第一篇：張波：第三周教學反思——《三月桃花水》第二課時;《種一片太陽花》第二課時

第3周教學反思

香山小學張波

《種一片太陽花》教學反思

今天上了《種一片太陽花》的研究課，針對上次學生說得太散，說得多讀得少，我制定了由扶到放的教學方法，針對一句話，先感受-再談對詞的理解-然后說詞句的表達作用。然后讓學生運用這種方法來品讀其他感受深刻的句子，由此達到言意兼得的目的。

但在實施過程中，存在一些問題。如在教學4-7自然段時，我讓學生用一個字表達自己對太陽花生長過程的感受，目的是讓學生說出自己對它的第一印象。但“一個字”太束縛學生思維了，所以造成一陣氣氛沉悶。大家說出了“快”、“盛”、“多”，最后歸結為“美”。然后由此引出“扶”學生學的第一步，找出自己感覺最美的句子，多讀幾遍，想想它美在哪里。小康無所適從，我叫他起來，讓他說出自己覺得哪個自然段寫得最美，他說第七自然段，我又追問第七自然段中哪句話最美，他讀了出來：“一塊綠色的法蘭絨，轉眼間，變成繽紛五彩的錦緞。”正是比較有嚼頭的一句話。1.這句話是說太陽花由綠色的葉稈變成了彩色的花圃；2.轉眼間表現花開得快，面積大，與“不嬌不雅”相照應；“五彩的錦緞”與“渴望色彩”相照應；3.“法蘭絨”運用比喻的修辭手法表現出太陽花葉稈的細柔，“五彩的錦緞”運用比喻的手法，表現出太陽花在陽光下色彩艷麗，光彩奪目；同時，兩種華貴的布料，表現出作者對太陽花的喜愛。如果當時就帶著大家從這比喻句的內容入手，然后抓詞，談理解，最后說表達作用。那么這句話是既有代表性的，而且從這句話接下來很順當，還能表現出對后進生的關照。而我這時卻放下了這頭，讓大家分別來說自己找到的感受到美的句子，這應該是在“扶”之后“放”的時候再做的，那么好的一個機會，我給錯過了，致使選取的句子不具代表性，不具耐讀性。所以造成這一環節的紊亂。也耽誤了大量的時間，影響了學生思維的連續性。

后面由于時間不夠，所以沒有按教案進行，只是理了一下情節，就出示最后的中心，又是很唐突。

上次課，李莉老師指出應該思考文章背景和文章詞句的契合處。這次我想避開這個問題，讓學生談理解——這是我沒有根據學生的客觀條件，制定的，結果造成最后很草。這次李老師再次提到，要把表現中心主旨的句子，滲透在學文之中。并且一定要精心思考用什么樣的語言把主旨展現出來。這點，我的確思考得不太多，并且錯誤地估計了學生的水平。

我對重點段的思考題考慮得還不夠準確。這點，我的確很認真想了，但還需要不斷摸索經驗，不斷聽課，積累。

另外，是我講課的一個由來已久的問題。就是搶學生話，看到學生有一點答不出來的時候，趕緊想提醒他回答，這樣就剝奪了他一次深入思考的機會，同時也剝奪了其他同學補充的機會。這也是有些學生不聽講的原因，因為不會提問到他身上。李老師提出建議：如果某學生回答得很好，老師應該鼓勵其他學生：“誰也找到了這個詞？也這樣先說意思，再談理解和好處地說一說？”或“誰能像她這樣說一說你感受深刻的句子？”這樣學生就能逐漸深入下去，能夠深入理解并表達的學生也會越來越多。課文是學生讀懂的，不是老師講懂的。我一定要明白這點，所以要多給學生些這方面的時間。

有些學生理解很深，但因為放不開，讀不出來；有些孩子能讀出來，但說不出來。針對前者，要創設和諧的學習氛圍，今天李老師提到大劉老師的課上得很穩。雖然沒說，我卻明白我有不少時候都過于急躁了。針對后者，可以問學生：“為什么這么讀？”“從這樣讀中，你體會到什么？”以此引起學生思考。

不過，整體而言，我覺得在備課思路上，我比上周要清晰了。化用課文的結尾：下周教研課，還要再上一節！

回歸：品詞析句——《三月桃花水》第二課時教學反思

上次評課之后，我了解到自己太放手學生了，以至于學生幾乎不需要上課了，他們只是交流，而且交流的層面很淺。主任也對我提出意見，說得太多，讀得太少——突然想起三年級時候，我帶著他們一個自然段一個自然段地讀。從內容到詞句再到表達效果，當時的課也算是講得有模有樣吧，學生也確實在讀書。而今，放多了，學生根本踏不下心來讀書了。

