第一篇：小學生心理健康教育現狀與策略淺析(論文)

小學生心理健康教育現狀與策略淺析

甘肅高臺縣駱駝城學區健康小學

趙宗榮

【摘要】：心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，學校應把對學生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過各種方法和途徑，在促進學生獲得知識，培養能力的同時，強化學生的心理素質培養，以保證學生和諧健康地成長。

【關鍵詞】：小學生心理健康教育現狀策略

一、心理健康的含義。

所謂心理健康教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。

心理健康教育是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響，提高學生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長、發展。

二、小學生心理健康教育中存在的問題。

對小學生的心理健康教育，尤其是偏僻農村，實在是太匱乏了，根本跟不上當今的社會現象和各種心理需求，當今的社會化心理問題多多，學生家庭問題、學校的教育等各種新時代所出現的問題，都導致了學生的心理健康問題?，F在的好多農村小學，并沒有將學生的心理健康問題列入到一個相當重要的學校教育范疇中，有些只是在對學

生的專題教育中適當設計了相應的內容，這與老師在這方面知識的缺乏也有很大的關系，沒有辦法從專業的角度給予學生講解和疏導。下面就如今學生所存在的一些心理問題進行簡單的分析。

（一）“習以為?！钡默F象——現狀的縮影

讓我們先來重新審視一下在平時教學中司空見慣的現象：

現象之一：家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合。

現象之二：老師對學生說：今晚的家庭作業誰要完不成，明天早晨就別進教室！”第二天早晨，果真有學生被拒之門外，有的明知進不了門，干脆逃學了。

現象之三：老師對考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。

現象之四：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

現象之五：老師規定：“作業錯一次，罰做20遍，再錯罰做50遍，依次翻番”。結果有的學生在做作業時從下午放學一直做到凌晨都沒有做完，他還敢上學嗎？

現象之六：一位學生因作業沒完成，被老師用書本打在臉上，導致顴骨腫得像小饅頭，家長找老師論理，學生還極力阻攔不讓家長去

學校。

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（二）看不見的危害——心理傷害

上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點是：

（1）在日常交往中的心理問題——人際關系焦慮。學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，他們的交往能力如得不到正確的指導，常常會產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨等不良的心理。教師對學生的諷刺、挖苦使學生產生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現象，學生會產生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現象在當今社會實在是太普遍了，這將是一個很嚴肅的社會問題；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會使學生產生心理障礙，如厭學、自卑、壓抑、膽怯等心理問題。

（3）在平時學習中的心理問題——挫折與焦慮。由于應試教育流毒極廣極深，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮。

這些我們“習以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者所忽視的問題。

三、小學生心理健康教育的策略

針對以上所列舉的小學生心理健康問題，我認為在今后的教育中可以采用以下策略對小學生開展心理健康教育。

(一)建構有利于小學生心理健康的學?！敖洜I”運作機制。各級教育行政管理部門，應盡快建立相關的考試評價系統及切實有效的監控機制，加強對學校的政策導向、微觀調控，建立有利于小學生心理健康的學?！敖洜I”機制。嚴格控制學生作業量、在校時間、考試規模及次數，嚴禁考試按學校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學生學業成績考核教師實績的現象。

（二）加強有利于小學生心理健康的教師“育心”專項培訓。學生心理要健康，教師心理健康是前提。針對教師現狀，強化教師的職業道德教育首當其沖。其次要大力加強教師心理健康知識與技能的培訓，使教師掌握一定的心理健康教育的理論和技能，改進教學方法，指導學生心理健康實踐，幫助學生克服心理障礙。

（三）開展有利于小學生心理健康的學?！靶挠背Ｒ幓顒?。小學生的心理健康教育是預防性的教育，重點應擺在學生心理行為的訓練和引導上。學生的心理健康教育要貫穿學校教育工作的始終，倡導開設《心理健康教育》課程，采用多種方式，寓心理教育于無痕中。學校要根據小學生的心理特點舉辦各種“健康講座”，成立 “心理咨詢

室”，開展“心理咨詢”服務，為學生的心理健康發展提供指導性、建設性意見。

（四）開辟有利于小學生心理健康的社區“關心”教育網絡。努力推行“以學校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學生在家庭、社會、學校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。努力形成學校、社區、家庭三結合教育網絡，共同關注小學生的心理健康發展。

（五）使小學生的各種活動與積極的情緒體驗相結合。小學生在各種活動中，常常會產生各種情緒體驗。經常產生積極的情緒體驗，如高興、快樂、滿足等可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發的種種情緒障礙。

總之，心理健康教育是學生健康成長的重要保證，學校要針對學生實際，創造性地開展心理健康教育工作，為學生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。

參考文獻：

[1]俞國良。我國中小學心理健康教育的現狀與發展[J].教育科學研究，2001,(7).[2]姚本先。當前學校心理健康教育的消極傾向與發展趨勢[J].中國教育學刊，2000,(4).[3]《中國教育報》，2004年6月14日，《不少兒童受不良心理感受困擾》

