第一篇：2012年新進教師匯報課評課稿

2012年新進教師匯報課評課稿

敬愛的各位領導、同事們：

感謝你們的掌聲鼓勵。說“點評”，我很慚愧。實事求是地說，我僅是代表學校教研室、語文教研組，將我們集體的智慧與在座的各位交流交流。

美麗的《太陽花》拉開了匯報課的序幕，袁老師把握住了閱讀教學的規律，課堂設計從整體到局部，最后又回到整體，并且有意識地滲透了理解詞語的方法，如：學習“五顏六色”這個詞，袁老師先讓孩子補充省略號省去的顏色，接著提問“用一個詞來形容呢？”孩子馬上齊聲回答“五顏六色”。袁老師追問“生活中還有什么是五顏六色的？”孩子暢所欲言，有甚用“五顏六色”說出完整通順的句子。袁老師聯系課文，進一步補充呈現五顏六色的太陽花的圖，請學生說說自己的感受，順勢過渡到“美美地讀”，無痕地達到了教學目的。

樂老師重視語文教學的讀、說相結合，多次結合課文內容搭建孩子說話訓練的平臺，如“松鼠求狼放自己時可能會說些什么？”“請孩子們展開想象的翅膀，說說大灰狼是怎樣欺負其他小動物的?！辈粌H提高了孩子口頭表達能力，同時有助于孩子理解文中角色。

聲音甜美、心靈手巧的王老師為我們送上了一節用心良苦的《烏鴉喝水》。王老師請孩子扮演烏鴉，理解“到處”；師生合作演示“瓶子里的水漸漸升高了”，這也是巧妙理解詞語的方法之一。

前面三位教師都是現在執教一年級的，后面的三位全在五年級任教。

何老師結合“課后習題”擬定表格，孩子通過完成表格，理清課文內容，還值得一提的是：最后一個教學環節的設計，追求了高年級“讀寫結合”的理想境界，為孩子今后的寫作打下了基礎。

鄧老師——作為本次匯報課唯一一位男士，最大膽。因為鄧老師敢于放手，并伺機滲透方法，充分實現了孩子的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。至今還記憶猶新“學習新詞，理解詞語”環節：鄧老師先讓孩子在小組內互相提問，解決問題；小組不能解決的，全班交流；全班交流時，又先請學生釋疑；還解決不了的，最后才由老師幫助。這種方法很適合高學段學生學習生字詞，較好地培養了學生語文學習的能力。

課堂教學嚴謹的唐老師帶領孩子一次次貼近文本，安排較多的時間、機會給孩子讀文。課堂中寫作方法的合理滲透，更是一大值得學習的亮點。

誠摯感謝六位老師帶給我們的精彩。接下來，我們結合這六節課，談談有關小學語文教學的點滴思考。說得不妥之處，望見諒。

1、老師疏于對《語文課程標準》中各學段目標設定的了解和對學情的分析，導致確立教學目標時不恰當，對學生提出的學習要求太高，如：一年級目標中涉及到，學生借助拼音進行閱讀教學；最早在二年級才開始默讀。一年級《太陽花》復習字詞時最好先出示有拼音的，再去掉拼音，注意完成的梯度；課文的呈現也加上拼音；讀書時，不提出“默讀”，只要求“不出聲”或“小聲”，更不要在閱讀時附加太多的問題。（再者，教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。）

2、一、二年級孩子集中注意力的時間較短，課堂中（特別是語文課），一定要安排課中休息，可律動、游戲，隨教師安排。（《烏鴉喝水》中有一個欣賞音樂視頻的環節，遺憾的是播放時已經快下課了。）

3、一年級學生唱讀現象嚴重，有的老師還“范唱”。我們得重視培養孩子的朗讀習慣。朗讀就像說話一樣。（記得上次在長沙聽課時，竇桂梅老師聽到長沙孩子唱讀時，她模仿孩子拖長音，反問“難道你們湖南人都是這樣說話的？”）

4、課件不是萬能的，不能替代板書、文本；不能花哨、閃動，影響孩子的注意力；更不能讓孩子合攏書，只看課件。突出重點、突破難點的知識才能放到課件中，并且文字最好用楷體予以規范。

5、課時觀的問題。這次四節課是第二課時，可有些導入卻像第一課時。

6、語文課程標準在“評價建議”中指出：在評價時要尊重學生個體的差異，促進每個學生的健康發展。正因為學生個體之間的差異，所以教師的評價語言要因人而異，要能根據學生的回答來反饋學生的長處和不足，既要有對學生的出色表現加以肯定，又要有針對性地給

學生以提醒或糾正。課堂上我們早已強調不能物質獎勵——給學生臉上貼星星、紅花、發東西等；不能籠統地齊聲表揚“棒棒棒”等。語文課上，我們要學會用準確的、生動的語言評價、激勵學生。

7、注重了語文工具性和人文性的統一，但在滲透思想品德教育時，要關注文本。（《松鼠和狼》中，“心地好”是文中最后一個自然段里孩子較難理解的詞。當學生在前面說到“我扶著老奶奶過馬路，心里很快樂。”老師在表揚孩子樂于助人時，可補充強調“你真是一個心地好的孩子。”）《烏鴉喝水》中，孩子在講述可以讓烏鴉喝到水的其他辦法時，說在瓶子上打洞??教師尊重個人體驗，肯定了，可違背了文本的價值取向。可否追問“當時可以打洞嗎？與烏鴉現在的辦法比哪個好？”

順便提到，拓展也要適度，《太陽花》的拓展可不可以換成“你喜歡太陽花嗎？為什么？”先搞懂文本，搞扎實了，再拓展。

8、語文是學習語言的課程，閱讀是學習語文的基本途徑。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味。（教師要給時間、給機會，讓學生讀，學生一定會讓老師一次次驚喜。）特別是低年級的閱讀教學,不管是哪一個教學環節,都應該從讀入手,以讀帶講,盡量做到在讀中指導,讓學生在讀中感悟。在指導朗讀時，請慎用“帶著??的語氣讀”類似的話語，也千萬不要一開始就齊讀。那究竟如何指導讀呢？我們舉三個例子，僅供參考：

