第一篇：教師對學生的寬容

教師對學生的寬容、關愛，是一種很有效的教育手段，它比批評、懲罰更能感化學生，更能開啟學生的心扉，使學生向產生信賴和感激之情，促使學生向好的方向發展。人都希望別人能理解自己的所作所為，犯了錯誤的學生更需要老師的寬容與源諒。教師用“寬容”對待學生是愛護和尊重學生的表現，容易使學生接受老師的意見。當學生遇到學習困難時，老師不能操之過急，而要耐心地加以引導，加以點拔，使他感受到老師的鼓勵，從而獲得克服困難的勇氣和辦量。一次上公開課，我指名朗讀課文。這時，一位平時膽小，學習成績不理想的學生也舉起了手，我特意為他安排了一段較為好讀內容讓他讀。由于過于緊張，短短的一段課文，他讀得吃力，還讀錯好幾個字。同學們都用不滿的目光看著他，我卻微笑著走到他身邊，輕輕地說：“你能讀好的，只是有點緊張，對啊！”“來，再試一試”。第二次雖說不上很好，但明顯好于第一次。孩子的臉紅了，這不是因為羞愧，而是成功的笑容。頓時課堂氣氛活躍起來了，同學們大膽地發表自己的看法，動情時，還會情不自禁地叫起來“老師，我還想說”。看到孩子的個性潛能得到充分的發揮，我感到“寬容”也是一種教育。當然這種寬容不是聽之任之，無原則地放縱，而是建立對學生的愛護和嚴格要求前提下進行的一種育人藝術。有句話說得好：讓我們用顯微鏡來看成績，讓孩子用望遠鏡看到自己無限光明的未來。愛是人世間最至善至美的東西，教師的職業雖然很平凡普遍，但老師無私、博大的愛使它成為太陽底下最光輝的職業。作為一名普普遍遍的小學班主任，工作辛苦、繁瑣，是愛使我們從此耕耘不息。并不斷體味著成功的喜悅和孩子們給我帶來的無與倫比的幸福。我感用我的愛去啟迪學生的心靈，我愿用我的愛伴隨著每個孩子健康地成長。

我幸福，我是一名教師，我自豪，我是一名班主任。

班主任個人材料

1998年9月，我走出師范校門接受了這世界上也許是最小的“主任”官銜，已經連續在這個崗位上奮斗了十年，當“主任”的酸甜苦辣歷歷在目，有辛酸更多的是幸福，有失敗更有成功，在時間和實踐的磨勵使我不斷成功，教會了我許多東西，其中最重要的是使我懂得了一句話：“無私的愛就是最好的教育。作為一名小學班主任，無論何時何地，無論何種處境，無論面對什么樣的孩子，都要用多種方式表達對學生誠摯的愛。因為，愛就是最有效的教育。

一、愛基于平等

作為一名班主任，每天接受的都是一些大人眼中不懂事的孩子，但是在于他們的交往過程中，我深深地感覺到，他們的內心非常渴望成長！

渴望贏得別人的尊重，渴望實現人與人之間平等的溝通和交流。明白了這些，在與孩子的交往過程中，我努力做學生的朋友，遇事情多用換位思考的方法去分析和解決問題，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。因為我們是平等的，所以，我從不用老師的語氣去斥責孩子；因為平等，我可以當著同志的面承認自己工作中的失誤和不足；因為平等，同志們可以無所了忌地與我談天說地；因為平等，孩子更能理解老師的用心良苦，才會學得更努力，做的更好。俗話說“十指伸出來，還有長短呢！確實在成長的路上，有的同學跑的快，有的同學走得慢一些，有的還會摔跤。但是無論智商高低，家庭優劣，安靜聽話或調皮搗蛋，每一位學生都是需要老師用心的去關愛。讓每一位性格各異的孩子從不同方面都能感受老師在愛他們，在欣賞他們，這是我一直都堅持做到的事情。張是一個很帥的小伙子，也是我們班一個比較特殊的學生，他的特點就是很愛學習但學了就忘。明白了老師的用心良苦，張晉在課堂上也格外努力，一節課下來，上課時，我總是把更多的機會留給他，一節課下來，好不容易讓他學會了，可是第二天來校后對于昨天學習的內容幾乎又忘完了。說真的，對于這樣的學生我也曾氣過，但又一想，他們是一朵朵含苞待放的花朵，做為一名園丁怎么忍心讓任何一個花朵枯萎呢？思來想去，我沒有利用課外時間把他留下來補課，而是提早把學習的要求告訴他，或者在上課時盡量多