[4]《中國教育報》，2004年5月21日，《六成小學生為成績煩惱》

第二篇：淺析小學生心理健康教育現狀與策略(論文)

華中師范大學高等教育自學考試

畢

業

論

文

淺析小學生心理健康教育現狀與策略

準考證號： 0*** 姓 名： 張 清

專 業： 心理健康教育 辦 學 點： 鄖陽師范高等?？茖W校

指導教師： 李 江

2012年 12 月 06 日

華中師范大學高等教育自學考試辦公室印制

淺析小學生心理健康教育現狀與策略

摘要：小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展特點和規律，運用有關心理教育方法和手段，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。它也是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響，提高學生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長、發展。而且小學生具有很強的可塑性,只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手,通過各種有效的方法和途徑，在促進學生獲得知識，培養能力的同時，有的放矢地開展心理健康教育，強化學生的心理素質培養，就能維護小學生的心理健康,促進其心理健康發展。

關鍵詞：小學生 心理健康 教育現狀 策略 途徑

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使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

（3）要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

2小學生心理健康教育中存在的心理特征

2.1好的愿望與心理準備不足

幾乎每個小學生都有美好的愿望，對未來充滿憧憬和向往。他們幻想做一個有學問、受人尊敬的人，而實際上他們往往學習不努力，過一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實現理想后的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱辛的勞動，卻想的不多，做的不夠，形成了美好愿望與心理準備的矛盾。針對這一情況，我們應有針對性地進行理想教育，使他們明白美好的理想需要經過艱苦奮斗才能實現。具體實施方案：可以講一個名人或偉人艱辛的心路歷程的故事；組織看一部放映名人成長過程的影片，啟發學生懂得實現理想，必須付出艱辛努力。

2.2情感與理智的不協調統一

小學階段的學生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠之。這說明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態，而難以及時地用理智控制。要解決這一實際問題，首先教師要有表率作用，同時注意培養一些學生，尤其是在班級中有影響力的學生，讓他們學會用理智控制情緒，然后形成班級核心，借以影響全班。為引導他們理智處事還需要開展一些活動，如讓學生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料，同時也收集“因感情沖動而造成終身后悔”的反面故事材料，從正反兩方面對這類學生進行教育，使其充分認識并試圖改正其情感與理智的不協調、不統一這種現象。

2.3進取心強與自制力弱的矛盾

小學階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的。但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或僵持，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志、品質的發展還不成熟，從而導致其自制力、控制力不強。

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3.2看不見的危害——心理傷害

上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點如以下幾點：

3.2.1在日常交往中的心理問題——人際關系焦慮

學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，他們的交往能力如得不到正確的指導，常常會產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨等不良的心理。教師對學生的諷刺、挖苦使學生產生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現象，學生會產生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

3.2.2在日常生活中的心理扭曲

在日常生活中，由于所處的客觀環境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現象在當今社會實在是太普遍了，這將是一個很嚴肅的社會問題；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會使學生產生心理障礙，如厭學、自卑、壓抑、膽怯等心理問題。

3.2.3在平時學習中的心理問題——挫折與焦慮

由于應試教育流毒極廣極深，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮。

這些我們“習以為?！钡摹靶∈虑椤?，其實不平常，它們造成了更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者所忽視的問題。

3.3學校心理健康教育的現狀及原因

盡管當前教育雜志和報刊上有許多文章呼吁開展學校心理健康教育，也有一些先進的學校率先開展了這項工作，但從總體上講，這項工作開展得還很不普遍，在一些學校中冷落心理健康教育的現象還相當嚴重。其原因在于以下幾點：(1)存在著對心理健康的認識上的誤區，學校心理健康教育缺乏行動動力。這里，首先必須區分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區別。盡管“學校心理咨詢”也在不斷擴展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關，以心理專家對個別來訪者的咨詢為主。這在學校中也是必要的，但

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爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。常常用心去聽他們訴說，適時進行疏導、教育。為他們保守小秘密，做他們的大哥哥。從而幫助他們擺脫消極的心理體驗，讓他們保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。的好心態。

4.7創造環境，多樣教育，因材施教

我國長久以來的應試教育，讓不少的學生感覺很機械，無樂趣可言，為了提高他們在學習中的主動性，也為了提高學生的心理健康水平，讓教學變得更靈活、生動、富有色彩、制造動態效果，加點創意，營造讓學生感興趣的氛圍，調動學生學習的積極性。除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。學生在不知不覺中模仿老師。心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。不同學生有不同的氣質，心理學的氣質是指人的心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。教師應該學好心理學基礎知識，分清每個學生的氣質類型，因材施教。

4.8樹立榜樣效應，陶冶高尚情操

為了讓小學生更好的完成自我認知，從周圍環境中尋找參照點，在小學語文和品德教材中和課上，選入了大量優秀篇章。展示了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

5小學生心理健康教育的途徑和方法

小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和學生自我教育三條途徑進行：

5.1學校對小學生進行心理健康教育

(1)學校對小學生進行心理健康教育可全面滲透在學校教育的全過程中。包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行；一方面可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。學校應注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。

