第一篇：學校心理健康教育經驗交流材料

學校心理健康教育經驗交流材料

以人為本的教育理念指導下的教學要充分關注“人”的身心發展。基礎教育伴隨著未成年學生成長、求知，是塑造未成年學生人生觀、世界觀、價值觀的關鍵階段，基礎教育要在尊重學生個性發展的基礎上，提高學生人文素養，激發求實創新精神，以實現全面貫徹素質教育的目標。

心理健康教育要注重學生心理和生理的協調發展，強調在生理發展的基礎上充分提高教育發展區中教學的作用，使得心理發展適應其心理年齡。我局歷來重視心理健康教育工作，將其作為素質教育的重要內容，貫穿于學生身心發展的全過程，滲透在整個教育教學過程中；心理健康教育工作機制不斷健全；心理健康教育課程科學有效；心理咨詢平臺逐步規范；學校、家庭、社會互助式心理健康教育網絡逐步完善。現將我縣學校心理健康教育的主要做法小結如下。

一、重視心理健康教育，提升教師職業心理素養 我縣成立了未成年人心理健康教育領導組，由分管基礎教育工作副局長任組長，各相關職能部門負責人任成員。各學校成立由學校行政任組長，骨干教師任副組長，專兼職教師、班主任為成員的學校心理健康教育工作小組。

各學校以心理健康教育課堂教學為主渠道、主陣地，科學、規范地組織學校心理健康教育系科研活動；去年，各學校按縣教育局要求開展了《中小學生心理“亞健康”狀態成因及對策研究》、《中小學生自主學習實踐活動研究》、《中小

學厭學情緒的歷因及對策研究》等科研課題的研究。

縣教育局還請邀請有關專家有針對性地為學校心理輔導提供業務培訓服務和咨詢服務，利用假期組織教師進行教育心理學的專業學習，以促進其教育教學中心理學方面的職業素養不斷提高。

二、建立危機干預體系，促進學生身心健康發展

據貫徹國家教育部關于中小學生心理健康《指導綱要》和加強中小學生心理健康的《若干意見》指示精神，合江縣教育局關注中小學學生的身心健康，為更有效地發揮學校對學生心理健康問題的監護作用，縣教育局向各學校提出建立危機干預體系的要求。

由于未成年學生的社會化程度不高, 在遇到心理困惑的時候往往會嘗試著自己解決,自己解決不了的時候才會尋求社會支持系統的支持, 情緒情感、認知和行為出現問題,給學生、家庭、學校、社會都會帶來較大的損失。心理危機干預就是在孩子還沒有出現大的問題的時候，“預先”發現警示訊號并給予及時的保護和干預的過程。心理干預還要注意不同的學生的個性特點、成長經歷和生活狀況。要注意個體間會有明顯的性格差異。這個問題刻不容緩。

學校危機干預體系包括三個方面

1、自救、求救與救助他人防護體系

2、建立學生的自我調節和互幫互助、班主任、心理咨詢中心、醫院治療與家庭護理共同參與的四級防護網。

3、應急體系與機制。包括：第一，心理危機報告預警

制度；第二，應急處理支援制度；第三，心理危機處理溝通制度。

通過心理危機干預及預警體系的建立，通過多手段、多渠道解決突出問題，以點帶面及時幫助處于心理危機中的未成年學生，有助于預防一些因為心理危機產生的心理“亞健康”狀態等非正常心理問題及滋長的一系列問題，有助于促進未成年學生身心健康發展。

三、重視非智力因素的開發，提高心理健康水平。智力因素很大程度是先天決定的，而諸如情感、意志、性格、抱負等與認識無直接關聯的非智力因素卻很大程序依賴后天的養成，也是教育的重要功能。非智力因素有動力作用、目標的定向作用、鞏固作用和對智力因素的彌補作用等，非智力因素的培養對智力因素的開發具有重要的作用，已成為是現代教育的重要課題。

開發學生非智力因素，就要樹立學生的自信心、激發學生的學習興趣和求知欲望、激發學生的學習動機、樹立明確的學習與生活目標。教育局要求各中小學要在尊重《教育心理學》規律的條件下，做好非智力因素開發的校本科研，各學校相繼開展了《農村中小學生自主學習實踐活動研究》（白沙中學）、《農村中小學生心理亞健康狀態成因及對策研究》（白沙中學）、《農村中學生厭學情緒成因及對策研究》（焦灘中學）等多個課題，縣教育局派專家進駐課題組，提供理論和技術支持，縣教師進修學校對課題研究情況進行評估，成功的經驗和成果將在全縣推

