第一篇：談有效教學設計(網絡培訓心得)1

談有效教學設計

——2011年秋學期網絡培訓心得

有幸參加這次的網絡培訓，聆聽了多位專家名師的講座和課堂實錄，我仿佛經歷了一場頭腦風暴，品嘗了一桌豐盛菜席，聆聽著，思考著，默默地吮吸著名家的甘露，感受著自己精神上的洗禮與業務上的成長。下面就“有效教學設計”談談個人觀點：

在現實生活中，發現很多教師在教學活動中，過分看重教育活動的目的性、計劃性和預定性，導致教案編寫過于詳盡，以致在課堂教學中不關注過程本身，把過程看作是預定計劃或方案的簡單體現，從而使最有活力的教育過程僵化。也有的教師習慣于按統一的標準衡量學生，忽略學生的差異性，雖然他們承認每一個學生都有自己的獨特性，但缺乏認真分析，并且不能設計相應的課堂教學策略，導致課堂教學中缺乏使學生群體呈現豐富的多樣的學習狀態的能力。

其實在教學實踐中，廣大一線教師已經越來越認識到，設計之于課堂教學，猶如枕木之于鐵軌，基石之于高樓；作為一線教師，人人需要在課堂教學設計上下功夫，而最難的教學基本技能，也正是教學設計。沒有科學的、藝術的、精到的教學設計，就不會有優化的教學活動，不會有堪稱精品的課堂教學，不會有符合時代要求的教學質量，“有效教學”只是空談。

那如何在教學設計時做到有效教學呢？

1、正確定位教學目標

教學目標是教師專業活動的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。我們在制定教學目標時就明白行為主體必須是學生，而不是老師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據就是看學生是否獲得具體的進步，而不是教師是否完成任務。目標制定應是可測量、可評價、具體而明確的可操作性目標。

2、在認真分析學生的基礎上進行教學方案設計

學生是學習的主人，學生的學習不是一個被動吸取知識、記憶、反復練習和強化儲存的過程。我們教師在進行教學設計時，要在認真分析學情的基礎上根據學生的興趣對教學內容進行差異化處理。

3、在設計教學過程中注意方法滲透

新課程要求學生學會學習，我們教師在設計教案的時候，可以從以下兩個方面入手：

（一）在新授的基礎上總結學習方法，在下一個環節中讓學生運用所總結的方法開展小組合作學習，這種方法尤其適用于語文學習，因為我們運用的課文，往往段落之間的結構相似，我們教學時就要切忌平均用力，要把握課文特點，在總結學法上引導學生開展自學，從中學會學習。

（二）設計思維的發散點，在課堂上抓住教學時機，對問題進行深入探究，尤其是對高年級學生來說，我們就應抓住重點進行思維的訓練點，引導他們從更多的角度、更高的層次去思考，因為這是提高學生的能力、發展學生思維的好機會。

4、善于總結

作為一線教師，我們還要堅持長期積極反思自己的教育教學過程，敏感地發現問題，并能針對問題不斷開展觀察行動研究，因為這樣做，更有助課堂教學問題的解決，同時也更有助于教師自身各方面能力的提升。

5、集體備課

集體備課的目的是更好地服務于教學，從而提高教學質量。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。

總之，課堂是教師和學生共同的家園，古人的“教學相長”正是這有效課堂的最美好的注解，我們每個人都曾在這里成長，現在，作為教師，我們要做的是重建課堂的魅力，讓日常的課堂能夠成為學生快樂生活和成長的場所。我在學習著，努力著。

第二篇：《有效教學》培訓心得

學習《幼兒園有效教學》之心得

二零一二年十月十三、十四兩日，我園組織了赴鄂爾多斯幼教培訓活動。學習了有關《幼兒園有效教學》，使我知道了“什么是有效教學”，“怎樣從有效教學走向優質教學”； 明白了“課程意識和教學意識”；教學的有效性離不開：目標、準備、內容、方法、思路等。首先，適宜的內容是教學有效性的前提條件。其次，目標是教學有效性的基礎。再其次，清晰的思路是教學有效性的關鍵。最后，適宜的材料是教學有效性的保障。當然還有很多相關的東西，如教學細節的處理，場地的安排，師幼的互動等等。

通過對教學有效性的學習，使我認識到：只有保證“活動教學的有效性”，才能提高教育質量。在保證“活動教學有效性”的同時，在教學方法上更應靈活，就拿這次開展的語言活動《男孩歷險記》來說吧，這是一篇有趣的故事，內容較多，幼兒不容易記住，于是，在教學中教師借助繪本幫助幼兒熟記故事，由于活動教學時間有限，在大部分幼兒記熟的基礎上，并充分體會到復述故事的樂趣。教學有效性的幾點內容是環環相扣，相服務的，誰也離不開誰，有一點沒能做到位，則會影響整個教學。

