表示可能性大小的方式，隨后提出設計方案的具體要求。由于學生是第一次自主設計，因此把這一設計活動安排在小組內進行，各小組在設計時要充分發揮學生的想象力，以便學生設計出各種與眾不同的方案。在交流時，首先請各小組匯報設計的方案并說一說設計時的想法，結合他們的想法加以引導。學生在交流匯報后，我把每一種方案的設計都用分數的形式表示出來，并引導學生觀察各種不同方案中的共同點，從中發現設計的基本特點。

有些學生對用分數表示可能性大小來說，十分抽象，也難于理解。

《迎新年》教學反思

1、結合本班學生實際，創造性利用教材

我的第一個活動設計是感受最深刻的。為了讓激發學生興趣，在第一個活動中，我調整了教材的內容，從自己班級的節日活動調查入手，再與淘氣班的來比，孩子更喜歡也更自然。原來計劃讓學生隨意說出自己在節日里的活動，教師及時板書，接著整理分類，再讓學生調查填表分析的。可是后來再仔細想一想，浪費了那么多的時間值得嗎？再回過頭看一看教學目標，這一活動的主要目的不是讓學生經歷統計的全過程，而是主要讓對統計的數據進行分析，比較，計算，對分數的知識的綜合應用。因此，教師提前做好了解，大致分了幾類活動，讓學生調查統計填表。這樣活動的目的性就很明確了。

另外，調整了長跑接力中的前2個環節。由于這幅圖如果讓學生先按教材上的順序標出不合理的位置之后，對于后面自己重新設計產生視覺障礙，本來就不長的路線上面標的都是點，混淆了學生的視覺，易產生錯誤，所以教師就讓學生先來設計，再通過對比，認識到表格中設計的不當之處。

2、民主和諧的氛圍是學生敢于表達的前提。

本節課營造民主的和諧的共生的課堂氛圍，很利于思維的開放。課堂上孩子們暢所欲言，激烈辯論，甚至幾次與老師爭議，讓我深深感受到了我們的課堂那強大的生命力。說到此不由的想起一句話：課堂是師生生命的歷程，課堂上，師生不就在共同創造和欣賞著美景嗎？我們的人生不就是為了創造和欣賞美麗的風景嗎？

《鋪地磚》教學反思

本堂課我是運用自主探究與小組合作方法對數學實踐類課做探索的，課后我作了如下反思：

1、小組合作與自主探究方法的介入，固然能將課堂的空間還給學生，能解決一些在課堂中自已無法解決的生活實踐體驗，學生能共同探討的環境中，在強烈的興趣驅動下，興奮地參與學習活動，但我透過現象作冷靜思考，也確實存在著一些干擾的因素：如學生的學習能力的脆弱，無疑給學生的學習活動進程帶來了制約與干擾，尤其表現在個別學習能力薄弱的同學身上，熱情與欲望總得不到很好的傾瀉而使他們留有遺憾，如何讓每個人都能得到發展，此類問題不得不使我們深思。

2、“數學和生活同在”，豐富的生活中處處有數學，如何讓學生通過課堂掌握解決生活問題方法，提高生活實踐的能力，最終更好地走向生活這是我們窒待研究探索的問題。學生的學習沒有固定的模式，但在數學學習中，如何讓學生掌握一種建模能力這對學生今后的發展是大有裨(bi)益的，這堂課中，如果將師生合作學習的過程與方法歸結成能解決生活問題的方法，在個性中找到一種解決生活問題的共性，我認為，本設計也就為學生的學習找到了源頭與歸宿。

《鋪地磚》教學反思

在《鋪地磚》教學中，我是運用自主探究與小組合作方法對數學實踐類課做探索的，課后我作了如下反思：

1、“數學和生活同在”，豐富的生活中處處有數學，如何讓學生通過課堂掌握解決生活問題方法，提高生活實踐的能力，最終更好地走向生活這是我們有待研究探索的問題。

2、小組內討論，設計方案，分工合作，老師給予適當的指點。課堂內頓時熱鬧非凡，學生們在小組長的安排下，分工去操作。量的量，算的算，長的、短的、各種工具都派上了用場。看著這種情景，我也笑了。

3、這節課，通過一個生動活潑的活動，讓學生主動探索。在探索中，他們發現了大圖形的長、寬、面積與小圖形的長、寬、面積的關系，學生通過實際測量和對各種方法的判斷，進一步理解了求“能鋪多少塊”也就是求“大面積里面包含幾個小面積”，而這正是解決此類問題的關鍵。所以，通過這一策略，學生對本課知識能夠掌握得比較好。

