第一篇：打造富有生命活力的語文課堂 艾巖松

打造富有生命活力的語文課堂

——新課改體會艾巖松

新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。新課改讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等交流、共同參與和合作探究，使語文課堂煥發出生命的活力。以下是我的幾點體會：

一、師生平等交流是語文教學的基礎

新課程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以教師要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍，激發他們的表現欲望。在教學中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂上的各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自己的見解，與學生平等交流。

二、師生共同參與是語文教學的靈魂

教學的真正含義是教師教會學生學習。要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，打造共同參與的平臺。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的精髓。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。閱讀課上引人深思的提問，人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。如果學生個個樂于參與，教學就成功了一大半。

三、合作探究是語文教學的精髓

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、合作交流中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的意識。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。語文中進行探究學習，對培養學生自主學習能力有極大的促進作用。是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。合作探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程?！昂献魈骄俊备匾倪€不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識。培養了學生創新精神和實踐能力，發展了學生個性。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們老師細心、耐心地教導、引領。我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，一定會使語文課堂煥發出生命的活力。

第二篇：讓語文課堂充滿生命活力

讓語文課堂充滿生命活力

課堂，作為素質教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。新課程呼喚新的語文課堂回歸生活、走向真實、追求和諧,堅持以人為本。在這個歷程里，教學的最高藝術，就是充分調動學生的積極性，張揚他們的個性，以切實有效的方法為他們創造機會發掘他們的潛能，使課堂充滿活力，他們的生命之河一定會躍起燦爛而美麗的浪花。

一、創設情境，語文課堂充滿活力的開始

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！蔽覈丶壗處熡阡衾蠋熢浾f過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，并能調動學生積極地參與學習活動?！币虼?，教師在課堂上要不斷營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，促進學生自主學習、自主發展、自主思考，激活語文課堂活力，使學生身臨其境，豐富學生的想象力，培養學生的創造力。

精心設計導語，喚醒情感體驗，如在教學席慕容《鄉愁》時，先深情地朗誦：“鄉愁是一曲古老的歌，背井離鄉的游子從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉明’，余光中則臨海峽而吟：‘鄉愁是一張窄窄的船票’。也許，鄉愁襲來時，我們會想起故鄉那綠草如茵的山坡，那清澈嫻靜的小河，黃昏裊裊升起的炊煙，清晨淡淡彌漫的曉霧??今天我們去體味一下席慕容獨特的《鄉愁》感悟”。這樣學生對故鄉的懷念情感體驗被喚醒，帶著相似的思緒走進了課文，使學生的情感體驗自然轉移到課文中，同課文情感產生共鳴，效果也自然“盡在不言中”了。

欣賞美妙音樂，調動學生情感。音樂一直受到學生們的青睞，是一種能打動人、感染人的聲音，能讓學生產生情感共鳴。如教學《海燕》，可以播放有關大海洶涌澎湃的波濤聲，海燕勇敢翱翔的鳴叫聲的錄音磁帶，激發學生想象海燕迎接暴風雨的英勇形象，這樣學生定能很好進入課文的氛圍和意境中去。教學文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江濤的《愚公移山》引進到課堂中來，“面 對著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??這是愚公不屈形象的再現，是對愚公頑強精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學生的“余韻”。有了這些，文章才會綿長、醇香，令人念念不忘。

展示課件圖片，融合學生情感。如教學《沁園春·雪》，可以通過課件展示“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余茫茫”的雄偉景象，然后再結合詞中優美的描寫，學生會很快地融情入境。教學《故宮博物院》時，播放故宮博物院圖片，按課堂介紹的順序加以說明，面對座座雄偉的宮殿，學生的愛國情感、民族自豪感會油然而生。

總之，在語文課堂中，教師要把握時機，創設情景來激發學生的學習興趣，培養學生的創造力，豐富學生的想象力，使學生自然受到情感的熏染，使語文課堂充滿活力。

二、鼓勵創新，語文課堂充滿活力的源泉。

讓學生以創新為樂，以創新為榮，發揮創造潛能，釋放創造的激情，是語文教學邁進創新境界的前提，也是語文課堂注入新鮮活水的源泉。

（一）引導質疑，激活學生創新思維

俗話說:“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！彼忌谝桑竽戀|疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣，創新能力貫穿和滲透于語文教學各個環節。在教學中，除了讓學生知道 “是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質 2 疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。