另外，在教學活動中，教師的提問都有其特定的意圖，教師只有明確這些意圖，適度把握提問的方式才能使活動順利進行，才能引導幼兒進一步將科學探究引向深入，才能促進幼兒自主能力的發展。幼兒發展需要的不同、各環節要求的不同、提問情景的不同，活動中提問的作用也是不同的。以前我們很多教師在教孩子認識事物時，會出現以下幾個問題：

（1）有些教師的提問往往會造成幼兒的回答有“繞圈子”的現象，使孩子的回答缺乏方向性。

（2）有些教師提的問題過長過多，孩子既記不住，更不知道該回答什么問題。

（3）有些教師的提問過于單一，只關注與個別幼兒而忽視了全體，不能引起生生互動和更多的幼兒回答的空間。

通過學習，我領悟到提問在不同情景中的策略是多樣性的。（1）運用開放性提問能激發幼兒在自主的思維活動中盟發創新思維，還能鼓勵孩子的發散性思維、提高孩子的思辨能力，更能將探究活動引向深入。

（2）運用爭論性提問能引發幼兒互相辯論的問題，促使幼兒解釋、反省、調整、重構自己的概念，從中學會考慮、接納他人的主張和想法。并能引發幼兒深入思考，激發幼兒的批判性思維。

（3）運用遞進性提問能幫助幼兒梳理不同的經驗，層層遞進。

（4）運用共鳴性提問能引起集體共鳴，利于產生師生和生生互動，提高了他們在活動中的參與性。因此，在教育實踐活動中，應更好地發揮提問的作用，提高課堂教學的有效性。

第三、選擇有效的方法手段，這是有效教學的關鍵。好課的標準是真實、自然、簡單。如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的，（既看見幼兒最真實的一面，看見幼兒真實的發展）扎實的，（每個環節都很扎實，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）樸實的（自然不做作）。

1、教學的方法很多，如情景創設、游戲表演、討論交流、觀察操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特征的方法。

2、教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產生干擾，操作起來方便，是選擇課件，還是圖片、事物都要根據活動的需要，合適的就是最好的。

3、教具、材料何時呈現？如何呈現？幼兒座位如何安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。

有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師，在這個不斷發展的年代，需要我們不斷地改變自己，每天能夠多學習一點，反思一點，多提升一點，多改變一點，做一個有思想、有品位的教師。

第三篇：有效教學培訓心得

有效教學培訓心得

有效教學培訓心得1

小組合作學習在中小學課堂教學中越來越受到人們的關注，是一種非常重要的學習方式，而它在小學數學中更被廣泛的關注和應用。

小組“合作學習”是指在小組為了完成共同的任務，經自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，使所有學生能進行有效地溝通，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。現將小組合作學習的幾點心得體會與大家分享一下：

一、小組合作學習的意義

1、小組合作，有利于激發學生的主動性

合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

2、合作評價，能培養學生的思維能力

在合作評價時，學生認真總結自己的看法，傾聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

二、小組合作學習的實施策略

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中的幾條策略。

1、科學地組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2、以小組整體的學習效果，作為評價的依據

對學生的小組合作學習進行評價時，我們注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到

老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

3、教師要對合作學習作出點撥、指導

在學生開展合作學習的'時候，教師不應“袖手旁觀”，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數!同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效!

4、自主學習與小組合作相結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但它還應與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性!

5、建立科學的“小組合作學習”的評價機制

我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發展”對于學生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法!”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

總之，小組合作學習作為一種教學方法，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，學生解決問題的積極主動性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣小組合作學習才能體現出實效性。

有效教學培訓心得2

短短的培訓使我們有了很大的收獲，這次培訓活動，進一步提升教師的教育教學水平，促進教師專業化發展水平的提高，進一步培植健康、和諧的教育文化。本次培訓中兩位教師以她們深刻、睿智、幽默的見解和指導不時讓我有豁然開朗的感悟，她們以鮮活的案例和豐富的知識內涵給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新。在與學友們交流學習中，大家共同思考，發表自己的見解，從中也學到了不少東西，真是受益匪淺。下面我具體總結如下：