今天講《三月桃花水》第二課時，我又提出了當初的閱讀程序，只不過是把程序都放給他們，帶著他們按程序學習兩個自然段。

前兩步1、2：整體感受、內容。由于學生思維的不同，感性思維的孩子可以在初讀之后，說出自己的整體感受；理性思維的孩子可以在初讀后說出段落的主要內容。但初讀要做的就是這兩件事。

3、詞語理解。這是這兩學期主要訓練的，學生針對某句中自己感受比較深刻的詞，談出對它的感受和理解，并就句中含義進行理解。因為孩子們不會批注，聯系上下文理解詞語是基礎，所以一直在弄這個——卻把中段的任務丟了大多半。

4、表達效果。也就是這樣寫有什么好處，能表達作者怎樣的感情，能帶給讀者怎樣的感受。

（1）詞。特殊用法。有些詞用法與日常習慣不同，這時要注意它表達的特殊含義。

（2）句。四種句式（陳述、反問、感嘆、祈使），其中感嘆和反問在表情達意方面有加重語氣的作用。注意標點的表達作用。

（3）段。也就是句間關系。（總分、并列、轉折、因果、假設??）弄清楚這些句間的關系，對了解表達側重點有極大幫助。

（4）修辭。中段常用的修辭是內容上的比喻和擬人，形式上的排比。這和詞句結合來體會。

然后我就《三月桃花水》前兩自然段展開舉例。第一自然段，帶著他們從整體感受，到具體詞句的表達上體會了一遍。學生能感受到比喻成小鈴鐺，表現了水流聲音的清脆悅耳；輕輕走過，擬人表現和我們很近；明潔，明亮純潔，表現水的清澈與平靜。

第二自然段是我主句講解。是的，語文不能單純靠講，但講中有讀是教學語文的老方法。我先讓他們讀第一句：“啊，河流醒來了！”讓他們談感受，很多人不知道該說什么。我又問內容，這句話是什么意思？有學生能說出是河流由凍結開始變為流淌了。小柴說，讀了這句話，感到很親近。我提出了表揚，并告訴他們這種讀后的整體感受非常重要，以后速讀理解，很大程度上靠這種感覺。這解決了第一步，了解了內容。

第二步，看詞的理解。“醒”是流淌的意思，大家已經知道了。

第三步，（1）詞的用法。這里的“醒”字用得特別，河流沒有生命，是不會流動的。作者運用擬人的修辭手法。把自己的喜悅融入到河流中，賦予河流以生命。結合自己的生活經驗，一切都變得有精神了。再讀品味。這時學生的感情就讀出來了。盡管只是一個“醒”字的理解，學生卻好像捅透了那層窗戶紙。把自己對“醒”的理解讀得非常生動。

（2）看句式特點。感嘆句。學生再讀，感受感嘆句表達作者怎樣的心情。學生說出了激動、興奮，盼望已久，我都給予肯定。讓學生把這種激動、興奮、盼望的心情讀出來。學生讀得更起勁了。我總結到，這句只有六個字，一個標點。但一個“醒”字和一個“！“給了我們極為豐富的感受，這就是語言文字的魅力，也只有讀透了這句，才能有這種感受。接下來下面幾句，也是我帶著他們理程序，他們多讀，體會。

（3）看自然段結構。這自然段是總分，圍繞河流醒來展開描寫。河流醒來，一句點起了整段乃至整篇的基調。

由于時間關系，只學了兩個自然段。但我覺得這兩個自然段的學習，要比走馬觀花讓孩子們只談談詞，要豐富得多。當然，這不是一街兩節課能教會的，需要每天每月的積累。所以，確定好這條路子，就要堅持下去。

第二篇：三月桃花水教案設計 第二課時

《三月桃花水》教學設計

教材分析：

課文是北師大版第八冊的一篇描寫江南春水的優美散文，課文通過詩化的語言和生動的形象，把三月桃花水比喻成春天的豎琴、明鏡，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美的讓人沉醉。文章由9個或長或短的段落錯落成章，卻又形散而神不散，開篇由兩個設喻精巧的疑問句引領全文，接下來“是春天的豎琴，是春天的明鏡，充分展示了三月桃花水的美，美在有聲又有色，結尾直抒心意，比金子還貴，比銀子還亮的三月桃花水不僅流進喜愛他的人們的心田，讓人陶醉，而且還與鄉村農業生產息息相關。全篇皆是清新淡雅的詞句，并巧妙運用比喻，擬人，排比等修辭手法，粘合了作者濃濃的喜悅，喜愛之情，表達了作者熱愛祖國山河的真摯情懷。