(2)開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

(3)個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。(4)同時可采用個案教育方式。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生。學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

(5)測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀，而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表，一般不提倡自己設計心理調查表。測試的數據資料僅供參考而已，所有的數據都不可全信，因為學生是活生生的人，是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題，分別進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治，促進小學生整體發展。

(6)要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊

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第三篇：小學生心理健康教育策略論文

小學生心理健康教育策略論文

【摘要】

小學思想品德課應重視對學生進行心理健康教育。探討小學思想品德課教學過程中的心理健康教育方法，對提高思想品德教育的實效性有重要意義。小學思品課中常用的心理健康教育策略有明理法、陶冶法、感染法、示范法、鍛煉法。

【關鍵詞】

小學思想品德;心理健康

小學思想品德課是一門典型的育人課程，是對學生實施公民道德教育的主渠道。在思品課教學中如何進行心理健康教育，是每位思品課教師應該思考也應解決好的重要問題。就現行思品教材而言，都重視對學生進行心理健康教育，但就其中的方法來說，則尚存在欠缺。如果能在這方面有所突破，肯定會對小學生的道德能力發展更具有指導意義。因此，探討小學思品課教學過程中的心理健康教育方法，對于提高思想品德教育的實效性，確是當務之急?，F在筆者就小學思品課教學中五種常用的心理健康教育策略作些探索。

一、明理法

小學生心理品質的形成是以他們的道德認識為基礎的。所謂明理法，就是注重培養學生的道德認識，引導學生正確認識和評價現實生活中的真善美和假惡丑現象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養他們的良好心理品質，達到心理健康教育的目的。學生的心靈是純潔無瑕的，教師在思品教學過程中，著重點在于通過課程的教學來塑造孩子美好的心靈，培養健康的心理。小學階段是人生的起步階段，學生是國家的未來，對學生的思想品德教育是培養孩子的重中之重。如在“明禮”教育中，有位老師從《中華成語故事》的錄像帶中挑選《曾子殺豬》的片段在課堂上播放，而后讓學生討論有關“誠信”方面的話題。這樣，學生對《講信用》一課中對做人要“一諾千金”和“言必信，行不正”等有了較深的理解，也明白了人與人之間，單位與單位，國家與國家之間如果不講誠信會有怎樣的后果。

可見，在小學思品課教學中，通過明理方法進行教學，在提高小學生道德認識的同時，也培養了他們良好的心理品質。

二、陶冶法

和諧、愉悅的環境有利于學生健康心理品質的形成。陶冶法就是努力營造良好的教學環境，如建設良好的班集體、創設優良的校風、設置成功教育的情境等等，使學生的身心于潛移默化中得到陶冶。為了培養學生開朗的性情，陶冶他們的情操，小學教師在思品課教學中應該設法陶冶學生的心靈。一位教師在上課時，先組織學生看了一個小品，內容是某同學因一點小事而生氣，然后讓大家討論：生氣好不好？為什么？使大家認識到生氣對人的身體和精神都沒有好處，經常生氣不但容易得病，而且還會影響到與別人的關系，老師、家長、同學都不喜歡好生氣的人。在課堂教學之余，老師積極進行良好班集體的建設，經常組織“班級之最”的評選。凡是在寬容、大度、不斤斤計較等方面有進步的同學，就能得到一個相應的榮譽稱號，并且他的名字還要被寫上“班級之最”光榮榜。這樣，就在班級營造起了一種和睦相處、團結互愛、積極向上的氛圍。久而久之，這個班學生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強，學習勁頭更足了，班上因一點小事而相互吵鬧的現象也就基本絕跡了。小學生的心理比較脆弱，而且師生之間的行為方式和人格特質往往會對學生的心理產生較大影響。因此，在思品課教學中有機滲透心理健康教育因素，使學生在一個和諧快樂的環境中學習和生活，這從某種角度上說就是對小學生情感的一種積極的陶冶。

三、感染法

人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學生，而且充分挖掘教材，積極促進學生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強。小學思品教學不能光限于書本和課堂教學，要讓教學產生良好的效果，關鍵在于教學內容能在學生中間產生共鳴。作為教學主體的學生，不能僅僅把他們看成教學灌輸的對象，特別是在豐富多彩的家庭和社會生活中，學生對某些社會事物的看法，往往會對其心理發展產生較大的影響。因此，在思品課的教學中，要打破傳統的課堂灌輸教學，努力著眼于對學生的啟發和引導，運用情景和音像設備，以達到教學目的。有位教師在教學《敬禮，五星紅旗》一課時，由于該課的內容是講述20世紀80年代一批身處異國他鄉的少先隊員尊敬國旗，維護國家榮譽的事。為了達到理想的效果，她先讓同學們預習了該課，然后讓他們運用網絡、書籍和搜集家中音像制品等材料，學生的收獲遠比老師想像的要多。他們在課堂上播放了家里錄制的奧運健兒領獎時國旗冉冉升起的感人一幕，訴說了沈陽五星河體育館世界杯預選賽中中國足球提前出線時全場紅旗翻滾和北京申奧成功舉國歡慶的動人場面，甚至唱《歌唱祖國》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國旗和國家的關系和五星紅旗對我們中國的意義。整堂課中教師僅僅作為一名參與者與學生一同表述，有些內容和錄像場面使教師們激動不已。

