第一篇：認識整萬的數教學反思

這節課我主要按以下三個步驟安排了教學內容，認識整萬的數教學反思。

第一步，教學計數單位“十萬”“百萬”和“千萬”。以“10個一千是一萬”為基礎，借助計數器，引出“十萬”“百萬”“千萬”這些計數單位。

第二步，教學整萬數的含義及讀寫。這里將寫數和讀數結合起來學習，讓學生體會數的實際意義。

第三步，教學億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱。介紹我國的計數習慣，給出個級各數位的名稱及順序，讓學生聯系讀寫的體驗，通過類比，推出萬級各數位的名稱及順序。

教學中存在的不足：

1、合作交流是目前倡導的學習方式，也是學生學習數學過程中必不可少的學習方式。正確處理獨立思考和合作交流的關系，學生之間的這種微妙的互動往往更能把要掌握的知識學好。

2、對學生而言，讀數比寫數的難度要大。俗話說，“磨刀不誤砍柴工”，先分級再讀數、寫數，卻能達到事半功倍的效果，不斷加深對整萬數的理解與認識，教學反思《認識整萬的數教學反思》。

3、沒有充分發揮想想做做第3題“讀一讀，比一比“的價值。

現在，我準備先出示：再出示：

8580585 0000805 0000

8508005850 00008005 0000

850080508500 00008050 0000

最后出示：

和 85 0000805 和 805 0000

850 和 850 00008005 和 8005 0000

8500 和 8500 00008050 和 8050 0000

4、學習的過程是循序漸進的，是一個潛移默化的過程。學生有時候一時半會兒發現不了老師想他們發現的，應該找準時機，給學生更多探究的機會，這時的探究才是有價值的，有成效的。

反思整個教學過程，我認為本節課最大的特點是樸實無華、扎實有效。尊重學生，將關注“教”轉向關注“學”，“怎么學”和“學什么”，所學新知都有學生親自探究、感悟的過程，是親身體驗自己發現出來的，學生對“滿十進一”的印象非常深刻，對新知的掌握也比較到位，在這里教師確實起到了一個引導者、組織者的作用。

第二篇：認識整萬數教學反思

《認識整萬數》教學反思

崔 儉

“認識整萬數”是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫萬以內數的基礎上教學的，認識萬級和個級的數位順序及計數單位，會讀、寫整萬數，讓學生感受生活中的大數目，是本節課要達成的教學目標。

學生在三年級已經初步認識了“萬”，并能正確地讀、寫10000。根據學生已有知識基礎。我結合學生已有的學習經驗，以“10個一千是一萬”為教學起點，讓學生在紙計數器上一千一千地數，數到十千，學生自然而然說成一萬，明確“10個一千是一萬”，通過學生邊添珠子，邊數數，讓學生有序的填出各個數位名稱，初步感知新出現“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個計數單位，在數的過程中，學生充分體會每數滿10個單位就產生一個新的計數單位，感受了兩個相鄰計數單位間的進率都是10。明確“10個一萬是十萬、10個十萬是一百萬、10個百萬是一千萬”。我國四位分級的記數習慣，個級、萬級的概念，這點只是介紹了一下，學生感受不深，可以放手讓學生通過觀察和比較得出。

整萬數的寫法是本課的教學重點，教學時，我讓學生在計數器上撥數、寫數、說數的組成，引導學生通過獨立思考與交流，理解并掌握整萬數的寫法，讓學生在自主活動中獲取知識和經驗。對照計數器寫整萬的數是比較直觀的，但關鍵是沒有很好引導學生理解在寫數時個位、十位、百位、千位上一個數也沒有要寫“0”占位。

對學生來說，讀數是本課的難點，因為讀數首先要將整萬數進行分級，所以在了解分級知識之后，通過對整萬數讀法的學習，在讀數的過程中不斷地應用，進一步加深對萬級數的理解。但應該讓學生自己總結出：萬級上的數在讀的時候，要按照個級上的讀法一樣讀，在最后加上一個“萬”字。

