第一篇：共讀的論文

通過共讀培養學生的閱讀興趣

烏魯木齊市第21小學王欣

作為語文教師我們一直要求學生讀課外書籍。學生的閱讀到了什么程度，有沒有讀課外書都是一個問題。我想要談到的是課標中所要求的閱讀量學生是否達到了？首先我來淺顯的分析一下課外閱讀的現狀。從我讀小學時就有課外閱讀的要求，每年學校都會發給我們 一本《課外閱讀讀本》的書，說實話當時我的這本書就睡在我的書架上了。想想當時還小，老師的教學任務就是教科書，至于《課外閱讀讀本》就是帶回家的一本無用書了。談到讀書也許大家都認為小孩子肯定不是太喜歡。據我觀察，并不是小孩不喜歡讀書，而是家長、教師有沒有創造條件，有沒有找到孩子的興趣，有沒有引導學生去讀書。我所帶的班級結構比較特殊：全班有13名漢族學生，7名東鄉族學生，12名維吾爾族學生，一名回族，兩名哈薩克族，兩名苗族。家長整體文化程度不高，學生中有大部分母語不是漢語。對于班級現狀的分析可以看出學生在學習漢語時是有困難的。從一年級起，我班就建立了圖書角，學生將家里的課外書帶到學校來，此時我就發現有些學生家里根本就沒有課外書，大部分拿來了幼兒園的書籍。個別同學買來了新書，僅有四五名同學有課外書籍刊物。就這樣東拼西湊一個圖書角建成了。一下課，圖書角都圍著許多同學，經常見到三個一群，兩個一伙的讀一本書。我常常在想，難道我們的孩子真的不愛讀書嗎？一學期下來，由于學生還沒形成愛護書籍的習慣，也許書籍傳閱的次數太多，許多書籍破損了。我想雖然圖書角的建立特別困難，但可以看出孩子們是有閱讀的興趣的。又是誰奪走了孩子的興趣呢？第二學期，圖書角建不起來了，原本帶書的學生害怕書再損壞不愿帶來了，沒書的孩子占大多數。我側面了解了許多學生回家看電視，玩電腦游戲的同學增加了。為了改變現狀，我想只有從課外閱讀入手來與孩子一起讀書，讓他們重新愛上讀書，讓閱讀成為自己的興趣。從我的女兒閱讀足跡來看，孩子的閱讀離不開家長的引導和陪伴。我的女兒從胎教開始，每天都聽故事，現在她已經六歲了。每晚講故事已經成為了她的習慣。孩子三四歲時，就開始了假閱讀。她要求我把她喜歡的故事講許多遍，當我特別忙時，她也能翻開書將滾瓜爛熟的故事，手指著字背下來。我想這也與就是識字的第一步。我想除了家庭教育外，第一個我要感謝幼兒園老師，她們在教學時就是用故事、兒歌來吸引孩子。當她開始自己拼讀時，她已經認識了一些字，閱讀時會遇到困難，如不認識的字，不理解的地方，有家長的陪伴能降低她的困難，不會出現畏難情緒。我再回頭看看我的學生們，有許多家長不懂漢語，有些家長沒有文化，還有些忙于工作根本無暇關注孩子的閱讀。為了改變現狀，我想通過語文教學與課外閱讀兼顧的原則，帶領學生一同閱讀，可以讓學生樹立閱讀的信心，培養閱讀興趣。

