第一篇：如何提高初中生的英語作文水平

如何提高初中生的英語作文水平

河北安平二中 張書艷

學生的書面表達能力。是目前我國中學英語教學的薄弱環節。培養學生寫的能力對學生的聽、說、讀的能力有很大的促進作用。同時，在訓練學生的觀察想象邏輯思維能力以及養成認真細致的學習習慣方面也有很大的價值。近幾年，新大綱、新教材、新教法要求由重知識輕能力的應試考試轉移到知識與能力一起抓的素質教育方面。這也要求我們對學生的英語寫作水平有一個提高。那么如何提高英語的寫作水平？英語寫作是學習者有目的地提高交際能力的實 踐活動，首先應該多讀課本和一些你感興趣的英語書,對書本上的重點、課文、重點語段、都要求熟記，進行積累，為寫作打下基礎。同時擴大學生閱讀量； 開闊視野，每天都要堅持讀,可以根據自己的情況定下每天的閱讀量,還有,做一些必要的練習，中國古話說的好，讀書破萬卷，下筆如有神，看的多了，詞匯、句子結構自然也就熟悉了。對于初中學生來說，掌握幾百個常用動詞的用法，再有100個常用的句子結構，就足以應付各種日常寫作及應試作文的需求了。其次，要講究寫作方法和技巧。寫作方法和技巧的培養來源于在教師指導下大量寫的訓練。教師如何指導學生呢？傳統的寫作教學課，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。這種辦法學生在開始寫作時，了無頭緒，不知如何下手，教師講完之后，只知此篇作文如何寫，下次仍無從下筆。其實，寫作的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。具體方法是：準備階段，讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內容 有五項：1.閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；讓學生弄清楚寫作的題目、體裁、題材、格式。2.拓寬思路，集思廣益；根據所給的材料，找出主次點，那些是詳寫那些是略寫。3.交流觀 點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。，把問題提到課堂上討論解決。這樣學生寫作就有內容可寫，不再有畏難情緒，久而久之，學生就有了寫作文的思路，知道如何下筆。第二步讓學生把自己寫成的作文進行修改，教師要求學生的基本修改有四項：

一、是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；

二、是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；

三、是檢查語法是否有錯誤，這就和平時的閱讀有關，也可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；

四、是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富。第三步，是教師的批改，英語作文因為各種各樣的錯誤都有，又不能面批，教師辛辛苦苦批改的作文，學生要么不看，要么不知錯在那里。如用討論式批改，效果可能好些，可以將一名中等生的作文寫在黑板上，在教師指導下，學生集體批改，要求學生指出其中的錯誤缺點，并予以改正。大多數情況下，學生會踴躍發言。你指出一個錯誤，他指出一個錯誤，并改正。說對了用紅筆勾上，說錯了也沒關系，學生找不出的，教師再加以指導，對隱蔽性的錯誤，教師要重點講解。這樣既讓學生積極思考，又讓個人的錯誤有暴露的機會。此外，還可以抽樣批改，指導學生自批自改。

總之，提高學生的寫作能力不是一朝一夕的事情，而需要循序漸進，持之以恒，同時各個環節也要跟上，需要教師有計劃有步驟的進行。歸根到底，學生應多讀、多記、多寫；教師應多指導、多鼓勵、多訓練。這樣就能取得良好效果。

第二篇：初中生如何提高英語作文水平

初中生如何提高英語作文水平

韓祥耐

對于初中生來說，英語寫作是十分困難的。那么，怎么才能寫好英語作文呢？如何才能提高英語作文水平？

大家都知道，聽、說、讀、寫四項技能是相輔相成的相互依賴的。寫是英語學習者輸出信息的過程。你占有的語言材料越多，寫起來就得心應手。而初中生的寫作要求不是命題作文而是指導性或控制性寫作。也就是說是給一定的材料、漢語提示、圖表、圖畫寫作。它的要求是：內容要點齊全，句子通順，上下文連貫，基本沒有語法錯誤。

大家寫作時可以做到以下幾點：

一、根據要求何提示列出內容要點。

二、把要點用英語句子的形式表示出來。

三、根據題的要求排列句子的順序，并加上適當連詞如： and、but、or、first等，使文章連貫。

四、檢查并糾正文中的語法、單詞拼寫錯誤。

五、看看是否符合字數和人稱等要求。

六、格式要正確、書寫要認真。

當然，寫作時會遇到表達不出來的情況，這是很正常的，但不要緊，可以換一下表達形式或者用幾個簡單的句子來表達。

另外，也可以用寫英語日記的方式來訓練。

第三篇：如何提高初中生作文水平(5000字)

