第一篇：南師大高效課堂學習總結

博觀約取學有長，厚積薄發亮課堂

----談南京師大“高效課堂”學習總結

2012年11月28日至12月6日，我們參加了通州區教委組織歷時9天的初中教學管理干部研修班，遠赴南京師范大學學習培訓。

研修期間我們聆聽了10位校長、專家的精彩報告，參觀了兩所高質量學校，圍繞高效課堂進行了多次小組交流研討。不虛此行，滿載而歸。

一、博觀約取，課堂導學植于心。

王軍文校長介紹的“文津課堂導學模式的研究和實踐”給我們的觸動最大。三個小時的講座中間沒有休息，中午剛下課學員們有的就圍在王校長周圍詢問具體問題，有的則三五成群的開始了深入的討論。

文津中學課堂導學模式立足于課堂，以導學為核心，以國家課程的校本化開發與實踐研究為主線，將教師“教”與學生“學”納入學習設計、學習過程和學習評價與學習反思中，以教師與學生成為學習活動的合作者和學與教的共同體為指向，構建以學習者為中心的課堂導學操作系統，培養學生可持續學習力的發展，提高學習的質量與效益。

文津課堂導學模式突出以學習者為課堂中心，以導學為課堂核心，堅持“學教合一”的教學理念，以學習為主線來設計、建構和實施課堂導學，探尋實現課堂學習力得到科學有序的開發與提升，學習質量得到大幅度提高，學習能力和學習品質能夠可持續提升的有效路徑。

二、厚積薄發，三種課型構建高效課堂。

“他山之石可以攻玉”，通過全國的學習，廣采博取，并配合2010年下半年中教科開推行有效教學以來，我校充分發揮廣大教師的優勢開展主題研討活動，與各學科教師共同探究，在各個學科扎扎實實地開展“提高課堂教學有效性，形成有效教學模式”的課題研究。在研究中我們采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實證分析及實驗研究相結合的方法。主要以三種課型——新授課、復習課、練習課為研究對象，經過理論驗證、反復實踐，總結出三種課型的教學模式。

課型一：新授課：“激發興趣——啟發誘導——變式練習——總結提升——檢測”五步教學模式。它的結構程序由五部分組成。

第一步：激發興趣。把問題作為教學出發點，創設情境，設臵懸念，激發學生學習興趣和求知欲，形成認知沖突，讓學生明確學習目標，在“似曾相識，似懂非懂”中進入學習狀態。

第二步：啟發誘導。選準新舊知識的切入點，為發現新知識創造最佳心理環境，在教師的啟發誘導下，讓學生運用已有知識，通過動腦、動手嘗試解決新的問題，激勵學生而不是強加于人，啟發獨立思考而不是直接告訴結論。這種模擬數學家的發現過程，更能給學生帶來成功的快感，糾正了傳統教學中重教輕學，重知識輕能力，重結論輕過程等現象。

第三步：變式練習。通過不同層次的新知識運用和變式訓練（如一題多解，一題多變等），使學生深化了對新知識的理解，訓練了技能，同時對知識、技能、方法進行分類、歸納、總結，達到舉一反

三、觸類旁通的目的。訓練內容遵循由淺入深，由易到難，由單一到綜合的原則。

第四步：總結提煉。每個學科都有體系嚴密的知識系統，各部分內容相互聯系組成一個有機的整體。課堂教學不僅僅在于傳授知識，訓練技能，更要善于引導學生不斷總結提煉，揭示內在聯系，滲透思想方法，最終形成科學知識體系和思維方式，達到認知的升華。

第五步：檢測。針對教學目標，緊扣教學重點，結合學生實際，編擬一組達標檢測題，當堂檢測，當堂反饋。教師要根據信息反饋情況，及時進行點評和教學目標調控。

這種教學模式就是讓學生在“質疑、探索、發現、解決”中培養學習能力，掌握學習方法。

課型二：練習課：“回憶—講解—鞏固—檢測”四題組教學模式。

與“回憶—講解—鞏固—檢測”相對應的題組分別是復習題組、練習題組、鞏固題組、檢測題組。

①回憶。學生通過完成“復習題組”，回顧基本概念、公理、定理、公式、法則、基本方法和基本技能。這組題的題量可根據內容靈活確定，應該是絕大多數學生都能解決的，并且所花的時間不宜太長。