（1）先聯系實際體驗理解，再讀。如《松鼠和狼》第三自然段的教學：孩子交流完自己什么時候煩惱后，教師抓住情感體驗——“狼

也很煩惱，所以很生氣，它會怎么說？”請一名學生讀文。如讀得一般，則評價、引導“有點兒生氣了。誰比他還生氣？”再請一至兩名學生讀，最后“我們一塊生氣地來讀一讀”。

(2)教師不要過早、過多分析文本，強調如何讀，可借助學生逐步引導。如《烏鴉喝水》第一自然段后兩句的理解朗讀：我記得，當時有個孩子已經帶著自己的感悟讀得較理想了，教師可依照孩子的朗讀及時評價，悄然指導 “我從你讀的 ‘可是，瓶口小，烏鴉喝不著’感受到了失望；‘怎么辦呢？’問得也不錯?！边@樣或許比生硬地講解意思，要求學生用“高興”、“失望”、“疑問”的語氣來讀，效果更明顯。

（3）渲染氛圍，調動情趣，讀中悟情。如《愛國詩人屈原》中“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”重點句的理解朗讀可否這樣處理：屏幕呈現出這句話，教師深情引讀：當屈原的才華遭到嫉妒，自己被楚懷王疏遠時，他在《離騷》中寫道：（此時，師示意學生看屏幕接讀“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”）；當屈原對真理的堅持招來仇視而被革職、放逐后，他在《離騷》中寫道：（學生再接讀“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”）；當屈原流亡荒野，無法報效祖國時，他悲憤地呼號：（學生接讀“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”）。老師引領學生一遍遍的朗讀后，再讓學生說說對屈原這句話的感受理解，會不會更水到渠成呢？

9、教師對于文本的解讀不夠深入。《塞翁失馬》一課就較多地照搬了《教師用書》上的相關設計。如果老師能認真地鉆研教材、研究

學生，將其內化成自己的生成或許會更好。

10、高年級三篇課文教學都牽涉到“概括文章的主要內容”，但都缺少了對概括方法的引導。學習的最終目的是形成一種終身學習、主動學習的能力，這就需要學生掌握學習的方法。小學階段學習方法主要依靠老師的引導和總結，學生才會在學習實踐中不斷內化為自己的方法。

11、《愛國詩人屈原》是高年級學段的一篇略讀課文，要求一個課時完成。所以咱們必須抓主要，長篇短教。有“舍”才有“得”，不可能面面俱到。現在想想過去經常提的“一課一得”還是很有道理的。

12、建議大家在講解課文時找準切入點，以一個問題統領全文，“牽一發而動全身”，避免把課文掰得太碎，講得太細。

教學總是遺憾的藝術，我們的評課更是如此。謝謝大家給予我這么久的寶貴時間。

第二篇：新進教師匯報課總結

新進教師匯報課總結

本次新進教師匯報課聽評活動圓滿結束。各位教師都進行了充分地準備，講授認真，教學效果較好?，F對本次活動總結如下：

一、所有參評教師都很重視此次活動，準備比較充分，授課思路清晰，前后銜接緊密，教師聽課積極。

二、所有授課教師都能使用多媒體輔助教學、分組討論、課堂提問、讓學生上臺演示等教學方法和手段，注重師生之間的交流互動，取得了很好的教學效果。

三、龍傳琦、彭旭兩位老師使用了發放學案——讓學生分組討論——展示答案——教師分析總結的教學方法和程序，體現了教師為主導，學生為主體的教學原則，使學生積極思考，相互協作解決問題，也活躍了課堂氣氛，教學效果很好。他們兩個也因此取得了這次匯報課前兩名的好成績。

四、年青教師在講課過程中雖然課堂組織和語言表達上還存在一些問題，但他們態度積極、準備充分、教學目標明確、重點突出，加上知識面廣，又充滿青春的朝氣與活力，授課效果也很好，很受學生歡迎。如趙相君、丁莎莎等幾位青年老師，她們口語流暢優美，已經能夠比較自如地駕馭課堂，相信他們在今后的教學實踐中會逐漸成熟起來，成為教學能力突出的優秀教師。

五、教學經驗豐富的老教師，如曾麗瓊等，也非常敬業，他們嫻熟的課堂組織調度能力、把握課堂節奏的能力、與學生交流互動的能力，處理突發情況的能力和對知識的熟練程度，都值得青年教師好好學習。

總之，本次新進教師匯報課活動非常成功。下一階段我們還將舉行學區優質課大賽，希望各年級組認真準備，選拔出教學能力強效果好的教師參加。

2014.10.19

第三篇：英語匯報課評課稿

英語匯報課評課稿

這是由xx老師在縣90學時培訓學員匯報課上所執教的PEP4Unit4Part A Read and Write讀寫課，重點是對red、blue、yellow等四會單詞以及兩個句子的把握。這是一堂很成功的英語課。

本堂課的課的教學亮點：

一、教師素質很好，教學基本功扎實。

教師教態親切、自然，能用英語熟練駕馭教學。徐老師發音到位，英語口語流利，語音素質棒。學生和聽課的老師就像是在享受美妙動聽的音樂。

二、教學設計的評價

本課的教學觀念新穎，設計構思精巧，體現師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。

1.在課前熱身環節，徐老師由歌曲引入，放松了學生們的緊張情緒，同時也暗示了本節課的學習內容將與字母有關。

2.在新知呈現環節，徐老師處處滲透詞匯教學時。

目的達到，落實有效。最值得借鑒的是徐老師在教字母與單詞書寫的時候，運用了視頻教學過度自然，并且呈現方式多樣新穎，讓學生樂在其中。讓我印象深刻的是徐老師在引入的時候用了一個變臉的方法，給舊單詞加一筆或者減一筆，讓學生體驗到了學習的樂趣。