如何提高初中生作文水平

作文教學在整個語文教學中的作用是舉足輕重的。初中階段的作文起著承上啟下的作用，比起小學作文從形式到理論都需要一種飛越。而現階段初中學生的作文，一直是令所有老師棘手的問題，現在學生的作文水平低；寫能力低下，特別是一些基礎較差的初中學生，在作文的過程中更是“茶壺里煮餃子，倒不出來”。那么如何讓中學生在寫作的時候有話可說呢？下面把我的作文教學上不成熟的做法在分析作文現狀后總結出來，供大家參考。

一 分析現階段作文現狀

從老師來說，當前一些教師為了追求升學率和成績，就教給學生一些應試作文的方法。把作文固定成幾類：三點式、分類式、開頭式、結尾式等，甚至給幾篇例文給學生背誦，以應付考試，但正是這種方法使得學生作文雷同性的越來越多，這幾年來的中考、高考的作文就是一個很好的例證。難道我們的學生這樣會寫新時代的“八股文”不是應試教育的一種悲哀嗎？教育行政部門對學校及教師的評價、評估沒有一套好的方案，由于中考的指揮棒，追求高分仍然是每所學校趨之若鶩的事。就作文教學來說，大部分的語文教師都知道作文教學是一個復雜的工程，靠的是多積累和多寫。但教師們為了追求升學率和成績，想盡方法搞一些所謂的提高作文的“格式”和“技巧”來訓練學生。這在一定程度上影響了初中生學習能力、智力等的發展，也造成他們學習寫作能力畸形的發展。

從學生來說，部分學生認為語文學習與否對成績影響不大，作文

只要把字寫得漂亮就可以得高分；還有的學生因為學習壓力太大，生活單調，作文缺乏熱情，作文時就說些空話、假話，表現做作，不能真實表達自己內心的想法。文內容單薄、語言蒼白、毫無感情抒發；有的尋章摘句，機械模仿，甚至胡編亂造，感情失真失度。學生對付作文形成了“套子”模式。如思維套子；選材套子。還有的學生拿到作文題以后，更是無從下手，有一種“巧婦難為無米之炊”的架勢。對作文他們是既害怕，又無奈，處于一種被動學習的境地。

二培養學生學生寫作情感，感悟生活。新課程標準也對學生作文作出了要求：要說真話，抒發真情實感。然而，在我們傳統作文教學中，忽視了作文內在審美價值，扼殺了學生的悟性、靈性和思維創造能力，功利色彩濃重，致使有些中學生的作文矯揉造作，沒有真情實感，寫的都是些與自己的年齡結構，心智水平不相契合的文字。而一篇好的作文猶如一部精彩的影視作品，留住生活的精彩，讓人感受人間的真情．那，末，如何才能寫好作文呢？這是大多數同學都要求回答的難題：

1豐富生活，增加積累

這是針對那些對生活缺乏體驗的人來說的，讓他們在人生百態中體味作文的樂趣。培養學生寫隨筆的習慣，學生的隨筆寫作往往是性靈之作，洋溢著作者的真實情感。作文教學中培養學生寫隨筆可采用以下手段：

（1）讓學生養成觀察生活的習慣。觀察生活，留心身邊的人和事情。并及時記下自己當時的所見，所聞，所思，所感。

（2）結合課文內容激發學生感受生活，體驗生活的意識。如學習朱自清的《背影》胡適的《我的母親》之后，啟發學生：你們也為人子女，你的目光曾在雙親的身上停留過嗎？你曾為父母為你的無私付出而感動過嗎？激發之后,給學生一段時間去體驗，然后在學生有了相關的情感體驗后著手寫作，就會有真情涌動！

（3）采用多媒體手段創設情景，喚起學生潛意識中的與作文內容相關的情感體驗。如觀看影片的片段，聽歌曲等方式，讓學生在較為輕松的狀態中回味生活，激發感情。

2、在喚起閱讀情感的同時再次喚起學生的寫作情感：

課內閱讀是激發學生情感的主陣地，應堅守這一主陣地，根據不同的文體特點，采用不同的教學方法，讓教材在寫作情感資源的開發和配置上發揮應有的作用。

在作文教學中，我們老師碰到有不少的學生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，寫作的知識貧乏，甚至連句子都寫不通順，寫作文時無話可說，記流水賬。或者剛開了個頭，湊完字數以后，就草草收場。內容空洞，因此對作文望而生畏。所以，為了讓學生改變這種害怕作文的現象，做到出口成章，下筆如有神的地步，平時要多進行閱讀積累訓練。