如《木蘭詩》這首北朝民歌，教參上將其主題定為“愛國主義”。但在教學實踐中，有學生提出如下質疑：木蘭對年老和年幼小弟的孝悌品格、木蘭不慕功名的高潔情操以及作品折射出的男女平等思想不也應該是這首民歌表現出來的主題嗎？《夸父逐日》一文，短小而意味深長，學生提出質疑，認為也可提煉出“自不量力的結果是死在半路上，遇事要量力而行?！钡闹黝}。

學貴于思，成于思。在語文學習活動中，學生一旦形成了強烈的“問題意識”，就會思維敏捷，促進自己去發現問題，解決問題，碰撞出智慧的火花，創新的才思就會永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢課堂生命的活力

把表演引入課堂，是閱讀教學中促進學生進行全身心感受課文的有效手段。適當有效的表演可以加深學生對文本的理解，充分認識課文里蘊藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學生的語文素養。

通過表演體會教材，讓學生擔當角色，使教材中的角色鮮活地再現在學生的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，很快進入了教材描寫的情景之中。如教《皇帝的新裝》，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來，扮演角色的，或當觀眾的，個個興奮不已，如同身臨其境。課文中角色不再是書本上，而就是身邊的同學或者自己。高傲的皇帝，狡猾的騙子，愚蠢的大臣，誠實的孩子，個個形象出現在我們面前，于是，角色的喜怒哀樂就是自己真實情感的表露。學生生命的活力在課堂上恣意流淌，充滿生命活力的課堂正是新課程所追求的課堂，才能是師生共同成長的舞臺。

（三）激發想象，彰顯課堂生命的活力

愛因斯坦說：“一切創造性的勞動是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足于現實而又跨越時空的思維，它能結合學生原有的知識和經驗，在大腦中形成創造性的新形象，讓學生的思維在想象的空間自由翱翔。想象是創造力的源泉。因此，注重學生想象力的培養，讓 學生敢于想象，善于想象，借助想象精騖八極，心游萬仞；思接千載，視通萬里，才能彰顯課堂生命的活力。

青少年形象思維比較發達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創造功能來完成。因此，教學中的重要任務就是盡量避免學生完全受課文制約，只是從課文中被動地接受知識的局面，而是努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現知識，從而使學生步入創新的境界，得到創新訓練，以達到培養創新能力的目的。

在教學《孔乙己》一課時，教師提問：“孔乙己會有怎樣的結局呢？”引導學生發散思維，鼓勵學生大膽想象。當學生想象出了十多種結局后，教師沒有急于作出判斷，而是讓學生看看課文，這些結局在當時的社會是否會出現。學生以課文描寫的情境為據，一一分析，最后在爭辯中達到共識，在那個冷漠殘酷的社會里孔乙己是不會有好的結局的。這樣，教學中不是硬塞給學生一個現成的結論，而是鼓勵學生想象，引導學生抓住重點總是引發討論，然后在不斷肯定或否定的過程中，明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

在教學《鄉愁》詩時，教師引導學生根據詩句的內容，展開合理的想象，在課堂上選取其中的一小節改成散文口頭作文，然后評比。課后，教師提供“小時候，母愛是香甜的乳汗，長大后，母愛是 ”的格式，要求學生仿照《鄉愁》學寫幾節詩，力求用想象這座橋梁把學生的閱讀與寫作聯系起來。

總之，語文教學中滲透創新教育，貴在激勵學生參與創造，只要教師創造性地教，就能喚起學生創造性學，教與學就能碰撞出創造的火花，學生才學得生動、學得活潑，才會使語文課堂教學充滿創造的活力。