3.在鞏固操練環節，徐老師不是單一的要求學生抄寫幾次。而是在篇章中寫，對課堂教學是一提升，對學生能力的要求也是一提升。還有聽音填寫字母，鍛煉了學生的聽寫能力。

對于本堂課，我有一點愚見：如果在引入的方式上能用多種方法會更好。

第四篇：英語教師評課稿

小學三年級英語課觀課稿

宋林平老師的這節課非常成功，是我們學習的典范。

這節課亮點很多，聽了這節課，我受益匪淺。開篇兒歌的朗讀，不僅可以激發學生的興趣，還可以培養學生的語感和對單詞的熟悉程度。讓學生迅速地進入英語學習的氛圍。而且兒歌的訓練還為后面單詞的操練做了很好的鋪墊，通過熟悉的兒歌操練單詞，學生朗朗上口，印象深刻，興趣也很濃。

宋老師很注重難點的分解，將難點在各個環節中各個擊破，以及前后知識之間的聯系。如：dinner is ready.這句話有兩個生詞，一下子教下來學生肯定很難接受，宋老師就在開始的時候，通過課堂常用語are you ready？將ready輸入，學生對于ready一詞的發音已經不成問題。dinner is ready.這句話也就容易多了。再如chopsticks一詞是一個合成詞，對于高年級學生來講這都是一個難點，何況是三年級的小朋友，但是宋老師卻巧妙的將兒歌four，five，six，pick up sticks.拿出來。sticks學生已經很熟悉，并且會有恍然大悟的感覺，不僅教會了學生學習的方法，也幫助學生更好地理解兒歌。起到一個相輔相成的作用。對于我們聽課老師來講，除了耳目一新，佩服他的設計之外，也從中學到了很多。宋老師的每一步教學總是問后面的教學做鋪墊的，兒歌是這樣，句型也是如此。如：她復習了句型：what can you see？讓學生進一步熟悉這個句型，為后面單詞的引出和操練做了一個很好的鋪墊。give me____.這個句型，她則通過食物激發學生的興趣，同時也給學生創造了運用語言的環境，培養了學生運用語言的能力，給我們充分展現了情境教學的魅力。這一點在其他單詞的教學上也有很好的體現，所以說宋老師的課除了讓學生學會知識之外，更重要的是提升學生運用知識的能力。

宋老師的媒體做得也很棒，put_____ in the _____.put_____ on the____.這一句型對于三年級的小朋友來講還是很難的，宋老師則通過生動的媒體，化解了這一難點，同過盤子和碗兩件物品，將不同的東西放進去，盤子用on，碗用in，媒體的演示一目了然，同時也大大激發了學生的表現欲望。讓學生不僅能說而且會用。

總之宋老師的這節課容量還是比較大的，但是由于她善于分解難點，因此學生的反應還是不錯的，學生都愿意講，愿意說，學習的欲望很濃。這節課環環相扣，層層遞進，尤其注重學生運用知識的能力的培養。在聽課的過程中，我不斷驚嘆，驚嘆她設計的巧妙，驚嘆原來他之前讀的兒歌還為后面做了鋪墊，驚嘆她連課堂用語都能為后面做鋪墊，驚嘆她心思縝密，驚嘆她能抓住學生的興奮點同時不斷創造新的興奮點讓學生始終處于一個興奮的狀態。讓學生覺得上她的課是開心的，讓聽課的老師覺得聽她的課是一種享受。做她的學生真是一件幸福的事。

小學三年級 英語課觀課稿

楊國英

高柳鎮水曲小學

2012．5．16篇二：英語評課稿

英語評課稿

本節課的內容部分,整節課教師很好地貫徹了英語教學提倡的交際性原則，并且運用了多種教學手段及方法以達到教學目標，也能很好地調動學生的學習積極性與學習興趣。

下面我們談一下對這節課的看法，首先談一下這節課中的亮點： 1．教師的教學熱情很高漲，充分調動課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生間相互作用和同學間的相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。建立和諧的人際關系是優化課堂氣氛的重要條件之一，而教師與學生的關系是課堂人際關系的主要方面。教師真誠的愛生態度和行為對于和諧的師生關系極為重要。如果教師在課堂上對每個學生都抱著熱情、積極、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種態度，那么，全班學生的學習積極性就會受到鼓勵，從而產生良好的課堂氣氛。劉老師在這節課的導入部分就很好體現了這點，他與學生打招呼的方式以及語氣非常熱情，把學生的學習熱情也很好地調動了起來，一下子就把師生之間的關系拉近也了，形成了個良好的開端。而且這種熱情教師能帶入每個教學環節，使得課堂的氣氛變的較為輕松。2 導入部分新穎自然，易讓學生接受。課堂教學的導入，是教師在新的教學內容或活動開始時引導學生進入學習的行為方式。導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著“引子”的作用。組織好一堂課的開端，可以抓住學生、控制課堂，促進學生積極思維的作用。利用有趣的圖片和生活中自己熟悉的名人來激發學生的興趣，導入新單詞，讓學生很自然的描述他們的情況。3 教學思路清晰，活動形式多樣。為了幫助學生構建和發展認知結構，教師必須善于鼓勵學生積極參與并設計英語教學活動，包括思維參與和行為參與,這需要學生全身心的投入和體驗。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務目標，感受成功。同時，在學習過程中不斷地進行情感和策略上的調整，形成積極的學習態度與主動的學習方式，促進語言實際應用能力的提高。4 另外，葉老師的本身基本功也很扎實。教態放松，帶有比較夸張的語言，表情及動作，比較能吸引學生的注意力。

但是，這節課也有其存在問題的地方：

葉老師在制作課件中，讓學生訓練問題的屏幕有點暗。1a聽力部分，cirle內容應放在課件中。2c pairwork 時間過長。

以上便是對葉老師這節課的一點看法和建議。

王老師的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用tpr活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。蔣瑩老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，王老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀,豐富自己的課外知識。

一、注重新舊知識的聯系，以舊帶新。orange, apple, watermelon, peach, pearit tastes good.colour song_________ applesit tastes good.二、字不離詞，詞不離句，句不離篇。a green pear, two等。并與和活動相結合，有效地激發了學生說的主動性，讓操練更有意義。王老師還采用的編的形式，把單詞融入句子中進行操練，以句子為中心的單詞教學對于開發學生的創新思維和語言思維都有很大的作用，在這

