第一篇：小學課改專題講座稿

小學課改專題講座稿

目前，隨著課改的不斷深入，許多理論和實踐的問題引起了百家爭鳴，新概念的存在和演繹為語文教學提供了全新視角，特別是不合時宜的“雙基”教學引發了語文界的強烈反響。如何依據新世紀的現實需要，聚焦“語言”核心，回歸“語言”本位，重視閱讀教學的“語言感悟”？正成為廣大一線語文教師亟需解決的重要課題。實際中，我們立足“感悟教學”，進行現狀反思、實踐操作、辨證把握，來“感悟”濃濃的“語文味”。

一、感悟教學的現狀分析

一是游離了主要目標。沒有語文味的“語文”課，在課改初期倍受好評，究其成因，是應課標之新，符綜合之創。舞蹈、音樂、美術一股腦兒涌入課堂，把這么多文化堆砌成一起，語文的個性沒有凸顯，反而大大地淹沒了“語文味”的本位教學。

二是脫離了文本語境。有不少語文課，學生初讀還不流暢，甚至讀時還有停頓、顛倒的錯誤，增字、漏字的嚴重現象，教師就急于開講，于是課堂上只能是多數人當觀眾，少數人當主角，教師講得“痛苦”，預設的說寫感悟學生幾乎沒有完成。

三是偏離了學習過程。培養語文的能力主要是實踐，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律”。但課堂上差生沒有親自與文本親密接觸、與文字親密觸摸、與學習過程親密探究，課堂上多數學生聽優秀生說，教師評，不知不覺中成為被動的接受者。

二、我們對感悟的理解

“感”是對語言的直接接觸、理解和感受，是建立在“悟”的基礎上的獨特體驗。整體性和形象性是“感”的基本特征。“悟”是覺察、頓悟和領悟，是在充分感知的基礎上的，是在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料以及語言組織形式等方面的深層把握和體察過程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。在語文教學中，學生“感悟”語言文字，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。正確處理好“感”與“悟”的關系，就是要合理把握“感性、悟性、靈性”三個層面的教學。在“感性”層面上，教師教會學生用眼睛吸收語言符號，用想象將文字符號化為可感的畫面，通過“你了解了什么”“你知道寫什么”等淺層次問題來檢查學生對文本的信息了解。在“悟性”層面是學生深入理解語言文字的中介，是“感知”基礎上的進一步激思、動情、明理。通過提煉、概括、闡發、交流，通過“你讀懂了什么”“你從中體會到什么”等問題引發學生，潛心會文、披文入情，以傳遞情感、融通經驗、喚醒表達，豁然領悟。“靈性”層面是學生產生悟性，開發靈氣、鮮明個性的表現，教學中教師鼓勵學生敢于質疑、標新立異、堅持真理-----通過“給你影響最深的是什么”“哪里寫得好，為什么”“還有什么不同意見？” 等問題，引發學生對漢字思維內涵多樣性、內容豐富性、閱讀多解性、思維多向性的感悟。三個層次中，前者是基礎，中者是中介，后者是歸宿，是相互促進，相互影響，共同完善語言感悟的。

隨著感悟的還有體驗，體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動，它更多的是指情

感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經歷，從親身經歷中體會知識，感受真善美與假惡丑。體驗指引導學生在閱讀中體會與感受情感，感悟是引導學生在閱讀文章的過程中明白事理，提高認識與審美能力。體驗與感悟是不一樣的，體驗更多指情感活動，而感悟則多指理性層面的，它往往是在體驗基礎上的一種超越。但體驗與感悟又常常緊密結合在一起，互相促成。

三、引導學生體驗與感悟的教學策略

1．課前創設情境，教師以情動人。如教學《我盼春天的薺菜》時，為了消除學生經歷與課文的距離，筆者先出示一位媽媽的話：“我小時候想雞蛋吃，我現在要孩子吃雞蛋。”問學生：你們怎么理解這句話？然后抓住“想”和“要”兩個字進行指導。媽媽想雞蛋吃，是因為媽媽小時候生活不好，在媽媽心中，雞蛋就是最好吃的了。但媽媽常常吃不到雞蛋。現在生活水平好了，媽媽想讓孩子多吃雞蛋，有營養，長得好。但現在孩子不想吃雞蛋。因為現在孩子比雞蛋好吃的東西太多了。接著，老師用聲情并茂的語言，渲染課堂氣氛，引入新課：同學們，也許你們一時無法理解媽媽這句話的深刻內涵，但你們可知道，十年前，二十年前，直至五十年前，人們的生活與現在我們的生活水平差距多么大。今天，讓我們學習一篇這樣的課文，來體驗另一種生活。也許這會讓我們更珍惜今天的幸福生活。學生一下子就被帶入了課堂情境之中。

2． 主題拓展。新課程視野下的語文閱讀，不再只是文本本身的閱讀，應該拓展視野，補充內容，同時綜合其他學科或多種手段，來促進學習效果的最優化。如《祖國，我終于回來了》一課教學將盡時，教師問：同學們，你們想知道，1950年9月——1956年，錢學森和他夫人是怎樣度過這段艱難的日子嗎？然后，幻燈片出示課外材料《在受困的日子里》，教師聲情并茂地朗讀。讀后問學生，你們有什么感受？有什么話想說？學生深深地被錢學森夫婦頑強的精神與強烈的愛國心所打動。

3．朗誦與歌唱。教學時，如果恰到好處地引入一些歌曲或詩歌，會將教學推向高潮，達到意想不到的效果。如學了《祖國，我終于回來了》一課，教師緊抓住學生高漲的情緒，順勢利導，說也許有一首詩能代表錢教授表達他對祖國的無比熱愛，一腔熱血。這就是《我的中國心》，幻燈出示歌詞。學生一齊深情朗讀。最后播放張明敏的CD歌曲，同學動情跟唱，課堂教學又一次掀起高潮，師生沉浸于一片感動之中。

4．多元解讀與立體感悟。語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個句子同一情景，都會有迥然不同的感受。而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現的主體條件。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，就是主體能動性的體現。因此，我們采取多元解讀策略，來引導學生對文本進行立體感悟。《威尼斯的小艇》一文教學中，很多地方都可以進行多元解讀，如“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非常快。”問學生，你們讀這句話有什么感受與想法？學生會說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點。那么如

果我們就是船夫，我們又會怎樣？學生說我們會很輕松，很瀟灑，談笑風生，面對乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個角度進行了多元解讀，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。