首先老師要對課文的重組和再創作。對作品的再度創作既可滿足學生的求新求異心理，幫助學生通過再創作進一步理解作品。重組的方式各不相同，可以變換文體，也可扣住作品進行擴寫或縮寫。然后老師還要對課外閱讀進行評點或交流。開設閱覽課后，布置學生寫隨筆，對閱讀內容交流點評，發表見解；并組織學生分組交流，派出代表，開好全班讀書報告會。這樣，既擴大了學生的知識面，又鍛煉了他們的思想，進一步激發了他們創作的激情。

最后還要加強相關話題的思考與寫作。結合學生的閱讀（包括觀看電視、電影）的心得及平時討論的熱門話題，提供相關話題讓學生寫出自己的思考。

（3）模仿是最好的老師

仿不是簡單的照搬，應當是創造性的借鑒，它既降低了作文的寫作的難度，又會使學生有寫作的榜樣。對于寫作水平不高的學生，應該積極提倡模仿和借鑒范文，逐步培養寫作興趣，使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。即使剛開始時的機械模仿，也應加以表揚和肯定，使他們產生寫作的興趣和欲望。課本中的許多文章都是很好的范文，學生學了課文，可以模仿寫作，使學以致用。例如學生在學完魯迅先生所描寫的孔乙己這一人物形象后，可以鼓勵他們模仿寫一篇人物肖像的小作文，要通過對人物外貌動作等的描寫，表現這一人物形象性格。有很多學生仿寫很成功，把課文寫法轉化為自己的能力。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文開始起步時，可以進行模仿，但入

門后，必須脫離仿寫，走創新之路，追求自己的寫法，有自己的特點。

（4）鼓勵學生創作發表

任何人要想學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識、進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此我在作文教學中鼓勵學生進行創作寫出優秀作文進行發表。例如學生寫出好的作文以后，教師要積極鼓勵并推薦他們把自己的作文送到學校學校報刊編輯小組，讓他優秀作文得以發表。這樣，會極大地刺激他們的寫作興趣，讓他們從作文中找到自信，從而大大地提高了創作的積極性。總之，在作文教學中，只有激發學生的寫作興趣，使學生多讀多寫，提高作文水平，才能解決長期困擾語文界的一大難題。

三 培養寫作興趣 激發寫作熱情

要想培養學生的寫作興趣，教師有不可推卸的責任，筆者認為教師可從以下幾方面對自己嚴格要求，并從以下幾方面著手： 1 明確作文教學目標，改進作文教學方法

教師要明了初中作文教學的目標，而在實際的教學中，它主要體現在以下幾方面：（1）掌握記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果；（2）從生活中合理選擇素材，安排材料；（3）以寫記敘文為主，敘議并舉；（4）根據中心，選擇恰當的表達方式；

（5）借景抒情，綜合運用多種表達方式；（6）用聯想和想象，豐富文章內容；（7）寫人記事，立顯個性；（8）學會托物言志的寫法；

（9）抓住事物的本質特征說明事物；（10）選擇恰當的說明方法，寫簡單的說明文；（11）寫常見的應用文；（12）扣住議論文的三要素：論點、論據、論證方法，寫簡單的議論文。所以教師要在作文訓練形式上記在訓練的過程中不斷改進自己的方法：在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創造性無法得到發揮；而我們教師應盡量避免這種過程，在作文的教學過程中采取：取材——構思——記敘——推敲——評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現的是“學生為中心”，學生的創作個性得到良好地發展。在不同文體的訓練形式上，大多數語文教師目前仍采用傳統的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科；而我們應該采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發展的規律，是作文教學的共同發展趨勢。

采取多樣的，靈活的作文批改方式。

作文教學是語文教學的重要組成部分。要想提高語文教學水平,作文教學就不可忽視。從指導寫作到作文批改,教師都要精心備課,力爭做到省時得法。

（1）教師精批細改 精批細改要求的是“要有啟發性，能收到舉一反三的功效”的批改質量，而不是教師在作文本上批改的數量。應為每一次作文訓練目標是具體的，較為單一的，不可能在一次作文批改中

面面俱到，也不可能在一次作文訓練就能達到提高學生書面表達能力的效果。作文訓練是階段性和連續性有機結合的過程，只有有計劃、有步驟、有重點的分步實施，才能一步一步地接近和達到目標。為此，教師對作文的批改不可能每個學生的每篇作文都全面地具體地精批細改，這樣會使每次作文訓練的要求籠統，學生不易把握訓練重點，相反使學生無所適從，不知此次作文要達到什么樣的目的。況且每篇作文都采用一種批改，也就達不到批改的目的，發揮不了批改應有的誘導，幫助和激勵學生努力提高寫作能力的作用。教師的時間和精力也不允許對每個學生的每篇作文都“精批細改”。而教師在批改中要注意：