樣循序漸進的操練中，不僅讓學生鞏固了新知，更讓學生獲得了成功感，有效地激發了學生學習的積極性。在教學中，注重語言輸入的同時，及時輸出。warm-upcolour songguessing gamechantlet’s find our friends 總得來說整堂課的教學目標明確，設計思路清晰，各教學環節過渡自然，活動設計對學生各項技能的訓練到位，學生對單詞的聽說能力和認讀能力強，目標達成度高。] 執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。1，游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用tpr活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。2，關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。季老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。3，教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，張老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方是，在本堂課中，季老師在布置任務前或句型操練前，應該更明確，這樣才能讓學生有更好的示范。同時，我們老師還可以增加課堂的足夠多的input（輸入），這樣學生才能有更多的out put（輸出）。

本課時是語音教學，主要學習元音字母在單詞中的發音并在掌握發音規律的過程中了解拆音,拼音和分類等語音知識,并要掌握單詞書寫和辯認詞形,我在教學中是創設情景讓學生通過感知,體驗來讓學生發現單詞和拼讀規律,并進一步熟悉發音,并說出其共同字母,通過一些拓展來達到所學的效果。為了讓學生更好地掌握這方面的知識，我力求做到多模仿、多比較、多歸納。通過大量的單詞輸入，讓學生通過模仿、比較、從中歸納出元音字母在閉音節詞中的發音。為了做到大量輸入，我總是每教一個新單詞，就將學過含有相同字母并且發相同音的單詞一一呈現出來，讓學生試著去拼讀，去感知該字母在閉音節中的發音。之后出示例句讓學生朗讀，以檢測他們的掌握情況。長此以往，學生基本能掌握字母的拼讀方法，逐步培養學生掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步獨立的拼讀的能力。當然為了避免教學枯燥性，我們要想法設法激發學生的學習興趣，盡量采取游戲教學法進行教學。

很多老師感覺三年級pep新版教材的新增板塊let’s spell教學存在諸多困惑，而且甚至是一個棘手的問題，但是何老師生動活潑有效的課堂教學為大家指明了教學方向。簡單而又有趣的導入讓學生從無意注意轉移到有意注意，何老師還特別注重學生動手能力和合作精神的培養。

教學中出現的問題：這一板塊內容較散，“讀詞，拆詞，拼詞，描詞”容易讓學生厭煩、疲勞，何老師能巧妙地用故事串聯法將原本較為枯燥的教學內容有意義地貫穿在整個教學過程中，使教學難點分散、前置，圖文結合，過渡自然，邏輯清楚。別具匠心的“讀、拆、拼、描”，使學生掌握了拼讀和辨析能力，培養了學生有意義的朗讀。讓孩子們小組合作貼詞、拼讀，關注了每個孩子的需要，又培養了小組合作精神。

總之，let’s spell 是新教材的一個新版塊，需要老師們勇于嘗試，不斷思考，讓學生在課堂上有所收獲，有所感悟，有所啟發，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。2013年3月27日，我鎮在道滘四聯小學舉行的小學英語三年級let’s spell的教學研討活動。市教研員鄧寧霞老師、道滘鎮英語輔導員把陳錦愛老師、各校英語教師以及水鄉片部分鎮街英語老師100多人參加了本次培訓活動。

本次活動旨在幫助我鎮小學英語教師更好地理解和使用新修訂的《pep小學英語》（三下）教材，尤其是對新課型let’s spell的教學研討。首先，我鎮四聯小學的劉玉荷老師與新城小學的馮燕珊老師合作上為大家帶來了一節let’s spell常態課。

在課例觀摩后，是這次活動的重頭戲，鄧老師一個多小時的關于單詞教學的講座。這不僅是一場精彩的教法培訓，更是一次心靈的洗禮，安靜而投入的會場是我們對鄧老師辛勤付出的回報，熱烈的掌聲述說著我們的感恩。

本次活動啟用了市教研室倡導的用復寫紙做記錄的“無聲評課”方式，讓我們這次教研活動又得到了一筆寶貴財富——來自老師們的一疊厚厚的評課記錄。

活動結束前，鄧老師要求我們寫下今天收獲最大的三句話，看著老師們有的喋喋不休地討論著，有的埋頭寫著收獲，還有那喜悅的臉龐，無不在述說著我們的收獲和學習的快樂?? 期待著我們在深入了解教材的基礎上，會有更精彩的教學表現，期待著我們的下一次學習，期待著我們與鄧老師的下一次相聚?? 2013年3月25-26日，我很榮幸的參加了湖州市小學英語三年級新教材培訓活動。期間，我聆聽了來自5所不同學校的優秀教師所帶來的精彩的課堂，和教壇新秀沈峰峰老師帶來的精辟點評，更有幸聽取了省教研室鄭文老師所做的關于《pep三下教材板塊設計與教學的建議》的報告。

作為一名工作不久的新教師，這次的培訓我收獲頗豐，這不僅僅讓我是看到了其他優秀教師的風采，更主要的是幫助我解決了一些語音教學的疑問，了解了自身教學的不足的同時，讓我明晰了語音教學的重點和思路。首先，先分享鄭文老師講座的精華：

一、對于語音方面新教材各個年級要求

三上：26字母名稱音，字母在單詞中的發音篇三：小學英語優秀實用教師評課稿

所謂教學方法：包括教師“教”學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。本堂課，教師在整個清晰的教學過程中采用的教學方法有如下幾個特點：

（一）優選活用

一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。今天的這堂課，對象是二年級的學生，教學內容是can句型與詞匯的掌握，教師是充滿活力的季教師，因此各種方法的選用就顯示出相當的貼切與有效。開始部分的兒歌sing，sing，sing a song.dance，dance，dance with me.write，write，write a letter? 非常有節奏；展開部分的ask and answer、find partners能夠貼近學生；動作表演action，表情模仿imitation，唱歌，觀看卡通片watching video，貫穿始終的情景表演（situation）等方法更是有效地促進、鞏固了教學。

