第一篇：陳情表課堂教學(xué)反思

惠東縣平山中學(xué)課堂教學(xué)反思
(2011-2012 學(xué)年度第一學(xué)期)

姓名： 胡帶娣

年級(jí)： 高二

科目： 語(yǔ)文

上課時(shí)間： 五 第

周

星期 二

第 四

節(jié)

課題 第四單元 三 教時(shí)

《陳情表》 課型 文言文閱讀 教法 朗讀、研讀

好的語(yǔ)文課，應(yīng)是文學(xué)性，思想性，藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一，應(yīng)是提升人文精神與培養(yǎng)綜合能 力的高度融合。課堂上我從以下幾點(diǎn)著手： 1.積累，闡發(fā) 5 分鐘“我講感悟最深的親情故事”，就是學(xué)生在關(guān)照生活的基礎(chǔ)上，在心靈受到震撼的 前提下，為配合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的“厚積薄發(fā)”。2.感受，品味 在課堂上，我先放《陳情表》一文的錄音，然后讓學(xué)生聲情并茂的齊讀全文，分讀文段，重點(diǎn)讀全文要句，講譯自己感受最深的文章語(yǔ)句，在感受理解全文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上去感受語(yǔ)言 形象，領(lǐng)悟作者的精神世界，與作者塑造的形象進(jìn)行心靈的碰撞。真正使學(xué)生走進(jìn)了文本，用心靈觸摸了語(yǔ)言形象。3.思考，領(lǐng)悟 課堂就是師生質(zhì)疑，探討，思考，領(lǐng)悟的最佳場(chǎng)所。為此，我設(shè)計(jì)了 2 道題：①作者為 何要從自己幼年的坎坷不幸說(shuō)起？②聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景思考，作者為何提出“先盡孝后盡忠”的 要求？這幾個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入探討了什么是“孝”，為什么要“孝”，怎樣才是“孝”的問(wèn) 題，這都是圍繞思考領(lǐng)悟文章的中心主旨而進(jìn)行的。這樣，通過(guò)問(wèn)題的探討與領(lǐng)悟，既使學(xué) 生深入了文本，又使學(xué)生挖掘了文本內(nèi)涵的深度 不足之處：學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，不夠積極參與討論并闡述個(gè)人見(jiàn)解。創(chuàng)新：課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行了“返回歷史”與“回到現(xiàn)實(shí)”的幾個(gè)題目的換位思考。引 用《古文觀止》上的評(píng)說(shuō)和古代二十四孝的故事，更使學(xué)生對(duì)“孝”進(jìn)行了深入的思考，從 而提升了文本中心的高度。
注：教學(xué)反思主要內(nèi)容為：成功、不足、教學(xué)策略、創(chuàng)新、再教設(shè)計(jì)等

1

第二篇：陳情表反思

《陳情表》教學(xué)反思

李

平

2008-4-20

《陳情表》這篇文章，作為高二學(xué)段的一篇文言文，無(wú)論是從語(yǔ)法知識(shí)的把握還是內(nèi)容情感的理解，難度都不算大。選擇這篇文章來(lái)開(kāi)公開(kāi)課，一是因?yàn)樗谋阌诎盐眨彩且驗(yàn)榭紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)。其實(shí)從一個(gè)老師的業(yè)務(wù)角度，這節(jié)公開(kāi)課，不管是設(shè)計(jì)思路還是講課水平都是乏善可陳，但是這節(jié)課給我的反思和啟發(fā)很深。

就像禿頂?shù)娜伺氯苏f(shuō)“燈、光、亮”一類(lèi)的話(huà)一樣，基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生也不愿聽(tīng)到“差班、差生”一類(lèi)的話(huà)，我所教的高二（2）班正是這樣：基礎(chǔ)差、有自卑感、學(xué)習(xí)怕困難、缺乏自信心，但自尊心、好勝心和表現(xiàn)欲很強(qiáng)，渴望得到肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，情緒容易激動(dòng)。第一開(kāi)公開(kāi)課是在（3）班。我告訴他們這件事后，他們的反映令我覺(jué)得很有意思。很純真。他們說(shuō)，老師沒(méi)關(guān)系，你就在三班開(kāi)吧，我們不難過(guò)。我們都無(wú)所謂了，反正也從來(lái)沒(méi)有老師在我們班開(kāi)過(guò)公開(kāi)課。他們是用他們表面的不在乎，來(lái)掩飾他們的渴望。所以那時(shí)我就決定，下次開(kāi)課，不管好壞，我一定要在（2）班開(kāi)。

接到開(kāi)課的通知時(shí)，我們正在學(xué)習(xí)文言文。我發(fā)現(xiàn)在文言文學(xué)習(xí)方面。他們有如下特點(diǎn)：

1、文言文基礎(chǔ)知識(shí)掌握太少，對(duì)文意和詞句的理解存在很大困難。在疏通課文語(yǔ)句的過(guò)程中需要補(bǔ)許多基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，課時(shí)要增加。

2、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)文言文不感興趣，但他們一旦有一點(diǎn)小小的進(jìn)步和成功，就會(huì)有很強(qiáng)的成就感和榮譽(yù)感，在提問(wèn)和討論時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)中，多給他們一些肯定和鼓勵(lì)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)生在閱讀時(shí)只猜測(cè)文章大概意思，不注重字詞落實(shí)，對(duì)作者寫(xiě)作意圖、感情等方面往往片面地推測(cè)或斷章取義。但學(xué)生喜歡反駁與己不同的意見(jiàn)，樂(lè)意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，在教學(xué)中設(shè)置一些適量的質(zhì)疑問(wèn)難，可以引起他們的討論或爭(zhēng)辯。教師則是辯論會(huì)的主席，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，加以正確的引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題，可使他們加深對(duì)字詞的印象和對(duì)文意的理解，從辯到悟的過(guò)程中獲得認(rèn)知能力的提高。

4、學(xué)生不愿朗讀和背誦。但學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，用領(lǐng)讀和范讀指導(dǎo)朗讀，可達(dá)到誦讀的效果。