第二篇：《分數加減法》教學反思

《分數加減法》教學反思

◆您現在正在閱讀的《分數加減法》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《分數加減法》教學反思《同分母分數加減法》是在學生學習整、小數加減法的基礎上安排的，是進一步學習分數計算和以后學習數學的基礎，是小學數學四則運算的主要內容之一。因此這部分內容是小學數學重要的基礎知識。

本節課以吃餅為情境，學習同分母分數的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。根據學生已有的知識經驗和認知規律，并結合以學生的發展為本的教學新理念，我作了如下的設想：

一、找準目標，突破重、難點。

一節課的教學目標準確與否，直接關系到這節課的整體設計，關系到學生發展的水平和教學效果的好壞，因此預設教學目標時，我力求準確。本課學習的重點是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用1減去一個分數的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產生和發展的過程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。

二、通過圖片作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。

本課以吃餅的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課教學時，學生做用1減去一個分數的運算時，稍有困難，通過理解1表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。在交流本節課的收獲和疑問時，學生提出：如果分子和分母都不同時，分數怎樣進行加減法的計算呢？，這說明本節課已經激發學生思維和強烈的求知欲，學生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生最近的發展區充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。

三、從學生的實際出發，提供探索空間。

教學活動是師生互動、交往的過程，傳統的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課我沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，后總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發，學生已經學過分數的分數單位，并能根據分數單位進行口算，另外，孩子發現一個問題量，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。教學時讓學生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經歷一個口算舉例比較交流概括驗證這樣一個全過程。課上，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。

第三篇：異分母分數加減法教學反思

異分母分數加減法教學反思

異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的。學生能初步掌握異分母分數加法的計算方法并用以解決簡單的實際問題。在備課時，我認真研讀了教材，還通過網絡、雜志尋找到了一些案例。總覺得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。我個人認為，的確要以學生為本，我們課的教學設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上。經過不斷反思和考量。我大膽進行教學設計。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方：

一、處理好了內容與情境。

新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。我根據本班的實際情況，出示例1的改編題。后面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在具體的情境中，鞏固異分母分數的計算與體驗數學價值。

二、處理好處法與算理的關系。

掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，11算理是算法賴以成立的數學原理。我是先引導學生理解“種黃瓜”和“種番

24茄”，從而一復習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。接著我讓每個學生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內議一議。使學生通過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進行計算。

三、處理好了計算教學與解決問題的關系。

充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。

當然，現在回想，也有些改進的地方。

一、由于擔心不能完成教學任務，沒有全班再一次結合圖來理解異分母分數加法的算理，只是指名學生上投影儀來演示，再交流算理。擔心個別學生不去聽講學生的意見。

二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。

第四篇：同分母分數加減法教學反思

同分母分數加減法教學反思

《同分母分數加減法》是人教版新課標小學數學五年級下冊的第五單元《分數的加法和減法》中的第一課時。這個課時的教學內容比較建簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數加減法》的教學反思。

通過這節課的教學，為學生提供自主探索、動手操作、合作探究等計算方法的練習機會，同時幫助小學生進一步體會分數的實際意義，培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。《同分母分數加減法》的教學設計與教學過程突出了以下一些特點：

1、讓學生在動手操作的過程中主動建構運算圖式。新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象。在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。

2、讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習。

本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。

3、讓學生在恰當的生長點上順利學習。同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境

第五篇：異分母分數加減法教學反思

異分母分數加減法教學反思

異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數相加和的算式，聯系已有的知識和經驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數加法的計算方法。讓學生通過討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點。“做一做”和練習二十二第1～4題，主要鞏固異分母分數加、減的計算方法。

在備課時，我認真研讀了教材，有人強調了算法的多樣性，鼓勵學生應用畫圖，或者把異分母分數轉化成小數計算出結果，再把小數轉化成分數還有人設計出先提供一些圖，讓學生用分數表示出涂色部分。再讓學生這些同分母分數與異分母分數中，選擇兩個分數進行計算。經過不斷反思，我認為這節課，有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作為支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節課數學的本質，即只有分數單位相同才能相加減，由于分數單位是很多的或者也是變化的，學生對于這點上的理解是有點難度的，還要讓學生自覺養成好習慣，如計算后所得的結果要約分，要自覺驗算。基于這些思考，我進行如下教學設計。

一、處理好內容與情境。

新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。在現實情境中展開計算教學，有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯系，容易使數學計算與知識應用融為一體。我先用課件呈現生活垃圾的情景圖，然后出示P110例1。在練習時，充分利用書本的“做一做”，鞏固異分母分數的計算。

二、處理好處法與算理的關系。

掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。我是先引導學生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”，從而一是復習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領學生探究時，能往正確高效的思路上來。使學生通過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進行計算。

三、處理好計算教學與解決問題的關系。

充分利用教材“做一做”和113頁第1~4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。