設計理念

本文用詩一般的語言贊美了三月桃花水的萬般柔情、清澈明凈。我遵循“初步感知——整體感知——精讀品味——整體回顧”的閱讀規律，采用以讀為主線，以讀代講，以讀促表達的方法。在朗讀中創設情境，理解課文的意境，把對春天、春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中，并引導學生用心體會作者用詞造句的精妙。再抓住段后的省略號，引導孩子展開想象，讓學生在層層推進的想象中受到語言美的熏陶。（共兩課時）

第一課時

教學目標

1、學習本課的生字新詞，讀準字音，認清字形。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能結合上下文及生活實際理解課文中新詞的意思；并運用詞義理解課文的意境，體會文章“文字優美，意境清新”的特點。

3、用心體會文中的排比句、擬人句、比喻句等句式，體會作者運用動詞的妙處。

4、通過學習使學生明白，可貴的春水滋潤大地，催生萬物，春天就在我們的身邊，從而培養學生熱愛大自然的美好情感。

教學重點、難點

1、能結合上下文及生活實際理解課文中新詞的意思；并運用詞義理解課文的意境，體會文章“文字優美，意境清新”的特點。

教學準備：PPT課件 教學過程

一、創設情境，引入課題

1、教師談話導入。師：同學們在上課之前，老師問你們一個問題，你們喜歡春天嗎，這個季節有什么變化？（引導學生自由發言 ：說出春天以及春天的變化）

師：是啊，春光明媚的三月，五彩繽紛的花朵競相開放，和煦的春風拂過面龐，大地一片春意盎然。在這生機勃勃，萬物復蘇的春天，老師帶你們走進江南小鎮的三月，感受清凈明潔的江南春光。（課件出示課題第一課時）

2、揭示課題，板書課題。

師：今天老師帶我們來學習一篇描寫江南春景的優美散文《三月桃花水》。根據題目和圖片讓學生猜猜三月桃花水指的是什么呢？（引導學生暢所欲言）

教師小結：陽春三月，河水上漲，冰雪融化，此時正是鳥語花香，桃花盛開的季節，這時的水，人們給它一個很好聽的名字，叫“桃花水”，指的就是“春天的河水”。

（板書“春水”）

4、指導同學們齊讀課題。

二、初讀課文，初步感受

師：在學習課文之前，請同學們先看看本節課老師給你們提出的自學要求。請同學們帶著兩個任務自讀課文。

1、出示自讀要求，（1）小組合作，從課文中找出新字、新詞，并讀準字音，認清字形，理解字義。（2）填空：“三月的桃花水”是（）。

“三月的桃花水”是（）。

2、讀后交流自學情況，完成自學要求。

（1）指名一一讀生字詞，并說說自己理解的詞義，教師課件出示詞語，一邊引導學習一邊點撥部分難以理解的詞義，再齊讀鞏固。

絢（xuàn）麗

流淌（tǎng）

應和（ha）

纖（xiān）細

開犁（lí）播種（zhòng）裹（guǒ）著

琴弦（xián）裊（niǎo）裊炊煙 催（cuī）促（cù）草如茵（yīn）掬（jū）一捧 櫻(yīng)花

（2）形近字辨析組詞：

豎（）犁（）旅（）披（）堅（）梨（）旋（）坡（）

（3）完成填空，理解“豎琴”“明鏡”，課件展示豎琴的圖片和聲音，明鏡的圖片讓學生欣賞。

三月的桃花水，是春天的豎琴。

三月的桃花水，是春天的明鏡。”

三、范讀課文，整體感知課文

1、教師播放課件并范讀，學生邊聽邊整體感知課文，標出自然段，并說說三月桃花水給你留下了什么印象？（讀完引導學生暢所欲言，總結出：水聲如琴聲，水清如明鏡，是美麗的、迷人的、令人陶醉的。）