廣。

為提高心理健康教育水平，各學校德育處會同教務、團委開展形式多樣的活動：

1、心理課堂：是心理教育的核心內容，通過基礎知識的講解、心理游戲的體驗，增加學生心理健康知識，提高學生心理健康素質，完善知識教育工作中對心理健康的關注。例如教會學生如何正確認識青春期異常情愫的產生及其處理辦法，如何正確認識自己、他人和社會，培養正確人生觀、價值觀和世界觀的重要性，增強生命教育等青春期面臨的各類心理健康問題。

2、團體輔導：將面臨同樣疑惑的同學聚集在一起，使他們能各抒己見，將各自的擔憂和看法進行交流，達到自我體悟、共同解決、相互督促的目的，這樣既增強了同輩團體之間的交流，增進了相互間的友誼，又肯定了個人對自我問題的解決能力，增強了個人對自我能力的認知。

3、個案咨詢： 各校心理咨詢中心通過書信、電話和面談等方式對存在心理問題的學習進行一對一的心理咨詢，讓學生有一個傾訴的平臺，特別關注早戀問題、人際交往問題、個性磨礪等。建立想應記錄檔案，對突出的問題向專家咨詢，對問題嚴重學生予以追蹤輔導。將有價值的個案予以推廣。

4、心理測評，初步建立學生心理檔案，及時了解學生的心理健康問題、性格特征、興趣愛好、以及預測未來發展前景，學校能及時給予幫助，教師能因材施教，學生能明確把握自己未來。

5、各種心理健康宣傳活動：學校會不定期的組織心理健康知識講座和危機干預策略，使更多的學生了解心理健康知識，增強對心理將健康的重視程度，提高對心理健康的意識，使人人加入這個弘揚身心協調發展、共建和諧社會。

四、引領崇高精神境界，樹立健康奮進共同信仰

未成年學生心理問題的泛濫，來源于信仰的缺失，尤其是那些過著衣食無憂、不勞而獲的安逸生活未成年學生，容易缺失積極向上、吃苦耐勞的精神品質，精神世界充斥著物欲，缺少崇高的理想。

在快節奏的信息社會，未成年學生接受太多的紛繁復雜信息，致使社會意識中的一些糟粕成份，比如暴力、色情、享樂主義、拜金主義、悲觀厭世等消極因素嚴重地干擾著辨別是非能力較差，思想免疫力低下的未成年學生身心健康發展，由此而出現了思想道德水平的下滑的趨勢。

未成年學生過早地進入青澀的“成熟期”，青春期早戀現象、厭學厭世等具代表性的現象與日俱增，而未成年學生正處于思想叛逆的階段，傳統方法，讓未成年學生遠離社會，封閉式地成長在學校這一方凈土也無法“堵”住其思想和心靈的奇妙變化，“堵”的方法已近“無濟于事”。堵不如疏，我們不妨反其道而行之，加強未成年人的思想道德和社會化教育，動之以情，曉之以理。樹立積極進取的人生價值觀，用健康向上的精神信仰占領未成年學生的思想陣地。

為樹立崇高的精神信仰，我縣各中小學分別制定并實施了《未成年人思想道德建設工作計劃》，通過勵志講座、社

會實踐、專題討論、演講會等方式引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、階值觀，各校還向學生發放《中小學生必讀名著目錄》，要求中小學生每期至少讀一至二本名著，將思想文化精華通過誦讀名著的方式傳遞給學生。

本學年初，教育局組織了傳統文化經典涌讀活動等，旨在宏揚傳統文化，樹立中小學生崇高理想。活動中，人民小學優秀作品《三字經》，城關中學《祖國啊，我親愛的祖國》，佛蔭中學《蜀道難》，白沙中學《雨巷》等誦讀作品都嶄露頭角，獲教育局表彰。