②講解。教師精心設計“練習題組”，通過講解使學生理解解題技巧和解題方法，啟發學生觀察、分析、討論。這組題題型要比新授課中出現的新穎，應盡可能精選一題多解、一題多變的典型習題，培養學生的思維品質，這是習題課的關鍵部分。

③鞏固。這是為深化、鞏固知識、方法而編制的一組“鞏固題組”，學生嘗試獨立解決，教師巡視，給問題生更多的照顧，根據情況進行個別指導，發現好的方法還可以讓學生演板，給以鼓勵。有時可以在學生完成練習后進行歸納小結，總結規律，使知識結構系統化，這是習題課的重點。

④檢測。為更全面、細致地獲得反饋信息而設計一組“檢測題組”，這組題的難度應略小于練習題組和鞏固題組，并要有一定的坡度。如果學生訓練有素或課堂時間充裕，最好當堂評價，及時反饋。

這種教學模式，以學生為主體，以題組為形式，以練習為主線，通過解決逐步加深的問題，掌握解題方法，提高解題技巧，培養獨立思考、創造思維的能力。

課型三：復習課：“歸納——診斷——示例——提高——總結”五步教學模式。

這種模式就是通過對知識要點的歸納，形成認知體系；通過診斷練習，發現問題、解決問題；通過典型例題示范，使學生領悟思想方法；通過綜合練習，培養學生運用知識的能力。

無論采用何種方法、模式，都要完成課程標準要求的內容，教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之得到盡可能充分的發展。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。我們不妨思考一下“在何種情形下學生學得最好”這樣一個問題，這對于我們如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習將很有幫助。

我認為在如下情況下，學生可能學得最好：

☆當學生有興趣時；

☆當學生的身心處于最佳狀態時；

☆當教學內容能夠用多種形式來呈現時；

☆當學生遭遇到理智的挑戰時；

☆當學生發現知識的個人意義時；

☆當學生能自由參與探索與創新時；

☆當學生被鼓舞和被信任能做重要事情時；

☆當學生有更高的自我期待時；

☆當學生能夠學以致用時；

☆當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。

三、藏器于身，打造高效重實效。

我們聚焦于課改行動，意在打造高效課堂，但最重要的是踐行有效教學。上課是一門科學，也是一門技術，還是一門藝術，它需要理性，也需要悟性和靈性。優質的課應該從以下諸方面進行設計實施。

教學目標上--重視全面育人，不僅重知識傳授，能力培養，也重視思想品德的滲透和心理素質培養。

在教學內容上--既重視知識的結構與應用，也重視知識的發生及形成過程，理化等學科的實驗教學操作到位，效果良好。

在課堂教學的過程結構上--教學思路清晰，整體布局好，環節安排恰當，注重反饋、矯正與強化。

在教學方法上--不僅教法靈活多樣，也能作出一定的學法指導，能以“教會學習”為宗旨，順應學生認知規律，進行啟發式教學，因材施教。

在教學過程中--既注重發揮教師的主導作用，也能充分尊重和確保學生的主體地位，調動學生主動積極地參與到教學活動中來，并提供充分的表現機會和質疑解惑的時間。

教學基本功--比較過硬，教學語言準確，生動，板書有設計并能起到提綱挈領的圖示作用，實際示范操作準確熟練，能始終做到微笑教學。

課堂氣氛--和諧愉悅、活躍生動，學生動眼、動耳、動手、動口，思維積極，發言踴躍，接收信息高快，加工貯存質量好。

高效課堂以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益。一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，如：興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等。

總之，神話是不存在的，不可能有放之四海而皆準的統一模式，但教學依然存在活動結構、計劃、流程，模式又是需要的。出路在哪里：超越模式。一是“入模”階段，模仿。二是“適模”階段，教師開始認識到該模式的優勢和不足，不斷在實踐中修正、改善活動模型和教學環節。三是“出模”階段，一些基礎好、水平高、實踐積累比較深厚的教師，開始擺脫外在形式的束縛，自覺貫徹其中的教學理念，吸收其中的精華成分，并且將其內在理念拓展到課堂教學之外。