5．通過計算進行體驗。如教學《祖國，我終于回來了》一課時，我們要引導學生討論這樣一個問題：美國佬為什么不讓錢學森回國？明白是他們怕錢學森幫助中國強大起來。然后出示美國佬自己的話：一個錢學森抵得上三個師。但這對于小學生來說，顯然太抽象了，學生一時還無法明白三個師是一個什么概念。于時備課時，筆者打電話詢問了退伍軍人相關情況，上課時出示部隊普通編制：一個班12個人，一個排4個班，一個連4個排，一個營4個連，一個團4個營，一個師4個團。然后讓學生自己去算一算，錢學森到底有多少力量？通過計算，學生發現一個師約有一萬多人，也就是說錢學森抵得上三萬多人。這多厲害！美國佬當然不能讓他回國了。那么，錢學森為什么這么厲害呢？憑的不是力氣，而是智慧、科學的力量！

6．假設情境，引導體驗。閱讀時，如果能夠關注“可能性”這一主題，善于假設另一種結局另一種可能，會引導學生進行多層次的體驗，收到良好效果。如《地震中的父與子》一文教學中，重點是第12自然段：他挖了8小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡。朗讀討論后，改變結局，出示另一段話：第二天清晨，人們看到這位父親，抱著孩子血肉模糊的尸體，坐在瓦礫堆上，喃喃自語：孩子，不論發生什么，我總會跟你在一起！再組織學生討論：這種結果可能嗎？你從哪些地方看出來？如果是這樣的結果，你還認為這位父親了不起嗎？學生的思維一下子活躍起來，暢所欲言，來表達自己的理解與感受。實在是難能可貴。

7．感悟載體的設置主要有抓住文本語言的亮點，補充文本語言的空白點，抓住學生與文本語言的撞擊點。所謂文本語言的亮點是指一篇課文中寫得精彩的優美規范的富含情理意趣語言精品。或形象生動的比喻，或節奏明快的排比，或工整有韻的對仗，或貼切傳神的比擬，或拍手叫絕的詞句，或精巧有序的布局謀篇等。抓住這些語言的亮點反復品讀乃至詠誦，不但能夠快速感悟文本的人文內涵，陶冶學生的思想情操，而且對豐富學生的語言積累和語感能力的培養無疑是一條捷徑。同時還能突出教學重點，節約有限的教學時間，大大提高課堂的教學效益。

如教學《特殊的葬禮》描寫瀑布的六個成語：“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”“雄偉壯觀”“從天而降”“流連忘返”時，教師緊緊抓住這優美規范的語言精品，設置了“贊美瀑布”這一語言載體。

師：我們來讀讀課文，看看課文中用了那些詞句來贊美的？

生：（品讀描寫瀑布精彩語段）

師：讓我們用自己的話來贊美瀑布。

生1：塞特凱達斯瀑布，我愛你！你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠銘刻在我的心中。生2：我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是

你讓我感到大自然的神奇，是你讓我感到大自然的偉大。

這樣設置的語言亮點，既感悟內化了文本中優美規范的語言，落實了工具性，又連著人文性，可謂“一石數鳥”。

四、引導學生體驗與感悟的途徑

1．朗讀。語文學科的一大特點是它的不少內容是可意會不可言傳的。而語文課是以讀為本的，我們應該引導學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，在讀中進行體驗與感悟，并以朗讀來表達所體驗與感悟到的，情動于中，而聲傳于外。如學生分別說了讓他們憤怒的句子時，就先讓他讀出憤怒，再叫其他同學讀出憤怒，讀好了再來說原因說體會。其他讓學生“驚訝、感動、高興”的句子也一樣，特別是高興的地方，幾乎不用講，只讀充分就可以了。先讀后講、以讀代悟實在是一種很有語文特色的教學方法。

2．讀書時寫批注。如教學《祖國，我終于回來了》一課時，先與學生進行有關讀書方法的談話，引出“不動筆墨不讀書”，最后談到讀書應該注意感受自己在讀書過程中的心情變化及心靈感悟，并及時地在文章的段落句子旁邊寫下來。接著學生一邊讀書，一邊在每一段課文的旁邊寫下表示自己讀到此處時的心情的詞語，及一些話。教師將黑板分成六塊，因為這篇課文共有六個自然段。再請讀完課文的學生到黑板上寫下這些詞語。有不同的隨時上來補充。教學時，引導學生讀這些詞語，并根據這些詞深入課文，展開學習，進行深層體驗與感悟。

3．述說。每個生命都是需要表達的個體。當閱讀的過程中有所感有所悟，就應該及時的說出來，說痛快，這是一種學習的快樂、表達的快樂、交流的快樂。因此，在朗讀的基礎上，我們應該創造條件讓學生來說，自由地說，盡情地說。如討論“憤怒”時，讓學生體驗“我”是在怎樣的情況下掰的玉米？“實在餓極了”是一種怎樣的狀況？在這種情況下，我掰一棵玉米是為了什么？只為了這件小事，那家伙竟“拿著一根粗木棍，緊緊地追來”，從這又看出那家伙怎么樣？讓學生用多種多樣的詞匯、語句來說明，如“兇狠、殘暴、吝嗇、毫無人性、冷酷無情”等詞語，把憤怒的原因說得很透，也體驗得很真切、很深刻。

4．跨越時空的對話。閱讀的本質是一種對話，是學生、文本、教師三者之間的一中對話。其中，引導學生與文本中的人物進行對話是一個具有較高教學價值的教學策略，能讓學生的體驗與感悟有明確的對象，有具體的內容。《祖國，我終于回來了》一課第一段時，先讀學生寫在黑板上的表示心情的詞語，如“敬佩、自豪、崇拜”等。接著出示錢學森的畫像，讓學生面對畫像用一些詞語來贊美錢教授，最后讓學生面對畫像說幾句，表達對錢教授的敬佩之情。這種面對畫像的對話，有身臨其境之效，學生有如面對錢學森本人，感情真摯，言語懇切，足以打動人心。再如教學了《賣火柴的小女孩》課文后，可讓學生給賣火柴的小女孩寫信。也可起來良好的效果。這樣的例子很多。