五、構建歸屬感榮譽感，以和諧文化促教學發展

歸屬感和責任感密不可分，責任感到了一定的程度就會產生對某些東西的歸屬感。根據胡塞爾（德國著名哲學家）的生活世界理論,學校教育世界是學生的兩大生活世界之

一。在這個世界里,學生應感到自己是在親身參與學校教育并從中體驗到快樂,進而獲得良好的學校發展。學校滿意度作為衡量學生學校福祉的重要指標,是學生對其學校經歷的全面認知-情感評價,這種評價也是影響學生學校行為表現和心理體驗的重要因素。羅杰斯（美國著名心理學家，率先提出以人為本的教育理念）等人的研究已證實在校積極學校歸屬感的形成有助于學生在學業上取得成功，同時學校歸屬感與一系列問題行為有著密切的關聯。那么，能否通過建立一個溫暖和諧的環境，提高學校歸屬感來提高學業成就，矯正在校問題行為，具有重大的現實意義。其中教師的關心支持和合作學習的教學方法是公認的目前最有效的兩種培養

學校歸屬感方法。學生對學校產生歸屬感，以校為家，必然產生集體主義的榮譽感，而這些情感可以促使學生形成較強的合作精神。在一個充滿溫暖、和諧健康的集體，師生可完美互動，達到教學相長的理想境界。這種和諧的文化氛圍也必然產生巨大的凝聚力，促進教學的向前發展。

以上是五點，是結合我局實際工作情況的粗淺體會，不當之處，請列位斧正，謝謝大家。

二〇一〇年九月二十八日

第二篇：心理健康教育經驗交流材料

心理健康教育經驗交流材料

一、營造心育環境，讓健康心靈在美好氛圍中成長

校園文化具有潛移默化的功能，使人在不知不覺中受到熏陶和感染。優雅的學校環境能使師生積極向上、奮發進取。

1、學校每學期將優秀教師、優秀班主任、教科研先進個人等優秀師生的先進事跡制作成宣傳版面，懸掛在教學樓的走廊上，既美化了校園，又宣傳和激勵了全體師生。漫步于學校走廊，放眼整個學校。校園無處不文化。墻壁文化豐富多彩，一句句富有啟迪的話語時刻溫潤著學生的心靈；走廊文化主題鮮明，讓學生處處受到教育；分樓層設立文明禮儀、中華傳統美德、祖國大好河山、祖國傳統文化、科技博覽等系列專題德育長廊；班級文化生動活潑，書櫥、鮮花、格言、習作、繪畫，學生用真誠的心和靈巧的手，表達著自己對班級、對學校、對自然、對生活的熱愛。校園中的一草一木也在教育和影響著全體師生。學生和老師一起動手，給每棵樹、每種花都制作了精美的掛牌，掛牌圖文并茂，分別介紹了各類花草樹木的特點及習性。

教學樓前開辟心理健康教育櫥窗，心理板報專欄，真正讓每面墻壁成了“不說話的心理輔導教師”。同時我們在校園內還形成了對學生開展心理輔導的“一條龍”服務：心理信箱（心理熱線）——心語導播（紅領巾廣播站）——涂鴉室（宣泄室）——心語室（個體咨詢室）。

2、每天早上由全體教師輪流為師生進行10分鐘的感恩美文誦讀。在美文欣賞時間，不論是在教室的學生還是在教室外的學生，都靜靜地沉浸在優美的誦讀中。這些經典美文猶如春雨不知不覺浸潤學生的心靈。每天上課前、放學后，校園廣播向師生播放感恩歌曲。學生在優美動聽的音樂中感悟師生情，同學情和親子情。

二、關注教師內心氣象，創設寬松和諧的育人環境

關注學生的心理健康，教師首先要心理健康。只有心理健康的教師才能培養心理健康的學生。為此學校全面貫徹“以人為本的”管理理念。

1、關心教師，一切為教師利益著想。開展各種活動為教師展示才華提供舞臺；搭建各種平臺著力培養一批本土名師，真正人盡其能、成就夢想。定期邀請心理專家給教師培訓，指導教師運用科學知識調整自己的心態，使自己始終處于積極樂觀，健康向上的工作狀態。此外，給教師送上生日祝福，看望教師生病的父母，定期召開民主生活會，解決教師的后顧之憂。

2、創設條件，讓教師參加專業的心理培訓，為提高心理咨詢的質量奠定了基礎。我校定期組織教師參加河南省基礎教育研究室史彩娥教授的心理健康教育培訓。專家深入淺出的講解使參加的所有教師受益匪淺。為使教師的素質全面提升，我校多次選派教師參加各級各類的心理培訓。2008、2009、2010分別派教師到廈門、玉溪、銀川參加全國心理健康教育專題會議，通過外出學習和交流，教師及時了解心理健康教育的最前沿信息，不斷提高輔導教師的業務水平。同時購置河南省教育廳編制的中小學心理健康書籍，訂閱相關的報刊雜志，為提升教師的輔導技巧提供了直接的幫助。