二年級第一學期，我向學生推薦了第一本書《尼爾斯騎鵝旅行記》，這本書是唯一獲得諾貝爾獎的童話故事，故事跌宕起伏，尼爾斯的形象刻畫的栩栩如生。我女兒的年齡與學生相仿，她所讀的書中她特別喜歡這本書。我想學生也一定會被這本書吸引。我就利用早讀時間先給學生讀了第一章，學生被故事吸引力，我告訴學生希望他們能讀讀這本書，里面還有許多有趣的故事。不久，許多學生都買了不同版本的《尼爾斯騎鵝旅行記》，下課時孩子們一邊讀，一邊交流書中的故事，我暗自喜悅。我沒有陪伴學生一起讀，只是介紹了這本好書，全班有20名學生讀了這本書，我想一定有一部分學生在囫圇吞棗，但我想激發閱讀的興趣做到了。與家長溝通時，有些家長說發現孩子愛讀書了，經常寫完作業就開始看書，而且看得津津有味。我也發現了一些問題，有的家長不贊成孩子看書，覺得該完成的學習任務都做不好，還看什么課外書，于是根本就沒給孩子買書。也有一些學生買了書，但不認識字或不能理解沒有讀完。還有一些家長有能力給孩子買手機，卻舍不得花錢給孩子買一本書。也有孩子很愛學習，但家長確實沒有能力買書的。綜合以上問題，我認為教師與學生共讀特別有必要，當課外閱讀成為一門課時，家長才會更重視。如果學校的圖書室能有可供一個班閱讀的相同書目的書就好了。如果從一年級就能讓學生看一些優秀的繪本，二年級開始讀經典的童話，家長能夠支持，相信學生當六年級的積累就會日漸豐富，課外閱讀的好處不是一朝一夕就能看出來的。如果孩子能感興趣相信會終身受益。我有時就在想，過去所教的學生中，喜愛閱讀的孩子見識就廣，詞語就很豐富，正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”沒有大量的閱讀積累，如何能使文章有血有肉。現在的孩子活動的空間本來就少，電子游戲泛濫，培養一個興趣是多么的重要。學生中也有學生，不但讀了《尼爾斯騎鵝旅行記》，我還介紹了《湯姆索亞歷險記》。下課后學生之間互相講述著有趣的故事，交流著書中的故事情節和喜愛的人物。我想我現在做的還不晚，愿好書能伴著孩子長大。下學期我將為努力為每一名學生配備人手一本同一版本的書，開始我與學生的共讀新階段。

讀書還需要堅持，不能三天打魚兩天曬網。有段時間，我忙于自己的業余學習和教學工作，閱讀的時間明顯的減少了，這樣學生的閱讀也告一段落。我發現了不少學生的抽屜里多了漫畫書還有一些娛樂書。冰心說過：“讀好書，好讀書，讀書好。”看到學生們讀書，我很喜悅，可是現在的書籍中尤其是漫畫中滲透了許多不適合學生閱讀的內容，過早地涉及到了情感的問題。這是我所擔心的，一個八九歲的孩子，這些內容有些不合時宜。我發現學校的圖書室中可以借來一些名著。我隔段時間為孩子們借些書來，讓他們自己挑選，為我介紹他們喜歡的書籍，這樣一來，學生的閱讀量增加了，我也不再擔心選書的問題了。我認為學生讀符合他們年齡特點的書更有利于孩子的成長。名著也能提高學生的文學素養。

我還在不斷摸索之中，希望我與學生的共讀能幫助他們樹立高雅的興趣愛好，樹立遠大的理想。

第二篇：如何讀論文

如何讀論文

作為一名科研人員，常常要花大量的時間進行閱讀。一些人可能會按從頭讀到尾的順序閱讀論文，這樣會陷入論文閱讀泥潭中，浪費寶貴時間。所以，有策略的進行論文閱讀就顯得非常重要，正所謂磨刀不負砍柴功。下面就讓我們來看看S.Keshav教授的見解。S.Keshav把他十多年來讀論文的經驗總結成“三階段法則”，凡是論文要有一個由淺入深的閱讀方式。

第一階段

第一階段的時間一般是5-10分鐘，掃一遍文章，具體要看的部分有：

1．標題、摘要、簡介

2．章節以及子章節的名稱

3．總結

4．看一下引用，記住哪些論文已經看過了

在第一遍之后，應該已經掌握的：

1．論文門類。這是一篇關于已有系統的分析，還是研究原型描述呢？

2．論文上下文。相關論文和作者解決問題用的理論基礎

3．作者做的假設是否合理

4．論文貢獻是什么

5．這篇論文寫作是否條理清晰

大部分情況下，一篇論文只會被別人進行第一階段的閱讀，所以在寫作的時候，尤其要注意第一遍會被閱讀到的部分，有如下幾點建議：

1．章節之間是否條理清晰，脈絡明確

2．摘要是否簡潔，是否全面的描述論文內容

3．論文的主要idea有沒有體現出來

第二階段

第二階段一般用不到一個小時的時間。這個階段要仔細閱讀文章，不過忽略例如理論證明這樣的細節。具體要注意的部分有：

1．注意論文中的圖示。仔細查看這些圖示是否有都正確，坐標軸是否正確的標識。數據說明有沒有合理的表示，有沒有統計上的錯誤。（論文評閱者會從這個方面區分優秀和拙劣的論文）