課改之路漫漫，其修遠兮時不我待，求索兮不遺余力。

高效之策多多，其匆迫兮與時俱進，實踐兮大刀闊斧。

馬駒橋學校

李志強

2012年12月25日

第二篇：《高效課堂》培訓學習總結

《高效課堂—杜郎口自主學習教學模式綜合實踐》培訓學習總結

為打造高效生命課堂，提高課堂教學質量，深入推進課堂教學改革的穩步發展，我校在松桃縣繼教辦組織的《高效課堂—杜郎口自主學習教學模式綜合實踐》輔導教師培訓之后，輔導教師回校后組織開展了以《高效課堂—杜郎口自主學習教學模式綜合實踐》為主題二級培訓工作，利用11月17日——12月15日共一個月的時間，組織全體教師進行了《高效課堂—杜郎口自主學習教學模式綜合實踐》的集中培訓學習。為了使培訓學習不流于形式，確保培訓的實效性，校長肖紅衛親自部署，利用課件和培訓講稿為大家做了詳細講解，組織全體教師互動研討。其中，肖校長擬定的“高效課堂培訓中提出需要注意的幾個問題”，為大家準備培訓學習提供了很好的提示。而教務處姚倫挺主任又分別組織教研組集體協作，共同擬稿，并制作了精美的課件，為做好本次培訓奠定了堅實的基礎。

一、加強宣傳引導。

客觀地說，在高效課堂培訓學習階段，大多數或絕大多數教師對高效課堂建設在思想上是有抵觸情緒的，動作也是遲緩的，可以說是舉步維艱。為了解決思想問題，11月17日，11月24日，12月1日，12月8日等四次集中培訓會議，學習縣教研室郭永淵主任的在全縣“高效課堂”輔導教師培訓學習上講話精神及《高效課堂—杜郎口自主學習教學模式綜合實踐》一書的培訓學習，成立了以肖紅衛校長衛組長的培訓工作領導小組和輔導小組，安排本學期“高效課堂”培訓工作，通過宣傳引導，大多數教師已轉變了觀念，形成了共識，并積極參加繼教培訓。

二、加強理論學習。

理論是行動的先導。只有先掌握高效課堂的相關理論，才能更好地進行課堂教學改革。為此，我們先后將《高效課堂教學模式》、《杜郎口中學三三六教學模式》、《高效課堂22條》等材料印發給全體教師，供教師業余學習。11月中旬，我校認真組織全體教師共同學習了 我校“高效課堂—杜郎口自主學習教學模式綜合實踐”培訓活動方案和培訓學習計劃，全體教師對“高效課堂”的課堂教學模式，改變教學思想，不斷提高自身的思想認識，擬定了個人培訓學習計劃，利用空閑時間不斷學習相關教育刊物，深入學習成功教學理論，作好學習筆記，積極參加周一的集中培訓學習和個人自學活動，參加學校組織的各項活動和培訓考試，課后在做好培訓作業，培訓結束寫出個人心得體會和總結，通過各種方式提高自身理論水平。

三、加強觀摩交流。

我校絕大多數教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程十分陌生。為了解決這個問題，使高效課堂建設少走彎路，我校安排部分骨干教師外出花垣邊城鎮磨老小學和秀山雅江鎮小貴小學參觀學習高效課堂教學模式。我校安排骨干教師參加了這次活動，我校還多次參加縣鄉組織的導學案觀摩課活動和培訓活動，經過一段時間的摸索嘗試，老師們開拓了眼界，使教師直觀感受到了高效課堂的教學模式，有力地推動了學校的高效課堂培訓工作。

四、加強課堂監管。

為了使高效課堂教學模式在我校能扎實開展，穩步實施，我校成立了高效課堂培訓工作領導小組，制定了培訓方案、培訓工作計劃及培訓制度，將培訓考試結果定期公示，并納入到教師的繼續教育和績效考核之中。通過培訓，我們發現了課堂中存在的一些問題，并及時與教師進行交流，進一步提高教育教學水平。