四、示范法

青少年模仿性較強，他們常常以他人的人格行為作為自己的仿效對象，然后以特定的方式在自己身上再現出來，并逐步內化為心理品質。所謂示范法，就是為學生提供榜樣，指導他們去模仿。這些榜樣，首先應該是教師自身，其次是教材中涉及到的領袖、偉人、科學家和英雄人物，再次是學生平時生活中接觸到優秀人物，特別是學生中間的先進人物。目前在社會上輕視勞動和勞動者的情況比較普遍，為了讓學生懂得要尊重勞動這一教學目的，老師在教學《勞動不分貴賤》這一課時，不要光從書本中講述，可以讓學生的思緒從課堂走向社會，探詢自己身邊的、被人們真正尊重而又是普通勞動者的人和事，喚起學生對每一位勞動崗位上的人的尊敬，樹立正確的勞動觀。老師在討論中可啟發學生：小區里的老伯經常照顧雙職工父母的小孩，幫人代管代看物品;自己下崗的父母用勤勞的雙手起早摸黑做小生意支起一個幸福的家庭。這樣會使更多的學生明白自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨都是值得尊敬的普通勞動者。

在教學的基礎上，我們應因勢利導，還可與小區居委會聯合，將學生帶到居民社區，進行衛生、幫教、助殘實踐活動，從而提高小學生的道德認識和心理健康水平。

四、鍛煉法

心理品質的形成都是學生自覺地參加社會實踐的結果。鍛煉法，就是針對學生心理發展特點，組織豐富多彩的活動，提出一定的行為要求，引導學生積極參與，使他們在活動中得到鍛煉，從而增強集體觀念，培養克服困難的信心和勇氣。例如，結合每年的春游、秋游，學校可組織學生進行遠足活動，并且要求他們不帶零食，只帶開水。這樣做既培養了學生艱苦樸素的精神，又促進了他們的互助、頑強、堅毅等良好心理品質的形成。

當前的思品課教學，由于傳統教學思想的影響，給小學生以過多的禁錮，使他們總處于被動的學習地位，忽視了學生主體精神的培養。作為思品課教師，要敢于向傳統的“規矩”模式挑戰。如執教《不上當受騙》一課，開課時，教師可借助錄像創設這樣一個情景：有一天晚上，小麗獨自一人在家看電視，忽然聽到敲門聲。小麗問：“是誰，有什么事?”敲門者說是她爸爸的同事，要給他爸爸送一份文件。小麗站起身準備去開門，錄像停止。小麗是該開門，還是不應該開門呢? 教師沒有急于讓學生作答，而是讓學生用自主選擇座位的形式來回答“該開門”還是“不該開門”的問題。同意開門的同學坐左邊，不同意開門的同學坐右邊，然后兩組學生對抗辯論回答“為什么”的問題。這樣在學生自由組合的兩組對抗辯論中，學生知道了面對陌生人要提高警惕，不要輕信陌生人的花言巧語，學會自己保護。通過學習，學生經歷了一次難忘的鍛煉。

又比如《遵守交通規則》一課，我們先通過課內教學，讓學生知道為什么要遵守交通規則的意義和道理，再將學生帶到室外的馬路上、十字路口，指導他們辨認交通標志和信號燈，請交通警察進行現場指導，讓小學生開展相應的行為實踐，從而幫助學生增強交通安全意識。總之，小學思想品德教學是一個塑造小學生美好心靈，培養學生健全人格、健康心理的過程。小學教師要在思品課教學中進行心理健康教育，就要敢于探索，勇于實踐，只要教師富有一片愛心和誠心，小學思品教學就一定能把品德教育和心理健康教育更有機且緊密地揉合起來，在培養小學生健康心理方面發揮出更大的作用。

第四篇：淺談小學生心理健康教育的現狀與改進策略

淺談小學生心理健康教育的現狀與改進策略

通過大三第二學期為期一個學期的小學生心理健康教育的學習，我對小學生心理健康教育的基本要求和特征、內容、重要性等方面有了較為理性地系統地了解；同時通過去石家莊長安東路小學見習，對小學生心理健康教育課的實施現狀有了初步的認識，也產生了對于該如何促進小學生心理健康教育發展的一些看法和建議。

一、小學生心理健康教育的基本要求和特征

心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。一般來講，小學生心理健康的基本要求和特征表現在以下五個方面：