感受整萬數的大小，也是本課的重點之一。在練習中，讓學生說學校的占地面積，讀天安門廣場的面積、頤和園的占地面積這些整萬數，通過學生能感受到的學校的占地面積與天安門廣場的面積、頤和園的占地面積的比較；結合寫世博會參觀人數，并與班級人數的比較；感受我國研制的“飛天”艙外航天服的造價??在現實情境中進行讀、寫數的練習，增加了數學學科以外的知識，也讓學生體會較大的數在生活中的作用，發展學生數感。

感覺自己這堂課問題還是很多，比如在教學過程中，教的味道比較重，某些環節應放手給學生自主學習的也沒有放手，對學生學習方法的指導不夠突出，在讀數與寫數的實踐中也沒有有意識地讓學生體會方法，總結經驗。通過這堂課，又一次發現了一些問題，幫助我更好的在今后的教學中繼續前進。

第三篇：《認識整萬數》教學反思

《認識整萬數》是一節四年級的課，我想挑戰一下不同年級的教學設計與課堂的感覺，備了這節課，也在一個班上進行了試上，《認識整萬數》教學反思。試上時發現這樣幾個問題：

一、學生對計數單位和數位認識非常地模糊，說明以前這塊知識非常地薄弱；

二、由一個計數器不夠用而產生將兩個計數器合并在一起的想法是我的預設，而學生并沒有按照這樣的思維去思考，或者說這樣想法他們從來沒想過；

三、觀察個級數和萬級數，有什么發現，有什么好的記憶方法，在小組交流后仍然一無所獲。根據課堂上學生反饋的情況，我進行了反思并對教學設計進行了再調整。

周三，市教研員周遠明老師專程來聽我的課，給我指導，提出了這樣幾點意見，讓我很是受用，教學反思《《認識整萬數》教學反思》。第一、教學思路很是清晰，但較平面，教學方法有些單一，讀數、寫數、撥珠，教學的順序從五位數到六位數七位數模式一樣。第二、要注重對學生思維的訓練，思維含量還不夠高，可以在拐彎處如99個萬+1個萬=（）個萬=（）萬。其實在試上時我也曾這樣提問過，因為學生沒有積極的反應，所以我取締了這個設計。現在想想還是自己的設計有問題，應該在課件上打出，有明顯地呈現方式才對，光在頭腦中想學生肯定有困難。這樣的設計才能激發出學生的思維之花，才能有思考，一個問題可以看出一種智慧。

三、數位順序表與數的位數沒有對應教學，其實這是種非常好的檢查寫數的方法，最高位什么位是幾位數，這塊原先練習設計里有安排但給我刪了，還是自己思考不夠縝密。

四、有過程有小結，但沒有突出方法，讀數的方法、寫數的方法，在新課結束后應該讓學生自己來觀察總結。所以在教學中如何落實過程與方法的教學也是我要認真思考的。

一節課雖說不可能有完美，但自己備時總覺得已是最好，專家一指點，就會有頓然醒悟之感，所以立即反思，即時記錄，以便以后更進一步地學習，總結經驗。教海無崖，我會用心去實踐！

第四篇：《認識整萬數》教學反思

這節課是在模仿中產生的，引入部分我采用了張齊華老師的方法，“在一個只有個、十、百、千四個計數單位的計數器上沒有辦法撥出30000這個數，于是引導學生同桌合作，創造出有八個計數單位的計數器，撥出了30000，同時認識了新的計數單位”。不得不說，張老師的設計不僅富有創意，還大大激發了學生的學習興趣。

就整堂課而言還有很多不足的地方，總結為以下幾點：

一、在介紹四個新的計數單位時，用了“與原來的四個計數單位一一對應”

這個說法，從數學的角度而言似乎不太嚴密，不利于學生理解。我想，如果改說成“四個新的計數單位與原來的四個計數單位之間是有聯系的，十萬比十多了一個萬字，百萬比百多了一個萬字，千萬比千多了一個萬字”會不會顯得嚴密一些，這樣說也更便于學生理解和記憶吧。