（二）新穎多樣

教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以教師必須面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。本堂課該教師安排了多樣的學生活動，其中有個人、小組和全班性的，有教師指導性的，如小對話的教學，老師就起到了很好的示范作用。也有需學生獨立或合作完成的。如：talk about the pictures.活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現了交際語言教學的思想。

（三）現代化教學手段運用

現代化教學呼喚現代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。季教師適時、適當地用了錄音機、電腦等現代化教學手段。goofy形象的出現尤其受到學生的歡迎，巧妙的是該段的播放是穿插在學生的思維完全被激活的狀態下的，climb的掌握是學生急切需要的，學生是為了更好的擁有語言材料而在觀看這個片段，因此，媒體地運用顯得相當自然和到位。

三、活躍的氣氛中展現良好的教學素質

北京首都師范大學外語系張連仲教授曾這樣指出：評價一節課成功與否，主要應看學生在活動中的參與程度，學生言語交際的有效性，以及學生在學習中表現出的情感、合作精神和學習與交際策略等方面的發展情況。

今天我們在課堂感受到的，最強烈的就是飛揚在整個課堂上的師生的激情。季教師夸張到位的肢體語言climb、run、swim、skip學生感受真切；豐富的臉部表情sad、happy、angry強烈地吸引了學生的注意力，口琴的吹奏更是增色不少。同時，季老師也營造了良好的、平等的課堂氛圍：與學生一起skip the rope、play the basketball、climb on the floor，師生互動的課堂是多么快樂的地方；當有一位學生模仿goofy反復不成功時，老師俯下身貼著學生的耳朵耐心地個別輔導，直到清晰地發出這個音為止，這些都讓學生感受到了教師的真誠與投入。其次是良好的語言表達能力，語音純正、語調自然，口齒清晰，極富感染力，幾乎是完美的完成了一個老師應表現的素養。

季延峰老師的這堂課獲得了上海市一等獎的好成績，這給我們寶山的英語教學無疑是極大地鼓舞，衷心期待我們的英語教師隊伍中繼續涌現如此優秀的青年教師。

一、創設情境，激發興趣

兩位教師的導入設計了不同的情境，引起了學生的求知興趣。王老師帶領學生隨著 舒緩的音樂踏進了動物樂園，先讓學生感受動物的可愛，運用事先準備好的寵物進 入新內容的學習。陳老師先是和學生在自由交談中與學生交朋友，邀請大家到她家

做客，進而導入房間的樣子學習房間名稱，借助形象的課件向學生展示各個房間的 樣子，真是恰到好處。引人入勝的教學情境，使學生很快進入了學習狀態。

二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點

兩位教師根據不同的教學目標設計了不同的課件內容，化抽象為具體、直觀展示所 學知識，讓學生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓練，形象而直觀地突破了教學難點，突出了英語教學以聽、說、讀為主的能力培養，使學生能快速地記憶單詞，進入 情景進行對話練習。

三、結合生活實際，運用所學內容

兩位教師的課程內容與生活實際緊密相連，達到了英語教學口語化的目的。從熟悉 的小動物、房子的樣子，以日常生活用語為主，從生活需要出發，使英語知識生活 化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力。

除此之外，兩位教師還各自有不同的教學風格。

王老師的課

1、輕松自如

教師教態親切、自然，英語口語流利，給學生創造了良好說的氛圍，使學生能夠在 輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗英語語音。這一點非常好，值得我學習。

2、教學扎實

王老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。在新課教學中圍繞幾個動物的名稱 展開扎實有效的訓練，以猜謎語游戲、詞圖搭配游戲、運動會入場式等把課推向了 高潮，使學生學的很有勁，也很扎實。

3、活動設計有層次性

/forum.php?mod=viewthread&tid=175608）步感知了單詞的寫法，然后運用手中的單詞卡多種形式的對比練習，學生很快掌握了動物名稱及單 詞的認讀。拓展部分運用所學內容自由對話，挖掘學生創造使用語言的能力，從教 師的語言輸入轉為學生的語言輸出，符合語言的習得規律。

需要探討的地方：

1、對學生的小組活動需加強指導，所布置的任務不夠明確，小組活動合作性不強。

1、整堂課放手給學生的時間少，如果能增加生生對話，小組活動，可以給少數性

格內向羞澀的學生提供更多口語練習的機會。

2、課件制作不夠精致，猜謎游戲學生看著動物猜失去猜得意義了。陳老師的課

思路清晰，環環相扣。教學目標明確，英語口語流利，備課充分，練習方式多樣化。本節課單詞多，知識密度大，陳老師就選用富有創造性的表演，結合學生的實際 生活（自己的家）激勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到了學以致用的 目的，培養了語言交際能力，遵循了實用性原則。

一點不成熟的看法：

1、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生?；顒幽軌虼偈箤W生獲取 知識，主動運用英語交流，發展用英語解決問題的能力，本節課基本上沒有小組操 練新單詞和新句子，教授新課時，一問一答都是以“教師為主，個別學生回答”，關注學生的面不夠。

2、教學過程中沒有注意到細節，比如：游戲之前沒有講清楚游戲規則致使學生 不能很好的完成；“snack”教學時應注意讓獲得零食的學生說說該生詞，體現英

語學科說的特點。

3、拓展部分沒有充分發揮學生的潛能，是否考慮讓學生自己設計理想中的家的 樣子，然后運用所學加以描述，這樣會更好的發揮學生的自主性。

總之，我們的英語教學應體現出學生的主體性，設計多種多樣的活動，教學過程中 注意細節的處理和發音的準確性，評價機制要公平競爭，照顧到學生的自尊心，確 定教學目標時以實際運用為出發點，在學中用，用中學。剛才大家看到的是大華二小季延峰老師參加上海市英語教師教學評優的參賽課：oxford english 2b unit 4 《in the park》第二教時let‘s talk.季延峰老師是我區英語教師隊伍中相當優秀、相當有活力的青年教師。本堂課充分展示了他作為一名青年男教師獨特的教學風格和充滿生機的教學魅力。今天我想從本堂課的教學目標與設計，教學方法與過程，教學效果與教師素養四個方面進行點評。