2．標記出沒有閱讀過的相關引用

這個階段結束之后，應該掌握的程度如下：

3．領會文章內容

4．可以總結這篇論文的精髓，并介紹給他人

第二階段結束后，可能會出現因為術語和縮寫太多等原因而無法理解論文的現象，這可能是因為背景知識的缺乏。可以考慮進行一些學習之后再來讀相關論文，或者直接忽略這篇文章。

如果對文章的內容只是感興趣，第二階段就可以結束了，但這對于專業需求而言還不夠。

第三階段

第三階段是精讀階段，叫做“論文重構”。對于入門的研究生，這個過程可能需要4-5個小時或者更多，對于有經驗的研究院，這個過程大約是1個小時。

這個過程中要做的事情有：

1．做出和作者一樣的假設

2．重新實現這個問題，并就自己的重現和作者的實際論文進行比較

在這個過程要注意的有：

1．發現論文的創新之處，隱藏的問題和隱含假設

2．思考自己如何提出一些特定的idea

3．學習別人論證和解決問題的方法

4．記錄下可能的未來工作

第三階段應該達到的目標：

1．在大腦中重建論文的結構

2．辨別論文的長處和短處

3．發現文章的隱含假設，缺失的相關工作，實驗或分析方法中的潛在問題

最后我來一點小小的評論：這篇文章作用不僅是從一個普通的閱讀者角度出發，也從一個論文評審的角度出發看待論文的閱讀和評價問題，所以不僅指導我們讀論文，更重要的是通過鑒別什么樣的論文是好論文，自己寫論文的時候也就會注意很多。

第三篇：共讀共賞共成長(課外閱讀論文)

第13屆

主題研討交流材料

共讀 共賞 共成長

高郵市城北實驗小學 孫麗華

【摘要】 根據《義務教育語文課程標準（2011版）》要求，提倡多讀書，讀整本的書。目前大部分老師能注重激發學生的課外閱讀興趣，但在閱讀指導方面還缺少相應的策略、評價和激勵機制。本文以指導閱讀《時代廣場的蟋蟀》為例，談談如何通過師生共讀提升學生的閱讀質態。

【關鍵詞】課外閱讀讀整本書師生共讀

【正文】

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的氛圍。

這一要求至少具有以下兩方面特點：一是興趣為先，增量擴面，讀整本書。這就需要語文老師想方設法擴大學生的閱讀面，提升他們的閱讀量，要求學生把書讀全。二是精心指導，組織活動，交流展示。在學生閱讀活動中，教師要設計開展各種能提升學生閱讀興趣、閱讀質量的讀書活動，讓學生在展示自己讀書收獲的同時又獲得讀書動力和興趣，保證讀書活動的長效性，進而養成終身讀書的良好習慣。

目前大多數老師對課外閱讀的重要性都有充分的認識，能夠做到以上的第一點要求，即：提倡學生多讀書，想辦法提高他們的讀書興趣。但是課外閱讀還普遍地存在以下問題：

一、對課外閱讀評價的缺失。多數的課外閱讀只流于形式，缺乏相應的評價、檢查，缺乏對應的激勵監控機制。

二、教師自己不讀書，導致無法有效地對學生進行閱讀指導。

三、讀書計劃只重量，不重質。不少教師能把這學期要讀哪幾本書，每天讀多少頁都規定好，但是達成目標、實施方式沒有具體規劃，導致學生讀書不投入，收不到應有的效果。

下面我就以指導四年級學生讀《時代廣場的蟋蟀》為例，談談如何利用各種評價機制，通過師生共讀，有計劃有成效地指導學生讀整本的書。

一、好書推介：總結讀法，從課內到課外

如何導讀？我認為要切合每本書的特點。賞讀《時代廣場的蟋蟀》，我迅速被其中個性鮮明的人物形象所吸引：有點貪財愛耍小聰明的塔克，才華橫溢而又時刻想念家鄉的柴斯特，心地善良的瑪利歐……這些形象立體豐滿，活靈活現，在他們身上，我們有時能看到自己的影子，有時能看到孩子們的影子。這種心領神會讓我對這本書愛不釋手。最吸引我的地方自然是這本書最出彩的地方，也是小說最令學生著迷的特點。如何讓他們的閱讀之苗開出更絢爛的花朵？那就得引領他們感受小說在人物描寫上的獨特與精彩。——提前自讀，為我開展導讀找明了方向。

