第一篇：特教教師關愛書洋中心小學智殘兒童

特教教師關愛書洋中心小學智殘兒童

書洋中心小學報道組 黃永強

“在我們的身邊還有一部分智殘兒童，他們需要社會傾注更多的愛去呵護。我們呼吁社會各界人士伸出一雙手、獻出一份愛，給孩子們一個美好的未來……”慰問現場愛心如潮：南靖縣教育局督導室于3月26日下午，委派陳督導協同特教三位教師一起到書洋中心小學慰問智殘學生。

特教教師與書洋中心小學的八位智殘學生面對面交流。首先與科任教師親切交談，了解智殘學生的日常學習、生活習慣。然后，分成三組，三位教師分別對八位學生上輔導教育課。了解到有的學生雖然有某一方面的缺陷，但也有他的閃光點。比如，有的學生不專心學習，但他喜歡小制作；有的學生書面能力差，但是口頭表達能力強，等等。通過深入分析，給科任教師教育智殘學生提供有力的幫助。

“只要您獻出一份愛，這些智殘兒童一定能成才。”陳督導這樣鼓勵教師們。

第二篇：呵護心靈成長關愛智殘兒童

長沙理工大學

土木與建筑學院青年志愿者協會

呵護心靈成長—走進新開鋪新天小區晨光中心

策

劃

書

一、活動背景

二、活動目的

三、活動主辦單位

四、活動時間

五、活動地點

六、活動參與人員

七、活動流程

八、注意事項

九、可行性分析

十、經費預算

目錄

一、活動背景

智殘兒童是弱勢群體中的一小部分，他們是被上帝咬了一口的蘋果，他們有著其他正常孩子一樣的可愛、童真，但他們更需要周圍的人給予他們同樣的尊重，更需要關心和呵護。我們是朝氣蓬勃的大學生，我們有責任、有義務去關愛他們，鼓勵他們向上，圖強，成才。我們與新開鋪新天小區晨光中心共同攜手，一起呵護中心40名有特殊需要的孩子快樂健康地成長。

二、活動目的

通過實實在在的工作，關愛每一個孩子，將歡樂帶到新天小區晨光中心去，不僅可以培養智障兒童融入社會的能力，也進一步增進了大學生對智障群體的認識和理解。并在工作中培養出志愿者團隊與奉獻精神，學會感恩社會，用行動共筑和諧中國，樹立良好的大學生義工形象。讓我們一起來關愛智殘兒童，呵護他們心靈成長，進一步營造一種全社會都來關心、愛護、幫助智殘兒童的氛圍，讓社會更文明、更和諧地發展。