為此，我在一周前就告訴他們下周我們要開(kāi)公開(kāi)課了。所以要好好準(zhǔn)備，自己預(yù)習(xí)，讓全校的老師見(jiàn)識(shí)一下我們（2）班的實(shí)力。他們一聽(tīng)，反而怕了，說(shuō)“老師那還是不要在我們班開(kāi)了吧！”我說(shuō)，“經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的相處，我相信你們！”并且布置他們回家預(yù)習(xí)這篇文章，結(jié)果星期一回來(lái)，我問(wèn)預(yù)習(xí)的舉手，只有一個(gè)女同學(xué)，舉了手。說(shuō)實(shí)話(huà)，我當(dāng)時(shí)很生氣，但還是強(qiáng)忍著，沒(méi)有發(fā)火。星期二，我利用早讀，帶著他們把這篇文章齊讀了一遍。我發(fā)現(xiàn)他們聽(tīng)的讀的特別認(rèn)真。星期三我又花了一節(jié)半課，帶領(lǐng)他們通過(guò)自學(xué)答疑的方式，把這篇文章的字詞梳理完畢。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯比平時(shí)上課要高，而且認(rèn)真。我知道他們內(nèi)心其實(shí)是非常重視這節(jié)課的。

在周四上課時(shí)，我比任何一次上課都緊張，學(xué)生也和我一樣。學(xué)生是重視，我是深知了，這節(jié)課對(duì)他們的意義。整堂我可以說(shuō)表現(xiàn)并不佳，一開(kāi)始有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次，然后中間忘記了一個(gè)環(huán)節(jié)，由于對(duì)他們的信心不足，留給他們發(fā)揮的余地太少，整堂課幾乎都是我自己在自說(shuō)自話(huà)。但是他們都能夠積極思考踴躍發(fā)言，配合的非常好。結(jié)束時(shí)，我聽(tīng)到他們說(shuō)：累死我了。還有的說(shuō)，真好！

這節(jié)課過(guò)后，我也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)什么，當(dāng)作無(wú)所謂的樣子，繼續(xù)上課，但是我發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)的熱情明顯高漲了，上課明顯比以前認(rèn)真了，尤其是幾個(gè)愛(ài)說(shuō)話(huà)的男生，上課乖巧了很多，以前你說(shuō)他們也不聽(tīng)，現(xiàn)在只要一個(gè)眼神，他們就會(huì)不好意思的安靜下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)課。我自己都沒(méi)有想到，效果會(huì)這么好。真的很奇妙，一堂就可以改變一個(gè)班級(jí)的狀態(tài)。

其實(shí)仔細(xì)想想，由于他們的基礎(chǔ)差習(xí)慣差，可能我們作為老師給他們的更多的是批評(píng)指責(zé)。而這更加深了他們的自卑感，甚至破罐子破摔的想法。這時(shí)一個(gè)老師更多的行為上的鼓勵(lì)和信任，在他們身上就會(huì)收到比其他同學(xué)更明顯的效果。

我們經(jīng)常在埋怨自己的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，不勤奮不上進(jìn)。我們也總是認(rèn)為這樣的學(xué)生教不好。也許，現(xiàn)在該到了我們自己好好思考的時(shí)候了。著名教育家霍懋征說(shuō)過(guò)“愛(ài)是陽(yáng)光，可以把堅(jiān)冰融化；愛(ài)是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽；愛(ài)是神奇，可以點(diǎn)石成金。”愛(ài)是什么，其實(shí)，愛(ài)就是鼓勵(lì)，愛(ài)就是信任，愛(ài)就是讓他知道你重視他，愛(ài)就是從行動(dòng)上耐心的和他們一起進(jìn)步。

第三篇：《陳情表》教學(xué)反思

《陳情表》教學(xué)反思

西安交大彬縣陽(yáng)光高級(jí)中學(xué) 梁敬薈

《陳情表》是必修5第二單元第四篇古文。《陳情表》一課重點(diǎn)有三個(gè)：一是是要學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文重點(diǎn)實(shí)詞虛詞和重要句式；二是通過(guò)分析課文內(nèi)容探討作者的陳情技巧；三是理解“孝”的含義，養(yǎng)成“孝順”父母的良好品德。

本課的教學(xué)的成功之處有：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)組織有序。

按照教學(xué)大綱要求，本課是自讀課文，但鑒于所帶學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)疏通文言實(shí)詞虛詞，并把誦讀貫穿始終。最后一課時(shí)，在完全理解本課的基礎(chǔ)上探討了作者的陳情技巧，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成孝順父母的品質(zhì)。

第一課時(shí)，在充分了解作者和作者的創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，教師有感情的范讀，以深厚的情感引領(lǐng)學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生也不斷在誦讀中初步體味作者的至孝之情。本課為學(xué)生背誦和最后一課時(shí)的情感培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二和第三課時(shí)，在分析課文中的重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的的基礎(chǔ)上，學(xué)生疏通并翻譯課文，落實(shí)文言文教學(xué)的重點(diǎn)。每分析疏通一段，理清一段作者的思路。如第一段，提問(wèn)學(xué)生：“哪句話(huà)是作者陳述的總提？它包含了哪些內(nèi)容?”學(xué)生回答總提是“夙遭閔兇，包括父喪母嫁、多病零丁，門(mén)衰祚薄、素嬰疾病“。學(xué)生按照這個(gè)思路和順序，讀熟課文，捋順課文，背誦課文。很快，有三分之一學(xué)生基本可以當(dāng)堂背誦。

如此，循序漸進(jìn)，有效組織課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

二、教師情緒飽滿(mǎn)，以情感人。

“教師講課情緒飽滿(mǎn)，將對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和追求融于對(duì)學(xué)生的關(guān)心、教導(dǎo)和期望之中，充滿(mǎn)著對(duì)人的高度尊重的信賴(lài)。講到動(dòng)情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營(yíng)造出一種渴求知識(shí)、探索真理的熱烈氣氛。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。”這便是情感型教學(xué)風(fēng)格。回顧自己在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格，很符合此風(fēng)格的描述。特別是在本課最后一課時(shí)的教學(xué)中，能充分發(fā)掘課本中李密對(duì)祖母的深情，并由此拓展開(kāi)來(lái)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中父母對(duì)子女的無(wú)私和深情，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為。學(xué)生在這樣的氛圍下，積極調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)，非常踴躍地討論了與父母之間的關(guān)系和問(wèn)題。課后，很多同學(xué)在隨筆中談及自己對(duì)父母的不孝，并表示以后要多考慮父母的感受，并努力學(xué)習(xí)回報(bào)父母。其中，本班一個(gè)叫羅斌的男孩子還寫(xiě)了一首詩(shī)《媽媽?zhuān)以笭恐愕氖??》來(lái)表達(dá)對(duì)母親深厚的愛(ài)。還有一部分學(xué)生表示，平日里對(duì)父母過(guò)于叛逆，以后要多和父母溝通，理解和孝順父母！