1、具有穩定的情感；

2、具有和諧的人際關系；

3、具有符合其年齡特點的多種心理特點；

4、智力正常；

5、意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。

二、小學生心理健康教育的內容

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。其基本內容可分為3個層次：

（一）小學生心理健康的維護

這是面向全體學生、提高學生基本素質的教育內容。具體包括：

1、智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設計不同的訓練活動。

2、學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。

3、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練。

4、人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則。

5、健全人格的培養，即關于個體面隊社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等。

6、性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識和技巧。

（二）學生心理行為問題矯正

這是面向少數具有心理、行為問題學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體包括：

1、學習適應問題，主要指學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學?？植腊Y、厭學等。

2、情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題。

3、常見行為問題，主要指學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等。

4、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應。

5、性行為問題，主要指由于兒童的性無知而產生的性游戲行為。

（三）學生心理潛能和創造力開發

心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發的最佳期。心理潛能的開發與創造力的培養也是學校心理健康教育的重要內容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。

三、小學生心理健康教育的重要性

首先，注重小學生心理健康教育，是其身心發展特點的需要。青少年時期是一個非常特殊的階段，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。在小學階段的高年級，學生個體開始從兒童進入青少年，其身心變化開始發生重大的變化。首先是性的開始成熟，相當部分的學生開始出現性意識和性沖動。其次是由于身體的全面發展和性的需要的開始形成，使學生產生了成人感，開始出現了獨立性的需要。這就是學生的新需要與其心理成熟水平的矛盾，這時學生尤其需要心理健康的教育、疏導。

其次，加強小學生心理健康教育，是當前社會變動時期的需要。

改革開放的繼續深入發展，隨著社會變革而產生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素，對青少年心理狀態產生消極的影響作用。

從家庭方面來看，家長的品德修養，文化水平，教育方法、家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而有重大的影響，更別說“單親家庭”，“問題家庭”了。所以，家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

從學校方面來看，激烈的升學競爭、片面追求升學率，頻繁的測驗，學生的分數排位和教師不適當的教育行為等，都可能導致學生陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等不平衡狀態中。

從社會方面來看，社會上一些負面影響，比如色情、暴力以及非法電子游戲廳、不法網吧等，都對青少年造成不良的刺激。因此，加強學生的心理健康教育，以健康的心理去認識社會，自我調控，尤為重要。

最后，開展小學生心理健康教育，是其正常、健康全面發展的保證。一般來說，學生的心理發展是正常和健康的。但是，我們也不應該忽視學生遇到的心理困惑。如果困惑不及時給予消除，任其長期積累，超過其年齡心理具有的承受力，則容易產生自暴、自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻礙。因此，我們必須加強對小學生進行心理健康教育與輔導，預防與消除小學生心理問題的滋生，促進小學生良好心理品質的發展，提高小學生的心理健康水平。

總之，加強小學生心理健康教育，讓學生了解和掌握心理健康的基本內容，知道什么是健康和不健康的心理狀態，學會自我防止和消除產生心理疾病的各種因素，培養學生自我認知，自我教育和自我發展的意識與能力，從而保持積極、樂觀、健康心態，具有重要的意義。

四、小學生心理健康教育的現狀

現今小學生心理健康教育存在以下幾種心理問題或稱心理現象。

（一）自我中心

該種學生以自我為中心去考慮問題，堅信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評。

（二）自私自利

在現今經濟的沖擊下，人們更看重實惠和物質利益，這種心態通過家長的和社會傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，總把別人當作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。

（三）缺乏同情心

同情心是保證人與人交往的感情基礎?？鬃诱f：“惻隱之心，人皆有之”，當他人遭遇不幸時，我們總是感到十分傷感。心理學認為同情是由真實或想象中的他人情緒、情感狀態所引起的與之一致的情緒或情感體驗，是一種替代性的情緒反應能力。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂、同甘苦?？晌覀兩磉叺牟糠趾⒆泳褪秩狈ν樾?。

（四）脆弱的心理承受力

脆弱的心理承受力人的成長是無法離開挫折的，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟?？捎^察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

（五）心理課不受重視

小學生心理健康教育課在一些學校并沒有開設，而開設的也沒有專業的心理老師針對各年級學生的心理現狀實施有效的心理教育。在長東小學這個教育教學各發面發展優秀的學校，心理課也是形同虛設，往往被語數外老師占課讓學生完成作業，或者變成了由班主任老師對班級內問題的批評說教。隨著新課改的推進，心理教育課本幾經變換，前兩年我還見過小學生心理健康教育的教材，而今，長東小學的心理課卻沒有相應的教材。

五、小學生心理健康教育的改進策略

（一）應當加強心理教育專業教師隊伍的建設，對已任教多年的教師進行心理教

育專業知識培訓，使每個教師都能成為學生的心理保健師。

（二）加快對小學生心理教育教材的編定。

（三）各學校應加強對小學生心理健康教育的重視，加大對該課程日常實施的監

督，保障心理教育課的切實進行。

（四）充實小學生心理健康教育的內容，特別是要教會學生心中有愛，教會學生

感恩，教會學生坦然面對人生，教會學生幽默，教會學生心胸開闊，教會學生自信自強等

（五）把心學生心理健康教育課與其他文化課程相結合，使之協調進行，促進學

生的全面發展。

2009/5/8

第五篇：小學生心理健康教育策略

小學生心理健康教育策略

小學階段正是青少年獲得知識技能，塑造和培養健全人格的重要時期，但由于諸多社會環境的影響、家庭教育的錯位和各種競爭帶來的壓力，少年兒童中都不同程度地存在著厭學、說謊、自私、任性、焦慮、抑郁、耐挫力差、攻擊性強等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育工作帶來巨大的困撓。因此，學校應把對學生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過各種方法和途徑，在促進學生獲得知識，培養能力的同時，強化學生的心理素質培養，以保證學生和諧健康地成長。