一、踐行師德規范，履行教書育人職責，彰顯為師的德性魅力

所謂“學高為師，身正為范”，即教師不但要傳授知識還要通過自己的言行和示范去塑造、教育學生。其中“育人”是師德的終極目標。孩子是祖國的未來，我們不但要傳授知識和技能，還要塑造她們人格、教她們學會做一個積極向上的時代新人。教師是種特殊的職業，不但要以自己的語言去傳授知識，還要以自己的榜樣的作用去影響、感化、引導她們。

現實生活中，孩子接觸的社會越來越復雜多樣，而她們此時正是人格塑造的關鍵期。教師作為一個對她們影響頗為深遠的角色，若能在各個方面去以身作則，會給學生以巨大的的`啟迪和激勵，甚至使學生終生難忘。蘇聯教育家加里寧有句名言：“如果一個教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”比如魯迅先生能成為一個筆耕不輟的正義大文豪，很大程度上與他在日本留學時受藤野先生的影響有關;而作家“三毛”的自殺，則很難說那個給她陰影的教師沒有很大的責任。

教師是個特殊的、被賦予光輝責任的工作者，角色示范性是無法忽視和替代的，所以我們作為教師要在平時的工作中要展現良好的職業道德，奉公守法、愛崗敬業，在教學和平時的生活中做一個正直、富于愛心的人，從內心深處關愛學生，平等對待學生，真正地做到為人師表，用知識去傳授、用言行去引導、感化她們。努力像陶行知一樣去去為教育事業默默奉獻自己，升華自己。

二、精心鉆研、打造高效課堂

課堂教學是教學的主陣地，課堂教學是教育教學工作中的一個重要環節，課堂效率既是教學的生命線。教師只有深入鉆研教材、認真備課、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。

為了提高課堂教學效率，我們應從備教材、備學生、備教學方法、創設課堂教學情境和準確把握課堂教學節奏這幾個方面入手來提高自己課堂教學效率。教師作為課堂教學的主導，應精心準備、認真分析教材，并結合學生實際和現實中與生物教學有關的例子，對教學進程進行精心編排，設計中堅持在課堂上以學生為主，全方位、多渠道為學生創造學習條件，營造氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學生在教師設計的環節引導下，調動她們的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展她們的發散思維，順利完成教學任務，讓學生確實學到了知識并提升了能力。

高效課堂的實現，不光靠教師自己設計，這樣是閉門造車。備好課后應積極與本教研組同仁積極交流、探討，及時改進，以使設計達到最優。另外，課下還應及時收集反饋信息，并及時結合自己的反思，不斷優化。只有這樣教師才能咋自己不斷地成長的同時，上好每一節課，實現高效課堂，完成“三維”目標。

三、樹立終身學習理念，永葆教師職業活力

時代不斷進步，知識不斷更新，教師必須樹立終身學習的思想。自省之后我明白，作為一名教師，應不斷學習，不斷完善知識結構，不斷充實自己。新課標下的教師，既是教者又是學者。我們的知識內存是有限的，通過對專業知識和其它相關知識的學習可以增加我們的知識儲備，以使我們在教師的崗位上會更得心應手。

記得最早的說法是“要給學生一杯水，自己先要有一桶水”。而在新課改的今天，教師應有“一泓流淌不息的泉水”，我深切地感受到：必須應堅持“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”的終身學習的理念，只有不斷地學習、更新觀念和知識，不斷地在實踐中總結經驗教訓，吸取他人之長來補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學的能力。隨著教學實踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷的出現，要想自己成為一名真正合格的教師，要學的東西還有很多很多，要走的路還有很長很長。所以，教師必須不斷學習，從中總結更多經驗，發揚優點，改進缺點，不斷探索新的知識、教學方法和教學手段，提高教學質量，取得更好成績。

現代遠程教育為我們營造了一個嶄新的學習環境，使我們的學習可以在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在逐步改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。因此我們教師來抓住這一富有挑戰性的機遇，樹立終身學習的新觀念.要趕上發展地區就必須不停的學習新教育教學方法，更新自己，適應現實的社會。

通過這短短培訓使我們有了很大的收獲，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今后的我能夠立足課堂，跨越時空，讓我的課堂更能體現時代性和社會性。作為教師，我還體會到要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。通過學習掌握學習技巧、策略,最終學會學習。

第四篇：有效教學實踐心得1

有效教學實踐心得

喬亞珍

參加教學工作3年以來，教育界首次這樣大規模進行有效教學的探討，自己通過學習，感覺受益匪淺。我學習了有效課堂教學、有效知識技能及有效反思這三部分，下面我主要談談對課堂有效教學的感悟。