3、注重班主任隊伍建設。多年來，學校一直都非常注重對班主任隊伍的建設。每學期學校都為班主任開設專題講座，以提高班主任的理論知識。同時提供機會和舞臺讓班主任充分交流和展示他們在工作中總結的經驗教訓。定期舉行心理健康課大賽。在一次次的交流和比賽中，班主任提高了授課藝術也提升了輔導技巧。工作中班主任都會有意識地運用學到的心理健康教育知識，處理學生中常見的問題。同時他們經常和心理教師就學生問題進行交流，共同探討解決的最佳辦法。班主任和心理健康教師的通力合作成為疏導學生心理問題的助推手。

三、構建家校網絡，提高家長家庭教育水平

家長和家庭教育對學生心理健康教育和人格發展具有重要影響。家校協作成為心理健康教育的重要支持性途徑。在開學典禮上，總會邀請部分家長從不同側面談了自己的教育孩子的方法，他們無私的經驗傳遞，受到了所有家長的好評。每學期的家訪活動扎實進行，通過面對面的交流溝通，合作研究，尋找方法，共同做好學生的思想教育工作。家長開放周期間，積極邀請每位家長參與學校的教育教學活動，直觀有效地了解學生在校表現。每學期的家長會上，我們都以輕松的活動、講解、討論、交流分享、歌曲欣賞等方式指導家長提高家庭教育質量，與學校合力育人。

四、創新實踐模式，形成心理健康教育特色

1、有效的班級團體輔導活動。我校一至六年級全部開設心理健康教育課，時間是在每星期一的下午第一節，時間為40分鐘。課堂上，班主任針對班級中問題并結合學生的年齡特點給予指導，并采用情境創設、角色扮演、游戲、小組討論、心理訓練，案例辨析等生動活潑的形式。課堂以活動貫穿始終，既舒展了學生的心靈，又教給了學生解決問題的辦法。

2、他助、互助，使學生心理得到健康發展。建立心理咨詢室以來，我們每天下午咨詢，接待來訪學生。對學生反映的問題，心理教師深入到班級，和老師和同學溝通，了解情況，進行疏導。除此之外，還設立了QQ談心室、心理信箱，熱情為學生服務。在接待中我們的工作越來越規范，做到有記錄、有檔案，對問題較嚴重的學生做到“走出去、請進來”的方式進行跟蹤輔導。我校的心理老師和班主任已經幫助數十名有厭學、不合群等心理障礙的學生擺脫了困境，2009年來，學生個別咨詢人數達兩百多，電話、網絡咨詢更多。“心語室”成為學生放松心靈的港灣。

3、大力推廣校園心理劇

校園心理劇集教育性、活動性、趣味性于一身，符合小學生的心理特點，深受學生的歡迎。近兩年，學校采用了這一全新的團體心理輔導方式，吸引了學生的普遍參與和積極實踐，收到了良好的教育效果。通過組織教師觀摩研討等活動，校園心理劇已逐漸在校內推廣。學校排練的心理劇《考試前后》《陽光心靈》分別獲得了市級一二等獎的好成績。心理劇最大限度的調動了學生的參與性，使他們在參與創作、表演、分享、交流中得到教育和啟迪，產生了潛移默化的影響。

4、大力推廣心理漫畫

校園心理漫畫是我校繼校園心理劇之后，創造的又一種寓教于樂的中小學心理健康教育方式。漫畫是一種老少皆宜的藝術形式，學生們都喜歡。學校先后開展了“我手畫我心”“快樂你我他”“和諧一家”等心理漫畫展評活動，把心理健康教育與漫畫有機結合起來，引導學生把看漫畫變為畫漫畫，讓學生把心里的想法、困惑、用心理漫畫的形式自由地表達出來，而后把學生的心理漫畫在校園內展出，讓大家分享，欣賞，評說。整個過程，沒有刻板的說教，而是充滿啟迪、充滿樂趣。同時這一過程也是同學們進行自我教育，提高認識，凈化心靈的過程。受到學生的歡迎，值得大力推廣。