三、活動主辦單位

新開鋪新天小區晨光中心

長沙理工大學土木與建筑學院青年志愿者協會

四、活動時間

2011年12月4日（星期日）

五、活動地點

新開鋪新天小區晨光中心

六、活動參與人員

土建學院青年志愿者協會志愿

部分有意參與本活動的學校社團組織或同學

七、活動流程

（1）前期準備

1、外聯部與晨光中心負責人取得聯系，商定活動具體細節。

2、宣傳部招募志愿者（20名），統計參加活動的人員名單和聯系方式，并將統計好的人員資料交給組織部負責人。

3、組織部負責志愿者及此次外出的組織動員工作。若遇特殊情況需及時同辦公室負責人和活動小組長聯系，以便及時發出或變更活動通知。

4、辦公室負責接發通知，如有個別請假情況需及時同組織部負責人匯報，以便調換活動小組或志愿者，及將活動志愿者存檔備案。

5、由組織部、辦公室準備好活動用品，如電腦、音響等。（2）活動開展

1、活動小組出行前，組織部負責給志愿者進行活動安全動員。

2、志愿者接到活動通知后，于本周周日下午12點半從學校出發前往活動地點。

3、此次活動負責人要權衡每位志愿者的優勢，進行合理的分工，一位志愿者輔導兩個孩子。

4、抵達新開鋪路新天小區晨光中心后，要在晨光中心負責人的帶

領下有秩序地開展活動。

具體活動：（活動負責人可根據實際情況進行適當調整）

? 熱身活動：幸福拍拍手（2:00—2:10）

播放“幸福拍手”歌，志愿者領唱，鋼琴伴奏，調動孩子們的激情，活躍氣氛。

? 游戲一：左邊右邊兔子舞(2:10—2:50)游戲規則：將孩子們分成兩個組，并且每個組從低到高排成隊，志愿者根據合適位置穿插進隊伍。每個組圍成一個圈，后面一個人的手搭在前面一個人的肩上。播放“兔子舞”音樂，大家一起隨著音樂節拍歡快地跳起來。休息10分鐘

? 游戲二：一二三木頭人（3:00—3:40）

游戲規則：一個人蒙住眼睛，其他人站在他身后。當蒙眼的人說完“一二三木頭人”就立即轉過來，其他人在他說的過程中快速向前移動，蒙眼人轉過身后，其他人不能動。看到動了，就算出局，看誰先摸到蒙眼人。? 戶外放松（3:40—4:20）

志愿者帶著孩子們到戶外走走，和孩子們聊天。也可將孩子們聚集在草地上，給他們講故事，幽默笑話，變魔術，教唱歌曲或簡易折紙等。（室外活動，注意孩子們的安全。若下雨則改在室內，此環節志愿者可充分發揮自己的優勢，給孩子們帶來快樂）

? 將孩子們送回教室（4:20—4:30）

? 對于參加游戲積極性不高的孩子，志愿者可以陪他們聊天、散步，認字，剪紙，學教鋼琴等，但要注意交談的方式和內容。

5、活動結束前，此次活動負責人要同晨光中心負責人交流活動的開展情況等相關事宜。（3）后期總結 辦公室負責整理活動記錄，總結活動開展的情況和效果，并讓每個參與到此次活動的志愿者寫一篇活動感想或建議。

八、注意事項

1、志愿者在活動中要服從組長安排，積極配合，分工合作好。

2、參加活動的志愿者要求統一佩戴證件，非協會志愿者或個人則佩戴好所在志愿組織的工作證件或我們提供的臨時證件。

3、與孩子們交流的同時，注意話題、態度，并把握交流內容。

4、如果在活動期間志愿者身體出現不適，要及時同帶隊負責人報告，并安排就醫。

5、服從晨光中心工作人員安排，不能自作主張，如有困難請及時與工作人員聯系。

6、要有組織有紀律，在晨光中心不準大聲喧嘩，不得影響中心工作秩序，不得破壞大學生形象。

九、可行性分析

新開鋪新天小區晨光中心是國際關心中國慈善協會與長沙市第一社會福利院合作成立了長沙彩虹孤殘兒童服務中心的一個服務

項目。而土建青年志愿者協會在長沙市第一福利院長期開展志愿服務活動，具備一定的活動基礎和活動經驗，是第一福利院值得信賴的志愿服務團隊。我們有激情、有熱情、有耐心，易于晨光中心的孩子進行心靈交流。而且此次活動不需要太多的經費，可操作性強。并且我們志愿者協會還將在下個學期在晨光中心進行長期志愿服務，與那里的孩子們結成一對一輔導交流。

十、經費預算 車費

4*20=80元

其他

40元 合計

120元

長沙理工大學土建青志協策劃部

2011年11月

第三篇：智殘兒童個別化教育的研究

智殘兒童又稱弱智兒童，是指在智力發育期間（18歲之前）由于各種有害因素，導致精神發育不全或智力遲緩，并顯示出適應行為障礙的兒童。他們的情況很復雜，大致可以分為兩大類型：第一大類型是在生命發展早期某個階段，患過大腦疾病留下殘疾的兒童，我們稱之為精神發育遲滯兒童；第二大類型是患有進行性大腦疾病的弱智兒童，如癲癇病。我們培智班的學生