1、通讀全文，了解作者的寫作思路、把握文章結構，劃出文章的病句和錯別字。

2、逐句逐段地對文章進行修改，適當加上眉批。眉批寫在作文的邊框空白處，不要在文章的字里行間進行亂涂亂改。

3、復閱全文，縱觀整體，寫上總的評語并評定分數。

4、做好評改記錄，記下評改時發現的優點及存在的問題、閱讀的感受，摘抄典型素 材，為講評作文做好準備。

（2）學生自改 引導學生學會自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心，在批改過程中要求學生注意以下幾點：

1、作文評改采 用百分制。

2、用紅筆評改。要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾亂畫。

3、統一修改符號：錯別字圈出并改正在邊框空白處，病句劃線并在線末打上問號，好句佳句劃上波浪線，其余使用正確的修改符號。

4、請按量化標準分項給分，最后算出總分并寫好評改評語。作

文評分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊，書寫要工整。由自改片斷逐步過渡到自改全篇，是一種飛躍，讓學生修改一篇完整的文章，首先要引導學生統觀全篇，總體考慮，從大處著眼。如作文的中心是什么，合乎題意嗎?所寫材料是否能表現中心，是否把突出中心的部分寫具體了，等等，然后再對癥下藥。當初稿寫成后，培養學生朗讀初稿的習慣。這是朗讀自改法。有些錯別字、漏字、病句、筆誤，只要學生多讀幾遍，就能發現，并糾正過來。還可以把作文讀給同桌聽，旁聽者更容易發現問題。教師對學生修改后的作文，通過批語和修改符號指出問題，這樣長期堅持，學生自改能力就會逐步提高。

總之，學生作文水平的提高，是一個長期的過程，它依賴于學生持之以恒的多讀，多說，多思，多寫才可能收到效果，它依賴于教師長期耐心點鼓勵引導。

第四篇：如何提高初中生英語聽力水平

如何提高初中生英語聽力水平

隨著中學英語新教材、新教法的運用，加上小學階段英語課程的正常開設，初中學生英語聽力落后的狀況有了一定的改善。然而，從近幾年初中英語中考中我們發現，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍屬弱項。提高學生聽力水平不但影響到學生的中考成績，更關乎到學生的未來發展，如何提高中學生英語聽力水平已成為擺在廣大英語教育工作者目前的一項迄待解決的重要課題。

一、在學生聽力培養中，存在的具體問題有以下幾個方面

（一）基本語言問題

學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異。英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙。中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

（二）文化背景知識問題

語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。

（三）母語干擾的問題

許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

（四）聽力習慣問題

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

（五）心理因素的問題

聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

二、訓練學生聽力的策略

（一）重視語言知識的傳授

首先要把好語音關。音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。其次注重朗讀技巧的訓練和培養。最后要鼓勵學生多記憶單詞。詞匯學習要邊學邊記，最好是根據拼讀規則來記憶。

（二）創設情景，營造生動活潑的聽力氛圍

教師可創設小的舞臺劇，利用豐富的表情，必要的姿態語，幫助學生去理解。這樣可以達到事半功倍的效果。

（三）經常進行視聽結合的訓練

把眼看和耳聽結合起來，訓練學生聽英語可幫助學生進行形象思維，促進學生耳聽意會。初中英語新教材提供了大量的實物圖示。在每單元對話教學中可采取視、聽結合的方式，在培養學生聽、說、讀、寫基本能力的同時重點突出學生的聽說能力。

（四）加強英語課堂聽力教學力度

盡量用英語授課。在英語教學中，教師應盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學，可適當運用母語。讓學生多做如下練習：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內容，學生根據相應信息作出相應的動作和表情。聽音跟讀，教師在播放聽力內容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關問題，然后放音，聽一、二遍之后要求學生在聽清的基礎上做出回答。聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學生只是聽，不寫；第二步教師按照意群朗讀一遍，學生跟寫；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語速，學生檢查聽寫。聽音復述，要求學生根據聽到的內容，用自己的話轉述。這是一種在聽力理解的基礎之上進行的再創造活動，比較適用于初三學生。聽音討論，當學生通過兩次對文章的感知之后，教師可先讓學生獨立完成訓練題，然后再分組討論答案。通過討論，可相互補充，相互幫助達成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂為止。