給他一些輔導。因為我覺得當他看到同學們每天都準時放學，而他放學要留下補課，會感到不自在，認為自己的確不如人家，長期這樣一定會損傷自尊心的，我不想這樣做，我要讓張晉明白同學之間是平等的，別人能有的，你也不少，別人能做到的，你也一定能做到，在我們的共同努力下，張晉的成績在一點點進步，自尊心也在一點點得到滿足，越來越熱愛學習和生活了。

受融于親情

印度詩人泰戈爾有句詩：讓我的愛像太陽光一樣，隨時包圍你，卻又給你充分的自由“，這句話移用到班主任與學生的關系上最恰當不過了，班級群體是幾十個有血有肉有感還必須的人組成的，每個人都是一本書，一個豐富的世界，要求教師用心去品讀，用自己的關愛之心去開啟孩子們的心靈之窗，融恰師生關系，促進雙響的情感交流，是班級管理成敗的關鍵所在，我們做法是循循善誘，以情商人，用師生之間濃濃的親情構筑教書育人的橋梁。用心認識孩子，理解孩子，關愛孩子，把每一個孩子都當作自己的親人。

當教師把博大無私的愛注入到學生心中，把自己的關懷融入學生心中，讓學生感受并意認到老師在真正關心他們，從而喚起孩子們對班主任的尊教，愛護和信任的回應。

第二篇：教師的寬容是對學生的不足

教師的寬容是對學生的不足、缺點甚至錯誤的包容、理解和原諒，是對學生發展緩慢的一種等待、期待。教師的寬容是學生自信心的保護傘，是學生發展的一種動力。教師的寬容為學生的成長留足了自主反思的空間。

沒有寬容會怎樣呢？缺少寬容態度的教師，總是看不到學生的成績和進步，即使意識到了學生的成績和進步，馬上就會要求學生要虛心不要驕傲，甚至會找出學生的一大堆問題甚至缺點，來打壓學生剛剛獲得的一丁點成就體驗，還美其名曰“嚴格要求學生”。缺少寬容態度的教師總是恨鐵不成鋼，抱怨這些學生怎么那么難教，怎么如此沒有悟性，在潛意識里認為這些學生沒有希望了，不可教也，當他面對學習困難生的時候，極易采取放棄的態度，讓其自生自滅。“嚴師出高徒”幾乎成為中國基礎教育的一種傳統文化和傳統觀念。這個“嚴”可能不應該排斥教師對學生的寬容和理解，“嚴師”應該是嚴格而不嚴厲。而教師對學生的“寬容”也絕不是等同于教師對學生缺點或錯誤的一味“縱容”，對學生的寬容并不是教師對待學生的軟弱無能，而是對學生的一種理解，是對學生能夠克服困難，改正錯誤，提高學業成就的信任。

我覺得教師對待學生的缺點和錯誤，犯不著總是那樣的嫉惡如仇，窮追猛打，不把你批駁的體無完膚就誓不罷休。其實，學生有缺點和錯誤是難免的，毛主席他老人家不是說過么：一個人一輩子不犯錯誤是不可能的。更何況錯誤本身就是一種重要的“履歷性”教育資源？當然，嚴格而不嚴厲，寬容而不縱容，全憑教師根據學生的實際來把握教育藝術的“度”。