大部分屬于精神發育遲滯兒童（有1個癲癇病患兒），他們中有屬興奮型，易激動，自控能力差，動作無節制；有屬抑制型，孤僻，不喜歡和人親近；有屬嚴重言語障礙型，發音不準，說話口齒不清，再加上他們的年齡大小不一，這樣一些特殊孩子放在一個班級里學習，給授課的老師們帶來了極大的不便，同時也很難保證每個學生都能學有所得，有所發展。針對這一情況, 我采取了多樣化的教學目標和教學方法、不同的教學進度、多層次的教學內容以及多種形式的評價方式的個別化教育。通過實踐證明，對弱智兒童實行個別化教育，是深化特教改革，實施素質教育的一項重要舉措。個別化教育模式符合特殊教育規律，是一種能依據學生的個別差異，彈性處理各項教學因素，運用不同的教學方法、教學形態、教學進度等使每個學生皆能掌握適合的教材，學得力所能及的本領，以達到個別化學習目標的教學模式。這種教學模式注重因材施教的原則，重視教育對象的個別能力、興趣和需要，尤其是他們個別的學習困難，但卻不一定要個別地進行教學活動。因此個別化教育并不等于個別施教。

一、建好一本“明細帳”，是實施個別化教育的前提。

1、做好學生的各項記錄，以全面為標準。作為一名特教老師,對每一位剛入學的新生必須進行全面細致的摸底調查，了解他們的基本情況,并做好各項記錄。首先是常規記錄，包括學生的姓名、年齡、家庭住址、父母的年齡、學歷、工作單位、聯系電話、家庭生活狀況、教育小孩主要承擔者等。其次是生理記錄，包括學生的個人成長發育史、以往病史、智殘原因、其它生理缺陷及程度、母親生產史、父母親的健康狀況等。三是教育鑒定記錄，包括學生的理解記憶情況、上課注意力情況、觀察能力、語言缺陷情況、學習動機情況等。四是適應行為調查記錄，包括生活自理能力、與同學交往能力、個性等。

2、制定好科學的教育計劃，以個別化為方向。通過摸底調查，可以知道哪些教學內容對哪些學生較容易，對哪些學生較難；哪些學生對相關聯的舊知識掌握較好，哪些還不夠鞏固，有待強化；哪些學生需要直接輔導，哪些學生可以當“小老師”等。在對學生進行充分了解、準確分析、正確歸類的基礎上找出其存在的優缺點，適宜的教學內容和方法，然后為每個學生制訂出切實有效的個別化教育計劃。包括學科教學、動作功能、社會交往、生活勞動和興趣技能五大領域。這五大領域基本上反映了智殘學生教育教學的需要，體現了全面發展的教育理念。

二、開展個別化課堂教學，是實施個別化教育的關鍵。著名教育學家布魯諾曾經說過：計劃的東西一定要付諸于實踐，這樣才能體驗到成功與失敗。培智班現有的課程是根據學科來安排的，容易受課本的束縛，因而在很大程度上存在局限性和獨立性，各門學科的教學內容之間缺少聯系性。《智力落后兒童心理與教育》一書指出：“不相關或跨度較大的教學內容，容易使智殘兒童產生記憶的零落甚至脫節和遺忘，從而降低了學習的效率。”因此，教育根據學生的個性而定，尤其是教學內容更要依據學生的實際而定，是個別化教育的關鍵。我按照“低起點、小步子、多循環、新花樣”的原則，讓每個智殘學生在各自的“最近發展區”得到充分發展，讓因材施教，因人施教真正落實到每個智殘學生的身上。在強調學生的個別差異的前提下，根據教材內容、學生情況等因素在班里開展全班學習、分組學習和個別學習等相結合的教學方法。