5．宣泄。有人讀書時讀高興起來，會抱著椅子跳舞；有人看《水滸傳》看得氣憤，竟要把電視機給砸了。這是一種很投入的閱讀，心有塊壘，不吐不快。如本課教學中，我引導

學生理解了作者小時候的“饞”是因為“餓”后，問學生“如果你就是書中的小女孩，聽到地主家的胖兒子叫你饞丫頭，你服氣嗎？”學生都說不服氣。于是我又問：你們想為自己辯護嗎？怎樣辯護？于是學生暢所欲言，“如果我象你一樣有魚有肉有飯，誰吃這些難吃的東西！”“如果你也像我一樣餓了三天三夜，你會比我還饞的！”等，異常興奮與投入。再如讀了令人憤怒的地方后，我又問學生“你們想罵人嗎？罵誰？”同學們都說想罵地主。于是光明正大地罵，理直氣壯地罵，罵得痛快，罵得盡興。學生的體驗與感悟得到盡情表達。

6．想象。閱讀過程中的的體驗與感悟是間接的，不是親歷親為的。主要靠移情、設身處地等方法進行。因此，想象就是一種很重要的途徑，有助于引導學生深刻體驗與感悟人物的處境與內心情感。如《祖國，我終于回來了》第五段，第一句“這樣，他堅持斗爭了5年。”教學時引導學生討論“這是怎樣的5年？”學生紛紛說這是“水深火熱的5年”，“生不如死、艱苦卓絕、不屈不撓、頑強抗爭”的5年。這一段最后兩句也可用同樣的方法進行體驗，“1956年9月17日，錢學森登上了回國的輪船。10月8日，他含著幸福的淚花回到了祖國的環抱。”教學時問學生“他在船上度過了幾天？這是怎樣的21天？”學生回答是“歸心似箭的21天，是望穿秋水的21天，是百感交集的21天”等。以上兩外例子一正一反，都有助于學生深刻地體驗與感悟錢學森的愛國之心、赤子之心。

第二篇：初中課改講座材料

新課改背景下初中文科課堂教學模式探索

皋蘭三中王中德

一：引言

課程改革已經進行了不是一年兩年，究竟如何改，我們仍然在探索。因為課改涉及教育教學的各個方面，所以今天我只能就文科課堂教學模式，結合自己多年的教學管理經驗和教學實踐談一些粗淺的理解和認識，不一定談的到位，僅供大家參考，不當之處，請大家批評指正。

二：我校近幾年對課堂教學模式的探索

1：借鑒洋思的經驗“先學后教，當堂訓練”，對課堂教學進行改革。

2：根據學校的實際，在英語、數學、物理、化學中推行“目標引路、先學后教、當堂訓練、自主探究”16字教學模式，語文“5﹢2”教學模式，政、史、地、生“1﹢1”教學模式。

3：以“精講多練、講練結合、小組互助、課堂展示”為思路，確立“預習—互助—展示—精講—檢測—反饋”六部教學新模式。

研究表明：24小時后的知識保留度講授9%學然后交給別人90% 三：對課改理念的理解和認識

1：理念概念解析

我認為，理念是指經過去粗取精，去偽存真的梳理過程，經過實踐經驗又經過思辨，而清晰的接近本質的一些基本觀念。

比如教育理念，陶行知先生的“生活教育論” “千教萬教

教人求真，千學萬學學做真人。”

2：課改理念

以人為本，促進學生和教師的發展，全體學生，全面發展。三維目標是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現，也體現了以人為本。

知識和技能立足于讓學生學會

過程和方法立足于讓學生會學

情感態度價值觀立足于讓學生樂學

以生為本建構主義教學理論提出：學生是建構知識的主體，教師是支持者、合作者。

四：我校文科課堂教學新模式案例分析

五：得到的啟示

1：小組合作學習的好處：一是同學之間互幫互學，以優帶

差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。

2:訓練量加大，有助于培養學生學習技能

技能有三大特點，一是自主，二是準確，三是限時，三者缺

一不可。技能的形成要靠自主訓練，別人不能包辦代替。在課堂上條件許可下多做練習是好事，在課堂上怎么練也成不了題海戰術。

3：教師要注重培養學生良好的學習習慣――做筆記。堅持

做筆記，這是學生學習的一個良好習慣。

4：在課堂檢測的環節上，通過實踐，我認為做到以下幾點

才能有所效果：（1）檢測內容根據教學目標，學什么，練什么，考什么。（2）課堂訓練和檢測題型靈活多樣，口、筆頭兼顧。

（3）充分利用好手頭資料。（4）根據實際需要自編有針對性的材料。

5：反饋，既是課堂教學的結尾部分，亦是教師對本節課所

學知識進行系統梳理的有機環節。它是有效課堂教學的重要組成部分，但是時間太短達不到效果，太長則影響新課的開展，10分鐘恰好。好的小結反饋能使自己的課堂教學掀起一撥小高潮，讓學生自始至終保持著高漲的學習熱情，它為整堂課起著畫龍點睛的作用。

6：當然，有反饋就應有評價，評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習。評價還是師生之間知識與情感的共振。我們除了語言鼓勵外，還可以送給他們微笑和激勵的眼神，甚至可以摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，讓他們感

受到愛，我想這種精神的鼓勵更重要，這樣可以讓學生重拾自信，有利于再次激發學生學習的興趣。

六：值得思考和存在的問題：

1、學生在課堂上的自主性還比較薄弱

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式的培養，提出把課堂還給學生，于是，一些教師就此曲解為課堂上不能講得太多，或干脆不講。一堂課在亂哄哄的討論中開始，在亂哄哄的討論聲中結束。對于學生曲解文本的現象教師置之不理，或給予摸棱兩可的回答，美其名曰：注重學生的獨特體驗和感悟。這種處理雖然在某方面培養了學生的創造性，但在另一方面造成學生對基礎知識的把握不足，結果一節課下來，學生不知哪些該掌握，哪些不該掌握，或哪些看法是對的，哪些是曲解文本的觀點。長此以往，學生收獲在減少。造成這種現象的原因，一是學生自主學習的能力還很弱，二是教師調控課堂的能力欠佳。

2、學生能力出現兩極分化

由于教師少講精講，把課堂還給學生，加重學生的獨特體驗和感悟，成為學生學習的合作者，成為了平等中的首席，于是，課堂上學生發言的機會就多了。這樣做，的確也訓練了學生的表達能力，培養了自主合作探究的學習方式。但應該看到，這只是給一部分活躍分子提供了一個展示才能的舞臺。一堂課下來，一些膽大外向的學生可能會有多次發言的機會，但那些內向的學生在熱鬧的課堂上卻縮成了一個旁觀者、忠實的聽眾和看客。他們

很少參與課堂活動，長此以往，學習能力強的學生越走越輝煌，差的就更差了。這種兩極分化的現象在文科中尤其顯著，這與新課程倡導的面向全體學生，以促進學生全面發展的宗旨是背道而馳的。

