第一篇：初中英語教學設計應關注存在幾個問題

初中英語教學設計存在的幾個問題

英語教學是一個系統工程，是由相互聯系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，叫作課堂教學設計。通過這樣的設計，使諸要素之間聯結起來，促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。在課堂教學設計中，應當關注以下三個問題。

1、教學設計應關注知識與技能、過程與方法、情感態度的統一。從教學方面來看，教師應把教學過程中的小事做細、做全面，真正做到嚴謹細致。在備課中注意細節，教學目標、重點難點、師生互動時間、問題設計、板書設計都要面面俱到，不能忽略任何一個環節，否則，可能導致一堂課的失敗。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀構成英語教學的體系，三者連為一體，不可分割開來。有的老師在設計時，會出現一定的偏差，如一味地把統一聽講變為統一操練，留給學生發現、分析、反思的時間不夠，學生操練的時間過長，大腦的興奮點居高不下，容易出現疲倦的現象，由此導致對所學的新知識不能很好地理解與接受掌握，造成知識的“夾生”。沒錯，在教學過程中，既要注重知識的傳授與掌握，又要關注知識的傳授過程與方法，但在這方面，教師應當學會“收”、“放”自如，要注意“動”、“靜”結合，這樣才會達到預定的教學目標。情感態度與價值觀的培養是貫穿于前兩個目標之中的，教師在為達到前兩個目標過程中所采取的一切措施與方法就能體現對這個目標的實現。

2、教學設計應關注培養學生的問題意識。思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，同時還要培養學生敢于質疑的問題意識。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器，它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過設疑來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。提問設計應有“度”。我認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度 等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生 思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計 問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，胸中無數，而是要通 過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生 溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的 學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問 題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師獨具匠心，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯：問題要合理，問題要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，同時還要培養學生敢于質疑的問題意識。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器，它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過設疑來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。

3、教學設計應關注學生差異性發展。有些英語教師要求所有的學生都在同樣的時間內達到同樣的認識、接受同樣的結論，這是違背學習群體的差異性發展這一規律的。教師在進行設計時，應充分設計不同層次活動，設計不同層次的問題，以此來迎合不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都能開口。要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，即使不能做到完全的因人施教，至少也應該準備兩三種針對不同群體的教學安排，對那些每上課已能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。目前，英語教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生 回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些重難點，我們盡量設 計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問 題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握 所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋問到底”心 理，逐層展開，步步深入，英語教學是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關系到教學的整體質量，必須充分重視。提問設計，作為英語教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到心中有數，作出合乎科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問。以優化提問設計為切入點，是英語教學中的一個重要的研究課題。

第二篇：初中英語教學存在的典型問題

初中英語教學存在的典型問題

關于教材處理《新目標英語》教材以課標為依據，以培養學生的綜合語言運用能力為目標，采用任務型語言教學模式，融話題、交際功能和語言結構為一體，讓學生在完成各項任務的過程中學習語言。客觀地說，新教材的使用不僅提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的思維空間，同時使師生之間的關系變得更為和諧和民主，而且由于其寬泛的編寫體系給教師提供了充分的發揮空間。然而，在使用過程中我們也發現了一系列問題，主要表現為：1．把教材當成教學的唯一依據。許多老師認為教科書就是教材的全部，教材被簡單地理解為課本。基于這樣一種認識，教材往往成了教學的的唯一依據，成為了“圣經”。在調研中我們發現，相當一部分教師仍然不能理解和處理教教材和用教材教的問題，照本宣科，面面俱到，按部就班地根據教材內容順序授課，教材中使用的任何字、詞、句、課文、語法都要求學生全面掌握，不能有任何疏漏。這使得課堂教學的重難點不突出，不知哪些知識需要學生掌握，又好像什么都要求學生掌握。還有，由于新目標教材采用的是活動為主線的編排體系，有的老師不加取舍，不加整合，一節課竟和學生做了十幾個環節的活動，聽完一節課后的感覺是做了不少活動，但不知學到了什么。試想一下，長次以往學生能學會什么？課堂效率怎么講？