四、再讀課文，1、學生自由朗讀，比比誰讀的流暢而又感情。

2、讓一名學生讀第一自然段，其他學生思考：這一段一共幾句話？是什么句式？運用了什么修辭手法？（學生回答，老師點撥是疑問句式，運用了比喻的修辭手法。）

3、齊讀第二自然段，說說你眼前會出現怎樣的景象？（教師重點點撥“呵”和“醒”字,通過比喻、擬人句感受桃花水的美麗動人。）

4、同學們，課后你們帶著這兩個問題自讀課文，找到這兩個問題的答案，在下節課我們來學習。

五、課后作業：

1、書寫生字新詞，理解詞義，并選擇自己喜歡的詞語寫一段話。

2、帶著第一段的問題反復朗讀課文，找出問題的答案。板書設計：

三月桃花水（春水）

三月桃花水

↓

水聲如琴聲 水清如明鏡

↓

(是美麗、迷人、令人陶醉）

第二課時

教學目標： 知識與技能：

1、能理解課文中“明潔”、“絲綢”、“絢麗”、“纖細”、“應和”、“豎琴”、“沉醉”、“琴弦”、“裹著”、“催促”、“明鏡”、“草如茵”、“掬一捧”、“裊裊炊煙” 等詞語。

2、了解“桃花水”的特點，感受春天江南三月的美景和清凈明潔的迷人春水。過程與方法：

1、在朗讀中體會作者用清新淡雅的詞句描繪出有聲有色的三月桃花水的醉人美景。

2、用心體會文中的比喻句、擬人句、排比句等句式，體會作者用詞造句的妙處。情感態度與價值觀：

1、通過學習三月桃花水有聲有色的醉人美景，使學生明白，可貴的春水滋潤大地，催生萬物，引導學生體會作者熱愛祖國山河的赤子之情。

教學重難點：

1、找出課文中運用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段，并能體會作者使用這些修辭方法的用意。

2、感受本文“文字優美、意境清新”的特點。

3、從悅耳動聽的水聲和清澈明凈的水面兩方面用心感受三月桃花水的美，體會作者最后發出“比金子還貴，比銀子還亮”的由衷贊美，激發學生對祖國壯麗山河的喜愛之情。

教學準備：PPT課件

教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、教師談話導入，逐一用課件出示春景圖。

師：同學們看，春姑娘唱著歌來了，她走過柳樹，柳樹變綠了；她走過桃樹，桃花開了；她走過小河，河里的冰融化了，河水流動著；她走過江南小鎮，小鎮的樹綠了，水流動了；江南小鎮呈現出一片生機勃勃、萬物復蘇的春景，今天我們繼續跟著春姑娘走進江南小鎮的三月，來欣賞江南三月清凈明潔的春水吧。出示課題。

2、請同學們回顧一下：三月桃花水指的是什么？（學生自由發言，然后教師課件展示，鞏固三月桃花水的含義。）

3、鞏固詞語，叫學生先開火車讀詞語，然后齊讀詞語。

二、整體感知，體驗情感

1、師：在昨天的學習中，我們知道課文開門見山提出了兩個問題？（課件出示問題并誦讀）請同學們自己讀課文，找出問題的答案。并說說你們是從課文的那些自然段知道的？（生自己讀文，讀完師生一起尋找問題的答案和對應的段落一邊找一邊課件展示，在展示課件中引導學生知道課文中水聲是豎琴，水面是明鏡，并板書。）

2、這美麗動人的桃花水我們看到了，也聽到了，下面我們就從水面和水聲兩方面走進課文，欣賞桃花水的美吧。

三、精讀感悟

（一）、感悟水聲如音樂。

1、師，三月桃花水是春天的豎琴，你知道嗎，豎琴是什么？（引導幼兒自由發言，然后課件出示豎琴的圖片）想聽聽豎琴的聲音嗎？（播放聲音）

2、既然三月桃花水是春天的豎琴，它一定會奏出美妙的音樂，讓我們走進課文，聽聽到底奏出了什么樣的樂曲？（請一組同學讀文，其他學生找出三月桃花水奏出了哪些聲音？這些聲音都是怎么樣的？在描寫這些聲音時運用了什么修辭手法？）

3、一組學生讀課文，其他學生邊聽邊找答案，讀完請幾名學生說說自己聽到的聲音。

4、師生共同學習第四自然段，找課文中描寫的聲音和運用的修辭手法，并課件展示。（浪花聲：有節奏的。水波聲：忽大忽小的。（通過朗讀理解“忽大忽小”）低語聲：纖細的 ；（指導要小聲地、悄悄地讀

體會修辭手法：擬人）丁冬聲：像是大路上車輪滾過的鈴聲

（體會修辭手法：比喻）。水浪聲：急流的（理解要讀出急來）。

5、是啊，三月的桃花水，是春天的豎琴。演奏出了各種悅耳的聲音，這么多的聲音交織在一起真是一首清脆悅耳的交響曲，請同學們再根據聲音的特點一起朗讀這一部分，體會各種美妙的聲音。并通過整體朗讀，體會排比句。