教師的寬容不僅僅是針對學生，還涉及對待教師同伴，對待學校領導，對待學生家長。對待他們，可能有一句格言能夠教給我們理智的方略，那就是：退一步，海闊天空。

寬容的教師，往往是自信的教師，寬容的教師往往是具有親和力的教師。

教師文化（3）——教師的微笑

有一種面部肌肉的輕微運動叫做微笑，它是一種積極的心理狀態，它是一種樸實的精神動力。微笑是關注，使人覺得在你心中有地位；微笑是贊許，能給人以不夸張的肯定；微笑是友好，預示著我們之間沒有任何心理距離；微笑是激勵，表達著我們可以共同努力；微笑是關心，似乎在對人說“你好嗎”；微笑是寬容，好像在對人說“沒關系”。微笑是微微的一顰，是輕輕的一笑。微微一顰，使人頓覺放松，遠離緊張，遠離心虛；輕輕一笑，使人倍感動力，走進悅納，走進理喻。微笑不是一種技術，而是一種心境。微笑不只是纖纖女子的涵蓄，也是粗獷男人的細膩。善于微笑的女子惹人憐愛，善于微笑的男人招人喜愛。

作為教師，她（他）的微笑擁有著無窮的教育魅力。教師微笑著面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環境，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動學生的鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教學工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒；德育工作中教師的微笑是對不良行為的理解和寬容，引起學生的自我反思和覺醒，是對良好行為的鼓勵和贊許，激勵學生不斷努力和進取。教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善于在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。

教師微笑著面對同事，校長微笑著面對教師，有利于構建合作性的同事關系，有利于營造一種積極向上、追求卓越、團隊學習的發展型組織。用微笑去贊美教師和領導，用微笑去化解誤會和沖突，用微笑去謀求合作和合力，用微笑去交流思想和靈感，你會體驗到教育的巨大幸福，你會少許多焦慮、困惑和無助，多許多理解、支持和幫助。

教師的微笑應該是善意的、會意的，發自內心的，而不應該是裝出來的、無奈的、痛苦的笑。只有心中裝著學生的教師才會有甜美的、會心的、善意的微笑，只有真正尊重學生的地位，尊重學生的人格，尊重學生的潛能，教師的微笑才會起到作用。

不茍言笑未必就是好老師，一味嚴厲未必就是好老師。在如今的中小學教育中，微笑成為一種極易忽略，甚至稀貴的教育資源。一笑泯恩仇，笑一笑十年少，笑比哭好。既然如此，我們何不對

學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑呢？

有一首歌叫做“讓世界充滿愛”，我想寫一首歌，那就是：讓學校充滿微笑。

教師文化（4）——教師的語言

教師的語言是一種技術更是一種藝術，曼妙、細膩、惟美、豪邁；教師的語言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛；教師的語言是一種功力更是一種品位，情趣、意境、修煉、魅力。

教師的語言是人類最美最美的語言。抑揚頓挫是教師語言的節奏美，詼諧幽默是教師語言的機智美，聲情并茂是教師語言的情感美，邏輯嚴密是教師語言的理性美，啟迪心靈是教師語言的道德美。語氣平和說明了教師的穩重，語氣溫和表現了教師的耐心，語氣堅定反映了教師的信念；語句連貫表明了教師對內容的熟練，語句清晰反映出教師對內容的準確，語句完整體現了教師思維的縝密，語句優美彰顯出教師扎實的功力。優美的語言是給學生的最美的教育享受。

言語交流是師生互動的基本方式，教師語言具有教育功能。用生動的語言去講述內容，能激起學生的興趣；用準確的語言去講解知識，能激發學生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學生的智慧陶冶學生的心靈。講授中語句的停頓

能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學生“要動腦筋想一想”，有意識地放慢語速意思是說“這里是重點千萬別錯過”。寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學生的千千心結；有條有理和層次分明的語言，能消除學生的重重疑惑。用語言去發蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實現偉大的教育功能的基本途徑。

一個優秀教師的語言使一本教材的所有優點得以充分展示，一個較差教師的語言會使同一本教材的缺點暴露無遺。優美的語言能產生愛屋及烏的效果，拙劣的語言會導致索然無味的結果。我總覺得，教師的語言還是應少一點如雷貫耳、面目可憎，多一點優美動聽、和顏悅色；少一點平淡無奇、平鋪直敘，多一點蕩氣回腸、激情洋溢；少一點語言慌張、啰嗦繁瑣，多一點娓娓道來、語言精煉；少一點南腔北調的方言，多一點標準規范的普通話。