二、在介紹了分級線之后應再給學生一些新的數，讓他們通過畫分級線讀一讀，進一步體會分級線的重要作用，感受用分級線的必要性。

三、小結之后應向學生展示一些帶有整萬數甚至整億數的圖片，在欣賞中讀一讀里面的數，一方面舒緩一下一節課以來的緊張情緒，另一方面可以體會整萬數在生活中的應用，還可以為以后學習整億數做好鋪墊。

四、在小結這部分，為了讓學生在總結時有針對性，我采用了用回答三個問題的方式進行小結，但思索之后，考慮到現在課改的大環境，我們是不是可以在課堂中用這種總結歸納式的語句還是有待商榷的，因此，這三個問題好像不大妥當。或許可以換成比較婉轉的問法，如“經過這節課，關于整萬數的讀法你知道了什么？關于寫法呢？”這樣的問法可能相對婉轉一些，也更能給學生提供思考的空間。

五、數學是一門很嚴肅的學科，在整堂課中有很多用詞少嚴謹的，在以后的教學中，還需要好好注意，保證數學的嚴謹性。

總之，這節課還有很多不足的地方，我會在以后的工作中，努力學習專業知識，希望能不斷地進步。

第五篇：認識整萬數教學設計

《認識整萬數》教學設計

獲嘉縣產業集聚區南關小學 孟艷芳

教學內容：蘇教版四年級（下冊）第10～11頁。教材簡析： 這部分內容是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內數的大小基礎上，教學整萬數，讓學生感受生活中較大的數，認識萬級和個級的數位順序及計數單位，會讀、寫整萬數。

教學目標：

1、憑借學生的生活和知識經驗，使學生在認識個級數的基礎上，認識萬級的數，認識計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”掌握億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱；掌握整萬數的含義和讀寫。

2、通過操作、交流等活動，使學生聯系生活實際，感受大數目的意義，提高學生的辨別能力。

3、感受大數目在生活和學習中的價值，培養學生學習大數目的興趣和認識大數目的自信心；進一步培養學生的合作、交流的意識和情感。

教學重點：掌握億以內的數位順序，正確讀、寫整萬數。

教學難點：了解整萬數的含義，感受大數目的數值并掌握分級讀、寫整萬數。

教學準備：計數器、課件

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1.復習舊知 出示：讀出下面各數 77 9024 1142 這些數，用到了哪些數位？

指名學生口答，（板書：千 百 十 個）2.引出新授

課件出示：我國2011年芝麻、茶葉、油菜籽的總產量如下。芝麻六十一萬噸；茶葉一百六十二萬噸；油菜籽一千三百四十三萬噸

誰來試著讀一讀？

過渡：你們想知道這些大數怎么讀嗎？這些數都是整萬數，今天這節課我們就一起來認識整萬數。板書課題：《認識整萬數》

（設計意圖：通過對舊知的復習，為后面的學習做好鋪墊。同時，結合實際設計懸念，激發學生學習欲望。）

二、自主探索，學習新知。

（一）、認識計數單位：十萬、百萬、千萬（采用計數器）

1、認識計數單位：十萬、百萬、千萬（采用計數器）（1）、在這之前我們認識了個、十、百、千、萬這五個計算單位，（板書：個、十、百、千、萬）知道十個一百是一千，十個一千是一萬，如果我一萬一萬地往下數，那會是多少？我們一起來數一數。