五、加強骨干引領，豐富活動內容

為了教師積極進行高效課堂教學實踐，推動了高效課堂建設工作的開展。我校制定了高效課堂實施培訓方案，高年級的語文、數學、英語學科教師全員參與“課堂大練兵”賽課活動，相互聽課學習，并利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流；大部分教師又結合自己的教學實踐進行總結，撰寫高效課堂教學反思和經驗之談，把自己在高效課堂實施過程中的成功之處和困惑寫成論文上交學校教導處。目前我校的高效課堂培訓已基本結束，全體教師也在積極的完成培訓學習總結和寫出培訓心得。應該說，總的發展趨勢是好的，例如，我校在“課堂大練兵”賽課活動中，向紹紅老師的數學課在縣組織的優質課中獲得二等獎，麻莉霞老師的思品課在縣組織的優質課中獲得二等獎，石連花老師的課在鎮組織的“送課下磨老小學”觀摩交流活動中受到了好評。但也還存在很多的問題。如少數教師認識還不到位，動作相對遲緩。如對學、群學、組內展示動作大；展示用語單調；展示不能關注到每一個學生；小組成員未能完成所有展示的問題就開始展示；學生在黑板上寫答案時，下面的學生沒有任務，出現時間真空；學生展示到黑板上的內容過多；教師完全放手不講；評價方式單一；拿導學稿念體會或學習收獲。

六、存在的不足

我校通過認真總結，發現“高效課堂”培訓學習中還存在問題有：

1、“高效課堂”培訓學習要想深入有效的開展，必須提高整體素質。面對新課改新形勢下出現的新問題新挑戰，不能提出有效的解決方案。提高課堂有效性的管理方法、教學方法急需改變。

2、培訓學習中，模仿得多，提出自己的見解少；講究轟轟烈烈者多，落實實效者少；培訓活動總在低位徘徊，沒有形成自己的特色，缺少打造自己品牌的長遠規劃。

3、教科研課題研究積極性不高，沒有把課題研究與“高效課堂”培訓活動結合起來，課題研究為活動提供理論支持，培訓活動又為課題提供實踐基礎。課題研究下的 “高效課堂”活動可以避免總在低位徘徊的問題。課題研究與“高效課堂”活動是相得益彰的，這一點上沒有引起足夠的重視。

這次培訓學習活動，我們全體行政領導戮力同心，精心準備，不但增強了自身的功力，豐富了內在底蘊，為搞好《高效課堂—杜郎口自主學習教學模式綜合實踐》培訓儲備了足夠的能量。通過培訓，教師對高效課堂的教學模式也有了更清晰的認識，進一步把握了具體的操作方法和注意的事項，為今后提高課堂教學效率，切實提升教育教學水平打下了堅實的基礎，真正地實現了這次活動的共生和雙贏。

迓駕鎮完小 2014年12月16日

第三篇：高效課堂總結

高效課堂總結

進行教學改革，更新觀念，提高教育教學質量，采用新的教學學模式，實現教學的高效，是當今教學改革的迫切要求。為適應新的形勢，本校自開學以來對如何走進高效課堂進行了積極的探索實踐，敲開了高效課堂的大門。現總結如下。

一、走出校門，積極學習；

二、綜合實踐，努力探索；

三、集體備課，通力合作；

三、總結改進，改革創新；

第四篇：高效課堂總結

在探索中學習，在學習中提高

——姜橋中學高效課堂教學改革的探索

近一年來，在學習借鑒杜郎口和靈鄉經驗的基礎上，立足本校學情，我校就開展“高效課堂”活動，制訂出了具體的實施意見，并把高效課堂建設工作始終放在教學工作的突出位置。可以說，高效課堂教學占據了我校教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間。課堂是充滿激情活力，還是沉悶壓抑；是師生互動、生生互動、相互激發，不斷出彩出新，彼此產生心理愉悅，還是簡單重復、彼此厭倦、枯燥乏味，這在很大程度上決定了課堂教學的質量。因此，課堂教學改革既關系到教育教學的質量，也關系到學生未來的成長。為了切實有效提高課堂教學效率，推進學校各項工作的有序開展，有效落實上級下達的教研課題，積極推進教育教學改革，我校把2011至2012學年確定為“高效課堂建設年”。活動啟動以來，我們進行了積極有效的探索。

一、目標與宗旨

我校開展“高校課堂建設年”活動的主要目標，是通過積極有效的探索努力實現：改變課堂教學流程、改善師生關系、改變教師教學方式、改變學生學習方式、追求課堂高效，讓“先學后教、精講精練、當堂反饋、單元過關”的教學思路深入人心，開花結果。注重過程管理和常規環節的求實高效，培優輔差，全面提升教育教學質量。