1、立足共同點，進行全班學習。大多數智殘學生都有語言缺陷，在表達過程中，往往發音不準，吐字不清，說話語流不暢或帶有口吃現象，常使人不知其所云。對于這種現象，在語言教學的時候，像學拼音、認字、口語交際、語言訓練等課程，就適合用全班學習的教學方式，不管以前是否學過，在課堂上逐個逐個地過關，過關的小朋友馬上獎勵小紅花，并讓全班同學鼓掌表揚，每當掌聲響起，孩子們臉上會洋溢起幸福的笑容，下一個小朋友也會躍躍欲試，此時，他們都會忘記誰口齒不清，說話含糊，連平常膽小從不敢舉手的孩子也會大聲地跟讀，這樣的效果非常好。

2、結合分散點，進行分組學習。我根據學生的知識掌握程度，心理缺陷的性質和程度，將情況相近或相似的學生組織在一起，分成幾組。一是智殘較重的為一組，因為他們的記憶力差，注意力容易分散，自控能力差，大腦疲勞發生頻率較高，就讓他們學習一會，自主休息一會，多重復，通過多次反復增強他們的記憶。二是把智殘較輕的分成一組，他們相對來說學習主動性、積極性較高，理解能力強，注意力集中，能配合老師講課，在學習概念、計算法則時，根據理解去記憶，鼓勵他們把意思說出

來，把他們集中在一起學習，能取得相應的效果。三是把記憶力較好，理解能力差的分為一組，他們對朗讀、抄默寫、背誦往往很感興趣，但分析課文，計算等內容學起來就很吃力，把他們定為一組放慢進度學習。

3、針對差異點，進行個別學習。個別學習類似于個別輔導，主要是針對學生的某個環節特別薄弱，在全班或分組學習中不能適應，就把他單獨出來選取適合他的教學內容，進行一對一的學習。像以前班里一個叫小錢的學生（現以畢業），他剛轉來時，已是四年級的學齡，卻只會寫自己的名字。班里也沒有和他同一進度的學生，我就發給他一年級的教材，在課堂上抽一定的時間單獨教他，手把手地擺小棒、數卡片，原來發現他的接受能力其實蠻強的，這樣面對面的學習，效率也很高，一段時間下來，他已經喜歡上了這里的學習（先前的大班化學習，由于無從著手，以至一無所獲）。

三、創設多元活動是實施個別化教育的有效陣地

1、在節日活動中，培養感恩情懷。通過多元活動，能使學生感到快樂，還能使他們受到教育。我利用節日活動，提高學生的認知能力，培養他們的感恩情懷。在節日里，我根據每個孩子的特點，布置一些特殊的愛心作業。如在母親節來臨的時候，要求低年級的小朋友為媽媽送上一杯熱茶；中年級的給媽媽洗一次腳或捶一次背；高年級的為媽媽整理一次房間。在新年到來之際，要求孩子們給你最喜歡的人制作一張愛心賀卡，寫上一句祝福的話，（不會做的孩子說一句祝福的話）……通過這些融入生活主題元素的感恩系列活動，學生在實際行動中漸漸學會關心他人，以友善之心對待他人，關心周圍世界，懂得感恩與回報。