（2）、認識十萬

出示計算器：此時萬位上有10顆珠子，表示10個一萬，你認為10個一萬是多少呢？（十萬）

如果十萬位上有兩顆珠呢？ 如果要表示六個十萬，也就是六十萬，該這樣撥珠呢？指名學生在計數器上撥一撥。

(3)、認識百萬

現在老師在十萬位上撥了10顆珠子，有（）個十萬？10個十萬是多少呢？怎樣在計算器上撥出一百萬？

在計數器上演示在“百萬位上”撥1 要表示四百萬呢？（4）、認識千萬

如果在百萬位上撥了10顆珠子呢？10個一百萬就是一千萬。

2、總結：（指著板書）剛才數數時，我們又認識了那些計算單位？你能按照從小到大的順序說一說嗎？相鄰兩個計算單位之間的進率是多少？

課件出示：10個一萬是十萬，10個十萬是100萬，10個100萬是1000萬。

（二）、整萬數的寫法

1、導入：整萬數在我們的生活中被廣泛地運用著，看我國2011年芝麻、茶葉、油菜籽的總產量如下。

芝麻六十一萬噸；茶葉一百六十二萬噸；油菜籽一千三百四十三萬噸

你會用阿拉伯數字寫出這些數嗎？

2、六十一萬：六十一萬在計算器上怎么撥呢？（請生邊說邊演示）。六十一萬怎么寫呢？請同學們看仔細了（對照數位表）先寫萬級上的數61，再寫個級上的數，是多少？沒有怎么辦？（用0占位，因為有4個數位，所以用4個0占位）

誰來說說剛才老師是怎么寫的？（生說）

3、你能用老師教的方法寫出162萬，1343萬嗎？

4、反饋：你們這些數都是怎么寫的？（先寫萬級上的數，再寫個級上的數，個級沒有，用4個0占位）

（設計意圖：通過撥珠與數數，幫助學生了解數的順序和整萬數的意義，并通過計數器上的數與所數的數之間的對應關系理解寫數的方法。）

（三）、認識數位順序表

1、到現在我們一共認識了八個計數單位，從小到大依次是（），它們所對應的數位在數位表中的順序如何呢？打開數86頁，完成最后一張表格。

2、投影出示，匯報。

3、齊讀旁邊的一句話，師引導：從右邊，每4個數位是一級，個位、十位、百位、千位屬于個級，個級上的數表示有多少個1；今天我們又認識了萬位、十萬位、百萬位、千萬位，它們屬于萬級，表示有多少個萬。

4、請大家默默地記住這張數位順序表，待會老師考考大家。口頭填空：從個位起，從右往左第五位是（）位，千萬位在第（）位，百萬位的右邊一位是（）位。

（設計意圖：教學計數單位和數位順序表時，借助學生原有的數數經驗，引導學生自主探索認識新的計數單位，并通過填寫數位表，使學生認識到萬級數位的排列是有規律的，理解萬級上的數表示有多少個萬，在安排一個練習，讓學生記住數位順序表。）

三、鞏固運用，深化新知

1、做“想想做做第1題”

2、剛才我們都是借助計算器來寫數的？如果沒有計算器你會寫嗎？

⑴天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積有四十萬平方米。寫作：（）

⑵北京著名園林頤和園占地二百九十萬平方米。寫作：（）⑶大約六千五百萬年前，恐龍突然滅絕了，原因到現在還是個迷。寫作：（）

⑷全世界可確認的昆蟲大約有七十萬種。寫作：（）學生獨立完成在作業紙上，反饋時讓學生說說寫數的技巧。3.看來大家都會寫了，你會讀嗎？

指著板書：在讀整萬數時，為了方便讀，一般情況下我們在個級和萬級之間加上分級號，用虛線表示，讀的時候，先讀分級號左邊萬級的數，再加上級名萬。（請生復述）

將兩排右邊的整萬數加上分級號。再讀（同桌互讀）比一比，每排左右有什么關系？

介紹：以后我們讀比較大的數時，最好先干什么？（分級）

4、現在你能解決剛上課遇到的難題嗎？

（設計說明：這道練習題是教給學生整萬數的讀法，在會寫及個級萬級掌握的情況下，教師教給學生分級的方法進而讀寫，將學生的思考聚焦于本課的“節骨眼”，有效地突破了本課的教學難點。）

四、全課總結，課外延伸

1、小結：今天，我們認讀了整萬數。誰來說說整萬數怎么讀？（萬級的讀法與個級類似，只要在后面加個“萬”）

怎么寫呢？萬級的寫法與個級類似，先寫萬級上的數，然后把個級寫滿。

2、如果數目很大，計數單位不夠了，怎么辦？

（設計意圖：通過向課外延伸，拓寬學生知識的范圍，同時為下節課的學習做好鋪墊。）

五、板書設計：

認識整萬數

萬 級 個 級

千

百

十

萬

千

百

十

個 萬 萬 萬

位 位 位 位 位 位 位 位