3、在升學壓力下，固守傳統教法的思想還很普遍

公開課上，我們的一些教師做得很好，課改理念十分到位，課堂氣氛活躍，學生思維活躍，關上門來，則呈現出另一種局面，穿著新鞋走老路，課程改革的影子幾乎都看不到。

這是一個值得深思的問題。

為什么會出現兩種截然相反的局面，根本原因還在于課程評

價體系的不具體，甚至陳舊。學生分數目前仍然是評價一個教師業績的唯一標準，由于應試教育的強大影響以及升學的強大壓力，考試選拔功能依然發揮著至關重要的作用，面對目前愈演愈烈的“就業難”，全社會依然把考試分數排在第一位。當學習已成為一種功利行為時，如果分數上不去，課改再有吸引力也會遭受學生、家長的嘲笑和反對。因此毫不奇怪，在一紙分數定終身的前提下，便出現了公開課與“關門課”兩種截然不同的景象，這種客觀存在，相信不只存在于我校，應是全社會的一個通病。七：結語

改革是一種揚棄,漸進,需要一個實踐――認識――再實踐 ——再認識的過程，不可能一蹴而就。;

盡管如此，我們仍然深信，隨著國家經濟、社會的發展，課

程改革終究有一天會取代應試教育大行天下的，因為不這樣做，我們就不可能培養出21世紀參與全球競爭的新型人才。一個民族如果不想失敗，就必須剔除自身的落后，盡管很艱難，很痛苦，但改革的步伐是不可阻擋的。

回首昨天，成績已成往事，展望未來，我們信心滿懷。在課程改革的長河里，我們還只是會一點“狗刨”的孩童而已。我們深信，課改不怕難，只要肯攀登，我們總有一天會成為游泳高手的。

面對課改，讓我們銘記：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”的課改之苦，讓我們品味“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的豪情。困難和迷霧只是暫時的，總有一天，在課程改革面前，我們將領悟“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

第三篇：小學交通安全講座稿

小學生交通安全知識講座

主講人：李小軍

同學們，你們是祖國的未來和希望，你們能否健康成長，不僅關系到一個個家庭的幸福，而且關系到國家和民族的興衰成敗。所以，我們的社會，我們每個人（包括你們自己），都有責任和義務保障你們的健康和安全。今天，我要講的課題便是與你們的健康和安全息息相關的道路交通安全，我講課的主題是：珍愛生命，安全出行。

現在我向大家介紹一組數字：

去年，世界交通事故死亡人數達50萬人，其中中小學生占了10萬多。而我國交通事故死亡人數則無法謙虛地排在了世界第一。我國每年交通事故死亡人數都在10萬多人，平均每天死亡達300人，這真是一個比戰爭還要無情，還殘酷的數字。就在今年的11月14日早上6點，山西沁源縣二中900多個學生在公路上晨跑時，一輛大東風帶掛貨車向學生橫沖直撞過來，造成21名師生死亡，18人受傷。當時公路上躺滿了遇難學生的尸體。這一連串觸目驚心的數字背后，這一起起慘烈的事故背后，有多少家庭失去了親人，有多少歡樂變成了悲劇，有多少幸福化為烏有。在每一起交通事故背后，是一個個家庭失去了頂梁柱，是一個個白發人送走了黑發人，是一個個孩子與父母陰陽兩隔。

是什么原因導致我們道路交通事故頻頻發生？據交通警察調查統計，在所有的交通事故中，除極少數屬意外原因造成，75%以上的事故是駕駛員或行人的人為因素造成的。引發事故的主要原因有無證 駕車、超載、超速行駛、疲勞駕車、酒后駕車、強行超車、行人不守交通規則等。現在，我向大家列舉幾個由以上原因造成事故的案例：

1、去年6月28日，某鄉青年劉某無證駕駛一輛摩托車搭乘一個朋友從鄉下往縣城一路狂飆，結果在105國道上撞上一個同向騎自行車的人，由于車速過快，雙方都被摔出20多米遠，造成騎自行車的人當場死亡，劉某及其朋友也嚴重受傷，昏迷不醒。

2、今年9月底，某中學一個老師經過幾年苦戰，終于考上研究生，正準備啟程入學深造。可交在啟程前的一天，經不住親朋好友的盛情，多喝了幾杯酒，結果在騎摩托車回家的途中死在路邊，直到第二天才被人發現，一家人悲痛萬分。旁人也為之惋惜。據公安部統計，凡是酒后駕車者，每3人中就有1人死亡。

3、今年7月，一個小貨車司機由于疲勞駕車，結果在行車過程中打起了瞌睡，車子撞上了一部同行行駛的汽車，造成一死一傷。

4、至于隨意橫穿公路造成交通事故的案例，真是舉不勝舉。①吉水一個小男孩坐車時要撒尿，橫穿公路時被車軋死。②一成年人到井岡山出差吃完晚飯回家，由于也喝了點酒，半路上內急，下車小便，在橫穿公路時不幸被車撞死。

綜觀這么多起交通事故，我們不難發現，我國交通事故頻發的根本原因，就是人們不珍惜生命，不遵守規則。

小學生是道路交通行為中的弱勢群體，大家在參與交通的過程中，怎樣保障自己的人身安全呢？

首先，我們都來反省一下我們自己或身邊同學的交通行為，是否曾經有過不遵守交通規則的行為，是否曾因自己不安全的交通行為而給自己帶來過一些傷害。同學們，你們當中很多人每天好幾趟往返于學校和家庭之間，途中又大多要走馬路，不管步行也好，騎自行車也好，總要避讓來往的車輛。但是，你們當中有些人交通安全意識不強或缺乏交通安全常識。想想看，當你們走在馬路上時，是不是有同學追追打打？是不是有同學邊走邊看書？是不是有同學隨意橫穿公路？是不是還有同學騎自行車時喜歡顯示自己的本領，意雙手離把或單手騎車？（我本人就曾好多次看見一些少年騎車時雙手離把，作出英雄豪杰狀）。

現在，我教大家學習三大本領：一會走路、二會騎車、三會乘車（這三個“會”的含義就是要保障自己的人身安全）

1、走路時，要走人行道或在路邊行走，過馬路時，左右看，紅燈停、綠燈行，不亂跑、不隨意橫穿，不在馬路上追逐打鬧、不攀爬欄桿，遵規矩、保生命。

2、乘車時，等車停穩先下后上；坐車時不要把身體的任何部分伸出窗外，也不要向車外亂扔東西。

3、不要搭乘超載車，如摩托、拐的等。更不要坐農用車，尤其是人貨混裝車。4、12歲以下不要騎車。騎車時要靠右走，車速不能過快，更不能雙手離把，不逆行，不要騎英雄車。自行車后座不能載人，騎車拐彎時要伸手示意。