二、活動要求

我們對教師提出幾點要求：

1、對學生進行有效教學,教師要走進學生,了解學生在學習過程中存在的困難和問題,找準教學的切入點,準確的把握教學的量和度。教師要認真備好每一課，找到學生感興趣的切入點，激發學生學習的動力。

2、要求教師在教學中注意學生的層次性，關注學生在知識水平、認知能力等方面存在的客觀差異，教師在設計課堂教學時要以“人人能學，人人會學”為宗旨。調動全體學生的學習積極性和主動性，讓每個學生都參與到教學活動中來。

3、我們還要求教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時要改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分展示；師生配合默契、氣氛和諧融洽熱烈，讓課堂活而不亂，收放自如，充滿生機、趣味盎然。

4、要求教師在教學過程中一方面要展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。

5、要關注教學的有效性。教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術性與文化背景價值取向，內在素質的綜合體現，是教師不斷探索、研究的永恒課題。

6、樹立正確的理念以確保活動的正確導向。新課程倡導：“一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教學觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。”

三、具體做法

（一）制定工作規范。

1、關于備課：功在課前，利在課上。教師要把主要精力放在教學上，放在課前的備課上。要對新課程標準的要求與教材內容爛熟于心。數學學科教師要在大量的做題中發現規律，將各類知識點的典型題型分門別類，運用自如。

教師要針對不同類型的課型，結合具體的教學內容，以幫助學生學習為出發點，以“導學案”的形式來設計教學方案。將導學案成為學生預習的路線圖，學生自學的知道手冊。體現希望學生如何學，學會什么。學案要做到兩化，即知識問題化，問題層次化。

針對以上的方案我們制定了導學案的流程表：學習內容——學習目標——重難點——教學準備——自學提綱——檢測練習——討論更正——練習設計——布置作業——課后反思。

2、關于上課：課堂教學是組織學生達成學習目標的過程。教師的作用在于幫助學生明確學習目標，引導學生把主要精力放在目標的達成上，通過學生的個體自學、同伴交流、教師引領、互相促進，逐步達成目標。

同時還有對培優輔差工作也做了詳細的部署和安排，我們也都一步步進行著。還增加了單元過關的環節，種種細化讓學生對學習目標更加的明確，努力的方向也更加的明朗化。

（二）、教學反思與調整：課堂教學完成后是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或教后感，是否根據自己的反思調整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發展中向前發展。

2011年10月，我們還要求學科帶頭人主講公開課，為教師們創造更多學習的機會，在學習中不斷完善自己改變自己，使廣大教師盡快的成長，更好地教學。

9月我們還安排了新教師講課，在互相學習中，教師們表示也有不同程度的收獲。

四、收獲與成效

高效課堂在我們開展以來，廣大師生員工工作熱情更加高漲，精神面貌煥然一新，教育教學效果日新月異，教師們普遍感覺比原來教得輕松了，學生也表示比以前學得更輕松愉快，更喜歡學習了，師生們的成就感和幸福感更加強烈。他們參加各類活動的積極性更高了。由于教育教學理念的更新，教學質量明顯提升，去冬我處期末檢測，我校幾乎囊括7、8兩個年級全部檢測科目的第一名。（九年級未組織檢測）

五、認識與體會

通過高校課堂建設，我們的教師強化了以下幾種認識：

（一）高效課堂的教學觀

1、教學要關注結果，但更重要的是關注過程。

2、教學不是教師教、學生學的過程，而是師生互動、生生互動、多維互動、共同提高的過程。

3、教學過程中要突出人的發展。

4、教是為了不教，教是為了讓學生指導學生。

（二）高效課堂的學生觀

1、學生是發展的人；

2、學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。

（三）高效課堂的新型師生關系

1、教師要真情對待學生，關心學生；

2、展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅；

3、完善個性，展現個人魅力。

（四）高效課堂教學中教師的角色：教學活動的組織者、參與者；學生學習的引導者；學習方式的促進者。

（五）高效課堂著力推進自主、合作、探究的學習方式。

總而言之，在新課程背景下，我校在近期的高效課堂教學實踐中，勇于探索，敢為人先，在摸索中學習，在學習中提高。雖然還存在不少尚待探索的問題，但在學校上下聯動，齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現高效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的高效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學有效性有了一定程度的提高。目前，高效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生與家長的共同配合下積極推進，相信在不久的將來，我校 “高效課堂”的研討活動將更上層樓，再結碩果。

金湖街辦姜橋中學

2012.3.