三、課堂評價，語文課堂充滿活力的催化劑

新課程的課堂應該是充滿激勵和賞識，教師“蹲下來和學生交流”，尊重學生的人格，對學生充滿人文關懷的課堂。而理想的課堂評價是一個美好的境界，它能調動學生學習的積極性，促進學生的主 動發展，促進師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。課堂上，教師充滿魅力的即時評價，就像一縷縷陽光帶來溫暖、成長、閃光、成熟，讓課堂迸發出生命的活力。

在教學《兩小兒辯日》一課時，以互動方式進行提問：“孔子是個大學問家，怎么連小孩的問題也答不出來？”“為什么會出現文中所說的現象？”學生的答案五花八門，這時教師充分肯定學生的想法，使孩子的內心得到了滿足，保護了一棵棵創新的萌芽。再如《觀舞記》的課堂上，老師要一生朗讀，其他學生聽后評價。一位學生自告奮勇站起來，讀得磕磕絆絆，但很認真很投入。老師要同學們評論一下。同學們小聲議論“有錯字，停頓也不對！”學生深深的低下了頭。這時老師評價說：“這位同學確實讀得不太流利，這可能和老師沒有叫大家預習有關，但是這位同學很有朗讀的潛力，那就是感情非常投入，而這恰恰是朗讀成功重要的因素?！币痪湓挊O大地激勵了這位同學，后來他的手一直高高地舉著。

在語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地:“再想想”、“是否換一個角度考慮?”等等。即使學生回答錯了，也不應立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答或請大家討論，以保護學生的學習積極性。教學中尤其要創設條件，給后進生、學困生以更多的成功的機會，善于發掘他們的 “閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的 “自我概念”，增強學習的自信心，增強克服困難的勇氣。

只有激發學生的興趣，才能讓教學活動充滿動力，才能充分發揮學生的主動性和創造性。即時的課堂評價會激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，這樣孩子天性中最優美、最靈性的東西就能發揮到極至，讓課堂中的美麗生命隨地綻放。

新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。教師要用心創設富有活力的課堂教學氛圍，鼓勵創新和即時的課堂評價，激活課堂教學，讓語文課堂溢滿生命的活力。

第三篇：讓語文課堂煥發生命的活力

讓語文課堂煥發生命的活力

本學期我校以“讓語文課堂煥發生命的活力”的有效策略探索這一主題開展教研活動。我們一年級組選定《家》這一課為教研展示課。

在品讀這一教學環節時，我們設計了以表演的形式展開。讓學生扮演小鳥、小魚、種子不同的角色來朗讀課文，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗情感。在角色體驗中實現了“創造性朗讀”，吸引學生的注意力，激發了學習興趣。在輕松愉快的表演中學生真正成為學習的主人。

在教學這一課中，我們發現由于注重了生動直觀的教學情境的創設，喚醒了學生的情感，激活了學生的思維，使學生進入亢奮狀態。高昂的學習情緒，濃厚的學習興趣，使學生的潛能充分發揮，讓學生的學習過程、生命歷程充滿智慧、充滿活力,也充滿幸福感。

第四篇：讓語文課堂充滿生命的活力

讓語文課堂充滿生命的活力

古浪縣大靖東關小學 許小蘭 朱萬香

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對話。

“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動發展過程。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的?？衫媒滩谋旧韥碚{動學生的情感。[課件]以情動情是教育的共同規律，教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。要利用教師的情感來調動學生的情感。

著名的于瀾老師率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。書，讓學生自己讀。問，讓學生自己提。話，讓學生自己說。

《語文課程標準》指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！?/p>

實踐證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發均產生著巨大的推動作用。

第五篇：論文 煥發語文課堂的生命活力

煥發語文課堂的生命活力

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展?！闭Z文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界!課堂是學生學習的主陣地，新課標下的語文課堂應該是怎樣的課堂？筆者認為，新課堂應該是充滿生命活力、人文關懷、問題探索、知識魅力的課堂。新課堂應該是促進學生發展的課堂。

新理念下的課堂是活的，隨機生成的。課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷?，F代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。從生命力的高度看，每一節課都是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。