一、優化教師素質，用教師的人格魅力影響學生

學生可以懷疑父母，質疑朋友，但很少有人否認教師。學生對教師的信賴不僅僅是教師能夠傳道、授業、解惑，更主要的是我們教師的奉獻精神和人文素養吸引和教育了學生，以至于影響了學生的一生。教師的人格魅力取決于教師自身的素質。學校要充分認識到教師的素質是提高學校辦學水平，促進學生健康成長的根本保證。要求我們的教師要立足于學生發展的需要，做到一要有豐富的人文素養。要認真學習，廣采博覽，具有淵博的知識，和深厚的人文內涵，這樣不僅能夠提升教師在學生心目中的位置，而且可以在教育和引導學生時能引經據典，潛移默化地給學生以知識的傳授、思想的啟迪；二要有寬廣的胸懷。要關愛和尊重每一個學生，既能因材施教，激活每一個學生努力向上的內在動力，又能以長者的風度，寬容的態度，善待學生的言行，以消除學生心理障礙，使他們愿意把老師當作朋友，愿意和老師說心里話，這樣，我們教師可以及時地了解學生的心理狀態，處于教育的主動地位，讓一些潛在的矛盾消除在萌芽之中。三是要掌握青少年心理發展的規律。要認真學習《教育學》《心理學》知識，能針對學生的年齡特征，和性格特點，用科學的方法引導和教育他們，處理好學生日常心理問題，解除學生心理疑難，讓學生沒有心理負擔，快樂地學習和生活。

二、走進學生心靈，用教師的愛陶冶學生的情操

現在，我們的家長和老師似乎越來越感到困惑：現在的孩子怎么了？有的很自私，有的攻擊性強，有的一會兒張狂，一會兒又郁郁寡歡??他們在宣泄什么？他們有什么不滿？他們到底需要什么呢？或許，在這種充滿誘惑的世界里，孩子的眼睛被迷惑了，孩子的心被擾亂了。但是我們不得不承認，我們除了滿足他們的物質需求，關心他們的考試分數以外，對孩子又了解多少又關懷多少呢？他們缺少的是正確的引導，是內心深處的愛撫與慰籍。沒有愛就沒有教育。我們教師要從孩子的心理需求出發，從關懷愛護入手，走進學生的心靈世界。今年，我到一個班上去頂替語文教學，開始由于不熟悉，課堂上面對眾多舉手的學生，我只能照著花名冊點名字。一次，當我點到盧宇飛這個名字時，全班同學都哄堂大笑。我感到很奇怪，在同學們目光集中的地方，我看到一個男孩子低著頭慢吞吞地從座位上站了起來。面對我的提問，他除了茫然地看了我一眼以外，就再也沒有抬起頭來。這時，一個女同學站起來說：“老師，他是我們班上最笨的學生，我們老師從來就不喊他回答問題?！甭犃诉@話，我的心一陣顫栗，再看看這個孩子，頭低得更很了，我只好先讓他坐下來。下課后，我找到了班主任和其他任課教師了解情況，老師們普遍反映，他大腦遲鈍，上課從來不舉手發言，單元測試從沒有及格過，平時下課也很少出去玩，大都是坐在自己的座位上發呆，并且說和他差不多笨的還有兩個同學。

最讓我感到寒心的，是在下一次的上課時，我對同學們說，認為自己是笨孩子的請把手舉起來，話音剛落，我竟然看見三只小手從深埋著的頭顱的旁邊顫巍巍地舉了起來。我的心像被針扎一樣難受，人莫過于心死，這幾個孩子不但老師同學們把他們看作另類，就連他們自己也從心里承認了自己的愚笨。面對這種情景，我激動地告訴大家：“孩子們，在老師的眼里，你們沒有美丑、優劣之分，你們都是那樣聰明漂亮，成績不好，是因為前面有些知識沒有掌握好，并不是自己愚笨的原因。”這時，我瞥見剛剛舉手的三個孩子有的悄悄地抬起了頭。于是，我便逐個走到他們的身旁，拍拍他們的肩膀，摸摸他們的頭說：“人，要想讓別人瞧得起自己，首先要自己瞧得起自己，要相信自己并不比別人差。”

在以后的課間時間，我盡量地和他們在一起，及時幫助和鼓勵他們，讓他們感受到老師是愛他們的。并且想辦法從他們身上發現優點，然后在全班同學面前表揚他們，讓他們逐步地樹立信心。面對從未得到過的表揚，三個孩子臉上開始掛上了笑容，學習成績也慢慢地有了提高。