（二）、感悟水清如明鏡。

1、三月桃花水不僅是春天的豎琴，而且是春天的明鏡，你知道，明鏡是什么嗎？（引導學生了解明鏡，課件出示明鏡）

2、既然三月桃花水是春天的明鏡，它一定能映照出很多的美景吧，請一組同學讀課文，其他同學聽映照出了哪些景物？

3、師生共同交流，看到的美景，課件逐一展示，并學習運用的修辭手法。（燕子裹云、垂柳如長發、姑娘如紅蓮、村莊上空升起裊裊炊煙）

4、三月桃花水僅僅只看到了這些嗎？你從哪里知道？（引導學生了解省略號）請我們的同學們閉上眼睛想像一下，它還看見了什么？

5、學生閉眼想像：（用看見了?看見了?看見了?的句式）。它看見春風輕輕地吹過油菜花地，金色的波浪彌散著沁人心脾的香氣；它看見一朵朵潔白的蒲公英在湛藍的天空快樂地飛翔。它看見雛鳥飛出巢穴，在天空翱翔；它看見原野上，各種野花竟相開放；它聽見樓房里面，好早好早，就傳來了瑯瑯的讀書聲。

5、全班美讀5—6自然段。

6、是啊，三月桃花水它是春天的豎琴，讓我們聽到了美妙的樂曲，它是春天的明鏡，讓我們看到了色彩斑斕的畫面。這時的你會有什么樣的感受？對它想說什么嗎？（引導同學們發出對三月桃花水的贊美——我仿佛置身于桃花水中，被桃花水深深地陶醉了。）

（三）、贊美三月桃花水。

1、請同學們集體朗讀課文最后三段。看看作者是不是也和我們一樣，被這三月桃花水也深深地陶醉了，自然而然的發出了贊美呢？（齊讀課文最后三段，回答問題）。咱們這里醉人的一般是什么？說明三月桃花水是醉人的美酒。板書三月桃花水是醉人的美酒。他是怎樣贊美的呢？（比金子還貴啊，三月桃花水。比銀子還亮啊，三月桃花水。）

2、請同學們結合上文，思考：為什么說三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮？表達了作者怎樣的感受？（自由發言后課件展示）

3、同學們，在作者心中，三月桃花水是春天的豎琴，奏出了許多美妙的樂聲，說明有聲；是春天的明鏡，映照了色彩斑斕的畫面，有色；是醉人的美酒，讓人深深的陶醉，不由得發出贊美，比金子還貴，比銀子還亮，盛滿我們心靈的酒杯，說明有情。

四、總結全文

1、師：這有聲、有色、有情的三月桃花水已經深深地陶醉了我們。讓我們聽著輕柔的樂聲，跟著色彩斑斕的畫面，朗讀課文，讓這明潔悅耳的三月桃花水再次陶醉我們，盛滿我們心靈的酒杯。

2、配樂感情齊讀全文。

五、課后作業：

1、熟讀課文并背誦自己喜歡的段落。

2、學習作者按有聲、有色、有情的寫景順序，并運用文中的比喻、擬人、排比等修辭手法，寫一段贊美家鄉三月春景的短文。

板書設計：

三月桃花水

是春天的豎琴（有聲）

三月桃花水 是春天的明鏡（有色）比金子還貴，比銀子還亮

是醉人的美酒（有情）資料：

是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？ 是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？

啊，河流醒來了！三月桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流淌。有一千朵櫻花，點點灑上了河面；有一萬個小酒窩，在水中回旋。三月的桃花水，是春天的豎琴。每一條波紋，都是一根輕柔的弦。那細白的浪花，敲打著有節奏的鼓點；那忽大忽小的的水波聲，應和著田野上拖拉機的鳴響；那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；那急流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種啊！三月的桃花水，是春天的明鏡。

它看見燕子飛過天空，翅膀上裹著白云；它看見垂柳披上了長發，如霧如煙；它看見一群姑娘來到河邊，水底立刻浮起一片片花瓣；它看見村莊上空，很早很早，就升起了裊裊炊煙…… 比金子還貴啊，三月桃花水！比銀子還亮啊，三月桃花水！

啊，地上草如茵，兩岸柳如眉。三月桃花水，叫人多沉醉。啊！掬一捧，品一口，讓這三月的桃花水盛滿我們心靈的酒杯！

第三篇：《種一片太陽花》第二課時教案

教學目標：

感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，學習作者細致觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。

教學重點：

感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，學習作者細致觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。

教學過程：

一、導入新課:

1、指名認讀詞語，正音。

2、通過上節課的學習,太陽花給你留下了怎樣的印象？

二、學習新課

（一）學習種太陽花的原因。

1.自然界里有很多美麗的花兒，可為什么我們要選擇種太陽花呢？讀課文1—3自然段找原因。

（1）學生自讀課文，畫出有關的語句。

（2）誰能說一說，為什么要種太陽花呢？板書：渴望色彩，好服侍，色彩美

2.把你的感受通過朗讀表現出來吧。齊讀第一自然段。

（二）抓重點詞句感受太陽花的美。

1.請你默讀課文4―7自然段，用“ ”曲線畫出描寫太陽花美的句子。

（1）在小組中交流畫出的句子。

（2）學生回答，哪些句子寫出了太陽花的美。

（3）你還能體會到太陽花美在哪里？（板書：經久不衰）

2.誰能讀出太陽花的美？（指名讀）其他同學邊聽邊想象太陽花開的情景。

3.師生評價朗讀情況。聽了朗讀，你仿佛看到了什么？誰還想讀？

4.太陽花生命力頑強而且經久不衰，但你們知道一朵太陽花的壽命是多長時間？（只有一天）

（三）感悟太陽花的活力，勃勃的生機。

1.仔細默讀8、9、10自然段，看看它為什么能做到經久不衰、燦爛多姿呢？你能用書上的句子來回答嗎？指名回答，讀句子，談感受。

2.思考：為什么要重點寫單獨的一朵花呢？如果去掉這一段，對課文表情達意會產生什么影響？

3.學生自由讀、指名讀等多種形式朗讀第9自然段。

4.師生共同評價朗讀情況。讓我們帶著贊頌、欣賞的語氣齊讀第9自然段。

5.正是因為太陽花善于抓住機會，喜愛陽光，又能主動讓位，所以，它能經久不衰，總是生機勃勃！那你面對生命如此短促，卻能做到燦爛多姿的太陽花，有何感想呢？老師要布置本節課最艱巨的任務了，有信心接受挑戰嗎？請大家在小組中互相說一說你的感想，看哪一小組動作最快、說得最好、感受最深。開始吧。

6.小組討論后，指名說。

（學生可根據板書，結合自己的學習、生活談談自己的感受。并由此揭示課文“借花喻人”的寫作手法。）

7.小結：同學們的精彩發言深深打動了老師，是的，太陽花雖然生命是短暫的，但它能經久不衰，流芳百世，就像那些奮力進取的人，像那些默默無聞做好事的人，像那些惜時如金的人……所以，老師希望每個同學都能向太陽花學習，人的一生也是很短暫的，但雷鋒說“人的生命是有限的,可是,為人民服務是無限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去。”所以只要好好地把握，就能讓生命更精彩。

（四）感悟精神、給人啟迪

1、為什么我們院里的勞動者來年還要種太陽花呢？

2、正是因為太陽花有它獨特的美，作者愛上了太陽花，你們喜歡嗎？

3、齊讀第10、11自然段。

三、拓展延伸

1、生活中有哪些人具有“太陽花”的精神？

2、小結：美麗的太陽花有著美好的品格，我想我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。

四、全課總結

美麗的太陽花具有美好的品格，我們深深地喜歡上了它，可是帶給我們的思考卻會一直延續，我們的心靈受到了熏陶，在以后的生活中，我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。

五、布置作業

1．摘抄文中優美句段。

2．選擇你最喜愛的一種花，借鑒課文的寫法，寫一篇作文。

板書設計：

種一片太陽花

燦爛多姿

生機勃勃 興旺發達

生命力強 繁榮昌盛

追求光明(借物喻人)

第四篇：太陽第二課時教學反思[模版]

小學語文三年級下冊《太陽》第二課時教學反思

今天執教內容是人教版語文第六冊第21課《太陽》第二課時。這篇課文的敘述層次清楚，共兩部分內容：一是介紹太陽的有關知識，即 “ 遠 ”、“ 大 ”、“ 熱 ” ；一是說明太陽與地球有非常密切的關系。這兩部分內容通過 “ 太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。” 這個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。我的設計流程是這樣的：

首先，由后翌射日的傳說引入：這個傳說有沒有可能呢？帶著這個問題學生自主閱讀1——3自然段，通過討論得出結論：不可能。從而引導學生了解太陽的三個特點：遠、大、熱。再從文中找出相關句子，引導學生理解作者正是運用了列數字、舉例子、打比方、作比較將這三個特點寫具體的。