2、在藝術活動中，培養自尊自信。

藝術活動是素質教育的組成部分，能教育孩子懂得什么是美，如何發展美、品位美、展示美，能激發孩子的表現欲望和創造潛能。因此，在認真觀察、分析每個智殘學生興趣愛好、認知能力、行為表現的基礎上，我為每個學生選擇合適的興趣活動，利用他們的非智力因素，充分發揮學生的藝術潛能。如我班的小錢同學，他的身體協調性特別好，自己對體育也很感興趣，我就讓他擔任體育小組長，每次上課學習技巧性的動作，我就讓小錢學會后給同學們做示范，這樣不但他的積極性特別高，不厭其煩地教小朋友，也能激發同學們學習的欲望。機遇總是垂青那些有準備的人，2005年7月小錢有幸參加省第二屆特奧運動會，在100米和50米自由泳比賽中獲得了兩塊金牌。又如小成同學，性格較內向，平時不善言語，卻很喜歡畫畫。課余時間常會主動畫畫，每次畫完就拿來給我看，看她這么用功，我也耐心輔導她，并選一些作品貼在教室的“娃娃樂園”里。06年5月，小成在參加平湖市首屆殘疾人書畫展中獲得了銅獎。此外，我們實驗小學每學年都會舉行一個大型的主題節活動，像今年的家庭教育節，去年的經典誦讀節，還有以前的英語節，語文節等等，我們培智學校附設在實驗小學里，這就好比近水樓臺先得月，有了更多的優勢。孩子們和實小的孩子們一樣，在如此濃厚的藝術文化氛圍熏陶下，有了不少長進。有幾位在我們班代過課的老師反映說：“想不到你們班的孩子會背這么多古詩。”其實這都歸功于學校的經典誦讀節，像學校贈送的《六個“一百”》、《孝弟三百千》、《詩韻三百六》等書籍都是孩子們愛讀的，每天早晨我們都會有20分鐘時間進行朗讀。不僅如此，學校播放的上下課音樂是用古詩新唱的方式制作的，學生在有意無意中居然都能跟著唱下來。

3、在實踐活動中，培養適應能力。實踐活動使得學生在學習書本知識的同時，能關注書本之外、課堂之外、學校之外的生活世界，對于鞏固課堂知識，培養適應能力有非常重要的作用。我們根據每一個孩子的身心特點，設計一系列與生活相關的課外實踐活動，從而鞏固課堂學習的知識，培養孩子的交往能力和適應社會的能力。如每年春暖花開之際，我會帶學生去學校附近的景點踏青（青少年宮、梅蘭苑社區、如意小區等）；我們還和平湖師范的校團支部建立了友好班級，每周五中午他們都會來學校和孩子們搞活動；又如在勞動技能課中，教低年級的小朋友學會刷牙洗臉，洗紅領巾、洗襪子；中年級的小朋友學會擦門窗、掃地撿垃圾、整理抽屜；高年級的同學學會疊被子，折衣服，擇菜等，通過鍛煉，培養了學生的勞動觀念，養成了良好的勞動習慣，并學會珍惜勞動成果。

四、家校合作是實施個別化教育的可靠保證

1、以溝通為紐帶，取得家長支持。在對智殘學生進行個別化教育中，家長的意見態度和支持程度非常重要。家長們在孩子的學習、生活、社交等方面能積極配合學校的，就能保證家校結合的教育方式真正得到落實，也能使學生的個別化教育得到有效提高。每學年開學之初，我會對班里的學生，尤其是本學年的新生進行家訪，了解新生的生長環境，家庭教養條件，家長教育意識等一些基本情況，在近距離的接觸中達成真誠溝通。這樣，能在以后的教學中做到心中有數，有的方矢。如在生活自理方面，有的孩子先天性動手能力較差，加上家中的溺愛，剛來校時，連最基本的吃飯、上廁所都不會。到了學校，會很不適應，有的學生一天到晚坐在位置上一動不動（甚至連小便也拉在椅子上）。我就手把手地教他們上廁所、鋪毛巾、吃飯、放飯菜盒、洗手、擰毛巾等。同時，我為每個學生建立一本家校聯系本，把學生在校一天的基本情況以及回家要求家長配合做到的事情一一記錄在冊，家長若是親自來接的，就當面與他交流。事實證明，孩子在家里能自食其力的，其動手能力就較強，因為他得到更多鍛煉的機會，家長也會在實踐中，看到孩子可喜的變化，增強教育的信心。又如在學習上，今年我班有3個新生不會握筆寫字的，家長每次來接時總向我訴苦，“吳老師呀，我家孩子不會寫字，可怎么辦呀？”我就跟他們講：“這沒有什么捷徑可走的，惟有每天給他練筆的機會，先幫著他把筆，等他有了自主意識，手的肌肉慢慢會動了，再漸漸放開讓他自己寫。在學校里，我就是這樣做的，你們回去也這樣給孩子把筆，你不要主動寫，你握著他的手讓他主動寫，我們雙方配合，這樣堅持下去，一定可以的。”我給家長看我每天給孩子們把筆練的字，并在學生的回家作業本上范寫好課堂上所練的字，要求他們回去也這樣練，通過談心，家長們深受鼓舞，回去也能保質保量地完成“任務”。