接下來就是明確導讀方法。此時，一篇課文進入了我的視野，它就是《蕃茄太陽》。這是一篇以描寫人物為主的文章，通過文中多處細節描寫刻畫了一個活潑、開朗、聰明、善良的盲童形象。同樣是讀人物，何不借助這篇課文的學習來個以小見大、從細節到整體的讀書歷程呢？由此，我蘊釀了一節“好書推介”課。

學完《蕃茄太陽》這篇課文，我讓學生總結自己對主人公“明明”的印象，并且去文中找一找，文中哪個地方體現出了他的這個特點。學生劃出了很多處對“明明”的描寫，比較全面地總結了“明明”的性格特點，從而確立一個觀點：讀人物不能只讀一處，要留心文中所有關于人物的描寫。在讀完全文的基礎上，把描寫人物的句段前后聯系起來讀一讀，更能讀懂人物，全面了解人物的特點。讀一篇課文如此，讀整本書也是如此。

這時，我向學生們展示了《時代廣場的蟋蟀》這本書，推薦：這本書中有不少值得我們結識的人物，他們各有各的特點，讀著讀著就會讓我想起身邊的一些朋友。希望同學們用心讀一讀，把前后文聯系起來讀，在腦海中勾勒出主要人物的形象。

這樣的推介讓學生興趣盎然，紛紛買來這本書，津津有味地開始閱讀。由于在課上有了一個明確的指引——讀人物不能只讀一處，要上下文聯系起來讀，因此，學生在閱讀中就有了關注點和方向感，感受就更加實在、具體。上下文聯系的閱讀方法讓他們擁有了全盤視角，更有利于實現對一本書的整體把握，閱讀質態從而得到了大大提升。

二、過程管理：全程參與，循序漸進，從形式到內容

1．定好計劃，循序漸進地讀

上好閱讀推介第一課后，學生便進入自主閱讀階段。我安排專人在黑板固定位臵寫上每天的閱讀要求：讀多少頁，思考什么問題。關于這個做法，不少老師存有疑議，他們認為學生讀書就應隨意一些，規定得太死會扼殺孩子讀書的熱情。而我在實際操作中得出的體驗是：如果不規定一個目標，那些本來就只想著玩的學生是不會主動讀書的。目標的存在，就是讀書意識的提醒。長期看到讀書要求，學生會逐漸形成讀書意識。所謂習慣成自然，讀著讀著，他就找到門道了；讀著讀著，他就沉入其中了。激發興趣固然重要，但習慣是需要用規定來強化的。

2．家校結合，保證讀書時間

在校時，我用心給學生打造適宜的讀書空間，午讀時讓學生靜靜地讀，與作者、書中主人公對話，徜徉在書海中。每天會把讀書要求通過校信通平臺發給家長，讓他們在家和孩子一起讀，使得那些只注重讓孩子做題卻忽視讀書的家長轉變做法。

3．課間交談，點燃思維火花

四年級的學生都已經初步具備了自己的個性特點，他們的喜好各不相

同。于是課間我問學生：你讀了多少頁了？你覺得誰最有趣？哪些地方最好玩？他們往往說著說著就大聲起來，互相爭著說，有時還展開了辯論。這時，我就打開書，向他們展示自己讀書時寫的批注，跟他們展開交流。這樣一來，本來就愛看書的學生讀得更認真了，而不太愛看書的同學為了在這樣的討論中擁有話語權，會強制自己認真去讀書。

4．精彩片斷，五分鐘小組討論。

語文課的時間很寶貴，但我總會省下五分鐘，留給學生的課外閱讀。根據學生的閱讀進度，我會選取一個精彩片斷，讓他們共同閱讀，展開討論。有時我會自己提出討論的主題，如：這一段最精彩的地方在哪里？為什么？或者：讀了這一部分，你有什么感想？有時我會讓他們自由討論，想說什么就說什么。閱讀最大的好處，就是能隨時讓學生沉浸其中、樂在其中。