一、燦爛的微笑，語文課堂充滿活力的開始

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。我們做老師的千萬不要居高臨下地看學生，如果這樣，無形之中就在學生面前設置了一條無法進入學生心靈的“溝壑”。不進入學生心靈，學生又怎么與你零距離溝通？久而久之，你與學生就會形成一種酷似“階級的對立”，即使你的課堂沒人敢說話、睡覺，但你的課堂也只是“一潭死水”。

想上一堂好課，我認為，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的語文課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢于、樂于發表自己的見解和觀點，那么你的語文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

給學生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，給了他們更多的學習選擇權，以至學生會相信老師不會輕易否定他們，更不會批評他們。這樣，學生就找到了張揚個性的空間。何愁語文課堂沒有活力與激情？

還是就是，基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人?！币獙嵤┖眠@一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。教師在課堂上應努力創設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，營造一個良好的創新環境。要使學生毫不顧慮地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上要充分發揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質疑的機會多，創新機會才多。教師只是學生的“朋友知已”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生在寬容、和諧的教學環境中放下包袱，得到更多的支持和指導，更好地積極參與學習，并在學習中得到個性發展、張揚，激發創新意識。具體做法的教師在課堂上首先要學會傾聽，并且不是站在講臺上聽，而是走到學生當中，與學生進行身體與思想上的零距離接觸，讓學生感到，老師不是權威者，而是聽自己意見的朋友。這種情況下，學生思想的火花會迸發而出。如：有位老師在上《爭論的故事》一課時，問：“讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？”一位學生說：“老師，我覺得這兄弟倆真笨，為什么他們不各射一只呢？”這時，全班同學都議論開了，“一石激起千層浪”。有的說：“我覺得他說的對，兩人各射一只，不就兩全其美嗎？” 有的說：“我認為不對，因為故事中的兄弟倆已經爭論不休了，當時他們根本沒想到?！??因為老師的傾聽才有了這么自然的心靈對話與思想共鳴！

二、抑揚頓挫的語言，語文課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏。學生聽著很容易懨懨欲睡。三尺講臺，其實就是教師每天的“舞臺”，如果一支曲子千篇一律是一個曲調，那誰還愿意去聽呢？如果每天嚼著同樣的“饃饃”，誰還愿意“吃呢”？同樣的道理，成年累月的課堂，一成不變的語調，那和寺廟的和尚念經又有什么不同？所以，我們語文教師宜該讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。

激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩?？蓵r而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流??這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。

三、幽雅的教態，語文課堂充滿活力的催化劑

沒有教態的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓你這個人讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。

很多教師，還受著長袍加身的影響，受著“老學究的熏陶”，因此肢體語言運用得很少或者說還運用得不夠，自己心里還在陣陣有詞：“我又不要當演員，為什么學表演？”其實，表演與教師教學的關系是非常密切的。教師同樣是角色的扮演者，如果能用活潑的肢體語言去打動學生的心，學生就愿意和老師親近，老師的引導就能充分發揮作用。我們不難想象，如果老師抱著手臂對學生說話，學生對老師的感覺肯定很差。如果老師改變了這種肢體方式，將會直接影響學生學習的熱情與興趣，但這并不是說每位老師都要對學生張牙舞爪，而是要注重體態的節奏和韻律美。身體和語言的協調應該是和諧的。記得有位老師在講到法國作家巴爾扎克的《歐也妮與葛朗臺》這篇文章時，有一個能夠表現葛朗臺視財如命的場景，那就是當他看見母女倆拿著梳妝盒的時候，葛朗臺的眼神以及作出的動作，教師就在課堂上給同學們示范了一下，盡管是一個很簡單的動作，但足以讓同學們認識清楚葛朗臺的那個守財奴的形象。還有在講到史鐵生先生的《我與地壇》的母親在地壇里尋找兒子的一個畫面，就是端著眼鏡好像是在茫茫的大海上尋找一條船，那位老師就摘下眼鏡模仿了一下，同學們就很快的想到母親那焦急的樣子，進而想到了母愛的那份偉大和無私。

也許有人認為教學中過多的肢體語言純屬多余。實際上，完全沒有肢體語言也是一種肢體語言，因為你人就站在講臺上，也是在做一種信息表達。教師應讓學生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應的反應，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁你的課堂沒有活力嗎？