2．對教材的處理較為隨意新目標英語教材比較松散和靈活的材料編排給教師處理和使用教材提供了較大的自主空間。但是在調研中我們發現，教師在對教材內容進行處理時往往比較隨意，自己認為教學有難度的就刪掉，然后增加許多對教學目標達成無關的但教師自己認為重要的內容。這種做法既不考慮教學內容本身蘊含的邏輯關系，也不考慮學生的學習興趣和認知水平，當然也無法保證課堂教學的科學性和有效性。例如：新目標教材中每一單元的首頁都有一副圖片，不但可以讓學生了解本單元的話題和功能項目，而且也集中呈現了部分重要的核心詞匯。但有許多老師只有在教完 Section A 1a 時才會用到這幅圖片，有些干脆就放棄不用。再如，閱讀篇章中的許多插圖對激活學生的背景知識，提高學生的預測能力都有很好的促進作用，但在課堂觀察中我們發現使用的情況并不樂觀。

以上是我在教學中發現的問題。

第三篇：初中英語教學中問題的設計

初中英語教學中問題的設計

長期以來自己一直從事初中英語教學工作，而且采用傳統的教學模式，沒有創新意識，這樣教師教得累，學生學得苦，而且學生的英語水平提高不快。如何改變這種狀況呢？想通過學習英語教學新的理念，結合自己的英語教學實踐，對英語課堂教學問題的設計進行更好的研究與探討。

在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應向全班同學提出問題，給予學生思考問題的時間和空間，讓他們去開闊思路，引導學生對他人的答案進行補充、評價，致使全班學生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復，卻沒能將問題回答完整，教師要換個角度提出啟發性的問題，注意聽取別人的發言，啟發學生進入思考，引導學生作答，教師作概括、小節性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學得扎實、全面。

一個具有課堂教學經驗的教師，對于學生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當的評價。當教師評價學生的回答時，必須首先肯定學生的回答的質量。若有回答不正確的地方，應及時指明原因。這樣做，能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養。這一點很重要，疏忽不得。教師在設計提問題時，要精心組織，對有不同答案的問題，學生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓練學生的能力，調動學生發散思維，培養和發展學生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學的效果。

英語課堂提問，是一種英語教師提出問題，引導學生運用已掌握的知識，回答教師所提出的問題，從中獲得新知的方法。它是課堂教學使用頻率最高的一種課堂教學手段。然而，在現實教學中，卻存在著這樣一些問題：尖子生回答問題多，中下水平的學生回答問題少，教師直接給出答案的多，分析解決問題的過程少等。為此，經過自己的英語課堂教學實踐，在設計提問提出以下幾方面的研究與探討：

一、提問角度的新穎性

過去我在英語教學實踐中，在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生可以幾乎不動腦筋地脫口而出，表面上課堂教學氣氛非常積極和熱鬧，但實際上學生的思維活動仍停留在低級、單一的水平線上，這樣不利于學生發散性思維的發展。所謂發散性思維是對同一問題，不同的方向，不同的側面橫向拓展思路、縱向深入探索、逆向反復比較的思維過程和方法。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，變換一下角度，使之新穎奇特，只有這樣學生才會興趣盎然。

初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此教師在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要學習如何購物，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別予以介紹“This is my shop，There is /are??”，借助于寫的有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”時，讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話，并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種

購物用語和禮貌用語。如：Can I help you? Would like to ?，How much is it? How many do you want? Here you are?，在這樣寬松愉快地聽、說、看、演的環境中，既鞏固所學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，同時也培養了學生的語言交際能力。

興趣乃是學生學習的強大動力，是提高教學質量的要素。目前在我們金山區的初級中學中試用兩套英語教材：“通編教材”與“牛津教材”。與“牛津教材”相比，“通編教材”詞匯量不足，不夠貼近生活。我們學校使用的是“通編教材”，為彌補這套教材的不足之處，我在教“通編教材”的同時，還注意研究“牛津教材”，想方設法將“牛津教材”中的內容引進到自己的教學中去，以培養學生興趣，發展學生潛力，讓他們努力學好英語，如在教Book? Lesson?，我發現課文是關于Spring Festival的。Spring Festival是我國最重要的一個節日；而牛津英語《Santa Claus》一文是關于西方國家的最重要節日——Christmas。針對學生對節日的濃厚興趣，為了讓他們了解東西方國家不同的節日風俗，我馬上將《Santa Claus》作為課外閱讀材料引入到自己的教學中去。為輔導學生讀好這篇文章，關于Christmas Day我設計了以下兩組問題：

第一組問題為：

(1)When is Christmas Eve?