一、合理的設計中體現明確的教學目標 1.課的開始，教師詢問學生日常生活中能做的事情：can you sing an english song？ can you dance？ can you walk？ can you swim？ 由此自然地展開本課的話題，使課堂教學從一開始就進入比較真實的交際場景，學生在回答的同時會唱的就唱了起來，會跳舞的就扭了起來，全體學生在笑聲中開始進入興奮狀態。2.接著老師以運動會sports meeting為話題，繼續進行交流，what can you do in the sports meeting？ i can play? in the sports meeting.談談運動會上各人擅長的項目，突出了本課的重點：運用情態動詞“can”表達某人的ability，并恰當地給予拓展，即在問答句中加入了“地點”。在這個操練環節中，老師給了學生結合自身實際操練語言的機會，同時也讓學生在眾人面前展示了自己的能力，聽課的老師能從他們臉上看到一種成就感。3.然后教師將話題自然地從sports meeting 講到了其中的一個項目：skip the rope，恰當地引出了新單詞skip.當學生與老師一齊沉浸在i can skip like this.這樣跳、那樣跳地時候，老師手中舞動地繩子不小心失手飛到別處去了。這時學生為老師要拿到這根繩子而想盡辦法：you can fly.you can stand on the chair.you can jump.you can play football.you can play basketball.體現了信息差、交際性。老師也按學生所講的一一進行了嘗試，但都沒有成功的拿到掛在樹上的繩子。此時，學生的思維完全被激活，老師適時地讓同學看了一段動感十足、喜聞樂見的迪斯尼動畫，片段中活靈活現地展示了各種場合的climb，學生馬上就將新詞匯運用到剛才沒有解決的問題中去。兩個重點單詞skip climb的教學就這么順利地解決了。4.最后，2008奧運會這一素材的運用更是將氣氛推向高潮，教師將學生分成yao ming team and michael team，進一步操練已學句型。在加油助威聲中，相信英語學習對于這批孩子來說已不再是形式、負擔，他們完全enjoy it.接著，在i love beijing，like sam and may?的兒歌聲中結束了本堂課的全部教學。讓學生運用所學知識，極好地與生活、社會、世界結合在了一起。篇四：英語評課稿

初中英語評課模板

老師的這節課是一堂清晰、實在、扎實、系統、動靜結合的英語閱讀/對話課。老師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本

課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面： 1.很好地完成了本堂課的知識與能力目標，基本完成情感目標。2.本堂課教學重點突出，在活動中突破了重難點，發展了學生能力。不僅解放

了學生的耳與口，還解放了學生的眼、腦、手，不但完成了聽與說，還練習了學生的讀和寫。

3.教學設計形式多樣。先圖片導入，簡單自然，做好了課前熱身活動。后師生

對話，小組討論，設計了聽力、填表、朗讀課文/對話,完成了語言輸入到輸出。4.教師關注教學方法，整堂課體現了一個“活”字。教師借助多媒體，不斷運

用實物、圖片、肢體語言向學生傳授知識。5.教學活動設計豐富多彩、有趣。師生對話、小組活動、分角色、個人活動等。6.學中用、用中學，學用結合，學以致用，體現了“學為主體，較為主導”的新課程理念。7.板書設計別出心裁清晰自然一目了然。8.教師運用了激勵性語言，適時表揚與激勵。

本堂課達到了教學要求，完成了教學目標，但仍存在一些需要探討的地方： 1.本堂課summary中兩個語言知識點，如果附上例子來講解與回顧，更貼近實

際，有助學生更好地使用。

2.本堂課，教師在布置任務時未起到良好的示范作用，導致學生現場場面有點

兒亂。

3.教師語言素質較好，但教學語言還有待豐富。這就要求我們英語老師平時多

閱讀書籍、報刊，豐富課外知識面的同時，為學生做好榜樣。

總之：課堂是師生共度的一段生命歷程，作為老師的我們，更應為此付出努力，讓我們的課堂彈奏出更美的生命華章。篇五：小學英語教師評課稿 英語評課稿

這節課教學的成功之處在于，吳曉群老師對小學六年級的教學原則把握的比較準確，對教材內容熟悉，對學生分析到位。因此，在教學整體設計上，能通過語境的創設，主題鮮明的活動和多種教學手段的有效結合，在學生學習語言知識的基礎上培養學生語言交際的能力。其主要亮點是： 1.整節課的教學設計基于學生需求，適合六年級學生的年齡和心理特點。吳曉群老師通過生動形象的肢體語言等，引起學生的興趣。2.在復習單詞時，教師有意識地讓學生注意單詞中語音字母的發音，如：drink等單詞。對于六年級的學生而言這是非常必要的，為學生養成整體拼讀的能力打下良好的基礎。3.教學活動設計緊緊圍繞教學目標。教學過程在安排上，從感性到理性，從體會到應用，循序漸進，都是圍繞著教學目標，從而使教學環節非常清晰。本節課的教學目標是讓學生學會運用what can i do？的句型，并能做出相應的回答。首先教師設計情境，進入主題。學生通過聽教師描述猜東西的方式將學生引入情境中。然后，通過猜字游戲,圖片描述等加強筑固主題。最后通過學生自己的思考應用學習到的語言。以上活動的完成，雖然看似簡單，但是其過程自然流暢，層次清楚。教師沒有使用過于繁雜的語言和過于熱鬧的活動，在簡潔明快的教學氛圍中不僅調動了學生的學習積極性，更使學生在自然的學習過程中提高了語言使用的能力。

第五篇：評課稿

評課稿

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生自我評價的能力。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學習了四節課，很有感想和收獲。前面多位聊友對這幾節展示課都做了客觀的評價，下面我就略為補充談談自己的想法，不當之處請各位指出探討。

一、新課程理念下的新型師生關系

傳統教學的師生關系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業。因此，注重師生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。

黃維陸老師《云南的歌會》一課中就特別關注了與學生的互動。從開頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文，找出依據；到現實中的演唱會與云南歌會的不同，去了解云南歌會的特點；及將文中環境描寫一段去掉與否的探討；還是學生談這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學生從中提出自己的疑問，引導學生去解決這些疑問；對過去、現在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內容；重點詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導等等，無不體現出與學生之間的充分互動。