本文的過渡句非常明顯。很自然引入第二部分：太陽和我們的關系非常密切。引導學生注意到過渡句的作用，在平時寫作中也可以應用。太陽和我們的關系密切，沒有太陽就沒有這個美麗可愛的世界，這個部分只要求學生了解即可。因而我在這部分讓學生輪讀。體會太陽和植物、動物、人類生活、天氣等的密切關系。課文最后一段要求背誦，我的設計是指名讀，師生合作讀，男女生賽讀，個別賽讀，再嘗試當堂背誦。

總結拓展部分：在我們的生活中有哪些利用太陽進行的發明？你還想創造出什么新發明？設計意圖在于激發學生的科研興趣。整個教學過程存在很多不足之處：：

1、對文本及教案中的設問沒有做到爛熟于心，上課時一心想著自己的設計，因而沒能完全融入與學生的交流反饋中，教師自身沒放開，學生的思維也就受到局限。

2、備課時沒有備預設，課堂評價反饋不到位。后半部分的教學中我沒能很好地進行引導、組織反饋，在形式上有些散。

3、有些教學環節設計沒能落實，如最后一段的背誦。我一直在擔心時間是否夠用，因而有些環節僅僅是過了一遍。

4、指令不夠清晰。一緊張就會多話，使得指令重復。

5、課文的朗讀還要多加強。

感謝各位同事的耐心傾聽多提寶貴的意見。教學中的每一步成長都離 開大家毫無保留的指正。再次誠摯地說聲謝謝，我會繼續努力。

第五篇：《三月桃花水》(第一課時)教學設計

廣東省佛山市第九小學 古劍鋒

【教學目標】

1．認讀11個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學習文中的比喻句、擬人句、排比句等句式，體會作者用詞造句的妙處，受到“語言美”的熏陶。

3．在語言文字學習過程中，感受景色的美麗，聆聽悅耳的水聲，從而感受春天的詩情畫意。

【教學過程】

一、激趣導入，走進春天

1．教師以多媒體播放音樂，展示春天的圖片。

師：三月，春姑娘來了！看，桃花露出了燦爛的笑容，在向我們打招呼呢；河流也醒來了，映照著綠樹紅花的身影，歡快地向前流淌！人們把在桃花盛開時，河面解凍的潺潺流水稱之為——

生：桃花水。

2．請學生齊讀課題，注意讀出春天的氣息。

二、初讀課文，感知春貌

（一）初讀課文

1．師：這篇文章的作者是劉湛秋，他在文章一開頭就向我們提出了兩個問題。誰來讀一讀第一自然段？

點名請學生讀第一自然段。2．師：請大家自由地讀課文，找出與這兩個問題有關的段落。注意讀準字音，讀通句子！

學生自由讀課文，并尋找相關段落。

（二）學習生字 1．認讀生字。

2．重點指導“弦(xian)、應和（he）”，請學生交流“應和”的“和”字還有其他什么讀音。

（三）理清文章脈絡

1．師：請大家回到剛才的問題，文章第幾自然段與第一個問句相呼應？第幾自然段又回答了第二個問題？

教師帶領學生總結：第三、四自然段與第一個問句相呼應；第五、六自然段與第二個問句相呼應。

2．教師引讀相關句子，并相機板書“豎琴、明鏡”。

三、借助“豎琴”，傾聽春之聲

師：請大家自由朗讀第三、四自然段，看看作者描寫了桃花水的哪些聲音？用橫線畫出相關的語句。

學生朗讀課文，勾畫描寫水聲的詞句。

（一）感受水聲之異

1．請同學交流，并以課件出示下列段落，相關語句標紅。

那細白的浪花，敲打著有節奏的鼓點；那忽大忽小的水波聲，應和著田野上拖拉機的鳴響；那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；那碰著岸邊石塊的叮咚聲，像是大路上車輪滾過的鈴聲；那急流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種啊!2．請學生齊讀5個描寫水聲的詞語。