（五）開辟課外練習聽力的天地

聽對話、課文原聲錄音磁帶。

聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距。

定時收看電視英語小節目，于情景中培養聽力。

成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。

成立英語興趣小組，舉辦各種第二課堂活動。課外活動是重要的教學輔助手段，有利于激發興趣，開闊視野，發展智力和個性，培養聽說能力。經過調查和研究，最受學生歡迎的課外活動有：觀賞英語節目。英語教師在有條件的情況下，多方收集資料，如英語節目的錄像帶，影碟等。因為我國中學生在學習英語過程中，缺少與native?speaker直接交流的機會，觀賞英語節目在一定程度上能夠彌補這方面的不足。有利于學生形成正確的英語語感。其次，隨著多媒體教學的運用，我們可使用英語資料片進行聽力訓練。演唱英語歌曲，英語歌曲普遍具有悅耳動聽、旋律優美、歌詞生動形象等特點。經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。聽故事很適合那些讀得好而聽力差的學生。教師選擇一個有趣的故事，盡可能適合學生水平，每天大聲給學生讀一段或一章，學生只需要聽故事，老師隨時寫下學生聽不懂的詞語。這一活動深受中學生喜愛。他們通常希望聽到日常生活故事，因為會產生像看電視連續劇時所產生的興奮。除此之外，還有其它的活動，如“英語口語擂臺賽”、“英語朗讀大賽”、“英語會話演講大賽”等。

總之，要提高中學生英語聽力就必須做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒。只有做到這些，就一定能克服“啞巴英語”現象，英語聽力水平定會不斷提高。

第五篇：如何提高初中生英語口語水平

如何提高初中生英語口語水平

摘 要：對于我國當今的教育現狀，尤其在比較落后的地區，初中生的英語口語能力普遍比較低。初中學習是打基礎的階段，因此提高初中生英語口語表達能力迫在眉睫。本文就如何提高初中生英語口語能力進行分析，并提出一些建議，為英語課堂教學提供一點幫助。關鍵詞：初中生；口語；能力；培養

Abstract：For today's education present situation in our country, especially in the relatively backward areas, junior high school students’ oral English ability is generally low.Junior high school study is foundation, so it is extremely urgent to improve the students’ oral English.This paper makes a analysis of how to improve the ability of oral English in junior high school students, and puts forward some Suggestions, provide a little help for English classroom teaching.Key words：Junior Middle school students；Oral English;Ability;cultivate

一、引言

英語學習中，口語交際能力已成為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，而且社會對于口語人才的需求也越來越大，口語教學的重要性和緊迫性引起業內外人士的高度重視。英語人才隨著商場泛浪已逐步成為浪尖之英，誰擁有了英語才能，誰便在中國商場乃至世界商場保持領先地位。可以說，英語的應用能力已成為二十一世紀人才的基本素質之一，尤以口語能力為重要人才標志。在初中英語教學中，尤其在農村中學，學生的英語口語能力表達較弱。解決學生口語表達中存在的問題，實現語言知識到語言能力的轉化十分重要。

二、英語口語的概念和制約初中學生口語能力的因素

在語言教學中，我們經常從方向性和形態這方面來談論四種語言技能（聽說讀寫）。學習者自己產生的語言被視為具有產出性，而指向學習者的語言則被視為接受性語言。形態是語言的媒介，因此，口語是產出性口頭技能。說話是人類極為基本的行為，我們本不會停下來對其進行分析，然而中國人學習英語口語必須要下更大的功夫。在70年代中期，語言能力的概念開始是為交際能力這一更寬泛的理念的組成部分，即語言學習者與其他說話者交流生成意義的能力。對于中學生而言，英語口語交際能力也可以成為展示才華的武器。

（一）自身因素

第 1 頁（共 7 頁）

在英語口語學習方面，很多初中生都有這樣一種誤解，就是學習英語是為了應付考試，會不會說不要緊，有些人甚至一點都不重視說的技能。這些初中生成天陷進英語題海當中，搞題海戰術。他們認為只要英語考試成績好就行了。這種想法直接影響他們學習英語口語的積極性，導致其英語口語能力難以提高。在初中學生群體中，除了那些在英語口語學習中存在認識偏差的人之外，有的初中生口語能力低下的原因還源自其心理方面。盡管他們認識到了英語口語學習的重要性，也希望自己能說一口漂亮的英語，但就是走不出自身的心理障礙，害怕出錯、害怕丟臉而不敢再眾人面前說英語。從而導致了越來越不敢說英語，每天只顧著做題，這樣下來，也許語法能力得到了很大鍛煉，但口語能力卻不見漲。