語言是有對象性、情景性的。小學教師的語言多了些童趣的兒語，中學教師的語言多了些成熟的腔調。數學的語言突出嚴謹而簡潔，文學的語言注重想象且領悟。體育教師的語言鏗鏘有力，折射出精氣神的豪邁和健康的體魄，藝術教師的語言婉轉動人，有如余音繞梁和美的享受；地理教師的語言寬廣而豁達，給人無際的遐想，歷史教師的語言厚重而深沉，恰似一江春水向東流。

教師的語言是一種技術更是一種藝術，曼妙、細膩、惟美、豪邁；教師的語言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛；教師的語言是一種功力更是一種品位，情趣、意境、修煉、魅力。

我親愛的教師啊，我和孩子們愛你那崇高豁達的品格，如同愛你那精彩絕倫的語言！

第三篇：教師對學生的寬容

教師對學生的寬容之情

假期讀了《讓中學生受益一生的品德故事》一書，里面有一個故事是這樣的，一個部門經理在外出時手提包被盜，里面一些重要的文件丟失了，當她內疚又擔心的向總經理說完所發生的事情后，總經理卻笑著說：“你前一段時間工作一直很出色，公司早想對你有所表示，現在機會來了，就再送一個手提包給你吧。”正是總經理寬容的態度，使部門經理心懷感激，更加全身心的投入到工作中，并且不論其他公司用多么優厚的待遇都打動不了她。由此可見寬容是縮短人心理距離、消除相互間隔閡的良藥。

我覺得師生之間的寬容更是必不可少。體育教學活動復雜多變，學生又活潑好動，比較難于組織，學生經常違犯紀律，要求體育教師要豁達大度，對學生有寬容之情，采取恰當的方法解決問題。這種寬容之情能卸去學生的心理負擔，給其改正錯誤的機會，使其有勇氣糾正錯誤，增強上進心。對待學生的錯誤應采取冷靜的態度，不應橫加指責，要站在學生的立場上設身處地地替他們想一想，采取恰當、有效的方法幫助學生改正。有這樣一些學生，他們身體素質非常好，知識面廣，領悟能力強，對所要學習的內容不學也略知皮毛，有的甚至已經完全掌握。他們往往在其他學生未掌握的情況下表現地特別厲害，并影響其他學生，影響課堂教學。對于這樣的情況不能不問青紅皂白一批到底，那樣會很傷學生的自尊。為了尊重學生，保護學生學習的積極性，在處理他們的錯誤前，教師可先表揚學生其他方面取得的成績和表現出來的優點，當然要實事求是；然后再批評學生當前存在的缺點錯誤，希望學生改正；最后用增加動作的難度性、優美性等來糾正他們的錯誤。例如：我在進行排球雙手墊球教學時，有兩位學過排球的學生根本沒有聽講，嘴里還在嘰嘰咕咕的講個不停：“這么簡單的動作，我早就會了。”我發現了這種情況，沒有立即批評他們，而是請他們出來給大家示范，他們完成得非常好。我先讓大家進行點評，然后我在總結時首先表揚他們動作完成得不錯，但也存在不少的問題：觸球部位不太準確、身體重心過高等等。他們沒有想到還有這么多問題存在，自滿驕傲的情緒頓時沒有了，也練得更認真了。這種豁達大度的寬容之情能夠使學生感到教師富有人情味，對教師產生一種既崇敬又敢于接近，友好相處的心理相容的親近感，使學生從內心深處反省自己的行為，喚起學習激情。