5、在道路上遇到突發事件，要立即就去找大人幫忙。

6、遇到交通事故，撥打122或110報警電話，同伴被車撞倒，要記下撞人車輛的車牌號，車身顏色或其它特征。

將大家騎車走路的一些基本常識編成了一首小歌謠：

走路要走人行道，不在路上打和鬧。

不騎快車不搶道，靠右行車要記牢。轉彎慢行仔細看，不急躁來不猛拐。遵守交規習慣好，健康平安幸福長。

同學們，美好的人生從安全開始，只有保證了健康和安全，才能創造美好的未來，大家一定要培養文明交通意識，養成自覺遵守交通法規的良好習慣。只要大家始終把交通安全牢記在心，落實到行動，我相信，我們完全可以遠離交通事故。

最后，祝愿大家身體健康，學習進步！

第四篇：小學安全教育講座稿

小學安全教育講座稿

同學們，生命只有一次、生命不能重來。生命安全就掌握在我們自己手中。這安全不僅關系我們個人、更關系到我們身后的家庭、學校、整個社會、和整個國家。珍愛生命，增強安全意識，讓快樂與幸福伴隨我們的童年。

今天圍繞“安全”這個主題，請同學們注意以下幾個方面：

一、注意校園安全

1、同學們養成良好的日常行為習慣，上下樓梯做到輕聲慢步、右行禮讓，不準擁擠推拽，嚴禁在樓道走廊里奔跑追逐，嚴禁翻爬扶欄、窗戶、圍墻樹林等危險區域。

2、不摸電線、各種開關；所有教室、宿舍及其他場所嚴禁違反規定使用明火。防止觸電、火災等意外事故的發生。

3、在學校各種勞動中注意安全，如掃地，擦窗戶，搬桌子等，預防意外事故。

4、增強安全意識，時時處處樹立“安全第一”思想，課余和課間活動要注意安全，不得相互追逐打鬧、打架斗毆，大同學不準欺負小同學。更不要到不安全的地方去玩耍。

5、要注意食品衛生安全。不準到無證小店、攤點去購買食品和零食，需要就餐的學生一律在學校食堂就餐，不得在校外小吃攤上就餐。不吃過期、霉變食物，謹防“病從口入，毒從口入”。

6、要注意心理安全。同學之間要互相體諒和互相理解，多看看別人的長處，尊重同學的不同個性；也要富有同情心，看到同學有難，應及時伸出援助之手； 同時也要正確評價自己，以平和、樂觀的心態來處理自己面對的困難。

7、在各項運動中要注意運動安全。上體育課和課外活動前要充分做好準備活動，運動時不要劇烈碰撞，以免撞傷或摔傷。

8、要注意教室的安全。學生上課后離開本班教室一定要關好門窗。

9、遵守學校作息時間，早上學生 7：30 到校（最早不能早于 7點 00），下午放學時間4點50分，不許在學校逗留。在校期間所有學生不得隨便外出校園，需要外出校園的給班主任老師請假，班主任同意后與門衛聯系方可離校。請你們回家把作息時間告訴家長，按時接送你們上學、放學回家，不要提前把學生送到學校，以免安全事故發生。

10、遵守小學生守則，遵守小學生日常行為規范，保持校園環境衛生，遵守學校安全紀律。

二、注意交通安全 現在的交通發展比較快，馬路上車輛來來往往非常多，在此有必要提醒我們的同學和老師，在上學、放學途中要注意交通安全，也要做好宣傳工作，提醒爸爸、媽媽注意交通安全。我提倡同學們做到以下幾點：

1、注意上學和放學安全，在上學和放學時要抓緊時間，不要在路上玩耍；

2、更不要在公路上亂穿，不在馬路中間行走，要走馬路右邊的人行道；

3、過馬路要走人行橫道線，還要注意來往車輛，要做到一站、二看、三通過；

4、不在馬路上踢球、追逐；不滿12周歲的不騎自行車；

5、年滿12周歲，父母已經同意你騎車的同學要注意，騎車前檢查自行車的剎、鈴、車胎氣等是否完好。做到騎車不帶人，不并排抅肩搭背，不在公路上騎飛快車；

6、上學放學途經山間小路時應盡量結伴而行，不做危險活動，避免意外傷害。橫過馬路(街)或通過十字街道時，要走交通部門設置的專門穿越道，如斑馬線、人行過街(公路)天橋和地下通道。并注意紅綠燈信號標志：紅燈停，綠燈行。

7、乘坐汽車、火車時要坐好扶好，身體任何部位不要伸向車外，不高聲喧嘩，不向外拋投物體，不搭乘貨車、拖拉機等非載人營運車輛。拒乘超載超速車。

三、注意活動安全(一)防止觸電

1、不要用濕手、濕布觸摸、擦試電器外殼，更不要在電線上晾衣服或懸掛物體，或將電線直接掛在鐵釘上。

2、發現絕緣層損壞的電線、燈頭、開關、插座要及時報告，請專人檢修，切勿亂動。

3、萬一遇有電器設備引起的火災，要迅速切斷電源，然后再滅火。

4、發現有人觸電時，要迅速切斷電源，并立即報告老師、家長或其他人員實施搶救。

5、遠離高壓帶電體。不要接觸電桿掉下的電線，不要攀變電器平臺，不要攀電訊發射塔，高壓輸電塔，不要在高壓電線下放風箏、釣魚等。

6、打雷下雨時不在易導電的物體下躲避。雷雨時盡量避免或減少野外活動，路遇雷雨不要往高處走，迅速尋找有防雷裝置的建筑物或低洼處躲避;不要攜帶雨傘等金屬物，應雙腳并攏抱頭蹲下，以防止跨步電壓的傷害和有效減少被閃電擊的概率。

(二)防止落物傷害

1、不進入建筑施工現常

2、起重裝卸、吊運用設備的下面嚴禁站立、通行和玩耍。(三)樓道安全

1、上下樓梯時有序緩慢右行，要聽從值班教師的指揮，嚴禁擁擠，特別是發現有人摔倒時，應立即停止上下，迅速將摔倒者扶起。

2、不在教室里打跳，翻越門窗;不在走廊上追逐嬉戲，身體不靠欄桿且使身體重心外傾或用力拉扯欄桿，不在走廊上“齊步走”造成共振，以免損壞樓板。

3、不要把球帶到教室，在走廓上踢球，也不要在走廊扭打、推搡，這種行為既違反了校規，又存在著很大的安全隱患，試想一想，若把玻璃窗弄碎，玻璃 片飛入哪一位同學的眼中，哪后果是不堪設想的。希望有這種違紀行為的同學要立即改正。