語(yǔ)文科的情感教育在本課得到了實(shí)實(shí)在在地落實(shí)和貫徹。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的有效統(tǒng)一。這一點(diǎn)對(duì)于本班學(xué)生顯得尤為重要。因?yàn)楸景嗟暮芏鄬W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很不好，與父母之間的隔閡和矛盾也比較多，還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足。而本課上完后，許多學(xué)生由感恩父母，孝順父母進(jìn)而奮發(fā)拼搏，決心好好讀書(shū)。

不足之處有：

一、練習(xí)過(guò)少，鞏固不夠。

本課課文比較長(zhǎng)，文言文知識(shí)比較多，而在課程設(shè)計(jì)上，前三課結(jié)束后，才進(jìn)行了課堂練習(xí)。由于才開(kāi)學(xué)不久，學(xué)生的練習(xí)資料還沒(méi)有來(lái)，課后練習(xí)鞏固也沒(méi)有及時(shí)跟上。雖然布置了翻譯重點(diǎn)句子，但學(xué)生多流于應(yīng)付，抄寫(xiě)參考書(shū)上的答案就萬(wàn)事大吉，作業(yè)沒(méi)有落到實(shí)處。后來(lái)的階段性考試，學(xué)生在做到本課的考題時(shí)，得分很低就是鞏固不夠的表現(xiàn)。

二、情感教育時(shí)間占用比重過(guò)大。

雖然本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育非常成功，但在進(jìn)行此部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，時(shí)間占用過(guò)久。學(xué)生對(duì)于這就幾個(gè)問(wèn)題興趣比較濃烈：

1、你認(rèn)為自己是否是個(gè)孝順的孩子，為什么？

2、你和父母是否有矛盾，最大的矛盾是什么？

3、你覺(jué)得怎樣才能解決代溝問(wèn)題？

4、你舉得和父母最好的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？如何報(bào)答父母？

由于興趣比較濃，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答很積極，教師又在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行了反饋、拓展、延伸。前后此部分共耗時(shí)15分鐘還多。此部分時(shí)間過(guò)多，就會(huì)影響到后面課堂練習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的鞏固欠佳。語(yǔ)文課不是政治課或者說(shuō)單純的說(shuō)教課，如果在說(shuō)教方面花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，就顯得喧賓奪主，失去了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)性。

課后，我不斷反思，文言文教學(xué)如何既學(xué)到知識(shí)，又活躍了氣氛。我想通過(guò)本課，我可以得到這樣的啟示：文言文知識(shí)是根本，及時(shí)練習(xí)鞏固是途徑，情感教育是歸宿。將知識(shí)融入情感，將情感滲透在點(diǎn)滴的教學(xué)中，我們的語(yǔ)文才是活的教育、新的教育、才是有效的教育。

第四篇：《陳情表》教學(xué)反思

《陳情表》教學(xué)反思

《陳情表》教學(xué)反思1

我總是尋思：古文怎么教才能吸引學(xué)生？許多老師抱怨古文很難教，我也有同感。但我們不能因?yàn)殡y教而“簡(jiǎn)教”，也不能因?yàn)闊o(wú)趣而“怠慢”。

作為農(nóng)村高二的學(xué)生，對(duì)文言的積累有一定的量，但由于不記、不熟，所以對(duì)文言文的理解能力還是比較差的。作為老師，不僅是要教給學(xué)生積累詞句的方法，更重要的是讓學(xué)生讀到文字背后的聲音，他們才能體會(huì)到古人的思想的精髓。學(xué)生才有興趣往下讀。

本文是一篇以情動(dòng)人，以情感人的文章。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。如果不疏通字詞的話(huà)，就很難讀懂內(nèi)容。因此我要從高考的高頻詞的角度讓學(xué)生積累字詞。

一、讀要有目的

讀總體來(lái)說(shuō)可以增見(jiàn)識(shí)長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，拓展思路，改變思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步，消除寂寞，凈化心靈、修身養(yǎng)性、休閑娛樂(lè)。所以第一次讀都要達(dá)到目的。

第一次讀是培養(yǎng)語(yǔ)感，讀準(zhǔn)字音，以朗讀者的激情感染自己，使自己蘊(yùn)釀朗讀的感情。所以學(xué)生在模仿讀時(shí)能聲情并茂。

第二次讀是提高閱讀理解能力的一個(gè)有效途徑。這里所說(shuō)的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識(shí)記等內(nèi)容。換言之，讀，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程。學(xué)生邊讀邊查工具書(shū)，對(duì)字字詞進(jìn)行對(duì)比篩選。初步理解文章內(nèi)容。

第三次讀是為了深入理解，能體會(huì)作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。

二、查要有重點(diǎn)

一篇古文，要查的字詞是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要對(duì)課文做篩選，加強(qiáng)積累高考高頻詞，學(xué)生才有明確的方向，學(xué)生學(xué)才有信心。因?yàn)楦呖碱}考的是課外的內(nèi)容，但知識(shí)點(diǎn)來(lái)自于課本。等到學(xué)生做習(xí)題時(shí)，遇到課本上積累的詞語(yǔ)，他們心里有多高興。就能夠讀懂陌生而淺易的古文了。

三、問(wèn)要有深度

我認(rèn)為一篇文章是否讀得懂，思得深，就要以能否提出問(wèn)題為主要。所以學(xué)生的思維深度應(yīng)體現(xiàn)在“巧問(wèn)”上。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室，這種“去問(wèn)題教育”是可怕的。

在課堂上，問(wèn)題能力在于學(xué)生，能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于教師。讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶吧！所以在這節(jié)課里，我改變了往常的做法，全部由學(xué)生自主提問(wèn)，提出的每一個(gè)問(wèn)題都讓我驚喜，想不到學(xué)生對(duì)課文理解那么深入，思維那么活躍。

四、思要有時(shí)間

在一些公開(kāi)課中，有些老師有合作交流的環(huán)節(jié)，但由于沒(méi)有給學(xué)生留足時(shí)間，學(xué)生無(wú)法交流，無(wú)法回答，交流就成了晃子。所以課堂交流時(shí)間一定要留足。給學(xué)生留足時(shí)間，學(xué)生才能讀得充分，思得深入，問(wèn)得巧妙，答得順暢。

五、練要有針對(duì)性

在前面的古文教學(xué)中，我是先以習(xí)題的.形式讓學(xué)生自學(xué)，但效果不是很明顯，大多學(xué)生都拿參考資料做答，并不真正去思考。而在此節(jié)課中，我打破常規(guī)的做法，先讓學(xué)生動(dòng)手查字典，真正弄懂字詞的意義后才去練習(xí)，從練習(xí)中觀察就可以得知學(xué)生是否真正思考和理解字詞的意義和用法。