對學生有寬容之情，不但能創設適宜的教學情境，還能使教師本身從嚴要求自己，在教學中根據出現的各種問題不斷探索適宜的教學方法。

教師充分體諒學生在學習中遇到的各種障礙，對學生懷有寬容之情能驅使自身探索出更新、更好的教學方法，對教學效果有重要意義。

情之所至，金石為開。實踐證明，教師的情感因素對教學的成敗至關重要。體育教師應努力培養自身良好的情感品質。在教學中以情感人、以情動人、以情育人，使學生在最佳的情感環境中更好地獲取知識，掌握技能，接受教育。

第四篇：對學生寬容一點兒

對學生寬容一點兒

---魏善莊中學 李鳳霞

今年我是第二年當班主任，在處理學生問題上已經不像第一年那么意氣用事，直截了當。一個問題有一百種解決辦法，我發現有的時候換一種方法，事情會有意想不到的結果。

班上有一位女生，早上到校經常遲到，特別是入冬后，由于天黑和寒冷，遲到的次數更是增多。每次我批評、教育她，她都承認遲到是不對的，并保證下次不再遲到。但我知道這位同學遲到已習以為常，我對她的教育批評，她也習慣了。

這一天，這位女生又遲到了。這一次我意識到用老辦法是不會奏效的。我決定暫時不去找她，我準備不批評她，靜觀其反應。我從窗外看到她坐在座位上神情恐慌地東張西望，似乎在看老師注意到她了沒有。當她發現我站在窗外觀察她時，我故意把視線移開，裝作什么也沒有發生過。這位同學似乎明白了什么，趕緊把課本拿出來開始學習，一切恢復正常。與往常不同的是，從此以后，這位女同學很少遲到了。由此可以看出，對待學生經常犯的毛病，采取不同的態度，其效果也不同。當這位同學屢教不改，言而無信時，我有必要改變一下教育方式，不再批評她，更不當眾揭短，對她寬容一點，讓她有一個臺階下。目的就讓學生明白自己的錯誤，自覺改正錯誤，強制自己改正。

無獨有偶，在一次物理課內練習的課堂中，我發現有一女生的神態不太自然，做作業偷偷摸摸的。我象往常一樣慢慢地從另一小組那邊走近該生一看，原來，她在做其他課的作業，但她并沒有發現我。為了不傷她的自尊，我同樣沉住氣，沒有當眾戳穿。我回到講臺前，發現那位學生還是埋頭在做。這一次我有意從正面走到她面前，她神情恐慌地馬上把那作業用物理練習本遮住，并紅著臉看了我一眼，然后立即低頭做起了物理練習。我又一次裝作什么也沒有發生走開了。當時，知情的只有她的同桌。課后，我找這位同學談話，她知道錯了，并且很感激我，沒有當著全班同學的面讓她難堪。想不到，這樣無聲的教育又收到了很好的教學效果。在以后課堂中，我觀察到她明顯變了。四十分鐘的課堂學習，都能專心致志、踴躍發言，作業質量明顯提高。更可喜的是她不但勤學，而且變得好問了。

上面兩個案例，給我們這樣一個啟示：給學生一個臺階下，寬容一點兒學生，讓學生的自我意識受到保護，這樣的教育方式有時可以收到意想不到的效果。具體來講，有以下幾點好處：

一、對學生寬容一點兒，有助于樹立學生的自尊心和自信心，有助于增進師生關系。

屢教不改的學生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現出矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力，在行為上常常表現為：有話不敢跟老師講，有問題不敢請教學生，各種有意義的活動，不敢參加。老師對學生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從自卑感、恐懼感中解脫出來，減輕心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解。師生之間的關系就會得以改善和升華，學生就會主動靠近老師，敢于質疑，敢于發表自己的觀點。當學生體會到“老師原諒我了”后，就會減輕壓力，由被動的學習轉為積極主動的學習，成為學習的主人。

第五篇：對學生寬容一點兒

對學生寬容一點兒

---魏善莊中學 李鳳霞

今年我是第二年當班主任，在處理學生問題上已經不像第一年那么意氣用事，直截了當。一個問題有一百種解決辦法，我發現有的時候換一種方法，事情會有意想不到的結果。

班上有一位女生，早上到校經常遲到，特別是入冬后，由于天黑和寒冷，遲到的次數更是增多。每次我批評、教育她，她都承認遲到是不對的，并保證下次不再遲到。但我知道這位同學遲到已習以為常，我對她的教育批評，她也習慣了。