五、科研引領，推進心理健康教育科學發展 2003年，我校開始《小學生心理健康教育模式的實踐與探索》的研究，經過老師們的共同努力，總結歸納出五種基本教學模式。引出話題——創設情境——引出問題——小組討論——得出結果；?引出話題——情景導入——引出問題——活動體驗——總結升華；?引出話題——創設情境——引出問題——小組討論——總結拓展——升華遷移； ④引出話題——創設情境——引出問題——活動體驗——小組討論——總結遷移；⑤引出話題——創設情境——引出問題——方法訓練——總結遷移。這五種模式既有共性，又有個性。有力地指導了我校的心理活動課使老師們由先前的不知所措到現在的游刃有余。

2007年，開始《小學心理健康教育校本教材》的編寫研究。校本教材內容以“快樂學習，快樂生活，快樂交往”三個板塊來呈現：

低年級側重于學習習慣、行為習慣、人際交往等方面。

中年級側重于學習方法、與人相處、性格情緒教育、意志力培養等方面。

高年級側重于自主學習能力、人格輔導、耐挫力培養、青春期教育等方面。目前低中高年級各編寫一套教材。這期間，還進行了《小學教師教育教學心理壓力問題研究》。2009年至今學校又先后研究了十余項心理有關課題。

心理健康教育課題研究，充分發揮了教育科研的先導作用，提升了學校的辦學水平，促進了教師的專業發展。

六、多彩實踐活動，促進積極心理品質形成

（一）多彩的校園活動。

1、“感恩系列”活動，對學生進行具體的、有針對性的生涯導航。學校的具體做法是：學校為每位學生印發了“感恩卡”（“孝敬父母”卡、“尊敬師長”卡、“尊重他人”卡、“遵守公德”卡），同學們每天對照感恩卡上的內容，做到自己力所能及的事情，并記錄在“感恩記錄本上”。這樣學生就會以感恩卡來約束和檢驗自己的行為，在活動中，孩子們用不同的形式感謝日夜操勞的父母，感謝為他們付出辛勤勞動的老師。在社會生活實踐活動中，學生不自覺就學會了去感激、關心和幫助他們的人，學會了感恩，并付之于行動。學生有了真正的情感體驗，他們的道德情感也就真正得到了提升。

2、每學期的常規活動——“六一聯歡”“元旦露一手”“課本劇表演”“課前特長展示活動”。每年的“春冬”運動會。運動會上的籃球比賽彰顯了我校的籃球特色和籃球從娃娃抓起的理念。

3、第二課堂活動。根據學生的興趣開設了美術、微機籃球等興趣小組，興趣小組的成員頻頻參加各種活動，屢屢獲獎。

（二）豐富的社會實踐活動。每年，學校都要根據學生實際，提供多個活動主題，讓學生走向社會、走向大自然。

1、“春華秋實”活動。三月春暖花開之時，學校舉行了“尋找春天的足跡”。三四年級按“找春、說春、畫春、唱春、誦春、寫春”六個主題有步驟的開展活動；五年級按“看春、說春、讀春、感春、唱春”五個階段來進行；六年級分八個階段開展活動：尋春、采春、議春、繪春、唱春、詠春、惜春、留春。秋天在收獲的季節里，學生延續上屆活動“詠秋、唱秋”。

2、“秀我濟源”徒步游濟源大型實踐活動，更是深受學生的歡迎。每年這一天，一個年級——五百余名學生按照既定路線，參觀濟源市的新興企業，歷時一天。學生在一天里，既鍛煉了體魄，增長了見識，又感受到了濟源日新月異的變化。這些活動的開展，不僅為學生的特長發展提供了展示的舞臺，更重要的的是在活動中，他們學會了生活、學會了學習、學會了合作、學會了做人。活動讓學生在成功中得到滿足，在滿足中得到愉悅，從而促進了學生良好個性和積極心理品質的形成。

一花獨放不是春，萬紫千紅花滿園。我們深知還有很多工作不到位。今后我們將進一步完善學校的心理教育管理制度，不斷強化輔導機制、不斷創新工作方式、不斷加強心理健康教育科研、不斷開辟心理健康教育途徑，面向全體師生，讓美麗心靈從濟水東園學校健康成長。

第三篇：心理健康教育經驗交流材料

心理健康教育經驗交流材料

尊敬的各位領導、親愛的老師們大家好！

感謝各位領導在百忙之中組織這次會議，感謝各位同仁將自己的寶貴經驗與我們共享，感謝社會各界的高度重視，百年大計，教育為本；教育之本，在于育人；育人之本，在于道德。一個完善的人格，在于健康的心理和高尚的道德。我根據我自身的特長與愛好，隨時隨地細心觀察著同學的一舉一動，適時對學生進行心理健康教育，取得了一定的成效。在此，與大家分享一下我在實踐中的幾點認識。