（二）語言環境的限制

首先，錄取人才用考試制度這一做法是英語教學的沉重枷鎖，桎梏使得老師們喘不過氣來。迫于多年考試卷子題型內容的壓力，英語成了外國佬歷史語言研究課，老師們總是在不停地圍繞著考試，今天著重語法，明天著重語法，后天還是在研究語法題。語法技能是夠了有了，甚至超過了英語祖宗之地的孩子，可這樣一來，英語口語訓練也就沒時間沒了意思。除課堂上學生們見識著混雜的“中國式英語”，其他時間，英語氣氛幾乎為零。偶爾活潑的孩子摹上幾聲，迎來的往往是嘲笑和嗤鼻。目前的邊遠農村，尚有少數沒有解決溫飽，文化素質極低的家長們能讓孩子們念書已是他們最大的追求和驕傲了，根本談不上家庭教育質量。能提供給孩子們英語氣氛的家庭是鳳毛麟角。在這樣的基礎上起步，見面便大侃英語，那是不切實際的。這樣做者也純屬對牛彈琴，牛不入耳。對于初中英語口語教學中出現的重重困難我們必須加以克服。

（三）英語課堂的重要性

眾所周知，英語課重要。學好英語口語不但可以提升學生的整體英語水平，同時也是從“應試教育”轉向“素質教育”的一個重要體現。提升初中學生的英語口語水平作為外語教學改革的一種趨勢，越來越被社會關注。在全球化的今天，講一口流利的英語已成為提高自身競爭力的籌碼。因此，如何提高初中學生的口語表達能力已成為當今初中英語教學的當務之急。但是，初中英語教學卻一直處于傳統的框架之中，從課時結構到教材重點到考試內容，都沒有透出強烈的實用意識和能力意識。學生們總處于機械被動地位，在動手與動腦之外沒有動口講，這嚴重忽視了語言的功能和特點。所以，在第 2 頁（共 7 頁）

初中英語教學中，教師必須重視口語，打破“啞口無言”“有口無言”的尷尬局面。這是第一個要轉變的理念。

三、提高初中生口語能力的策略

（一）建立師生平等機制

陶行之說過：“把我們擺在兒童中去，成為孩子中的一員。”現在孩子們渴望著師生平等，不希望老師高高在上。有了平等的觀念，學生就會感到輕松。在輕松的環境下學習，更有利于創新思維，創新能力，創新人格的形成。另外，盡量在學校建立自然的小集體。中國學生高分低能，很大程度上是環境造成的，尤其是學校環境逼成的。因為，學校太象學校，有的封閉式的學校幾乎就是真空的世外桃源。學生沒有見過社會的各種顏色。初出校園時，總以幻想思想，當一遇到與非教材教條所及，便頓起彷徨，以至苦悶無措。如果，學校即社會。那么，學生便不會以師為師，而是擇而為友，也不會恐師達師，而是近師為類。“小社會”能緩解學生入世恐懼心理。所以,現在的老師不要把自己放的高高在上，而是應該融入到學生當中，讓他們感到更多的親切感，這樣便有利于學生更好的學習交流。

（二）培養學生口語表達的興趣

要想提高學生的英語口語表達能力，就要讓學生對英語口語產生興趣。首先在教學中采取創設口語情境的方式，給學生表達的機會，給他們新的刺激。讓他們體會到成功的快樂，培養他們對口語表達的濃厚興趣，要遵循先易后難的測試，先從一個單詞入手，采取競賽式地記單詞，競賽式地造句子，再像這樣進行對話練習，形成學生之間你追我趕的求知欲。在我實習期間，一開始我也只顧著給孩子們上語法課，并沒有照顧到他們的興趣問題，后來慢慢地發現，可以從口語中培養學生的興趣，比如說英語詩歌，散文甚至一些英文歌曲，都是很好的鍛煉方法，每次上課前，我會給他們放一首英文歌，一個多月下來，那群孩子對英語口語有了很大的興趣，隨口會說上幾句，也會隨時哼著英文歌曲。

（三）重視課文的模仿朗讀與背誦

口語訓練中，課文的模仿朗讀和背誦尤其重要。要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累作為基礎。在實際教學過程中，教師可以每天抽查部分學生的背書情況，并就其流利程度和語音語調給一檔次，記錄下來，給予公布和獎勵，以起到激勵作用。同時我們要抓住這個有利契機，培養學生自信心。模仿對于中國學生來說似乎不