六、結(jié)要有余味

課堂小結(jié)是重要的。但平時(shí)我們的課堂小結(jié)大都由老師來(lái)完成。但本節(jié)課我讓學(xué)生討論總結(jié)，讓學(xué)生升華文章的感情，覺(jué)得余味有余。文中陳了對(duì)命運(yùn)多舛的悲情，對(duì)朝庭的忠情，對(duì)皇上的感激之情，對(duì)祖母的孝順之情，對(duì)自己的無(wú)奈之情。對(duì)以上的感情總結(jié)，學(xué)生都能一一道來(lái)，順理成章，讓我欣慰。

在一些古文課例中，我們幾乎沒(méi)有看到獨(dú)立講字詞的課型，大多都是以串講為主，講得像分析現(xiàn)代文一樣。而我此節(jié)課中，我把字詞獨(dú)立開(kāi)來(lái)講解，是否割裂了文與言的關(guān)系？

在當(dāng)今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時(shí)代，對(duì)中學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當(dāng)然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識(shí)教學(xué)，否則就成了政治課。

《陳情表》教學(xué)反思2

10月19日和10月20日，我利用連排課在高二（4）、（5）班進(jìn)行了《陳情表》兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。本篇課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，容易理解，因此，我主要采用的是小組展示的形式，提前一天給四個(gè)組分配了任務(wù)，每組負(fù)責(zé)展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓其他組的學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)詸z測(cè)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況。課后我有收獲和教訓(xùn)。

學(xué)生展示時(shí)我有意外的收獲，主要來(lái)自高二（5）班，有兩個(gè)組的小組發(fā)言人展示得近乎完美。她們除了上齤臺(tái)根據(jù)白板打出的原文進(jìn)行翻譯之外，還能找出本段需要注意的'重點(diǎn)詞語(yǔ)，在黑板上面邊寫(xiě)邊展示，一個(gè)小組展示的是古今異義詞，一個(gè)小組展示的是表示時(shí)間的詞語(yǔ)。這是需要我在四班提醒給學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)的。

關(guān)于這次課，由于課件我做好之后沒(méi)有瀏覽一遍，以至于呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，順序有些顛倒了，讓學(xué)生摸不著頭腦。以后我會(huì)認(rèn)真做好課件，保證使學(xué)生感覺(jué)到條理清晰、印象深刻。

《陳情表》教學(xué)反思3

十七八歲的年紀(jì)關(guān)注的往往是友情，心里憧憬的是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。《陳情表》作為一篇文言文，一篇至孝情文，要想引起學(xué)生共鳴，讓其“心有戚戚焉”，需要教師動(dòng)一番腦筋。若采用逐字逐詞逐句牽引，而后串講文意的教學(xué)模式，使文言分離，學(xué)生被動(dòng)，課堂枯燥，極易形成“一言堂”。更難引起學(xué)生心中的波瀾。文言文教學(xué)，很適合運(yùn)用誦讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，誦讀是達(dá)成對(duì)話(huà)的一種有效途徑，學(xué)生在誦讀中自創(chuàng)情境，與文本言語(yǔ)碰撞、交流。而采用“以讀為經(jīng)，以悟?yàn)榫暎x悟結(jié)合”的方法，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間，從而達(dá)到披文入情的效果。

一、文言文教學(xué)應(yīng)以“讀”貫之

語(yǔ)文教學(xué)的讀，就是從正確識(shí)讀語(yǔ)音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，情感。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，這是我設(shè)計(jì)教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

本文是一篇情滿(mǎn)筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動(dòng)人。作者無(wú)論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命的深厚親情，還是述自己對(duì)朝廷恩遇的感激之情和對(duì)晉武帝的忠敬之心，都十分感人。這個(gè)特性，決定了它是最適宜用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的課文。在整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，議后再讀，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對(duì)課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。

除此之外，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極參與和全程參與。給學(xué)生創(chuàng)建邊讀邊悟的機(jī)會(huì)。在文言文學(xué)習(xí)中，誦讀可增強(qiáng)閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力。通過(guò)誦讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩，許多字、詞甚至句子的.含義就會(huì)迎刃而解。學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語(yǔ)感。讀出了文章的感情和氣勢(shì)，表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，起到了令人滿(mǎn)意的效果。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)。

只有選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，才能以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話(huà)可說(shuō)。

最初的預(yù)設(shè)圍繞著兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：陳什么情？為什么陳情？讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對(duì)我的問(wèn)題學(xué)生茫然無(wú)措，課堂成了一潭死水。可這是為什么？我明明設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，難道是教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題？當(dāng)時(shí)絲毫沒(méi)有辦法，只得硬著頭皮，按照設(shè)計(jì)好的教案，按部就班地走完流程，再也無(wú)法顧及到學(xué)生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答不上來(lái)，感覺(jué)整堂課都是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，把“答案”“教”給學(xué)生，這種死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)的狀態(tài)，決不是我要的課堂。

經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，再上第二堂課，我把問(wèn)題改成了：本文作為臣子寫(xiě)給晉武帝的表文，牽涉到了三個(gè)主要人物：祖母，晉武帝和自己。圍繞著三人的關(guān)系，李密要陳述哪幾種情？

學(xué)生很快就總結(jié)出一組系列詞語(yǔ)詞語(yǔ)：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開(kāi)討論。由于問(wèn)題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

作為語(yǔ)文教師，我越來(lái)越覺(jué)得上好一節(jié)課是多么的不容易。不僅要廣泛涉獵群書(shū)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)，要高度重視備課，特別要了解學(xué)情，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話(huà)可說(shuō)。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的研讀時(shí)，又不可過(guò)分拘泥這個(gè)設(shè)計(jì)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會(huì)，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>

《陳情表》教學(xué)反思4

語(yǔ)文教學(xué)的讀，就是從正確識(shí)讀語(yǔ)音、詞匯和文段入手，在朗讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設(shè)計(jì)《陳情表》教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)然，這就要求教師本身應(yīng)該多讀書(shū)，多涉獵，掌握各種方法并恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中去。

學(xué)習(xí)完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復(fù)修改教案的過(guò)程中，我更多地學(xué)會(huì)了從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，把自己當(dāng)成學(xué)生，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，把教案更加詳細(xì)化、具體化。