(四)嚴禁學生將棍棒、刀具等各類尖利物品帶入校園，更不得帶進教室;學生在使用小刀、圓規、鉛筆、鋼筆等學習用具時，要注意安全，以免誤傷自己和他人。

(五)外出游玩

1、外出活動要有教師或家長帶隊，身體有病同學不要勉強參加。

2、最好是當日去，當日回，未經監護人許可，不得在外宿營。

3、外出游玩，牢記家庭住址、電話、父母工作單位電話。

4、外出游玩，若遇歹徒搶劫、以大欺孝以強凌弱等人身侵害、傷病的情況時，應立即與公安、醫院等部門聯系，并及時向學校、家長報告。

5、在上學、放學途中以及節假日在家中不要私自下河塘洗澡，以免發生溺水事故。如需下河塘游泳，必須要有家長陪同。當你發現有同伴落水自己無力救起時，要立即呼喊大人施救，千萬不要自己施救，以免造成新的溺水事故。

6、被狗咬傷后應立即送醫院處理傷口，若遠離醫院可迅速用清水或肥皂水對傷口流水沖洗。

7、被蛇咬傷千萬不要驚慌，應迅速用手帕、皮帶、繩索等物在距離傷口3-5厘米處綁扎，以減緩毒素擴散速度。

四、提高自我保護意識和能力

1、在家遇生人，不要輕易開門。如不速之客來訪時，要先查明身份再開門。如果不能確定身份，就打電話向父母詢問，或求助鄰居。

2、沒有家長或老師的安排，不要接受陌生人的邀請去看展覽、拍電影、做廣告等，更不能到陌生人家里去玩。

3、如果在路上遭壞人搶劫，不要冒失地與他硬拼，可先把隨身帶的錢物給他，并盡量記清壞人的身材、面貌、口音和衣著特征，爭取安全脫身，然后迅速報案。

4、如果遭壞人綁架，要沉著冷靜。要發揮自己的聰明才智，先保護自己不受傷害，再想辦法給家人或警方報信，還可以在沿途拋下書包里的文具，書籍以及隨身所穿的鞋、帽等，給家人或警方留下線索。

五、注意家庭安全

1、同學們在家不要自己隨意使用一些家用電器、煤氣灶、衛生浴具等。要在家長指導下正確使用，不能麻痹大意。家里的電器及設備發生故障時不要擅自去動。還要注意防盜。

2、出門一定要告知父母長輩知道，告訴他們，你和誰在什么地方玩，要注意時間，不要很晚回家，以免父母擔心。雙休日，不要到學校玩耍。

總之，我希望同學們時時處處注意安全，同時合理安排時間，認真學習，按時完成作業，做到學習和休息兩不誤。希望同學們從現在做起，“安全”二字，永記心中，管好自己的口、管好自己的手、管好自己的腿，努力養成倡導科學、健康生活、文明守紀的良好生活習慣。

老師們、同學們，生命是美好的，也是最寶貴的，而擁有這一切的前提是安全。生命只有一次，而又是如此的短暫、如此的脆弱、如此的不堪一擊，讓我們一起尊重生命、愛護生命時時刻刻加強安全意識，努力提高自我防范意識。讓我們共同祝愿，祝愿我們每天平平安安到校，高高興興回家，祝愿我們的校園真正成為全校師生安全的港灣、和諧的家園；讓安全的警鐘時常激蕩在我們的耳畔； 讓我們共同努力，一起擁有美好的每天！謝謝大家！

第五篇：小學科學講座稿

讓科學課把孩子們變得聰明起來

黨寨中學

胡桂榮

一、小學科學課的性質

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。科學素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。

小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生命科學、地球與環境科學和技術領域中最基礎的知識和技能）。

小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。

小學科學課程與并行開設的小學語文、小學數學、小學品德與生活、品德與社會等課程，構成小學生完整的知識結構，學生在小學時有初步的感知，初中學學習這些內容就不會那么難同時又為7—9年級的科學課程，以及分科的物理、化學、生物、地理課程的學習打下良好的基礎。（參考《小學科學課程標準》）

二、開設小學科學課程的基本理念

1、人人都能學的科學

全面提高每一位學生的科學素質是科學課程的核心理念。

2、學習“四位一體”的科學

科學知識:學習物質科學、生命科學、地球科學、設計和技術四大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識和技能，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。

科學思想:在各種特殊科學認識和研究方法的基礎上提煉出來的、能夠發現和解釋其它同類或更多事物的合理觀念和推斷法則，它對進一步的、更廣泛的科學研究和社會實踐具有導向作用.科學方法:（1）學會從生活經驗中提出簡單的科學問題。（提出科學問題）

（2）學會對一些自然現象進行觀察和實驗，并且能夠對觀察和實驗的過程、結果進行陳述。（進行觀察和實驗）

（3）學會對一些自然現象的成因進行假設，運用科學知識對自然現象進行說明和解釋。（科學解釋）

（4）學會對得到的科學結論進行驗證。（科學驗證或檢驗）)科學精神:（從科學精神的內涵：理性、實證、分析、開放、民主、批判、革命等方面選點）（1）敢于堅持真理，依據客觀事實提出和堅持自己的見解。（理性精神）（2）對自然現象保持好奇心和求知欲，并愿意為探索自然的奧秘付出艱辛的探索和不懈的努力。（實證精神）

（3）善于思考和分析，追求準確和精細；同時能聽取不同意見，理解別人的觀點和設計思路。（分析精神和開放精神）

（4）敢于大膽質疑，具有開拓創新的勇氣。（批判精神）

是科學的四個層面，應全面體現在課程內容中。

3、以生活中的科學為邏輯起點

科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

4、以科學探究為最重要的學習方式

科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。(五年級下冊：探究物體的浮沉一章：第一課時，木塊、塑料塊在水中的浮沉；第二課時，探究橡皮泥的浮沉；第三課時，探究馬鈴薯分別在鹽水、清水、食用油中的浮沉；第四課時，造一艘小船。在老師的引導下，讓兒童循序漸進地親歷這樣的探究過程，他們的手靈活了，眼睛會觀察了，大腦會思考了。不是直接告訴他們，什么是浮力，哪些因素會影響浮力的大小，怎樣應用浮力解決問題)科學探究的基本過程，即提出問題，收集證據，分析與解釋，交流與質疑，結論與拓展，以及要常常用到的觀察、測量、分類、推理、預測、猜想與假設等過程技能。（注重的是過程，他們的手指做過實驗，他們的眼睛觀察過實驗現象，他們的小腦袋思考過科學問題）