第五篇：高效課堂總結

管村小學高效課堂模式實驗總結

高效課堂，就是“師生用最短的時間獲得最大的效率”。創建高效課堂，提高教學質量，是每一個學校、每一個老師都追求的目標。“學習金字塔”理論向我們昭示只有學生親身體驗，動手做，馬上應用，給別人講，才能真正提高學習效率。近一年來，我校以“向四十分鐘要質量”為宗旨，以“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”為目標，倡導人人動起來，個個有提高，對高效課堂模式與方法作了一些有益的嘗試，其成果在實踐中已初步顯現。現將我校在高效課堂上的認識和做法匯報如下，以求拋磚引玉，期望能進一步得到各位領導、老師們的直接指導和幫助。

一、加強學習與宣傳，營造積極、和諧的高效課堂研究環境。

1、加強學習，轉變課堂教學觀念。我校很多教師從教多年，教學經驗也較為豐富，但也形成了“我的課堂即是高效課堂”的固執觀念。針對這一現象，學校組織了多種形式的高效課堂的理論學習和高效課堂觀摩，讓教師深刻反思當前的教學現狀，找到課堂低效或無效的主要表現，重樹新的（高效課堂）教學信念，讓教師明確：要把學習的權力還給學生——讓每個學生在課堂上有事做，使每個學生在課堂上有收獲；要讓學生確實體現主體地位——老師要為學生的自主學習提供指導、服務和幫助；課堂教學的全過程是學生在老師的引導下，緊張高效地學習過程；課堂損失課外補的做法是行不通的；安于現狀,不思進取,只能使自己陷入窮途末路。同時，借山東省教師遠程研修的東風對教師進行培訓等，這一系列培訓活動為教師積極地投入到高效課堂研究和實踐中打下了思想基礎，作好了理論準備。

2、管理者走進高效課堂，為高效課堂研究營造了良好氛圍。

校長親自主抓高效課堂研究。多次深入課堂聽課，并和老師們交流；在教師會上針對教師上課情況多次進行專業引領，從教師課堂教學中發現問題，提出高效課堂必須具備的基本要素；總結了高效課堂的基本步驟，并倡導老師靈活變通的實踐。這些做法不僅給老師們做了表率，而且得到了廣大教師的真誠擁護，為每一學科每一位老師都參與到高效課堂中來營造了一個良好的教研氛圍。

二、立足高效課堂，制訂科學的制度體系。

“創建高效課堂”不僅需要有理論的支撐，更需要有制度的規范。為了讓課堂從有效走到高效，學校還初步制訂了一些制度。如《管村小學高效課

堂評價細則》對高效課堂應達到的目標作了解說；《管村小學課堂教學常規》對教師上課紀律和內容作了最基本的要求；《管村小學作業檢查制度》對教師作業題的精選，作業量、學校作業檢查等作了說明；《管村小學創建高效課堂實施方案》將教師創建高效課堂活動納入了績效工資考核的范疇；另外還有《管村小學學困生幫扶方案》《管村小學教學質量評價細則》等，這一系列制度都使高效課堂的創建有了充分的制度保障。

三、確定推進高效課堂的基本模式。

我校以教研組為單位確定高效課堂基本模式，2011年暑假，我校教師全員參加山東省教師遠程研修培訓，其中研修培訓中的磨課環節給了我們很大的啟示，我們一致認為教師磨課是小學教研活動比較行之有效的方法，經過“三次備課兩輪打磨”的教研活動，我們收獲了最初的、比較適合我校實際情況的教學模式，即：