5．閱讀指導課，教給學生讀書方法。

閱讀指導課往往花樣百出，每個人的方法都不一樣。但我認為，如何指導，指導什么，必須要貼合文本的特點，符合學生的認知規律。

在學生讀了一部分書的基礎上，我精心設計了一堂閱讀指導課。這節課呼應了新書推介時的課文《蕃茄太陽》，以討論人物形象為主題。

我以“你記住了誰？對他有什么印象？”引導學生展開討論，讓學生說自己的閱讀體驗。然后選取塔克這樣一個性格鮮明的人物，展開了深入地研讀與討論。先是自己找出相關片斷，閱讀體驗，然后小組內交流各自體驗。實實在在用“聯系上下文”的方法讀了一次書，學會了一種讀書的方法。

課后我布臵了一項作業，讓學生選擇文中的一個人物，寫寫自己對這個人物的印象。根據這篇文章的質量和內容，我評選出了“塔克知音”，“柴斯特知音”，“瑪利歐知音”……把他們的文章貼在讀書角中供大家閱讀、欣賞。

6．舉行朗誦會，享受美文時光

朗讀優美片斷是我指導學生讀書常用的展示手段。《時代廣場的蟋蟀》中，有不少打動人心的文字，如第二章中，瑪利歐第一次聽到柴斯特琴聲的感受，第十四章《奧爾甫斯》中描寫柴斯特最后一次為大家演奏的片斷，都是非常優美動人的。我先向學生宣布近期要舉行一次關于《時代廣場的蟋蟀》的朗誦會，讓他們選取自己最喜歡的片斷，做好準備。然后選擇幾首優美的樂曲，作為朗誦會的配樂。

在朗讀內容的選取上，為了調動學生興趣，讓朗誦更富于個性色彩，我對學生進行了一些提示：

1.個人演繹：語句優美的片斷。如描寫柴斯特演奏的許多段落。

2.小組合作：個性鮮明的對話。如享利、柴斯特、塔克在一起聊天的片斷。

為了選出自己最喜歡的內容，學生往往再次快速通讀全文，反復斟酌，這個過程就是一次再閱讀、再思考、再感受的過程。讀對話需要小組內成員的團結合作，他們對內容的選取以及語氣上的處理使生生之間的思維產生了強烈的碰撞。什么叫“以活動促讀”？這就是一個很好的方法。

朗誦會上，學生爭著誦讀自己喜歡的片斷。在音樂的配合下，所有人都被一段段優美的文字打動了，不由自主地沉浸在柴斯特無與倫比的演奏中，感受到了他那不同凡響的源于大自然的樂音。合作分角色朗讀則趣味十足，學生把不同人物的個性詮釋得活靈活現。我想，即便是不喜歡讀書的孩子，也會因此被深深吸引。他會覺得，讀書是一件多么迷人多么有趣的事情。

三、邊讀邊評價：與活動同步，靈活多樣，模糊與量化相結合 評價手段的恰當運用，能充分發揮其激勵功能和促進作用，實現有效的課外閱讀。

1． 以評促讀

評價的目的不是為了考學生，而是為了讓學生看到自己的進步，促進閱讀能力的發展，為明天準備，為未來做準備。結合前面介紹的活動，我進行了多角度、多形式的評價。這樣的評價有時在課中討論交流時產生，有時只是課外圍繞閱讀內容聊天時一個贊賞的眼神，一句肯定的話語，或者僅僅是與學生熱烈交談本身，就包含著對已讀內容的宣傳，對優秀學生的鼓勵，也必將對下一輪閱讀有所促進。

2． 多方評價

師評、家長評、生互評，這些都是課外閱讀評價常見的方式。

朗誦會上讀得最好的學生，我會在讀書角中公布他的名字。合作出色的小組則會被評為“書香小組”。學生在讀書過程中寫的讀后感、讀書卡，以選出優秀作品張貼的方式加以肯定和鼓勵。

為了保證學生在家中的閱讀時間與質量，我充分鼓勵家長對孩子的閱讀進行評價。每天的家作本上都有一條讀書20分鐘的作業，后面必須有家長的簽字與評價，評價以打星或者是簡單的評語形式呈現。有些原本不太管得住孩子的家長，因為有了這把“尚方寶劍”，說話管用多了，很少再聽到家長抱怨孩子不讀書了。