本文是一篇以情動(dòng)人，以情感人的文章。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。正是因?yàn)樽髡咭浴靶ⅰ睘楹诵模瑢⒃V情與陳理交融一體，真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情，詳盡委婉地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的`感染力與說(shuō)服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情。同時(shí)，“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，李之始也。立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，李之終也。”在當(dāng)今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時(shí)代，對(duì)中學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當(dāng)然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識(shí)教學(xué)，否則就成了政治課。因此，針對(duì)這樣的一篇文言文，我在分析文章內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：①主要文言字詞的處理，注重積累，聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)也注重文本與生活的聯(lián)系，讓語(yǔ)文走向生活。②本文注重誦讀，在誦讀中對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者的情感。通過(guò)問(wèn)題的討論，學(xué)生明確的本文既動(dòng)之以情，又曉之以理，寓情于理的特點(diǎn)；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術(shù)效果。這一點(diǎn)本節(jié)課上得較成功。

本課在分析孤苦之情（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡責(zé)無(wú)旁貸）、感恩之情（感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩）、兩全之情(盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短) 時(shí)，分析得比較到位，但是兩難之情分析得不夠具體。上好一堂語(yǔ)文課真的不容易，作為語(yǔ)文教師，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入朗讀課文，深刻體驗(yàn)作者的情感。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的朗讀與訓(xùn)練時(shí)，要大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會(huì)，讓學(xué)生積極參與討論會(huì)取得更好的效果。

《陳情表》教學(xué)反思5

授完《陳情表》這篇課文后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不足。

本文是一篇以情動(dòng)人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，讀之令人感動(dòng)。我在教學(xué)中注意把握這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點(diǎn)撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來(lái)。從而領(lǐng)會(huì)到文章深摯樸實(shí)的感情，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“忠”“孝”進(jìn)行理解。在兩者發(fā)生沖突時(shí)，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達(dá)到了陳情的初衷。

不過(guò)，遺憾的是，因?yàn)檎b讀花的時(shí)間過(guò)多，對(duì)于“情”的'內(nèi)涵和多種“情”之間關(guān)系的分析欠詳細(xì)。部分學(xué)生對(duì)苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開(kāi)略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)。“情”雖動(dòng)人，課堂氣氛卻不夠活躍。

總結(jié)：新理念下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。上好一堂語(yǔ)文課看似容易，實(shí)則不易。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。保證讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)，有話(huà)可說(shuō)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，大膽地展示自己，敢于發(fā)出自己的聲音。

《陳情表》教學(xué)反思6

學(xué)習(xí)完《陳情表》這篇課文，回頭總結(jié)，有成功也有遺憾。

首先我的感覺(jué)是這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。當(dāng)六人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開(kāi)討論的時(shí)候，課堂氣氛非常活躍，同學(xué)之間討論熱烈，你展示我點(diǎn)評(píng)，掌聲此起彼伏。而此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

其次這節(jié)課堂教學(xué)較圓滿(mǎn)地完成了本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)。“感人心者，莫先乎情”。《陳情表》是晉代李密的名作，是高中教材中的古文經(jīng)典。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。本節(jié)課在第一課疏通字詞的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在對(duì)文章的品讀、悟讀上，通過(guò)誦讀品味感受美文直擊人心的`魅力，深入體會(huì)文章抒寫(xiě)的孝情，理解其文凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，并通過(guò)拓展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)父母之愛(ài)，懂得感恩，懂得如何孝親。因此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先要選擇符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題的切入點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話(huà)可說(shuō)。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我把問(wèn)題設(shè)置成：本文陳了哪幾種情？以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開(kāi)討論。由于問(wèn)題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究，回答問(wèn)題自然有話(huà)可說(shuō)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)在抒寫(xiě)孝情時(shí)，由于有了前面充分的鋪墊，因而學(xué)生對(duì)親情的抒寫(xiě)便水到渠成，聽(tīng)著學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的真情告白，我深為感動(dòng)，而一部分同學(xué)也抹起了眼淚。本節(jié)課每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與，每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，整個(gè)過(guò)程輕松愉快，整個(gè)課堂充滿(mǎn)笑聲，比較圓滿(mǎn)地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

?再次本節(jié)課成功地運(yùn)用了誦讀、點(diǎn)撥與探究的教學(xué)方法。本文是一篇情滿(mǎn)筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動(dòng)人。這個(gè)特性，決定了它是最適宜用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的課文。因此誦讀貫穿整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對(duì)課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。同時(shí)借助多媒體展示真情圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情、母愛(ài)，抒寫(xiě)孝情，從而得到心靈上的洗禮與升華。

但感到遺憾的是在第一自然段的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，分析不夠具體深刻，對(duì)于學(xué)生的講解我的點(diǎn)評(píng)較少。

通過(guò)這節(jié)課我深深認(rèn)識(shí)到，作為語(yǔ)文教師，要廣泛涉獵群書(shū)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；同時(shí)，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話(huà)可說(shuō)；還要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的機(jī)會(huì)。

《陳情表》教學(xué)反思7

在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，我所執(zhí)教的是長(zhǎng)春版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五版快《一個(gè)降落傘包》一課。

課文記敘了周恩來(lái)同志在飛機(jī)遇險(xiǎn)時(shí)，把自己的降落傘包讓給葉挺的女兒的感人事跡，贊揚(yáng)了周恩來(lái)同志臨危不懼，舍己為人的品質(zhì)和對(duì)革命后代的深切關(guān)懷。

教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在“遇險(xiǎn)時(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。特別是在理解“掠'這個(gè)詞時(shí)，我與學(xué)生們一起互動(dòng)，通過(guò)做動(dòng)作加深體驗(yàn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。讀出當(dāng)時(shí)情況的危急，讀出令人擔(dān)憂(yōu)的.心情，此時(shí)重點(diǎn)的突出顯得水到渠成。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，我出示了許多關(guān)于周的圖片，并結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行深情的解說(shuō)，從而使這位偉人的形象在學(xué)生心中變得更加高大，偉岸起來(lái)。并且我自己也深深地被動(dòng)容著，折服著，我想這就是做語(yǔ)文老師的幸福。在學(xué)生與文本之間傳遞著思想的火花，情感也在碰撞中得以升華。

《陳情表》教學(xué)反思8

雖然經(jīng)過(guò)比較認(rèn)真的備課，但教學(xué)中就任務(wù)的達(dá)成情況看，沒(méi)有很好的完成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，存在問(wèn)題主要有：

1、備學(xué)生不夠細(xì)。雖然課前了解到學(xué)生初認(rèn)識(shí)小數(shù)，但是對(duì)于秒表的讀法、計(jì)數(shù)方法放在課前講解，但對(duì)于距離的的測(cè)量卻忽略了學(xué)生在測(cè)量距離不是整米中沒(méi)有辦法記錄，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法進(jìn)行計(jì)算速度。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)安排過(guò)于緊湊。盡管知道一節(jié)課內(nèi)安排課本中四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容緊，但仍想在一節(jié)課全部完成。這是一個(gè)保守的做法，這也使得每個(gè)環(huán)節(jié)粗略點(diǎn)到，學(xué)生其實(shí)沒(méi)有真正明白。