3．師：桃花水有那么多種聲音，所以作者說三月的桃花水，是春天的——

生：豎琴。師：大家看一下，作者前面提到了豎琴，后面就圍繞著豎琴寫了不同的聲音，更形象、更具體了。請大家再讀一讀這些聲音。

4．師：請大家思考一下，這段話中，作者運用了哪些方法來描寫這些聲音。

請學生交流，教師適時總結。

（二）品味“語言”之妙，感受“水聲”之美

師：看，老師把描寫水聲的部分變成了一首小詩！

以課件出示相關文句：

浪花 敲打著有節奏的鼓點；

水波聲 應和著田野上拖拉機的鳴響；

低語 是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；

叮咚聲 像是大路上車輪滾過的鈴聲；

水浪聲 是在催促著村民們開犁播種啊!1．請男女生輪流讀。

2．請學生體會作者觀察、描寫之妙。

師：你們喜歡哪一種水聲的描寫，為什么？選擇一種喜歡的說法，和同桌交流交流。

學生自由交流，然后全班一起歸納總結。(1)“浪花敲打著有節奏的鼓點”。

師：想象一下，浪花怎么會敲鼓點呢？這是什么樣的水聲？

師：這個描寫注意到了水聲的什么特點？(2)“水波聲應和著田野上拖拉機的鳴響”。

師：請兩位同學模仿一下這兩種聲音？看看他們是怎樣應合的。

師：這個描寫注意到了聲音的什么特點？

(3)“低語是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心”。

師：這樣的談心，用一個成語怎么說？（成語為“竊竊私語”。）

師：這個聲音又有什么特點呢？它不光是注意到了聲音低的水聲，還想象了一個場景，引入了一個角色。

師：桃花水會和麥苗談什么呢？大家想象一下。假如我是麥苗，你是桃花水，誰來跟我談心？

(4)“叮咚聲像是大路上車輪滾過的鈴聲”。

師：誰說說叮咚聲是什么場合里的水聲？

師：作者寫這個水聲，又是采用了什么樣的手法？(5)“水浪聲是在催促著村民們開犁播種啊”！

師：“催促”是什么意思？

師：大家想象一下，作者為什么用“催促”而不用“告訴”呢？

師：作者寫這個水聲，又是采用了什么樣的手法？

（三）歸納總結，深化理解

1．師：課文用不同的方法、不同的詞語寫了五種水聲。讀了以后，你有什么樣的感受，對水聲有什么樣的印象？

2．師：同樣是寫水聲，卻有這么多的表達方法。請大家交流一下這樣寫的好處。3．師：現在，讓我們應和著音樂，一邊欣賞圖片，一邊接讀課文。四，借助“明鏡”，領略春景

師：三月桃花水，是春天的——

生：豎琴。

師：三月桃花水，還是春天的一 生：明鏡。

師：請大家自由讀第五、六自然段，同時思考，作者從表達上，又有了什么特點。

生：我發現作者把桃花水當成了人來寫，這樣桃花水好像充滿了靈氣。

師：透過文字看到作者的寫作方法，這是更高層次的讀書能力！你真了不起！這樣的寫法讓你覺得這景色怎么樣？

生：春意濃濃、一派春色、春意盎然??

師：那么是桃花水真的像人一樣可以看得見這些景色嗎？那為什么作者說“看見”呢？

生：水看不見，但是水面非常平靜、光滑，就像一面鏡子，所有的景物都映照在水里了。就好像水看見了。這個說法更有情趣了。

師：真是水中有景、景中有水，陽春三月，處處都洋溢著春的氣息。其實呢，桃花水看到的景物，每一個也都很有情趣，請大家再讀讀課文，同學們交流一下。

師：大家借助桃花水的眼睛，看到了這么美麗的春天，內心也一定是清新的、歡快的。請大家帶著這樣的感情，再讀瀆課文，并試著背誦。

請學生自由朗讀、背誦。

五、從文本拓展開來，豐富對春天的理解

師：同學們，“桃花水”看到的僅僅是文中的這些景物嗎？還有其他的嗎？

生：還有其他的，省略號告訴我們，還有很多別的景物。

師：想象一下，它還會看到哪些景物呢？用自己的話，模仿著課文的說法說一說。

生：它看見，一朵紅色的杏花爬上了枝頭，與到訪的蜜蜂互致春的問候??

生：它看見，一頭黃牛，悠閑地漫步在綠色的田野上，任清風輕輕地拂過面頰??

師：其實啊，這篇文章的作者在他的其他作品中，還寫過“桃花水”看到的其他景物，我們來欣賞一下：呵，春天吹著口哨，漫山遍野地跑；在每個人的耳朵里，灌滿了一個甜蜜的歌聲——早！

師：同學們，一年之計在于春，一日之計在于晨。正因為作者內心對生活充滿了熱情，充滿了希望，所以才看見了一個生機勃勃、充滿希望的春天，在他的筆下才寫出了如此雋美秀麗的文字。今天，我們學了這篇課文，在內心深處也感受到了一個生機勃勃、充滿希望的春天。大家課后，再認真地讀讀這篇課文，重溫作者表達手法的高妙，并通過自己的朗讀傳達出作者在文中寄予的美好的情感。下課。