小組讀書時，用互評的方法給組內成員打分，小組合作誦讀小說片斷時的互相磨合和排練，都體現了生生之間的評價。

3．模糊與量化評價相結合對課外閱讀的評價總體上遵循模糊性原則，重在激勵與指導，但是量化評價以其公正和客觀以及直觀的特點，在課外閱讀中也能產生意想不到的效果。這是我經過實踐得出的經驗。我把課外閱讀評價納入了班級表彰積分制度，家長給孩子加的星、優秀的讀后感、讀書卡、朗誦會的獲獎名次等等，都可換算成相應的班級積分作為獎勵，這些積分將有助于他們在期末的表彰評選中勝出。隨著分數的增加，差距的拉開，學生讀書的勁頭也有增無減。

如此讀完《時代廣場的蟋蟀》，我發現孩子們和我更親近了。他們時常拿來一本自己喜歡的書，和我探討書中的內容。有時會問我：老師，有什么好書推薦給我嗎？同時，很多學生更愿意向我傾訴自己的心里話了。還記得有一次，談到柴斯特對家鄉的思念，我對孩子們深情地回顧了自己在家鄉度過的童年時光，他們聽得入了迷。那一瞬間，我和學生的心貼在了一起。我突然意識到，和學生共讀的收獲絕不僅僅體現在課外閱讀上，也不僅僅體現在語文學習中——師生共讀，讓我不知不覺走進了孩子們的世界，與他們共喜悲、同成長。

蹲下身子，用學生的視角去看周圍，讓孩子感覺到，老師就是他們的學習伙伴。在共讀中，我與學生一起學習，一起感受，一起成長。讓我們通過共讀把一本本生動有趣又耐人尋味的書，帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，就能使他們一生的日子都有了方向。

第四篇：讀馬克思論文有感

《青年在選擇職業時的考慮》---讀后感

馬克思是偉大的無產階級和勞動人民的偉大導師，無產階級領袖。馬克思出生于拿破侖覆滅，封建勢力重新復活，普魯士專制政府試圖恢復封建社會結構的萊茵省.但當時卻充滿的自由的空氣，盛行自由主義的精神。馬克思就是在這樣的社會環境下，度過了他的童年和中學時代。

我懷著對無產階級導師無比崇敬的心情拜讀了馬克思在中學時代的畢業論文《青年在選擇職業時的考慮》，這篇論文語言優美，邏輯結構嚴密，闡述了職業的含義以及我們在選擇職業時應該考慮的要素。

馬克思說：“神也給人指定了共同的目標—使人類和他自己趨于高尚，但是，神要人自己去尋找可以達到這個目標的手段；神讓人在社會上選擇一個最適合于他、能使他和社會都得到提高的地位”。這是人優越于其他生物的地方，所以我們每一個人都會面臨的并且必須面臨著職位的選擇。首先，我們需要確定一個目標，正如馬克思所言：“神決不會使世人完全沒有引導，神總是輕聲而堅定地作啟示”所以，獲得一個遵從內心的工作是必要的，至少我們對于那份職業沒有厭惡，充滿激情。

我們應該怎樣選擇一個自己認為偉大的職業呢？馬克思在文中說：“偉大的東西是光輝的，光輝則引起虛榮心，而虛榮心容易給人鼓舞或者是一種我們覺得是鼓舞的東西；但是，被名利弄得鬼迷心竅的人，理智已無法支配他，于是他一頭栽進那不可抗拒的欲念驅使他去的地方；他已經不再自己選擇他在社會上的地位，而聽任偶然機會和幻想決定它”我們選擇職業不是為了炫耀，因為長期從事這種職業，會讓我們感到無法滿足，我們的理想沒有實現，我們會情緒低落，從而怨天尤人。所以，我們選擇職業不能讓虛榮心驅使我們，這時候，我們的理智也無法作出正確的選擇，我們應當聽取父母的意見，他們飽嘗人世的辛酸。我們通過冷靜的研究，認清職業的全部分量，了解它的困難后，我們仍然對它充滿熱情。那么，我們就應該選擇它。

但是，除了熱情和興趣，我們還應該考慮自身情況和生活條件。“我們的體質常常威脅我們，可是任何人也不敢藐視它的權利”如果我們不考慮自身體質限制，超越體質的限制，那么我們就會垮得更快，就像把大廈筑在松軟的廢墟上。如果我們錯誤的估計了自己的能力，選擇自己無法勝任的工作，我們會感到慚愧，從而感到妄自菲薄，“妄自菲薄是一條毒蛇，它永遠嚙噬著我們的心靈，吮吸著其中滋潤生命的血液，注入厭世和絕望的毒液”。