所以建議今后上這節(jié)課可以分兩節(jié)課進(jìn)行：第一課時(shí)概念認(rèn)識(shí)、排序、緩慢運(yùn)動(dòng)：第二課時(shí)安排測(cè)量走路的'速度、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的方向，效果會(huì)更好的。

《陳情表》教學(xué)反思9

教有法而無(wú)定法，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況而采用相應(yīng)的教學(xué)方法。有時(shí)候，文本內(nèi)容時(shí)代久遠(yuǎn)生疏或文字深?yuàn)W難懂，學(xué)生理解的難度比較大，就需要教師在教材和學(xué)生心靈之間搭一座橋，引導(dǎo)學(xué)生順利通過(guò)，走進(jìn)教材中去。

青年教師屈保川對(duì)《陳情表》一課的處理是比較合理的。李密那個(gè)時(shí)代的背景學(xué)生不清楚，李密為什么不愿去做官學(xué)生也不能理解得透徹。屈老師采用了誦讀和探疑相結(jié)合的方法，圍繞一個(gè)“情”字展開(kāi)教學(xué)，是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際的。對(duì)于這篇文情并茂的文章，通過(guò)誦讀來(lái)品其情不失為一種好方法。誦讀的過(guò)程也是理解感悟的過(guò)程，讀好了文也就通大半了。要達(dá)到以情動(dòng)人的效果，必須重讀、多讀。本堂課在這一點(diǎn)上做得不錯(cuò)，但有一點(diǎn)遺憾，就是讀得情味不夠，似乎只是一種形式。教師可以對(duì)誦讀做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能品其文而感其情。可以采用多種形式，如齊讀、分組讀、競(jìng)讀等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們誦讀的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去揣摩，理解感悟也會(huì)比較深刻。“情”不能僅指出來(lái)，還要去品味。就好比一盤(pán)美食，你能說(shuō)出它的用料它的味道顯然不夠，親自品嘗才感受得真切。誦讀不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學(xué)生不愿讀不會(huì)讀，讀的能力十分低下。如何引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的誦讀，這是值得我們認(rèn)真研究的問(wèn)題。

《陳情表》中所陳之“理”，屈老師引導(dǎo)學(xué)生做了分析梳理，使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)層次有了清晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師起到了主導(dǎo)的作用，但放得不夠，學(xué)生的思路完全被教師牽引，在探究的主動(dòng)性方面有所缺失。這是一堂競(jìng)賽課，有許多領(lǐng)導(dǎo)同行來(lái)聽(tīng)課，講課者通常會(huì)考慮到課堂內(nèi)容的完整性，對(duì)時(shí)間的把握要恰好，怕出現(xiàn)冷場(chǎng)或一發(fā)而不可收拾的局面。所以，講課者要控制好課堂進(jìn)程，牽引學(xué)生思考回答自己的`問(wèn)題，這是可以理解的。但如果我們平常的課堂教學(xué)都不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探究的話(huà)，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣，這顯然不利于培養(yǎng)探索型創(chuàng)新型人才。也沒(méi)有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于膚淺。點(diǎn)燃起學(xué)生主動(dòng)探究的熱情才是最重要的。另外，教師的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和瑣碎，雖然使得課堂看起來(lái)一問(wèn)一答比較熱鬧，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極深入思考的習(xí)慣也是不利的。

這堂課的成功之處在于選準(zhǔn)了一條合理清晰的主線(xiàn)，進(jìn)行誦讀探疑訓(xùn)練，文言知識(shí)的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞主線(xiàn)，整節(jié)課條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，師生之間的互動(dòng)也比較好。對(duì)于《陳情表》這樣的有一定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)不太容易把握好。教師在教材和學(xué)生心靈之間搭建了一座橋，為學(xué)生的理解提供了方便。在日常教學(xué)中，我們?nèi)绻軌蜻m度地放手，給學(xué)生多一些思考的空間，把文章做足，學(xué)生的思維能力會(huì)得到大大的提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)有所提高，當(dāng)然，這要看我們搭的橋怎么樣。

《陳情表》教學(xué)反思10

《陳情表》是高中語(yǔ)文必修五的一篇文章，是一篇以情動(dòng)人，以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來(lái)受到人們的喜愛(ài)。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫(xiě)于晉武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司馬昭遣鐘會(huì)、鄧艾等滅蜀。265年司馬昭去世，其子司馬炎（晉武帝）立即廢除魏帝曹奐，建立了西晉王朝。晉武帝初年，為了安撫蜀漢的'士族，同時(shí)也為了吸引吳國(guó)的士族傾心于晉朝，減少將來(lái)滅吳的阻力，于是對(duì)蜀漢舊臣采取籠絡(luò)收買(mǎi)的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們自身赴京城洛陽(yáng)任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣，如果不應(yīng)召，會(huì)被認(rèn)為是“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍；但此時(shí)作者臥病在床的祖母已90多歲，作者實(shí)難赴任。為了說(shuō)服晉武帝，作者巧妙地利用當(dāng)時(shí)皇上“以孝治天下”的幌子，寫(xiě)下《陳情表》，推托祖母年歲已高，無(wú)人奉養(yǎng)，要求暫緩赴任。晉武帝只好答應(yīng)他的請(qǐng)求，并在生活上給以?xún)?yōu)厚的照顧。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”這種情感也是中華民族的美德，對(duì)學(xué)生是一個(gè)不錯(cuò)的教育素材，也能達(dá)到既教書(shū)也育人的目的。教案的設(shè)計(jì)圍繞著兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語(yǔ)：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開(kāi)討論。由于問(wèn)題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿(mǎn)了課堂，此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

由此可見(jiàn)，在講解古代散文的時(shí)侯，并不是因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)而使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感，主要是因?yàn)榻處熯€未找到一個(gè)學(xué)生有所感悟和引起他們思考的切入點(diǎn)。因此，在課堂問(wèn)題的設(shè)置上，我們還是多站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生的角度著手。貼近學(xué)生的需求。

《陳情表》教學(xué)反思11

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō)，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是，通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識(shí)，許多學(xué)生通過(guò)日記和博客反思自己過(guò)去對(duì)雙親的言行，愧疚意識(shí)溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

不過(guò)，畢竟是古文，古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，除了朗讀背誦突出外，對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足，這一點(diǎn)，在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來(lái)。另外，古文背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的'較好的方法是：一要逐段推進(jìn)，通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí)；二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。