這樣做不僅讓師生互動起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發出活力、有生氣，而且使學生在課堂上感到接受知識較為輕松。我覺得這兩節展示課給我們提供了較好的范例。

二、在師生互動的閱讀中，老師還特別尊重每一個同學發言的權力，以人為本。

以往公開課的課堂中往往發言提問，是優秀學生的個性得到張揚，語言能力得到培養，而性格內向或基礎差的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務，往往無暇顧及這部分學生。

但是，在這幾節課中老師特別尊重學生的發言，在《云南的歌會》中，老師提出：從人物外貌“生長得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時？其中有個同學回答“生機”，還招來了同學的一片嬉笑，但黃老師并沒有一口回絕這位同學的發言，而是認真傾聽，給了這位同學表現自己的機會，結果黃老師激趣活撥的語言，讓這位同學受到了感染，放松了情緒，充分思考后終于回答了這個問題。試想如果黃老師在聽到這個風馬牛不相及的答案時，不去點撥、鼓勵，或者迅速提問下個同學，或進入下一個環節的教學。這個同學很可能會因為這次回答的陰影而影響以后課堂發言的積極性。

在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點，對學生的評價也是靈活多變，恰到好處，這無形中也給予那些在課堂上膽怯發言的同學一個無聲的鼓勵。

三、在教學中，能把握學生充分讀書的度和個性朗讀的美。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。在這幾節展示課中，蔣大浩老師的“學生初讀——師范讀（如果用錄音效果更好）——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘，這篇短文有了這讀的基礎，怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點撥指導，怎能不培養學生對環境的珍視感情，怎能不激起學生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學生回答問題的質量上可以看出，這幾節課對學生讀的時間還是把握得比較好的。

另外，關于這幾節課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請各位老師見諒。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會有這么好。但是為了我們八年級語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學生素質好，就這幾節課而言，每節課都是用一課時，如果我們平時這樣上課，學生是否真的能接受這么多知識。這樣的課是否實用，這也是一只困惑我的問題。另外，蔣老師語言的感染力有待加強；《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

以上就是我的一些不成熟的觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。

一、開篇創設情境：上課開始時，提示學生啊：“我們快過什么節了？”（學生答出圣誕節和新年），隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯系生活，閃爍的燈光把學生帶到了節日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉，設疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學內容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應該是前面《電流和電路》知識的復習，但不是單調的提問，而是讓學生上臺板畫手電筒的電路圖，讓學生動手動腦，活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手表示串并聯：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規律能這樣表演出來，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學生體驗“串并聯”，多么易于學生接受??！

四、注意細節：學生動手連接電路，教師提示學生操作中，應斷開開關——安全和節能——養成良好的習慣，家庭電路需要這樣做。為學生服務，為生活服務，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競爭、交流與合作：教師引導學生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學生上臺演示和發表自己的見解，討論實驗的結論。

六、照應：學過了新的知識點——串并聯電路的特點，引導學生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學活動始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復習舊課、實驗操作、解決問題、應用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現了從生活走進物理，從物理走進生活新課標理念。八、三維目標：綜觀一節課，充分發揮了教師的主導和學生的主體地位，學生真正是學習的主人，在探究過程中學到了知識，鍛煉技能，學生在快樂中學習，無形中受到多方位的啟迪，對他們的情感態度影響深遠。

一、精心設計，調動了學生自主學習的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗證明。在中和反應在實際中的應用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閱讀課本，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態自主學習

二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式

傳統課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。***老師的這節課，突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生實驗，出現的現象由學生分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關系

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：做完化學實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液PH的測定方法后，由學生測定了十幾種溶液PH.以及，在學完本節課內容后，讓學生總結這節課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

我認為：本節課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現象，來鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。

一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

楊老師教態自然、語調親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學生，用甜甜的微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發展，達到了較好的教學效果。

二、注重遵循學生的發展認知規律

1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進行了復習。接著，借clock展開對話，“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some?？Have some??！蓖ㄟ^這樣的free talk活用舊知，把學生帶入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many food.I‘m full，but I’m thirsty.Can I have some water？”過渡到新知。新舊知識相聯結，符合學生的認知規律。

2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學過的單詞Coke來引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進，使學生在新知中得到進一步發展。

三、注重創設真實貼切的教學情境

在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個單詞在一定的情境中呈現。如：前面講的 “I‘m thirsty.Can I have some water？”呈現 “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學生實際的教具，依次呈現了 “coffee”，“milk”，教學了 “pour the water”這一動作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當中呈現，而不是生硬地把它搬到學生面前。

四、注重形成色彩明朗的視覺刺激

從教師的課件到板書，我們不難發現，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據不同飲料的特征，設置不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。在板書的設計上，教師也關注到了這一點，通過幾種亮色帶給學 生視覺上的沖擊。這個可以做一點補充說明，我們楊老師在大學里主修的是美術專業，所以有著特別的視覺觀察力，審美能力，她把這一點帶到了她的課堂當中，把 美的享受帶給了大家。

五、注重培養英語學習的應用能力

在課堂結束，教師設計了一個Group work，要求學生操練所學單詞，運用所學語句：I like?。Can I have some?？ Have some?。此活動設計一方面能鞏固所學，培養學生應用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。其次，課文中的Let‘s do，經楊老師巧妙設計，以一個Listen and number的形式得到了應用，注重培養學生將所學知識應用到練習中?？此坪唵危瑑热輩s豐富。

那么英語教學，我本人會比較注重學生“說”的這一塊，這也是英語學習應用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領著學生進行師生對話、生生對話，那么在課后，我們是否也能注重學生的口語交際呢？又怎樣培養學生課后口語交際能力？這是我從最后這點引申出來，想和大家一起探討的一個問題。

總之，楊老師的這節英語課上得還是比較成功的，達到了預期的教學效果。在以后的教學中，我也會不斷學習優秀老師的先進經驗，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。謝謝！