第 3 頁（共 7 頁）

是個難題，因為本身就是強項，在上課中，給他們聽純正的英語口音的磁帶，學生跟在后面模仿，有條件的時候甚至拿些視頻來讓他們模仿訓練，效果更加明顯。

（四）課堂上創造說英語的情境

1.課前五分鐘的口語訓練，促進學生口語能力的提高

每天學生輪流值日，從而獲得均等的機會來訓練口語，時間2－3分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在值日生說完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣就可以達到共同提高的目的，同時也要給該生一個口語分數，并且記錄在冊。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，在不知不覺中讓學生得到鍛煉，既增強學生學習興趣，又培2.以小組活動促進學生的英語口語能力

每個學習小組4－6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話，并且讓學生自己評出優勝者予以獎勵，有利于激發學生的學習興趣和動力。

無論是閱讀課還是對話課，教師都應該給學生提供一個表達自己的思想、感情和意見的時間和空間。當學生急于說出內心想法的時候，一定要鼓勵學生抬頭說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然后說出自己要說的內容。學生在不經意的抬頭之間，暗合了口語習得的規律。在閱讀和模仿之后，有了一定的語言輸入，然后抬頭，重新理順結構，排列詞組，以期表達自己。學生可能借用課文或對話中的原句，還可能犯一些語法錯誤，但是這已經不重要了，重要的是已經把書上的語言融為自己的語言。這個內化的過程至關重要，因為它不僅考驗了學生的記憶，更重要的是，他們開始嘗試著創造性地運用語言，組織句子，而非簡單地朗讀或背誦。抬頭說英語，使消極的語言接受轉為主動的輸出，完成了一個巧妙的過渡。

3.師生互動

教師的情感投入比例和學生口語的成功與否有相當大的關系，投入熱情和鼓勵，學生便會被老師感染，進入到老師預設的內容中去，出現爭鳴而忘了羞澀，學生會自覺與老師心靈配合，達到互動。投入冷漠和打擊，學生便

第 4 頁（共 7 頁）養了自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

會無精打采，游離在學習內容之外，或一片嘔啞，一片嘈雜，師生各自為戰，各取所需。感情投入不僅在于課堂上幾十分鐘，尤以平時更為重要，一個鼓勵的眼神，一份期待的目光，一個贊許的點頭，一個甜蜜的微笑，一次真誠的晤談，一回善意的指責，都是增強師生感情的砝碼，教書先做人，教學先教學法，感情的籌碼越重，學生的學習方法便越接近正確的軌道，孔子說”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其實，“好之”的基礎便是對那門課的興趣，理智在這個年齡段所起的作用相當小。一母九子，各有其樣，一掌五指，長短各已，對基礎不同的學生要進行不同的指導和訓練，對開朗的學生，指導他們向理性深入，對內向的學生，鼓勵他們向開放發展，成績好的要加碼以達到內化精進，以致能創造想象，讓口語成為自己的東西，融入生命之中去；基礎差的學生，則減負以達到 成功感從而生出興趣來，不能讓他們感到英語是當頭一棒而望門而逃，要讓他們有敲門的興趣和信心，可以說對待大部分學生宜用一個寬松的標尺去衡量，上課能聽懂，下課想對話，便是口語教學的一百分。

教學中，要考慮到學生的個性差異，充分了解學生，訓練中要盡量做到面對全體，有要做到“上不封頂，下不保底”，這樣才能充分發揮學生的個性，發展學生的自主選擇性，從而通過口語教學充分展示個性化學習和個性化發展，讓學生敢于犯錯誤，在錯誤中成長，把學生從以往的“有問題----無問題”糾正到“無問題---有問題”模式上來了。同時也要提高教師的自身素質，新一輪課程改革對每一個英語教師提出了很高的要求。英語教師只有具有不懈的自我提高意識，勤奮的鉆研意識，努力地提高語言的基本功，才能不斷優化自身素質結構，在教育教學中達到理論與實踐的統一，知識與能力的統一；才能推進口語教學質量的提高；才能深化英語教學改革，提高教學質量；才能承擔起創新素質教學的重任。這也是一個與學生共同成長的過程。

4.營造活躍的課堂氣氛

教師要想方設法營造寬松的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動發表意見，這是培養學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現學生的主體作用，培養思維能力及創新意識，實現知識從不會—學會—會用的轉化，讓學生積極參與，在練習中發現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。課堂上的口語訓練形式是多樣的：按人數可以分為單人的、雙人的、小組的，按形式可以分為對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講、第 5 頁（共 7 頁）