針對這些心理有障礙的學生，作為老師不是給他們施加壓力，強迫他們花更多的時間把學習成績趕上去，而是要走進他們的心靈，盡可能地發現他們身上的優點，多鼓勵，多表揚，讓他們知道自己也有值得驕傲的地方，幫他們樹立自信心。相信，只要給他們一縷陽光，他們也會露出燦爛的微笑，給你一個燦爛的回報。

可見，我們只有走進學生的心靈，用愛去暖化他們冷漠的心，我們的教育才會獲得成功。

三、搭設教育平臺，讓學生在活動中凈化心靈

目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻不能立足于學校和學生的實際，進行系統的思考和規劃，簡單地將其理解為一門課程，甚至寄希望于開展一兩次活動，請一位心理資深教育專家舉行一兩次講座。殊不知，學生良好心理素質的形成，絕不是每周上一兩節課，或者搞幾次活動，聽一兩次講座就能實現的。大量的研究與實踐表明，心理健康教育需要與學校日常的教育教學活動相結合，不能只停留在口頭說教上，而應引導學生參與活動，融入生活，在實踐中讓他們得到心靈的熏陶，在參與中引導他們合理釋放自己，進而形成良好的興趣愛好，塑造健康的人格品行。近年來，我們注重搭設平臺，讓學生在活動中陶情、益智、健體的同時培養了健康的心理品質。

一是突出主題活動。我們依據學生年段特點，把對學生的教育與月重大節日教育有機結合起來，做到一月一個教育主題。如三月份的三八婦女節，我們開展“孝敬父母、熱愛勞動”的主題教育，要求學生為母親送上一份禮物，從今天開始培養自覺做力所能及家務事的好習慣。活動期間，既有宣傳教育，又有行

為成果展示，使學生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動中得到具體體現。二是活躍課間活動。學生課間活動是培養學生交往能力，釋放自己心理的最佳時間。我們一是做到讓每一個學生或幾個同學選擇一樣課間有益的活動器材，參與一種有意的活動，如有的學生準備的跳繩，有的學生準備的呼拉圈，有的準備的羽毛球等等，學生在課間充分地利用這些器材，三人一組五人一伙地開展健康有益的活動，培養了學生合作交往的能力；二是鼓勵教師在課間與學生共同參與娛樂活動，這樣不僅能很好地引導學生做有益的活動，而且密切了師生關系，促進了師生間的交流；三是建立學校、班級兩級課間活動引導機制，學校文明導行崗堅持課間掛牌巡視，及時發現學生不良行為給予引導糾正，班級設立的文明導行員、安全保護員、衛生保潔員，堅持對本班學生的課間活動進行正確的教育引導。

三是發展特長活動。學生有了良好的興趣愛好，就會減少心理的壓抑感，甚至避免不良心理和行為的產生。我們鼓勵學生每人都要有一樣興趣特長。一是堅持在每周二下午開展學生興趣特長培訓活動，如“書法、繪畫、器樂、球類”等，做到指導規范，效果明顯；二是定期開展學生興趣特長展示競賽活動；三是鼓勵學生利用節假日選擇參加一項興趣特長參加培訓。用健康有益的愛好，去塑造學生美好的心靈。

四是拓展社會實踐活動。讓學生參與社會實踐，在實踐中豐富知識，發展能力，既是新課改的要求，也是學生心理健康教育的需要。我們在銀紡公司、交警大隊、消防大隊、車橋公司、南河電廠、防疫站和趙灣中心小學等地建立了七個社會實踐基地，定期帶領學生到基地開展社會實踐活動。如我們帶領學生到我縣最邊遠最貧困的山區小學——趙灣中心小學去體驗生活，和那里的學生同吃、同住，同學習、同勞動，讓這些衣來伸手飯來張口，充分享受物質生活和精神生活的獨生子女們，親身感受到大山里孩子生活的艱辛，學習的勤奮。學生們不僅在體驗中培養了戰勝困難的耐挫力，而且山區孩子的貧困艱難生活也震撼了他們幼小的心靈,使他們自愿開展了“手拉手,獻愛心”活動。社會實踐活動不僅培養了學生的綜合能力，更重要的是學生加強溝通交流，構建和諧群體，減輕心理壓力的重要途徑。