(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve，don＇t they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a child in England，?

(3)Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?

(4)Do you believe there is really a Father Christmas in the world?

(5)Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?

第二組問題為：

（1）When is Christmas？

（2）Before children in England go to sleep on

Christmas Day，what do they put at the end of their beds ?

（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?

（4）Is there really a Father Christmas in the world?

（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

通過比較兩組問題，非常明顯，后一組的幾個問題的設計，一般地說太直太膚淺，學生答題時幾乎可以不假思索地直接回答，而不需要動什么腦子作艱苦的探求。相對而言，這種提問設計不利于學生興趣的培養，不利于學生思維（尤其是發散性思維）能力的培養。相對而言第一組問題設計時考慮到學生興趣，并仔細地考慮了所有問題，因而課堂上許多學生躍躍欲試，積極思維，競相發言，動口和動腦，收到了較好的課堂效果。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”

二、提問要有階梯性

按照中學生的心理特點來說，興趣是學習最重要的動力，不僅在一開始接觸英語課題時要創設情景，激發學習興趣，變好奇為自己的興趣，在學生在學習過程中遇到各種程度的障礙、困難，甚至挫折時，更需要進一步激發學生學習語言的興趣，因此在教學各個階段都應創設情景，引起興趣，發掘問題。而在我的教學過程中，我發現了一個很好的挖掘興趣的途徑，即通過問題來引起興趣，然后提出新的問題。根據對問題的發掘還可以從回顧原有知識著手，直接提出新的思考方向。在教學過程中我們要運用注意的規律，把學生的思維活動引向正確軌道。從心理學角度來看，注意是心理活動對客觀研究對象的指向和集中，“注意”有無意注意和有意注意兩種。在一節課內，學生的注意不可能始終處于高度集中狀態的，這

就是說，啟發式教學就應體現在對學生心理活動的引導上。因此提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。

對于教學中的一些重點和難點，我們盡量設計一些鋪墊性問題，問題的設計要有針對性，依據學生的水平，設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，這是符合學生認知規律的。如Book? Lesson? 是一篇關于Thomas Edison這位偉大發明家的故事，教材上的課文非常簡單，為了讓學生對Thomas Edison有一個更詳細的了解，我又引入了《Thomas Edison》這篇課外讀物，盡管這篇文章也很短，但經過把這兩篇文章互相連接后，問題設計可以一個比一個難，由淺入深，最終揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，朝問題的本質靠攏，培養學生分析問題和理解問題的能力。在設計提問時，要抓住學生“打破砂鍋問到底”的心理特點，逐層展開，步步深入，在教學中可以設計了以下幾個問題：

（1）Who was Thomas Edison？

（2）When Thomas Edison was five years old，he sit on some eggs one day，didn’t he? Why?

（3）Why did Tom's teacher send him away from school？

（4）How do you think about Thomas Edison？Why？

（5）What can we learn from the text?

這五個問題的設計基本包含了人物、環境和故事情節等。通過有淺入深的分析和理解，使學生掌握知識。對不同層次的學生所提的問題應有所不同，這樣才能因材施教，調動所有學生的學習積極性。在課堂上師生雙方信息交流出現異常情況時，可以當場靈活地設計一些問題來調整教學活動，讓學生的思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學生不停地思維。

當然，提問的階梯性還應講究一個“巧”字。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得尤為重要，從縱向看，教師必須考慮課堂教學流程中各個時機、環節。從橫向看，教師則要依據教材內容和學生實際有所區別。由此，教師應該用多種提問方式來體現不同的教學功能的應用，才能適應提問的運行機制，這就要求教師獨具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多種提問方式，如選擇比較式，填充補讀式等。（2）要講究操作方法，注意提問的時機、對象、方式及評價。（3）講究提問邏輯：問題合理，難易適度，概念清楚，表達明確，答案要未知。（4）防止提問產生的負面影響，忌深、偏、全、淺、濫。在英語教學中，提問設計的“巧”越來越顯出其重要作用，這樣既能節省教學時間，又能提高教學質量，貴在持之以恒。