四、信口開河，語文課堂充滿活力的大忌

教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。著名語文教育家李鎮西也認為：“一個教師要以自己對所教學科的態度去影響學生，用發自內心肺腑的職業情感去感染學生對學科知識的熱愛。”語文教師當然不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生，這對任何一位語文教師都至關重要的。因為語文課堂是工具性和人文性的課堂。我們在重視工具性的同時，莫要忽視了它的另一個重要性，那就是人文性——培養人的優秀品德和高尚的人格。所以，你的每一句話都有可能會影響學生的學習目標，甚至是學生的人生發展。切記，莫信口開河。

清晰的記得一次語文課，當那個老師講到錢鐘書先生的《讀<伊索寓言>》的作者簡介時說道：“錢鐘書高考數學沒有及格，但是被破例錄取到了北京大學的外文系，人家是天才，我們在座的可沒有那樣的能力啊?！闭f完這句話，那個老師根本沒放在心上，后來有位同學直截了當地問老師：“老師，我對你剛才課上的一句話不同意。”那老師一驚，忙問道：“哪句話？”“就是你說我們根本不可能象錢鐘書那樣，我們感覺傷到了自尊心，您該說，我希望你們每個人都能象錢鐘書那樣，這樣，我們會很信心十足，無形之中給予我們鼓勵和期望?！甭犕曛?，我也陷入了深思之中，我們很多老師都沒有想到，換一下自己的語言表達呢？不會傷害了他們天真、率直的心靈。不會無形之中打消了他們學習的動力和自信，課堂上還怎么能活躍起來？真是“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”。

五、突出學生的主體地位，盡量地對待學生

新課程教學中，要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。我們的教師要重新定位師生關系，要把課堂還給學生，把平等自由交給學生。努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評。讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展、在“合作”中增長，在“探究”中創新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環軌道。

教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。一位教師在教學《鼎湖山聽泉》一課時，發生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第二自然段?！闭媸且徽Z驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧!”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意!”??“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？又如何能實現促進學生的發展呢？

六、以人為本，面向全體，促使學生的個性得到張揚。

“只有當每個學生的個性都得到充分尊重和發展時，才能真正實現我們的教育目標，才能真正突出素質教育的重點——培養學生的創造精神和實踐能力?！?/p>

語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性，培養其創新意識，要根據學生的氣質、性格、興趣、愛好、特長等設計他們的未來，讓每一個學生抬起頭來走路，讓每一個學生的個性都得到充分的發展。教師要積極營造一種有利于學生成長的“教育生態環境”，使課堂真正成為一個學生淋漓盡致展現個體，突出光彩的大舞臺。

如一個老師一次教學：蘇教版第七冊《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，想方設法對教材進行新的處理，設計別具一格的導入新課，把學生帶入情境，為整堂課營造良好的學習氛圍。在導入新課時，是這樣處理的：“同學們，人們都說九寨溝很美，我們也一起來欣賞一下。”接著播放九寨溝的錄象，學生們在看時，都暗暗地情不自禁地贊嘆那兒的美景，看完之后，請學生們來說說有何感受，有何想法。學生們各抒己見，有的說：“九寨溝的風景實在太美了?！庇械恼f：“我真想到九寨溝去走一走，看一看?！??此時，那位老師趁熱打鐵，“今天老師就滿足你們的愿望，帶領大家一起去游覽九寨溝，好嗎？”同學們無比興奮地說“好”。從他們的表情中感受到了一種興奮。接下來的教學，教師充分運用多媒體進行教學，變枯燥乏味抽象的內容融入直觀教學中，學生學起來覺得生動有趣。教學實踐告訴我們，學生如果能在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中勇于發現自我，表現自我，敢于發表自己的觀點，變會逐漸成長為具有大膽精神、個性豐富的人。

活力課堂是一種理念，享受語文是一種境界。當我們傾注更多的人文關懷，努力為學生們營造一個民主、和諧、溫馨的人文環境，激發起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓孩子們在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語文時，我們必能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光。