《陳情表》教學(xué)反思12

在學(xué)校組織的公開(kāi)課活動(dòng)中，我選擇教授必修五李密的《陳情表》一課，授課后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不足。

正如評(píng)課老師給我的建議一樣，這堂課的前半節(jié)有些“悶”，本文是一篇以情動(dòng)人，感人至深的文章，我以為學(xué)生會(huì)被作者的那份深情感染，但學(xué)生并不如我期待地那樣“多情”，相反他們有些“慢熱”，所以在分析李密向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命，暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷時(shí)，部分學(xué)生對(duì)苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開(kāi)略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)。“情”雖動(dòng)人，課堂氣氛卻不夠活躍。這一點(diǎn)讓我很遺憾。

課堂設(shè)計(jì)相對(duì)成功的設(shè)計(jì)我認(rèn)為是在德育目標(biāo)的突破上，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)“孝心”的感悟，我給學(xué)生展示了一張照片：我的姥姥和媽媽?zhuān)}目為《我最親愛(ài)的》，并在課上動(dòng)情地講述了自己與姥姥的深情以感染學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)親情的感悟。“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”在一切都還來(lái)得及的`時(shí)候，如何把孝心化為行動(dòng)?我的拋磚引玉真正地打動(dòng)了孩子們，使他們對(duì)如何盡孝有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們暢所欲言、各抒己見(jiàn)，他們的真情流露，讓聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師露出了贊許的目光。事實(shí)證明我的設(shè)計(jì)是成功的。

上好一堂語(yǔ)文課看似容易，實(shí)則不易。每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都需要精心地設(shè)計(jì)，作為語(yǔ)文老師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這便是這節(jié)公開(kāi)課給我的最大啟示。

《陳情表》教學(xué)反思13

本文是一篇以情動(dòng)人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，讀之令人感動(dòng)。我在教學(xué)中注意把握這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點(diǎn)撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來(lái)。從而領(lǐng)會(huì)到文章深摯樸實(shí)的感情，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“忠”“孝”進(jìn)行理解。在兩者發(fā)生沖突時(shí)，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達(dá)到了陳情的初衷。

不過(guò)，遺憾的是，因?yàn)檎b讀花的時(shí)間過(guò)多，對(duì)于“情”的內(nèi)涵和 多種“情”之間關(guān)系的分析欠詳細(xì)。部分學(xué)生對(duì)苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開(kāi)略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)。“情”雖動(dòng)人，課堂氣氛卻不夠活躍。

學(xué)習(xí)完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復(fù)修改教案的過(guò)程中，我更多地學(xué)會(huì)了從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，把自己當(dāng)成學(xué)生，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，把教案更加詳細(xì)化、具體化。

一、作為一個(gè)新手，教學(xué)設(shè)計(jì)尤其重要

一方面，新理念下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)。“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，因而，有效的教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)成為重要課題。也就是說(shuō)，如何讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，并取得最大化的學(xué)習(xí)效果，這才是備課最關(guān)鍵之處。另一方面，并不是每個(gè)學(xué)生都一定會(huì)跟著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，稍不注意，甚至?xí)霈F(xiàn)與教師意愿相反的情況。這種情況一旦出現(xiàn)，作為新手，由于缺乏課堂的掌控和應(yīng)變能力，將很難應(yīng)對(duì)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不光要吃透教材，建構(gòu)教學(xué)流程，還必須盡可能從多方面為學(xué)生設(shè)想，考慮學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種狀況，力爭(zhēng)保證教學(xué)過(guò)程的萬(wàn)無(wú)一失。

初上該課文，我就出現(xiàn)了這方面的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我在反復(fù)研習(xí)教材的基礎(chǔ)上，備了《陳情表》的詳案。教案設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，我自認(rèn)為比較簡(jiǎn)單。可我忽視了自己是在反復(fù)研習(xí)課文的基礎(chǔ)上，吃透了教材，可學(xué)生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個(gè)陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個(gè)高度。因此，學(xué)生對(duì)于我的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于我提出的問(wèn)題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設(shè)計(jì)教學(xué)，但完全是以我為主體，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)性，學(xué)生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。而后再次上該課文，我從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整而流暢。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先要選擇符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題的切入點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話(huà)可說(shuō)

初次試講，教案的設(shè)計(jì)圍繞著兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：陳什么情?為什么陳情?多媒體展示，讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對(duì)我的問(wèn)題學(xué)生茫然無(wú)措，課堂成了一潭死水。可這是為什么?我明明設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，難道是教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題?當(dāng)時(shí)絲毫沒(méi)有辦法，只得硬著頭皮，按照設(shè)計(jì)好的教案，按部就班地走完流程，再也無(wú)法顧及到學(xué)生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答不上來(lái)，感覺(jué)整堂課都是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，把“答案”“教”給學(xué)生，這種死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)的狀態(tài)，決不是我要的課堂。

經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，第二次試講，我把提問(wèn)改成了：本文陳了哪幾種情?并展示了一組提示性詞語(yǔ)：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開(kāi)討論。由于問(wèn)題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的'提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿(mǎn)了課堂，此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

三、教學(xué)中的大膽創(chuàng)新，就是要在精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的前提下，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的心得體會(huì)

當(dāng)四人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開(kāi)討論的時(shí)候，課堂氣氛非常活躍，由于問(wèn)題的切入非常好，所以每個(gè)學(xué)生閱讀思考有了明確的方向，能緊扣課本進(jìn)行問(wèn)題的討論，回答問(wèn)題自然有話(huà)可說(shuō)。課堂上，我突然覺(jué)得，既然學(xué)生都能借助提示語(yǔ)深入課文，理解“情”的內(nèi)容，那我何不把教師課堂小結(jié)換成學(xué)生課堂小結(jié)，板書(shū)多種“情”之間的關(guān)系，我再稍加補(bǔ)充，豈不很好?