教師在對學生提問時，應注意到啟發學生用以前學過的知識和剛才學到的知識去分析、解決問題，不要一味追求用分數來“卡”學生，要讓學生學得愉快，學的有收獲。要充分調動學生的積極性，親自實踐來獲取新知識和提高聽、說、讀、寫、譯的能力。教師還可以安排一定的對話情景，設計一些問題讓學生思考小對話所反映的英語的習慣，指出口語中容易產生的回答錯誤，以供學生思考、分析和討論。而這樣做的關鍵在于能夠獨立發展學生的思維，使學生本身通過自覺的努力，鞏固已經學到的語言知識和提高解決問題的技巧。

另外，針對接受較快的學生，在完成大綱要求的基礎上，應適當增加教學內容，如Book?中的Lesson ?can為例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill???等生活中熟悉的詞匯，即提高了學生興趣，又擴大了知識面。同時給學生增加了口頭表達的機會，以激勵學生“樂學、善學、多學”。

三、提問要有情趣性

如果說教師的模范人格和得體的行為模式是吸引學生對其所授課程產生興趣的前提和基礎的話，那么教師精湛的授課藝術和技巧就是培養學生對該門課程產生濃厚興趣的關鍵。英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現這一特點。新教材以語言結構為主體，將交際能力的培養作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內容融為一體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學生循序漸進學習語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性溶為一體，充分激發學生學習英語的興趣。

為了建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，我在上課時經常將競爭機制引入課堂。設計各種擂臺賽，設計搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還可改編相似內容的游戲，不斷反復讓學生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵了學生學習的積極性，又極大地提高了學習效率，因此，在學習中哪怕學生有點滴進步，就立即進行表揚、鼓勵。學生獲得一定的成就之后，學習情緒持續高漲。

在這里必須強調的是，在教學中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴謹認真的要求有機結合起來，盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大嗡忽略細節兩種傾向，力爭做到雙向交流，環環相扣，步步緊逼，直達主題的效果。

比如初一第一節英語課，我就這樣設計，首先用英語問候學生，介紹自己以及班級的大概情況。學生們在小學里學過一些英語，但也只能抓住片言只語，無法完全理解我的意思。但我的目的只是讓他們領略一下什么是英語，無論聽沒聽懂，他們都被這種全新的語言所吸引，靜靜地聽著這音樂般的語音語調。隨著我翻譯的漢語，他們都鼓起了掌；接著根據漢語姓名，我給一部分學生起了英語名字，到這時，學生的情緒由好奇、有趣而達到高潮。在平息了他們激動的心情后，我們漢語介紹了學習英語的目的、意義，提出學習上的要求，在他們躍躍欲試時，教他們幾句最簡單也最實用的幾句問句： How are you? I’m ——How do you do? What’s your name? My name is? Where are you from?。整個課堂生動、活潑、緊張、有趣。下課后他們迫不急待地用剛剛學過的句子互相問候，互相介紹，回到家又給父母親表演，得到家長的贊許后，他們學習的熱情更高，興趣更濃了。

四、結論

在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應向全班同學提出問題，給予學生思考問題的時間和空間，讓他們去開闊思路，引導學生對他人的答案進行補充、評價，致使全班學生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復，卻沒能將問題回答完整，教師要換個角度提出啟發性的問題，注意聽取別人的發言，啟發學生進入思考，引導學生作答，教師作概括、小節性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學得扎實、全面。

一個具有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當的評價。當教師評價學生的回答時，必須首先肯定學生的回答的質量。若有回答不正確的地方，應及時指明原因。這樣做，能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養。這一點很重要，疏忽不得。教師在設計提問題時，要精心組織，對有不同答案的問題，學生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓練學生的能力，調動學生發散思維，培養和發展學生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學的效果。

因此，通過幾年來的英語教學實踐，我深感課堂提問設計的重要性，而且與此同時我也得到很大的收獲，我的學生無論是在詞匯的掌握、語言點的應用，還是閱讀能力等方面都有了較大的進步和提高。他們在平時大量的閱讀中得到應有的鍛煉，不僅要認真回答我精心

設計的問題，而且我給予他們更大的空間和更多的時間自己去設計問題，讓同學來回答。學生能以問為榮，學以致用，這樣既提高了學生學習英語的興趣和積極性，又培養和發展了學生的課堂創新能力，從而使學生達到最佳的學習效果。