四、整合教育資源，讓學生在和諧環境中健康成長

除了學校教育，學生心理健康還受到其他社會因素的制約和影響，所以，在對學生的教育上，我們注重整合學校、家長、社會教育資源，讓家長素質的提高，社會民眾的關注與學校教育處于同一起跑線上。近年來，我們一是堅持辦好家長學校，定期對家長進行全員培訓，讓他們了解當前的教育改革形勢，認識學生的身心發展規律，接受新的教育子女方法，構建民主和諧的家庭關系，明確自己在子女教育成長中的地位，從而增強教育子女的責任感和使命感。二是注重架設教師與家長溝通，學校與家長溝通的橋梁，形成教育的合力，我們通過“老師家長月交流卡”，設立“教師網絡信箱”、“校長信箱”、開展“學期征求家長意見”活動，廣泛地與家長接觸，讓學校、老師了解學生在家及在社會上的系列表現，家長了解孩子在校的情況，使教育不留空檔，學生的學習和活動始終在有效地監控之下，從而最大限度地避免了學生不良心理和行為的滋生。三是調動社會力量，關注弱勢群體孩子。當前，由于經濟多元化的發展和人才流動的開放性，給傳統的家庭結構造成了很大的沖擊，留守兒童、單親孩子、孤兒等特殊群體已成為學校和社會關注的焦點。我們一方面從學校實際出發，在關心他們學習的同時，采取完善心理咨詢體系，開通心理咨詢熱線等多種辦法，引導和關心他們的心理健康。另一方面，我們積極與當地政府和社區聯系，充分調動社會力量，為這些弱勢群體的孩子創設良好的學習、生活環境，從而使他們在物質上得到必要的滿足，精神上得到最大的慰籍，讓他們在同一藍天下共享快樂，健康成長。

總之，心理健康教育是學生健康成長的重要保證，學校要針對學生實際，創造性地開展心理健康教育工作，為學生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。

在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。

（一）加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生一對一談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺

脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學生，關愛學生 馬斯洛需要層次論認為，人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要，尊重的需要和自我實現的需要。一個人是否受到尊重關系到他的心理健康，正在成長中的學生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重。作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創造環境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。學生在不知不覺中模仿老師。心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。

（四）因材施教

不同學生有不同的氣質，心理學的氣質是指人的心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。教師應該學好心理學基礎知識，分清每個學生的氣質類型，因材施教。

四．改變刻板的教學風格，培養學習興趣

基礎心理學認為，強度大的，對比鮮明的、突然出現的、變化運動的、新穎的刺激、自己感興趣的覺得有價值的刺激容易引起無意注意。注意是心理活動或者意識活動對一定對象的指向和集中，所以，讓教學變得更靈活、生動、富有色彩、制造動態效果，加點創意，營造讓學生感興趣的氛圍，調動學生學習的積極

性。

行為主義心理學家華生說過：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環境里培養，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業和種族是什么。我們作為教育者，希望把自己的學生培養成哪種人？

學生心理健康的含義

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

小學生心理健康教育的目的

小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：

（1）要促使小學生形成健康的心理素質；

（2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；

（3）要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

小學生心理健康教育的任務

為達到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務做了明確規定：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

為此，在具體執行中應特別注意以下三點。

1．滿足合理需要

小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實一再表明，滿足合理需要的機會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。學校是為國家經濟和社會發展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來的正規的、完善的教育系統。因而，就滿足中小學生身心發展的需要而言，所提供的機會和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的。為此，在小學生心理健康教育的過程中，應當積極自覺地充分發揮學校教育的功能，既要注意面向全體小學生創造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。否則，小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。

2.提供指導

指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中小學生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長發育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。比如新人學的小學生，由幼兒園的小朋友變成了學校的小學生，隨之而來的是主導性活動的變化，由先前的做游戲為主變為以學習為主。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學生要嚴格遵守《小學生行為規范》，要寫作業，要好好學習，天天向上，學習已成為必須履行的社會義務。如此巨大的變化對所有學童來說都會遇到對學校生活的心理適應問題。再比如高年級小學生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準備問題、心理適應問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的輔導，否則就會遇到困難，就可能出現困擾，不利于身心健康。個別指導主要是指根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個別小學生學習動機、學習態度和方法上的幫助，針對個別小學生存在的某些消極的不利于其身心發展的問題，如逆反心理、，厭學心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。

3．及時調治

我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。小學生心理健康教育僅僅是小學生教育工作中的一個重要的組成部分，無論是人力、物力還是財力，不可能都用于此。同時由于小學生身心發展和健康教育的復雜性，個體間的差異性和家庭生活、環境影響的多樣性，因而無論學校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著，也不可能使所有小學生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會有少數或個別小學生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據有關方面的知識，善于識別，及時發現，并能隨時與有關家長取得聯系，提供建議，及時送醫療性心理咨詢、心理治療機構，由專業人員及時有效地給予調節和治療。由于小學生的心理發展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴重，只要及時發現，善于識別，及時送醫療性心理咨詢、治療機構，接受專業人員的幫助和調治，絕大多數學生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見，作為中小學心理健康教育工作者，具備相應的知識和經驗是必要的，也是可能的。重點不在于治療而在于識別，要能及時發現，以保證及時有效地得到醫療機構和專業人員的幫助和治療。小學生心理健康教育的途徑

有關中小學生心理健康教育的實施途徑，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中已有明確規定。

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

（2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

（3）個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在于創設有利于小學生心理健康發展的學校環境和家庭環境，包括開設心理健康教育課，建立相應的咨詢輔導機構，建設良好的校園文化等，為小學生心理健康發展提供良好的基礎條件，使之在學校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發生，促進和提高小學生的心理健康水平。