2、以家長會為橋梁，傳授科學教育知識。我們在調查中發現，有的家長缺乏教育意識，對孩子完全放任不管，家庭只是孩子生活的地方，不是受教育的場所；也有的家長雖有教育意識，但教育觀念落后，教育方式不當；甚有家長動不動就動手打孩子。在學校里，有的智殘學生脾氣暴躁，自控能力差，動不動就亂發脾氣，在老師的耐心教育、不懈努力下，雖有所好轉，但僅靠學校的努力是不夠的，孩子之所以形成現在的個性，與家長的教育方式，父母的言談舉止是分不開的。因此，我們定期召開學生家長會，給每個家長講授最低限度的教育學和心理學知識，也請一些熱心家長親自來講講自己的一些育兒經驗，這樣還能使一些自卑的家長重新鼓起教育的勇氣。通過這樣的交流，一些家長能主動反思自己的教育行為，從而給孩子創造一個和諧的家庭氛圍，能經常和孩子一起看電視、講故事，把家庭生活搞得和諧融洽，愉快幸福。這樣的氛圍有利于矯正孩子的個性缺陷，培養健康的個性品質。

第四篇：給智殘兒童愛心捐贈活動策劃方案

給智殘兒童愛心捐贈活動策劃方案

主題：奉獻愛心、伸出援手、送出溫暖、傳承美德、溫暖智殘兒童。

策劃人：xx

策劃書制作時間：xx

活動背景：

扶貧濟困，用行動構建和諧社會：解囊相助，讓愛心傳承中華美德。為弘揚勤儉節約的中華傳統美德，同時也展開當代小學生無私奉獻的精神以及對社會的關愛，我們特展開義務捐獻活動，把我們不需要的物品送給需要它們的人，踐行“奉獻、友愛、互助、進步”的崇高志愿者精神。在此，我們向全班發出倡議：希望大家伸出援助之手，獻出愛心，為他們送去一縷縷陽光，一滴滴甘露。金錢有價，愛心無價，事實無情，人間有情。我們熱情期待你們的參與，請用悠悠愛心，點燃他們希望的曙光；請用點點甘露，滋潤他們弱小，受傷的心靈。在2014年“六一”兒童節來臨之前，能盡我們一份薄力，給智殘兒童送去溫暖！

活動意義：

為了讓每一個智殘兒童醫院的孩子都有書讀，讓每個孩子有衣服穿，有玩具玩，讓他們感受社會大家庭的溫暖，也為了使他們得到更多人的關注、關心、支持和幫助。開展此次活動的宗旨是為了增強我們對智殘兒童的了解，同時盡我們最大的努力去幫助他們，他們的快樂就是我們的快樂。

活動目的：

激發當代小學生的愛心，提升小學生的社會責任感。幫助智殘兒童。同時也給有愛心的同學一個平臺，讓他們傳遞愛心。

活動方式：

公益活動，義務捐贈。

地點：四二班教室

時間：六一前

活動方案：

1． 通知四二班活動的時間、地點由班主任負責。

2． 捐贈物品有個別家長負責。

3．主持人有馮成紅和藺升擔任。

4． 捐贈者簽字和捐贈的物品清單記錄由家長負責安排。

結束后工作：

1.裝捐贈品的袋子有班主任負責負責。

2.當天結束后的物品分類送往致殘兒童醫院負責發放。

總負責人：xx

第五篇：談智殘兒童體育學習的興趣及培養

談智殘兒童體育學習的興趣及培養(皇姑育智學校)