第四篇：英語教學存在的問題

在我的英語教學中，我發現班級學生人數多，一般五六十人，照顧不全；班級學生流動性較大，每學期都有從老家轉來的插班生，造成學生的兩極分化現象嚴重，尤其在高年級表現尤為突出；有時候為了追趕課程,導致一些學生趕不上教學進度；我們是民辦英語教師，每周的課時數多，教的班級多，所以需批改的作業也就多，導致沒有過多的時間去制作課件，創設情境，造成教學模式單調，調動不起孩子的學習興趣，導致學生沒有辦法學好英語。

目前，我所教的班級確實是存在著以上的問題，但我還是努力著，盡量去培養學生的學習英語的興趣，小學英語是小學生接觸英語的啟蒙階段，激發起學生學習英語的興趣，讓他們從小就喜愛英語，無疑是非常重要的.雖然工作比較忙，但還是忙里偷閑，盡量抽時間去備課，想出靈活多樣的教學方法來刺激學生的大腦皮層，使之保持長時間的興奮狀態，也能使學生保持良好的學習情緒。再者是努力控制母語,積極進行英語思維，盡量用英語組織課堂教學,不講或少講漢語。為了使課堂教學順利進行,并使之生動活潑有趣,我們可以借助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、身勢以及其他副語言行為輔助教學。對于班級人數較多，流動性問題，我們只有盡量的去克服這些客觀上的原因，比如插班生，先了解他的學習情況，安排他跟優等生坐在一起，優等生可以帶動他學習，課后也可以輔導他；然后跟家長溝通，讓家長在家利用點讀機，光盤進行輔導學習，一般情況，家長還是挺配合的。

這只是我個人的一些想法，在今后的教學中，對于這些存在的問題，繼續提高自己的業務水平，努力去克服客觀上的原因，努力實現愉快課堂教學。

第五篇：英語教學存在的問題

初中英語寫作的困惑與策略

在目前的初中英語教學中，英語寫作訓練相對薄弱，學生寫作水平不高，而且很多人懼怕寫作，存在著“學生說到寫作心煩，教師見到學生的習作頭痛”的現象。學生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等等問題，甚至在英語考試寫作中都是交白卷。因此，教師必須針對性地加強訓練，遵循循序漸進、逐漸提高的原則，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，寫出比較地道的英語。那么，如何培養初中學生的英語寫作能力呢？

一、從模仿入手，克服學生的畏難情緒，培養學生英語書面表達的興趣

初中英語教材中的對話比較貼近生活，容易使學生產生學習的興趣，教師可以在背誦課文的基礎上，讓學生進行模仿訓練。也可以指導學生在所學詞匯、語法和句型范圍內進行必要的口頭練習，造簡單的句子，在操練聽、說、讀之后，仿照學過的題材寫簡單的短文，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化。這樣，不但能使學生鞏固、強化所學內容，而且能夠激發學生的學習興趣，樹立學習的信心。

二、結合單詞、短語教學，從造句練起

首先，熟記單詞是書面表達的第一要素。學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來，針對此種情況，教師可要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。

其次，寫作應從造句練起。寫作教學遵循“詞不離句，句不離篇” 的原則，由易到難，循序漸進，不斷提高。詞是基礎，句是過渡或橋梁，篇是目的。因此在大量的語言實踐中學會運用詞和句。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。在教學過程中要讓學生牢記句型，進行造句訓練。

三、注重寫作訓練的多樣化

在培養學生寫作能力的過程中，要堅持 “句——段——篇”的訓練程序。因為文章是由句子構成的，句子在文章中可以說是最重要又是最基礎的單位，句子不通順便會影響文章中心思想的表達。當學生有了一定的詞匯積累、句子積累之后，可要求學生寫日記。開始只寫簡單句，用幾句話把意思表達清楚，然后逐漸增多，過一段時間之后可適當要求學生用少量復合句表達，有的意思較難表達的，仍然要求用簡單句正確表達，避免不必要的語句毛病。老師對學生寫的日記要認真批改，寫得好的日記，教師可以展示。這樣既起到鼓勵日記寫得好的學生的作用，又起到鞭策其他學生努力寫好日記的作用。在寫日記的過程中要求學生自學單詞，培養或提高學生自學英語的能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力非一蹴而就，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。在平常的寫作教學中，教師要以學生為中心，充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵和指導學生多寫多練，堅持不懈。有了扎實的基本功，再加上有針對性的科學訓練，學生才能從真正意義上提高寫作能力。