關于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿

本節課的亮點有：

創設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關摩擦的情境，引發學生對現象的關注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結合，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。

滲透科學方法的教學，組織了科學探究。本節課在學習“影響滑動摩擦力大小的因素”時，大膽采用了科學探究的方法，讓學生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進行科學探究活動，并對探究結果進行交流，實現了師生互動與生生互動。本節課選擇有關影響摩擦力大小的因素開展探究，內容適當，時機把握較好。

注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學探究時，每兩位學生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學生有了體驗的機會。

值得商榷之處有：

教學引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發學生學習欲望來說并不起多大作用?？煞裾堃粚W生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌。可以設計如下問題，先問推桌子的學生：你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢

然后面向大家：回憶一下前面學的內容，力的作用效果是什么 根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會改變運動狀態或發生形變。現在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發生形變，也沒有改變運動狀態，這是為什么呢 請大家說一說，你是怎么想的 這樣創設的情境，讓學生用已有知識去解釋這個現象，卻解釋不了，從而產生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望。通過學生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學習。新課程要求我們關注學生的全面發展，這就要求我們在教學中必須關注學生的學習心理發展需求。

有關摩擦分類的教學：本節課的設計是先給出定義，然后讓學生來舉例。我認為，學生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。

有關探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設計實驗方案等完全由學生來進行。結果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現全體學生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。

在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應當放手讓學生說，多抽幾位學生說。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發性的簡短提問。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學中要以身作則對學生進行科學態度的教育。本節課將一學生的實驗結果不作交流分析，隨意改動。教師科學態度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學預設與學生實際不一致時，應當及時調整自已的教學方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學，對此展開討論，會收到意想不到的效果。通過討論與交流，學生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。

這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學生第一次接觸國歌，對國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學校都會有升旗儀式，學生對這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時應注意的事項。

當國歌奏響的時候，讓學生分成不同的角色來扮演不同的人物、學唱歌曲，讓學生自己用形體動作表達歌曲的內容；學生一起動手來制作國旗等一系列活動的方式讓學生來了解我們的國歌，加深學生對國旗國歌的熱愛，對祖國的熱愛。

這節課的內容和其他單元課的內容比起來，不是特別容易調動起學生學習的積極性，學生自己實際參與進來的活動不多，但上起來比較有特點，屬于是“春雨潤物” 似的慢慢地把知識點滲透給學生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節奏，沒有可供學生充分活動起來的因素，所以要讓這節課的內容上得充實、飽滿、學生愿學愛學，不是特別容易。

在這節課中，教學內容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽《國歌》音樂，感受《國歌》音樂；第二部分：學唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲，并讓學生根據音樂自己創編動作；第三部分：教師學生共同制作國旗。學生前半部分聆聽國歌部分，要求學生必須在一種特定的場合和氣氛中感受音樂，所以教師的提問，學生的回答，包括設計的教學環節：讓學生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國旗奏國歌時候的情景，都是圍繞著讓學生通過自身的活動來親自體會和感受國歌的莊嚴這個目的來服務的。在教學環節的設計上：互。學生扮演不同角色的人群，可以使本來比較嚴肅的話題，通過學生自己的表演能夠變得輕松一些，同時可以增加學生學習的興趣；2.讓學生自己創編舞蹈動作，可以充分發揮學生的想象力和創造力，同時又能培養學生與集體間的團隊合作精神；3.師生共同制作國旗，通過學生自己實際活動參與，可以培養學生自己實際動手操作能力，也能夠增強合作意識。

一節課能夠通過教師的精心組織、設計與安排，使內容變得充實活潑生動，能夠充分調動起學生對學習的欲望，從而讓每個學生印象深刻，這應該是作為教師的我們今后努力和學習的方向。

語文課文《登山》評課稿

最近，我有幸聽了楊小秋老師上<<登山。>>一課，不禁被她那精湛的講課藝術所折服。在這堂課中，楊老師充分關注學生生命發展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”

字，落實“讀”字，整堂課學生學習熱情高漲。

一、立足一個“趣”字

要關注學生的生命發展，就要把握學生的心理動態，真正把學生視為學習的主人。在教學形式的設計上符合學生的心理，談學生所喜樂見。

比如：深入體會列寧上山時的心理、動作、神態是本文的重點，亦是難點。楊老師設計了學生們到教臺前“演一演”、“訪一訪”、“評一評”的形式，請左邊的同學扮巴果茨基，右邊的同學扮列寧。下面的同學當評委。學生明確了當時列寧的動作與神態。首先由觀看的同學評，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學生，說說當時你心里想什么。學生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評評”、“訪訪”中，深切地體會到了當時的列寧的心理、動作、神態、不知不覺地化解了難點。

二、傾注一個“情”字

課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。如何“披文入情”，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗呢？楊老師把情感目標貫穿課文的始終。教師的導語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。如：讓學生感受這是一條“危險小路”時，楊老師先讓學生邊讀書邊看圖，并結合圖注上相應的詞語，在看看、讀讀、想想中、讓學生初步感受到這條小路之險；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險，用“一一”畫出描寫小路危險的詞句。由圖到文，從具體的語言文字中感悟，感受到小路之險。為了讓學生完全入情入境，楊老師巧妙地設計了讓全體學生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險情”的課文話外音。

那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學生自然地進入“危險”的情境中，從學生強烈的反應中可見，此時學生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險的小路”。通過“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個心理歷程，學生的情感體驗與文章的情感相統一。在談感受時，有的學生發自內心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然?！庇械膶W生嚇得哆哆嗦嗦地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發軟，一步也不能移動?！边€有的學生心有余悸地說：“我有一種隨時要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學生的感情體驗可謂是水到渠成。

在經歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。，學生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅中?！罢媸巧礁F水盡疑無路，柳暗花明又一村”！“無限風光在險峰！只有勇敢者才能飽此眼福”??學生感慨萬千。整堂課學生時而喜；時而憂；時而高亢激昂；時而情深意長，情感起伏跌宕。

三、落實一個“讀”字

教育專家于永正曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學生肆意宣泄自已的情感，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。楊老師在教學中引導學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學主在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾，這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠的意義。