錄入時間：2004-11-1 15:36:00 閱讀人次：506

李 欣

多年弱智學校體育教學的實踐使我深切認識到，真正的體育教學，并非是從單純傳授知識、技能開始的。而是從情感體驗開始，從培養興趣入手。

智殘兒童因存在智力障礙。溝通存在困難，減少了對外界信息量的攝入途徑，因而在學習過程中。對于一些枯燥的學習內容，如重復跑、隊列隊形等項目。比正常人更容易產生厭煩情緒（表現為注意力不集中，掌握知識慢等），所以對殘疾兒童的興趣培養尤為重要。

一、興趣的特點

興趣是一種帶有一是特點的心理驅動力，單純從興趣出發的心理層次反映在體育教學中，具有多樣性和不穩定的特點。

（1）多樣性

殘疾兒童的興趣也是極為豐富的，如求知興趣、活動興趣、模仿興趣、好奇興趣等。據此，教師在教學中應采用多渠道激發學習的興趣。使之成為學習體育的直接動因，在體育教學中教師準確優美的示范，靈活多樣的教學組織、和諧生動的課堂氣氛等，都是激發學生學習興趣的重要途徑。（2）不穩定性

“不穩定性”興趣心理易激發也易轉移，他會隨時，隨時空變化而變化。如果教法單一，講解缺乏感染力。示范不優美，學生學習興趣便會稍縱即逝。為此，要求教師能把握學生興趣消退或轉移的時機，及時變換數學形式，以保持教學過程的新鮮感。

二、學生興趣的培養（1）注意課堂教學的興趣性

在體育教學中，速度、耐力、力量和靈敏性的提高，身體素質的增強，都是在周而復始的不斷重復中進行練習，所以在體育教學過程中，怎樣才能使學生在艱苦的反復的練習中，享受到體育的樂趣呢？這就要求教師要注意課堂的趣味性，教法要靈活多樣，避免學生厭煩這就要求教師要隨時注意學生情緒變化。及時調整教學方法，引起學生的新鮮感和興趣。例如，在練習隊列時，我把常規橫隊變成圓形、扇形，提高學生的興趣，把枯燥的腿部力量練習變成單腿“斗雞”的小游戲或跳臺階比賽等。再如跑，學生普遍感到內容枯燥，如果把內容轉換成不同形式，如控制能力的限速跑，提高學生感知能力的定時跑，以及追逐跑、跨步跑后退跑等，就可在具有激發興趣的競賽情境中提高了練習的效果。（2）多表揚少批評

學習過程中，更具學生自備的心理特點，開展多表揚少批評。常激勵的方法。在教學中創設平等和諧與相對寬松的環境。教師要尊重、理解關注、幫助支持、賞識學生，承認學生求知過程中屬于不成熟的個體。在體育學習中出現這樣，那樣的

不足問題是正常的，而作為教師不要急于評價，而是幫助學生弄清存在問題的原因，充分調動學生自己分析問題和解決問題的積極性，從中培養學生的學習興趣。（3）讓學生嘗到成功的喜悅

興趣與成功是相輔相成的，興趣可促成使學習取得成功，而成功又激發學習的興趣。學生對技術動作產生興趣和愛好往往是由于取得了某些進步或獲得了成功，受到了表揚并獲得了愉快的體驗而形成的。當學生對某一技術動作初步掌握或有了明顯突破時，他的練習興趣最濃，如果學生在課堂上學習沒有進步，就會產生消極情緒，興趣自然也就沒有了，因此就要求教師不斷提高自己的教學技巧和能力，增強責任心，掌握課堂學習情況，并隨時注意學生的反映，重視信息反饋，做好評價總結。讓學生感受到學習成功的樂趣，體驗到有所收益有所提高的喜悅。

教學的藝術在與傳授的本領，而在于激勵、喚醒、培養學生的興趣，體育教師應具備這種能力，在體育教學中，引導學生由無趣到有趣，由有趣到樂趣，使學生才能積極主動的自主的參與鍛煉。

（完）

錄入校驗：網管員