這一天，這位女生又遲到了。這一次我意識到用老辦法是不會奏效的。我決定暫時不去找她，我準備不批評她，靜觀其反應。我從窗外看到她坐在座位上神情恐慌地東張西望，似乎在看老師注意到她了沒有。當她發現我站在窗外觀察她時，我故意把視線移開，裝作什么也沒有發生過。這位同學似乎明白了什么，趕緊把課本拿出來開始學習，一切恢復正常。與往常不同的是，從此以后，這位女同學很少遲到了。由此可以看出，對待學生經常犯的毛病，采取不同的態度，其效果也不同。當這位同學屢教不改，言而無信時，我有必要改變一下教育方式，不再批評她，更不當眾揭短，對她寬容一點，讓她有一個臺階下。目的就讓學生明白自己的錯誤，自覺改正錯誤，強制自己改正。

無獨有偶，在一次物理課內練習的課堂中，我發現有一女生的神態不太自然，做作業偷偷摸摸的。我象往常一樣慢慢地從另一小組那邊走近該生一看，原來，她在做其他課的作業，但她并沒有發現我。為了不傷她的自尊，我同樣沉住氣，沒有當眾戳穿。我回到講臺前，發現那位學生還是埋頭在做。這一次我有意從正面走到她面前，她神情恐慌地馬上把那作業用物理練習本遮住，并紅著臉看了我一眼，然后立即低頭做起了物理練習。我又一次裝作什么也沒有發生走開了。當時，知情的只有她的同桌。課后，我找這位同學談話，她知道錯了，并且很感激我，沒有當著全班同學的面讓她難堪。想不到，這樣無聲的教育又收到了很好的教學效果。在以后課堂中，我觀察到她明顯變了。四十分鐘的課堂學習，都能專心致志、踴躍發言，作業質量明顯提高。更可喜的是她不但勤學，而且變得好問了。

上面兩個案例，給我們這樣一個啟示：給學生一個臺階下，寬容一點兒學生，讓學生的自我意識受到保護，這樣的教育方式有時可以收到意想不到的效果。具體來講，有以下幾點好處：

一、對學生寬容一點兒，有助于樹立學生的自尊心和自信心，有助于增進師生關系。

屢教不改的學生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現出矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力，在行為上常常表現為：有話不敢跟老師講，有問題不敢請教學生，各種有意義的活動，不敢參加。老師對學生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從自卑感、恐懼感中解脫出來，減輕心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解。師生之間的關系就會得以改善和升華，學生就會主動靠近老師，敢于質疑，敢于發表自己的觀點。當學生體會到“老師原諒我了”后，就會減輕壓力，由被動的學習轉為積極主動的學習，成為學習的主人。

二、給學生一點寬容，有助于培養學生的自律力，提高學生內因作用力

屢教不改的學生自控能力較差，沒有一個良好的行為習慣。當受到批評后，便“破罐子破摔”，形成“犯錯誤，挨批評”的思維定勢，學生的內因沒發揮作用，單憑外因作用是不能獲得預期效果的。給學生一點寬容，采取無聲的教育，就在于打破學生的思維定勢，提高學生的內因作用力。

我采取這種“無聲教育”的方式，改變了以往教育屢教不改的教育方式，靜觀其變。這是該同學意想不到的，打破了她“犯錯誤就批評”的思維定勢。重新審視老師的態度，進而重新審視自身的行為，對所犯錯誤產生新的認識。當學生從思想上認識到遲到是錯誤的后，就會自發地產生一種動力，就是改掉“遲到”這個壞毛病。這種潛在的力量就是自律力，它的力量是無窮的，它可以讓學生自覺地遵守紀律，規范自身行為，制定目標，完成各項活動。

因此，當老師在多次教育學生而難以奏效時，不妨試一試“無聲教育”，對學生寬容一點兒，給學生一點兒自尊。