語文：

低年級：創設情境，激趣導入——初讀課文，隨文識字——引導朗讀，背誦積累 ——指導書寫，課堂總結

中高年級：激趣導入——檢查預習——細讀研討——拓展升華——練筆延伸

數學：

低年級：精彩導入——引導探索——點撥質疑——分層練習——總結全課

中高年級：激情導入——自主探究——點撥質疑——分層訓練——總結全課

四種基本模式只是教師上課時的藍本，我們鼓勵教師不拘一格、創造性地進行模式創新，以求更佳的效果。為此學校著力要求教師，首先備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

其次，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

再次，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

還有，積極實施小組互助學習制。現階段，在班內實行小組互助學習可以說是課堂教學效率提高的一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

最后，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置重復性作業；不布置繁難偏舊作業。布置的作業數量要適宜，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

四、搭建平臺，開展活動，強力推進

〈一〉開展高效集體備課活動。

上學期校本教研的一個主要任務之一是：開展磨課性質的的教師集體備課活動。

①分配備課任務及指定主要修改人：

首先教研組長分配各位教師應備的主要內容。在分配完主備人后，還要安排定向修改人。即每個老師主要負責一個內容的修改任務。

②上傳及分發備課：主備人將備課內容傳給組內所有老師。不用紙質稿件，全部用電子文稿。組內教師瀏覽備課，修改人有針對性的對要修改的教案著重看。

③集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，再由修改人提出自己的修改意見，其它老師作補充。這樣輪流將要上課的內容全部完成。主備人應在教案上記下修改人的意見。并記錄在教研工作手冊中。

④集體備課研討結束后，老師們根據主備人的教案和修改意見，根據自己的教學需要各自將教案修改完整。

〈二〉開展高效課堂專題推進活動。

1、制定標準，典型引路

本階段的主要任務是確定高效課堂的基本教學環節，開展高效課堂示范引路活動。

①以校長為首的學校中層領導深入課堂，從教師課堂教學中發現問題，提出高效課堂必須具備的基本要素。從基本要素入手，研討并制定高效課堂實施的基本環節。

②以點帶面，典型引路。分語數兩大組分別開展高效課堂示范課活動。示范課必須按高效課堂的基本環節上課，為全體教師運用高效課堂基本環節上課作典型引路。教師人人參與聽課，教研組內對教師上課進行研討。

2、普及推廣，一人一課活動：

每位教師應用高效課堂基本環節在教研組內上一節公開課。學校教導處對各組開展一人一課情況進行檢查。對活動組織到位，活動認真的教研組（教師聽課和上課均無缺席），學期結束作為評選優秀教研組依據之一。對未按要求開展活動的教研組，學校進行通報。

3、高效課堂賽課活動

以教研組為單位上報參賽教師名單（自愿報名與教研組推薦相結合）及上課班級，由學校統一安排賽課教師名單及上課具體時間，參賽者根據進度準備上課內容。以個人備課為主，集體備課為輔。上課前上交教學案例。教師教學過程應滲透高效課堂教學理念，綜合有效的應用高效課堂基本環節上課。學校成立語文、數學兩個評委組。對參賽教師個人設立獎項，擇優向上

一級教育部門推薦。

4、高效課堂論文評比活動

以高效課堂理論研究和實踐為內容，全體教師參與論文撰寫競賽。學校成立專門評審小組，按語文、數學兩科進行分類評比，設立獎項，擇優向上一級教育部門推薦。

五、成績與困惑同在，期待與希望并存。

高效課堂創建活動，取得了初步的效果。許多老師在實際教學中能積極運用，學生成績有了顯著提高。當然，在推進高效課堂過程中，我們也存在一些急待解決的問題：

一是如何加強課堂中教師的調控能力，靈活應對教學情況。高效課堂強調互動，對教師在課堂上的應變能力提出了更高的要求。對教師應對課堂的能力進一步培訓，是高效課堂首先應解決的問題。

二是如何使高效課堂與精采課堂不沖突。由于高效課堂模式化的特點及教師課堂活動的減少，很多課堂沉靜有余，精采不足。而一節高效課堂也應該是精采紛呈的，如何使高效課堂與精采課堂兼而有之，也是我們應深思的。

課堂是我們教學的主陣地，要要實提高教學效率，只有理性地認識我們的課堂教學現狀，客觀地分析我們課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們將在高效課堂的道路上不斷孜孜追求，勇于實踐，善于總結，定會使我們的高效課堂更高效。

高效課堂模式實驗總結

管村小學

2012.02