5、科學課程具有開放性

科學課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面給教師和學生提供了選擇的機會和創造的空間。科學課程最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。提倡引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，加強科學與其他學科之間的滲透與整合。（例如：三年級上，“認識植物”可以把學生帶到校園里去認識校園里大家最熟悉的幾種樹木，幾種花草；認識動物，可以到草坪，認識蝸牛、螞蟻、蚯蚓等。讓學社進入大自然，享受陽光科學。認識小金魚，可讓學生把家里的金魚帶回來；三年級下冊動物的生命周期，可以用網絡課件展示給學生；三年級下，溫度與水的變化，學生可閱讀初二物理“物態變化”，進行學科滲透。作業也可以形式多樣:用溫度計測量一天的氣溫，每兩小時記錄一次數據，然后會出柱狀圖；可以觀察記錄一個月內月亮的圓缺，位置，并畫出月亮的形狀等趣味性強的作業。

三、小學科學課對地理、生物、物理、化學等后續學科的學習具有舉足輕重的作用。

四年級上冊中：生硬的產生、傳播、高低、強弱；五年級下冊：物體的浮沉、物體的熱脹冷縮；六年級上冊:杠桿、滑輪、斜面、電和磁等內容都是初二物理、初三物理要學的內容，若學生在小學時有初步的感知，初中學學習這些內容就不會那么難；三年級下“植物的生長”一章中，種子、種子萌發、幼苗、莖的長高、開花、果實植物生命周期中，各階段的特征，需要的條件等生命科學是初一初二生物課的內容，學生在小學時有初步的感知，初中學學習這些內容就不會那么難；（六下）“地球的運動”一章中，晝夜交替，月相變化；四年級上“天氣”一章，是初中地理的重要內容；四年級上“溶解”一章，食鹽、面粉、高錳酸鉀、小蘇打在水中的溶解，六下鐵定生銹，小蘇打與白醋的變化等內容是初三化學的重要內容。學生在小學時有初步的感知，初中學學習這些內容就不會那么難。更重要的是學生在學習探究這些問題，形成一定的科學素養，科學能力，升入初中后學習物理、化學、生物、地理等科學課程就容易些。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說 “兒童的智慧來自于他們的手指尖上”。所以讓所有小學階段的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達和交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，培養兒童的科學態度、科學精神和科學思維的方法，為學生的后續學習打下良好的基礎。這些看似簡單的探究活動雖然不能形成什么高深的理論，但至少他們的小手接觸過科學器材，他們的眼睛觀察過科學現象，他們的小腦袋思考過科學問題。將來，他們升入初中學習7—9年級的科學課程，以及分科的物理、化學、生物、地理課程就不會困難。

四、小學科學課對老師提出更高的要求

多年的反復實踐說明，教師的成長既靠來自外界的幫助，更靠自身的努力。只有教師有意識地發展自己，努力學習和鉆研，才能得到外界的幫助，獲得自身的提高。新一輪的課程改革對從事小學科學教育的教師又提出了新的更高的要求，大家更應該加倍學習，實現自我成長。

1、做一個知識的多面手

小學科學不同于初中、高中的分科教學，小學科學教師承擔的是綜合教學的任務，必須具有廣博的知識，即教師們經常說的：要給學生“一杯水”，自己要有“一桶水”。具體地說，科學教師要占有足夠的科學事實材料方面的知識，有豐富的科學表象儲備；占有一定數量的、高于科學教材的科學概念、科學規律和理論，還要熟悉科學探究的一般程序和方法。

2、科學教師要具有必要的教育科學知識。

從科學教學實踐看，教育學、教學論、心理學、教育心理學、兒童發展心理學等教育科學的理論對科學教育教學的關系最為密切。

3、科學教師應對科學教材涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些概念、規律和原理的基本事實達到“精通”的程度。

即對這些內容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內在含義且運用熟練。小學科學學科學習的內容大多是常見的科學事物和現象，涉及物理、化學、生物、天文和地學等科學領域的知識。主要包括生命科學、物質科學和地球宇宙這三個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求教師必須通曉科學學科涉及的各個領域的專門知識，并及時了解科技發展的最新信息，了解科技和教育的最新觀點和研究成果，不斷更新和完善自己的知識結構。

4、科學教師還要了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。科學探究方法教育是小學科學教育的基本要素之一，小學科學學科主要教給學生觀察、提出問題、作出假設、制定計劃方案、實施計劃、分析綜合整理和表達交流等探究方法。只有教師了解和掌握這些常用科學探究方法的特點與要求，才能在教學過程中合理地運用它們，從而發展學生學科學、用科學的能力。

5、教師還應積極開展教科研活動，研究教學過程中的問題，提高自己的理論素養和教學水平。

教師應了解教科研的一般原理，基本掌握教科研的一般步驟和主要方法、基礎知識及應用技能，初步具備進行教科研的能力。教師不要輕易放過教學中出現的問題，經過分析，如果是普遍性的問題，就可以像科學家那樣，運用觀察法、調查法、實驗法、研究法，按照教科研的研究步驟：發現問題、鑒定問題、文獻研討、設立假說、擬定計劃、實施行動、評價結果的順序，開展教科研活動，去探索教學現象和教學規律

五、我校小學科學實驗室的建立與開展

1、領導高度重視，細化管理

二0一一年八月，國家給我校配備了一定數量的小學科學實驗器材，學校領導和任科學課老師們非常高興，非常興奮，“小學科學課終于能做實驗了”。彭校長立即讓后勤處開辟出兩間教室，一間作為儀器室，一間作為實驗室，并派專門的老師作為實驗員進行管理。校長管理理念：可概括為三個“一流”即一流管理，一流服務，一流應用。四個“比一比”即比誰管理得好，比誰服務得好，比誰應用得好，比誰開發得好。五個“管理”