一、化學教學中學生的學習興趣培養

培養學生的學習興趣是促成化學課堂有效教學的關鍵。一節課的效果如何應當首先關注學生有沒有興趣學,學得怎樣。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。興趣是學習中最活躍的因素,具有強烈的積極情緒色彩,是激發學生學習的內在“激素”。赫爾巴特認為:在興趣的狀態下可以產生兩種心理活動,一種是專心,另一種是審思。而專心是一種集中任何主題或對象而排斥其他思想的一種心理活動。審思必須在專心的基礎上才能形成。可見,當學生對化學產生興趣時才能激發學習的動機,才能專心地投入到學習中去,產生強烈的求知欲,從而提高教學的質量,體現教學的有效性。

二、化學教學要為學生創設寬松和諧的學習環境

有效課堂應該為學生創設寬松和諧的學習環境，老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的“向導”和“組織者”，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的“知音”。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能暢所欲言。

三、化學教學形式多樣化

教師應從實際情況出發,根據不同的教學內容,不同的教學目的,不同水平的學生,通過現有的電教設備、教具模型、實驗室、網絡等豐富資源,設計不同的教學形式,有意識地、潛移默化地啟發學生領悟蘊涵與物理之中的種種思想方法,切忌生搬硬套,和盤托出,脫離實際等錯誤做法,讓學生在學習中主動參與,體驗快樂與成功。

四、化學課堂教學環節設計注重實用性

一堂高質量教學課,各個環節的設計都是非常重要的：導入環節、問題與問題的過度環節、活動環節、總結環節、練習環節、作業環節等等。最為突出的一個環節——意外事件的處理,都需要老師的精心設計。哪個環節設計不足,都會影響課堂教學的進程,從而影響教學的效果。所以課堂教學環節設計不能流于形式,要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢:備課本,掌握重點難點,注意詳略得當;備學生,了解學生學習的難點、疑惑點,在作業、練習環節中可能會出現的錯誤等等。

五、化學教學中應該關注學生的學習過程

有效課堂應該關注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利于學生掌握知識的內在聯系。

六、有效課堂應該注重學生有效學習

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。

提高化學教學的有效性,是每個化學教師追求的目標。有效課堂教學關注學生的學習過程和促進思維的發展,使學生真正參與到學習中,從以往的表面認知轉變為高效認知。總之,只有對化學教學展開不斷地研究,逐步提高教師自身的素質,才能實現化學課堂的有效教學。

第五篇：有效教學模式培訓心得

“有效教學模式”培訓心得體會

沈芹

7月27號到29號，本人參加了合肥學院繼教院舉辦的合肥市中小學教師繼續教育“有效教學模式”專題集中培訓。不同于以往我所參與的網上培訓，集中培訓讓我們有機會與專家面對面學習、互動，也可以適時與同行交流、切磋，確實受益匪淺。

通過培訓，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學”的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。在這幾天的培訓當中，我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座。專家的講座使我產生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業水平，拓展了我的知識面。尤其市教育局教研室李萍老師的精彩授課，留給我的印象就非常深刻，而且她的課不僅顯示了她個人深厚的學養，同時也給予了我啟發。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學目標，增強了教學基礎理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續不斷學習和專研，樹立終身學習的意識，立足于自身的教學工作，加強培訓學習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。

通過本期“有效教學模式”的培訓，教師要做到“有效教學” 我有以下幾點感悟：

首先，從教學目標入手：重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

其次，從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。例如學習了“折扣”的內容后，組織學生開展“我看打折”的數學綜合實踐活動。同學們小組合作利用課余時間到本地的超市、商店實地體驗、調查，搜集“三折優惠、促銷價、買四送

一、降價70%、買200元送50元”等“打折”信息；并對這些信息進行整理、對比、分析，挖掘其中蘊涵的數學知識和方法，進而從商品經濟的角度來分析“折扣”問題。同學們在數學日記中寫道：“打折”的問題實際上可以轉化為數學知識，即現價是原價的百分之幾；打折是商家的一種促銷手段，能帶動消費、盤活貨源、促進資金周轉。但有的商家抓住顧客的心理，以次充好，或者提供虛假信息、抬高原價，欺騙消費者。還有，“砍價”也大有學問呢，一不小心就會上商家的“套”。建議有關部門要規范商家的“打折”活動，同時消費者也要學會自己做出正確的分析和判斷，不要貿然購物……這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學生對數學知識的理解，更重要的是學生的分工協作意識、研究意識、探究發現意識、信息處理意識、數學應用意識有了明顯的提高，學生的社會責任感、商品經濟意識也會有很大提高，這為學生未來走上社會大舞臺、為學生這一生命主體的終身發展奠定了堅實的基礎。

第三,重視上課過程中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。” 要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

第四，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？

我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。它包括：

（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。