有這個(gè)想法的時(shí)候其實(shí)心里很緊張，畢竟是比武課，萬(wàn)一學(xué)生總結(jié)不到位怎么辦?我應(yīng)該怎樣往主題上引導(dǎo)?但事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書(shū)小結(jié)“情”的豐富內(nèi)容之間的聯(lián)系，并像老師一樣在講臺(tái)上的闡釋?zhuān)邪逵醒郏心Ｓ袠樱械耐瑢W(xué)都為他們鼓掌。這才是這節(jié)課最精彩最成功之處。因?yàn)閷W(xué)生們都有了自己的心得體會(huì)，他們盡管總結(jié)的不是很完美，可是有了自己的心得體會(huì)。這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，反映非常好。學(xué)生總結(jié)是自主的，每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與，每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，整個(gè)過(guò)程輕松愉快，整個(gè)課堂充滿(mǎn)笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設(shè)計(jì)，竟會(huì)有如此成功的結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但上好一堂語(yǔ)文課真的不容易，要走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語(yǔ)文教師，要廣泛涉獵群書(shū)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話(huà)可說(shuō)。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學(xué)新手精心準(zhǔn)備。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的閱讀與訓(xùn)練時(shí)，又不可過(guò)分拘泥這個(gè)設(shè)計(jì)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會(huì)，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>

《陳情表》教學(xué)反思14

語(yǔ)文教學(xué)的讀，就是從正確識(shí)讀語(yǔ)音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設(shè)計(jì)《陳情表》教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

這樣的思路，緣于學(xué)習(xí)借鑒李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)教學(xué)法（Crazy English）。瘋狂英語(yǔ)的一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是全身心地投入到所學(xué)內(nèi)容，用近乎瘋狂地誦讀來(lái)強(qiáng)化記憶，鞏固感知。李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)用各種感官，來(lái)強(qiáng)化感悟。語(yǔ)言是活的，是有生命力的，教授語(yǔ)言，也應(yīng)該用活的方式，而不是以死的方式來(lái)教育。課堂的活，就是讓學(xué)生活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，全程參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的主人。

很久以來(lái)，很多的學(xué)生不知道如何去記憶所學(xué)的知識(shí)，尤其是對(duì)一些晦澀難懂的古文，讀起來(lái)佶屈聱牙，背起來(lái)更是無(wú)處下嘴。學(xué)生們往往習(xí)慣于大段大段地熟讀，熟讀以后再像鉆機(jī)打眼一樣一點(diǎn)點(diǎn)地超前沖。往往是前句背上來(lái)了，后句是什么卻怎么也想不起來(lái)。即使是能背誦下來(lái)，也是背滑句，不知道文章的意思是什么。其實(shí)，所有復(fù)雜的東西，都是由簡(jiǎn)單的`事情組成的。一篇文章再長(zhǎng)，我們只要加以分解，化煩瑣為簡(jiǎn)單，就能很好的記住。記一段不容易，記一句就相當(dāng)簡(jiǎn)單。這樣的提示，有助于學(xué)生的誦讀。

語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生最喜歡上的課。筆者感覺(jué)學(xué)生對(duì)教師講解的課外的與課文相關(guān)的知識(shí)非常感興趣。這就要求教師本身應(yīng)該多讀書(shū)，多涉獵，并恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中去。

第五篇：陳情表教學(xué)反思

《陳情表》教學(xué)反思

一、要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，吃透教材

新理念下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)。“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，因而，有效的教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)成為重要課題。也就是說(shuō)，如何讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，并取得最大化的學(xué)習(xí)效果，這才是備課最關(guān)鍵之處。另一方面，并不是每個(gè)學(xué)生都一定會(huì)跟著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，稍不注意，甚至?xí)霈F(xiàn)與教師意愿相反的情況。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不光要吃透教材，建構(gòu)教學(xué)流程，還必須盡可能從多方面為學(xué)生設(shè)想，考慮學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種狀況，力爭(zhēng)保證教學(xué)過(guò)程的萬(wàn)無(wú)一失。

初上該課文，我就出現(xiàn)了這方面的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我在反復(fù)研習(xí)教材的基礎(chǔ)上，備了《陳情表》的詳案。教案設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，我自認(rèn)為比較簡(jiǎn)單。可我忽視了自己是在反復(fù)研習(xí)課文的基礎(chǔ)上，吃透了教材，可學(xué)生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個(gè)陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個(gè)高度。因此，學(xué)生對(duì)于我的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于我提出的問(wèn)題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設(shè)計(jì)教學(xué)，但完全是以我為主體，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)性，學(xué)生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。而后再次上該課文，我從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整而流暢。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先要選擇符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題的切入點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話(huà)可說(shuō)

初次試講，教案的設(shè)計(jì)圍繞著兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：陳什么情？為什么陳情？多媒體展示，讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對(duì)我的問(wèn)題學(xué)生茫然無(wú)措，課堂成了一潭死水。可這是為什么？我明明設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，難道是教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題？當(dāng)時(shí)絲毫沒(méi)有辦法，只得硬著頭皮，按照設(shè)計(jì)好的教案，按部就班地走完流程，再也無(wú)法顧及到學(xué)生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答不上來(lái)，感覺(jué)整堂課都是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，把“答案”“教”給學(xué)生，這種死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)的狀態(tài)，決不是我要的課堂。

經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，第二次試講，我把提問(wèn)改成了：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語(yǔ)：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿??以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開(kāi)討論。由于問(wèn)題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿(mǎn)了課堂，此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

三、教學(xué)中的大膽創(chuàng)新，就是要在精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的前提下，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的心得體會(huì)

當(dāng)四人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開(kāi)討論的時(shí)候，課堂氣氛非常活躍，由于問(wèn)題的切入非常好，所以每個(gè)學(xué)生閱讀思考有了明確的方向，能緊扣課本進(jìn)行問(wèn)題的討論，回答問(wèn)題自然有話(huà)可說(shuō)。課堂上，我突然覺(jué)得，既然學(xué)生都能借助提示語(yǔ)深入課文，理解“情”的內(nèi)容，那我何不把教師課堂小結(jié)換成學(xué)生課堂小結(jié)，板書(shū)多種“情”之間的關(guān)系，我再稍加補(bǔ) 充，豈不很好？

萬(wàn)一學(xué)生總結(jié)不到位怎么辦？我應(yīng)該怎樣往主題上引導(dǎo)？但事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書(shū)小結(jié)“情”的豐富內(nèi)容之間的聯(lián)系，并像老師一樣在講臺(tái)上的闡釋?zhuān)邪逵醒郏心Ｓ袠樱械耐瑢W(xué)都為他們鼓掌。這才是這節(jié)課最精彩最成功之處。因?yàn)閷W(xué)生們都有了自己的心得體會(huì)，他們盡管總結(jié)的不是很完美，可是有了自己的心得體會(huì)。這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，反映非常好。學(xué)生總結(jié)是自主的，每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與，每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，整個(gè)過(guò)程輕松愉快，整個(gè)課堂充滿(mǎn)笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設(shè)計(jì)，竟會(huì)有如此成功的結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但上好一堂語(yǔ)文課真的不容易，要走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語(yǔ)文教師，要廣泛涉獵群書(shū)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話(huà)可說(shuō)。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學(xué)新手精心準(zhǔn)備。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的閱讀與訓(xùn)練時(shí)，又不可過(guò)分拘泥這個(gè)設(shè)計(jì)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會(huì)，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>