一、精細管理：整潔干凈，一塵不染；擺放有序，取用方便。

二、過程管理：記錄認真，表格齊全；裝訂規范，保存完好。

三、規范管理：財產清楚，賬目相符；及時報損，按時補充。

四、科學管理：體現專業，講究標準；試驗規范，注重程序。

五、應用管理：高頻使用，服務到位；開發探究，創造應用。

儀器室和實驗室精心布置：實驗員拿出布置方案，經校長審批后方能布置粘貼。在粘貼過程中，彭校長親自把關，畫面的內容、粘貼位置、距離尺寸，以及儀器柜上的標簽、柜號的顏色、位置，內容都要細細過目。他甚至知道哪個柜子上的標簽距離沒貼合適，哪個柜子的某一位置上的一小塊疤痕沒擦掉。布置實驗室就像布置結婚新房一樣認真仔細。

儀器室和實驗室嚴格管理：立即建立各種規章制度，拿制度規范人。主要制度有：《儀器管理制度》、《儀器借用制度》、《教師借用制度》、《學生管理制度》、《教師使用制度》、《實驗室安全管理制度》等，一切嚴格按制度辦事。建立各種表冊：儀器借用通知單、實驗教學原始記錄表、實驗事故報告單、教學儀器損失報告單、學生分組實驗報告單等，由任課教師和實驗管理員認真填寫，落檔保存。

實驗室高頻使用：科學課必須在實驗室上，任科學課的老師每周一次公開課，每學期一次評優課活動。物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、科學實驗室的實驗員之間展開競爭：即比誰管理得好，比誰服務得好，比誰應用得好，比誰開發得好。

2、實驗員認真負責，熱情搞好服務工作：保持儀器室、實驗室衛生干凈整潔；按照上課老師提供的實驗通知單提前擺放好實驗器材；積極配合任課老師填寫好各種表格和表冊；每學期結束，對填寫的表格表冊整理落檔；實驗員定期做好實驗儀器的維修與保養；對已損壞的儀器要定期申請報廢；對于差缺儀器定期申請購置。

3、實驗室開展情況：

（1）設置科普宣傳櫥窗、科技活動室、科技成果展示室，為學生提供開展科技活動的場所，并購置了一定數量的必要的科技制作器材和設備。學校的圖書館、實驗室、科技活動室、微機室等場所在課余時間要對參加科技活動的學生開放。學校的廣播站、網站要定期開設科普節目，宣傳科普知識，積極營造濃厚的科技教育氛圍。

（2）廣泛開展形式多樣的科普教育活動。學校在學年初制定當年的科普活動計劃，組織學生參加各種適合其年齡特點和認知規律的科普活動。每年圍繞全國、全省重大科普活動主題(科技周、科普日等)，至少組織一次以上的全校性科普活動。平時利用班級、團隊活動，在學生中廣泛開展保護生態環境、節約資源能源、心理健康、安全避險等科普活動。要積極組織學生參加青少年科學調查體驗活動、科技傳播活動、小小科普志愿者社區行動等普及性科技活動。

（3）積極開展“小制作、小發明、小論文”活動。成立科技興趣小組，為學生提供必要的活動條件，指導學生開展車模、航模等科技小制作和科技小發明活動，撰寫科技小論文，激發學生學科學、用科學的興趣。支持鼓勵學生申報發明專利，要把學生參加科技活動的表現作為全面評價學生綜合素質的一項重要內容。

（4）組織開展青少年科技競賽活動。積極組織學生參加全國、全省的“青少年科技創新大賽”、“青少年機器人競賽”、“中小學生電腦制作競賽”等活動，培養中小學生的創新精神和實踐能力。

4、上好小學科學課

怎樣上好小學科學課呢？

《小學科學課程標準》指出：“科學探究既作為科學學習最為重要的方法，又作為科學學習內容出現，目的旨在通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養科學探究能力，同時增進對科學探究的理解。”

隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種最基本的學習方式被越來越多的教師與學生所認可，探究式教學已成為科學課教學的主流。上好科學探究課，應做好以下幾個環節：

（一）創設情境，提出問題。

教師要依據教學目標，遵循學生認知規律，有機的結合學生生活中熟知的生活現象，創設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題，尋找問題，并提出問題。

在本環節中問題情境的創設是關鍵，所以：

1、情境要指向學生未知的新事物；

2、情境要能激起學生的認知沖突。

如《杠桿》一課，我設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學生研究杠桿的興趣。

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。

（二）對問題進行猜想與假設。

猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生的猜想與假設能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。

教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。

例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽預測不倒翁不倒的秘密，與什么有關？學生認為：“可能與里面的橡皮泥有關，可能與底部是球形有關，可能與橡皮泥在底部有關，可能與……”。從材料的“結構性”出發，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

要處理好這個環節應注意以下幾點：

1、對學生可能出現的假設猜想要有所預見，并有應對預案。

2、教師要減少外界暗示作用對學生思維的影響，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解。

3、學生出現多個錯誤假設時，教師應調動學生原有的知識結構，以揭示矛盾的方式，由學生自己作必要的整理，否定掉一些假設，而不是教師武斷地決定探究方向。

（三）制定探究方案

《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。一所學校有教學計劃，一家企業也有營銷計劃，同樣學生的實驗方案的設計也是為了自主探究、順利有序地進行，使自主探究的成功有了保證。當然學生初次設計，很難做到思路清晰，設計合理，但教師可有意識地作指導和訓練，比較幾個學生設計方案的優劣，師生一起評議優劣各在什么地方，久而久之，學生制訂計劃的能力就大大提高。

在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案，在本環節中要注意發揮教師引導、指導、點撥的作用。

（四）實施探究

根據探究方案實施探究是科學探究課的中心環節。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態度與價值觀。

探究活動主要以小組為單位，根據研究方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信息。一般不要求學生在本環節能夠解決全部問題，只是先給學生提供一個參與探究、親歷探究的機會。

（五）展示與交流

課堂上讓學生在合作交流中充分發表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養自主意識、在交流評價中發現新的方法是非常重要的。展示與交流環節要注意兩個方面：

1、創設民主氛圍。

學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

2、允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發現，而無所顧忌。

（六）拓展與創新

科學課解決的是科學的問題，但是課上所有的問題都解決了就不是一節完美的科學課，應在解決問題的過程中發現新的問題，讓學生帶著解決新問題的激情走出課堂。

小學科學以科學探究為最重要的學習方式，在老師的引導下，學生以探究的方式積極、主動地學習，這樣的課就是好課，就是一堂優質課。

教育，如果換一種方式，換一個環境，換一種媒體，換一個位置，只要與學生親密接觸，只要讓學生興趣濃厚，學生就會變得聰明起來，成功與收獲將很快走進我們的世界。