“我們擇業的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”。“人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也過得完美”所以，我們應該從事為人類，為社會造福的職業，這才是高尚的職業。選擇了為人類福利而勞動的職位，那么，我們不會感到辛苦，我們的幸福屬于千百萬的人，我們的事業將默默地。但是永恒的發揮作用地存在下去，面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。

馬克思把社會集體的事業放在第一位，個人和集體密不可分，我們當代大學生，就是應該在國家需要我們的時候，去到需要我們的地方，為國家，為社會做出貢獻。孔子說過：“不患無，患所以立，不患莫已知，求為可知也”這世上必然有自己的位置，只要有使人信服的才德。所以我們應該具有豐富的專業知識和高尚的人格。

選擇合適的職業不僅僅是為了自己，同時也是對父母，對社會負責，所以我們應該謹慎對待，用馬克思的思想指導，珍惜時間，強化自身的各方面，以追求日后偉大的事業，造福社會。

第五篇：讀三毛_感想_論文

“后來我有一度變成了一個不相信愛情的女人，于是我走了，走到沙漠里頭去，又不是去找愛情，我想大概是去找一種前世的鄉愁”這是三毛在《沙漠》這首歌前說的一小段話。前世的鄉愁，把沙漠和一個浪跡天涯的女子，聯系了起來，從此再也不能分開。后來人們每每提及三毛，都難免要想到撒哈拉，而許多人對茫茫無際的撒哈拉沙漠的感性認識和幻想，或許正是從這個女子的筆下開始的。

一直以來，我都沒有把她當作一個作家來看，至少不單純是一個寫字的人。而且從文字的角度來看，她并不是很出色的。她更多的是一個生動有趣的人，她的文字沒有華麗的色彩，質樸而平淡，然而也正是那些淡然的文字使得三毛在她的讀者心中變成一個靈動活潑的人，立體、豐富，而不只是一個活在紙上的、不食人間煙火的女子。她從未到過或者接近我們的真實生活，可是在印象或者意念中，她又仿佛在自己身邊，我們看著她的歡笑，感受她的傷悲，雖然這個空間那么遙遠。

記得年少時看她的書，好像自己的一雙眼睛就系著她身上，隨著她到那一個個陌生的國度行走，看到有趣的事會情不自禁地笑出來；而遇到不平讓人氣憤的事也會跟著較真或者無奈；那些生活在同一個世界上卻過著完全不一樣生活的人，讓我覺得新鮮和好奇。事隔多年后，把她拿出來重新看，自又是覺得淺了許多，而另一方面，卻又覺出了另一番真味。雖然已不太會再隨著她的情緒起伏，卻更添了一份對于她的尊敬。她路見不平的“拔刀相

助”，對于陌生貧弱者的仁義，在危險境地里的鎮定自若，處于困境中的堅強忍耐，無不讓我心生敬意。曾聽到過一首歌，大約是鄭華娟唱的，里面有唱到“你柔弱卻勇敢的肩膀，是我心中英雄的形象”，每聽到這句，總不禁會想起三毛。

其實世界大同。一沙一世界，一花一天堂。世間萬物就是那樣存在著的。可是看它的眼睛卻是千差萬別的。有人曾指責三毛的文字過于虛化現實，淡漠人世的痛苦，對此三毛自己說過，正因現實中的苦痛太多了，才希望文字能輕靈一些。在她的書中，我們看到她常常以樂觀的態度去對待身邊的人和事。那種樂觀不是天生樂天派的無憂無慮，而是經歷過痛苦的折磨、閱盡紅塵之后的樂觀，是在悲觀的土壤上開出的樂觀的花朵。

年少的三毛，就顯示出了自己與眾不同的一面。逃學去墓地看書；瘋狂地喜愛西班牙畫家畢加索，對著他的照片請他等自己長大嫁給她；在寫關于長大的理想作文時，因寫出自己真實的想法——做一個四處亂走撿破爛的人，使一直看重的她的語文老師氣得朝她扔粉筆頭。她一直堅持著自己的想法，多年間，她一直實踐少時的理想，甚至出了一本《我的寶貝》，為她歷年撿的那“破爛”正名以作紀念。