看錄像等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學生的注意力，提高學生的興趣，刺激他們用英語表達思想的愿望，從而達到從知識向能力轉化的目的。克魯姆說過：“成功的外語教學課堂應創設更多的情境，讓學生有機會運用學到的知識語言。”歐萊特也認為“語言學習的成功在于將學生放到一個需要用目的語言交流的環境中去。”因此，教師在課堂上，應該結合實際情況，積極利用手勢體態語以及語言，利用充滿情感的神態，利用實物圖片，錄像片，多媒體等多種手段。盡量讓學生感到在真實的生活空間中學習。這種真切自然的課堂氛圍，能使學生想說、敢說、肯說。這種放下顧慮的自覺自主的去講，會讓學生在無意無形之間取得成功。當學生取得成功時（哪怕是點滴的進步），都要抓住契機進行適當的夸獎、肯定，以增強學生的自信心。為他們的下一個回合打下堅實的心理基礎。表揚要適度，既不撥高故意獎評，也不能漫不經心不在意學生的進步，教師的表揚用語，要讓學生感到親切、實在，不顯造作和勉強，不感到教師的盛氣凌人和有意蒙人。當碰到學生發生錯誤時，老師要以包容理解的心態對待學生，不宜指責和埋怨，最好的語言是指出學生的優點，對于他們的缺點要正確而且細心的指出，鼓勵學生說出來才是最有效的方法。這樣一來,課堂環境輕松了,學生們便會放開思想,暢所欲言。

四、開展課外活動，加強口語實踐

開展多種形式的課外活動，是提高學生口語表達能力的一個重要環節。學生在４５分鐘的課堂上操練口語是遠遠不夠的。因此倡導學生課后多聽多說多唱是很有必要的，要尋找說話環境，創造交際情境，擴大用語對象。打下英語口語教學的一片新天地，成立英語角，給學生一個自由聊天的空間，這種聊天不是漫無目的的，而是在有準備的前提下的展示和訓練。先做好主題選擇，然后以一本小字典為后盾，盡量使用已學過的知識，找一個水平相當的便可以暢聊。不要怕出現不會表達的時候，不會了也可以臨時抱拂腳，請教別人請教字典都可以。聊完了，進行小結，以收拾聊天中聊出來的寶石。“競賽是激發學習積極性的有效手段”，在教單詞拼寫過程中，我通常會開展一些有趣的活動或比賽來調動學生的積極性，使枯燥的單詞記憶變得有趣起來，如單詞接龍比賽，看誰接的龍最長。通過這種競賽游戲能夠引起學生的興趣，并在競賽之中獲勝的會產生榮譽感。這樣下去學生們學習英語的興趣就更濃了，有助于學生們更好的練習英語口語，從記單詞中學習口語。總之通過各種形式的競賽活動，目的就是有效地調動學生的學習積極性，從而

第 6 頁（共 7 頁）

提高英語口語交際能力。

五、結語

發展學生的口頭語言表達能力是一項不可急于求成的訓練活動，這需要把握住教學環節中的所有可利用的機會，采用靈活多樣的教學方法，不僅在課堂上巧妙地運用教學技巧，在課外也積極開展各種有利于提高口語的活動，調動學生的學習興趣，營造和諧的人際關系和交際化的課堂氛圍。培養學生的自主意識和英語思維的習慣，始終讓學生保持良好的學習狀態。提高初中生的英語口語能力在現在英語教學中十分重要，然而這是一個長久的過程，因此要持之以恒，不懈努力才會取得一番成就。就學生自身的因素和學習環境的限制，目前我國初中生的英語口語表達能力還是比較弱的，所以要從正確的方面入手幫助學生提高他們的英語口語表達能力，不僅是課堂上要充分利用時間和資源，在課外也要抓住機會鍛練學生的口語表達能力。只有這樣才能有效地提高初中生的英語口語表達能力，以至于做到盡善盡美。

參考文獻

[1]高鵬.自主訓練口語法[M].大連：大連理工大學出版社.2004.[2]林立.口語教學實用技巧[M].南京：澤林出版社.2008.[3]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社.2000.[4]劉振前.外語學習策略研究[M].長春：華東師范大學出版社.2004.[5]束定芳.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社.1996.[6]徐天舒.口語教學的交際化[J].宜昌師專學報.1998(01).[7]武曉燕.英語口語教學技巧的探討[J].昌濰師專學報.1998(01).[8]孟麗華.淺談如何提高英語口語技能[J].濱州教育學院學報.1996(01).[9]范春芳.中國學生英語口語困難原因分析及口語語料庫的運用[J].江西師范大學.2006（04）.[10]楊春香.英語口語教學探析[J].吉林華僑外國語學院學報.2009(01).第 7 頁（共 7 頁）