一、以實際的行動取信人

《論語》有云“人無信不立”因此，作為一名教師，尤其是班主任取信于學生就顯得十分重要，只有這樣你才能讓你的學生從心里接受你，也就說你才能走進他們的內心世界，才能和他們進行無障礙溝通。為此，我首先承諾早操我和大家一起跑步不管刮風下雨，春夏秋冬。一年下來，學生們看到我的實際行動，大家漸漸接納了我。

其次，在處理問題學生上我不厭其煩。

有一次，我班一名問題學生（學習成績差，紀律也差）上課期間頂撞課任老師離校出走，我找到后，他告訴我：“如果，我能在第二天查出他丟失的20元錢。他就和我回學校。”于是，我把他安全送到他家，回來立即調查。查遍全男生宿舍19人后，終于查到，那時候已經是凌晨一點鐘，盡管累，但是我十分高興，因為我知道：這是全宿舍男生早有預謀，他們在考驗我。我并沒有生氣，事后，他們全部承認了錯誤，從此我班全體同學都積極學習，從期中考試的倒一，一躍成為全縣抽考的第三，學校的第一名。二，以飽滿的熱情親近人

俗話說：“好話一句三冬暖”無論是學習成績優異者，還是差生，我從來沒有鄙夷過那個學生。因為，對于差生，最怕就是班主任叫，所以，我主動把他們叫來，問問生活，家庭情況，學習的近況，鼓勵他們不要放棄，馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人除了生理需要、安全需要，再者就是——愛的需要，自卑生之所以自卑，主要是沒有得到別人的關注，所以他們感到他們是孤獨的、不被人喜

歡的，我在教育過程中深深的知道這一點，所以，我小心的呵護著學生的自尊心，讓他們更加喜愛自己、接納自己，對于自卑心理比較明顯的孩子，我會動員全班同學多與他們接觸，讓他們從自己的“孤獨世界”走出來，融入到整個大家庭里來。讓他們也愿意接納別人、喜愛別人，從而更加熱愛生命、熱愛生活。我不相信，差生沒有一點優點，積極發現他們的優點，以飽滿的熱情親近他們，說不定他們的人生，他們的未來是一片光明。

三，以高昂的斗志鼓舞人

“人活一口氣佛爭一爐香”每次班會我都強調這句話。并且，自己親自做到。這學期為期三天秋季田徑運動會，第一天我班就比別的班級甩在后面，同學們頓時信心全無，個個垂頭喪氣，第二天是1500米長跑，我和全班同學都為我班的運動員加油，并且，我和我班的運動員一起跑步不斷鼓勵他們，就這樣我們一起跑完了1500米，同學們驚呆了，操場上沸騰了，那天，共有十項，我班就拿到六項第一，第三天更是精彩：我班的學生竟然打破校記錄！

他們把運動會上的斗志帶進學習中來，是全班的學習氣氛大為改觀：由期中考試的中下班，到這次月考的第一名，我看到我的學生大有進步，學生高興，家長也十分高興。

為了是這種氛圍能夠堅持下去，每次班會我都收集相關資料將給學生聽，上次是戴爾?卡耐基的故事。

戴爾?卡耐基出生于1888年11月24日,逝世于1955年11月1日,享年67歲?他一生結過兩次婚?他的第一任夫人,是法國的一位女伯爵,1921年與他結婚,十年后離異?他的第二任夫人姚樂絲.卡耐基于1944年和他結婚,是他的門徒和事業的繼承人,并給他生一女孩,取名丹娜?

卡耐基上的小學校名很浪漫,叫玫瑰園,卻非常簡陋,只有一間教室?他在學校可不是一個聽話的家伙?因為調皮搗蛋,搞惡作劇,他幾次差一點被學校開除?

他那雙又寬又大的耳朵是同學們嘲弄的對象?有一次,班上一名叫山姆?懷特的大男孩與卡耐基發生了爭吵,卡耐基說了幾句很刻薄的話,懷特被激怒了,便恐嚇道:“總有一天,我要剪斷你那雙討厭的大耳朵?”他嚇壞了,幾個晚上都不敢睡覺,害怕在自己進入夢鄉以后被懷特剪掉了耳朵?