在臺灣遭遇情感困頓后，只身遠赴西班牙。也就此成就了一個我們熟悉的三毛。異國他鄉的生活，挖掘出來她天性里的堅韌和達觀，也大大開拓了視野，增加了人生歷練，使得曾經只躲在自己小天地里的悲觀的女孩，逐漸成長為一個勇敢、堅強、智慧的女子。當然，還有一件很重要的事，就是遇見荷西。雖然三毛也曾有過動搖，然而對于小她許多的荷西，究竟有著許多不確定性，也許曾經的創傷讓她學會了在情感上本能的自我保護。她終是選擇了放棄。

然而事隔六年后，三毛再次回到馬德里，又遇見荷西。三毛看到在荷西的房間里全掛滿了自己的照片，霎那就下定決心，非眼前這個人不嫁。一輩子能被一個男子如此長情而專注地愛著，作為一個女子，夫復何求？

日子雖然艱苦，會苦中作樂的三毛，卻把這種生活過出了自己的樂趣。并且將之訴諸筆端，使沙漠生出了點點綠意，引得看書的人生出了對撒哈拉的向往之情。而她對于自己的病痛、惡劣的天氣、不公的境遇，只是一筆帶過，輕描淡寫。游走過半個地球的三毛，已經學會了淡然地看待世情人事，卻依然能熱情真誠地投入生活。

和每個看她的書的人一樣，對于她與荷西之間的感情當然是心生羨慕的。必竟世界如此之大，可是真正找到那個最貼合你的人，卻非易事。她與荷西之間，沒有什么海誓山盟，沒有轟轟烈烈的大起大落，那么相同又那么不同性格喜好的兩個人，自然地相扶相攜。首發自承天八索http:// 轉載請保留。和荷西結合后，三毛依然常常孤身一人遠行，愛是自由而不是束縛，他們都深諳這個道理。記得有這樣一個情節：婚后的荷西有段時間對另一個女子心生好感，而三毛卻說要給荷西一

段時間，看他和那個女子是否更合適。當時年少的我有片刻的疑惑，繼而明白這其實才是真正的有智慧。愛不是牽絆，而是給對方一個盡量廣闊的空間，成全各自的生命的完整。

當然不能不提到她一生中唯一寫過的一個劇本，這個被很多人揣測著與她的最終離去有著絲絲牽連的劇作——《滾滾紅塵》。根據張愛玲一生遭際寫成的電影劇本。這部作品為她的寫作生涯劃上一個休止符。也給她的生命抹上一縷悲情的色彩。少年時的孤寂苦悶，異國生活的五光十色，成名后深受擁戴的熱鬧喧嘩，依然無法揮去她與身俱來的孤獨感。就像她從不認為自己是蕓蕓眾生的一員，似乎是一開始就注定了結局。她的絕然離去是對人生的絕望還是滿足？聽過她的講話錄音，她的聲音有與年齡閱歷不相符的軟綿與輕柔，單從聲音聽來，她仿佛應只是一個溫柔嬌弱的小女人，她的話語透著夢想家的色彩，讓我迷惑，無法把這樣一個滄桑的女子與聲音中的那個女子聯系到一起。一切就是如此，充滿著矛盾。

歲月如水般無聲地流過，無論對于現存于世上的人抑或是已經離去的人，都一樣的公平一樣的匆忙。這個在石頭上畫畫，在非州懸壺濟世，能把一根不起眼的樹干變成藝術飾品的女子，離開這個世界已經十三年了。承天八索喧囂的世界不停歇往前走，記憶不斷被刷新，然而她一直留駐我心深處，即使淡成一個影子，卻也不會被抹去。歲月寂寂，紅塵滾滾。回望時，你的身影依然微微顫抖。

附：某些情感只適合放在心里，它們只屬于自己，不需要與他人分享。雖然知道喜歡三毛的人很多，卻從來沒有和任何人談三毛，也沒有真正的寫過文字來對此作一個交代。因為懂得，所以珍惜。或者是因為過于看重，輕易不能說出口。總覺得文不能達意。而寫下以上文字，仍是這樣的感覺。若干年之后，也許對她的感受更為淡然，就像現在我已不像當年那樣狂熱地喜愛她了。一切終須會變。值得記住的是，年少時曾經的熱愛。