當卡耐基成名以后,仍然沒有忘記山姆?懷特?他歸納出了一番人生哲

理:“要想別人對你友善,要想與同事和睦地相處,處理好上下級關系,那就絕不能去觸動別人心靈的傷疤?”卡耐基還發現,他具有與生俱來的憂郁性格?他曾向朋友傾訴:煩惱伴隨著我的一生?我一直想弄明白自己的憂慮來自何處?有一天,我幫母親摘取櫻花的種子時,突然哭泣起來?母親問:“你為什么哭?”我邊哭邊答:“我擔心自己會不會像這種子一樣,被活活埋在泥土里?”兒時的我,擔驚受怕的事情真的不少:下雷雨時,擔心會不會被雷打死;年景不好時擔心以后有沒有食物充饑;還擔心死后會不會下地獄?

稍大以后更加胡思亂想:想自己的衣著?舉止會不會被女孩子取笑,擔心沒有女孩子愿意嫁給我? 但后來我發現,曾經使我非常擔心的那些事情,99%都沒有發生?

一個如此沒有自信,幾乎被各種各樣莫名其妙的憂慮纏繞的小伙子,最終成為給別人自信?讓人們樂觀的心理激勵大師,這中間需要經歷多少磨礪,就可想而知了?

卡耐基16歲時,不得不在自家的農場里干更多的活?每天早晨,他騎馬進城上學?放學后便急匆匆地騎馬趕回家里,擠牛奶?修剪樹木?收拾殘湯剩飯喂豬??在學校里,瘦弱?蒼白的卡耐基永遠穿著一件破舊而不合身的夾克,一副失魂落魄的樣子?有一次上數學課時,卡耐基被老師叫到黑板前解答問題?他剛走上講臺,就聽見身后爆發出一陣哄堂大笑?下課后才明白同學們笑話他的原因?班上一名搗蛋鬼坐在他背后,在他的破夾克的裂縫處插了一朵玫瑰花,還在旁邊貼了一張字條,寫著:“我愛你,瑞德?杰克先生?”在英語中,瑞德?杰克與破夾克是諧音詞?卡耐基非常難受?回家后他對母親說:“同學們老是笑話我穿的破衣服,我不能集中精力聽課?”媽媽說道:“你為什么不想辦法讓他們因佩服你而尊敬你呢?不必傷心,今年秋季,我一定給你買套新衣服?”卡耐基在童年時代受到他母親很大影響?母親生性樂觀,百折不撓?一次大水災,洪水沖出了河堤,把農場的所有農作物沖得不見蹤影?父親用絕望的聲音喊道:“上帝,你為什么老是和我過不去?我什么時候才能走出困境!”而母親卻十分鎮靜,她哼唱著歌,將家園重新收拾好?母親對卡耐基寄予厚望,一直鼓勵他好好讀書,希望他將來做一名傳教士,或做一名教員?

1904年,卡耐基高中畢業后就讀于密蘇里州華倫斯堡州立師范學院?這時,家里已把農場賣掉,遷到學院附近?卡耐基負擔不起市鎮上的生活費用,就住在家里,每天騎馬到學校去上課?他是全校600名學生中五六個住不起市鎮的學生之一?他雖然得到全額獎學金,但還必須四處打工,以彌補學費的不足?

卡耐基發現,學院辯論會及演說賽非常吸引人,優勝者的名字不但廣為人知,而且還被視為學院的英雄人物?這是一個成名和成功的最好機會?

但他沒有演說的天賦,參加了12次比賽,屢戰屢敗?三十年后,卡耐基談及第一次演說失敗時,還以半開玩笑的口吻說:“是的,雖然我沒有找出舊獵槍和與之相類似的致命東西來,但當時我的確想到過自殺??

我那時才認識到自己是很差勁的??”經歷失敗后,卡耐基發奮振作,重新挑戰自我?

1906年,戴爾?卡耐基一篇以《童年的記憶》為題的演說,獲得了勒伯第青年演說家獎?這是他第一次成功嘗試,這份講稿至今還存在瓦倫斯堡州立師范學院的校志里?

這次獲勝,對他的一生產生了非同小可的影響?

他在后來的回憶中不無自豪地說:“我雖然經歷了12次失敗,但最后終于贏得了辯論比賽?更為激勵我的是,我訓練出來的男學生贏了公眾演說賽?女學生也獲得了朗讀比賽的冠軍?從那一天起,我就知道我該走怎樣的路了??”1908年,卡耐基仍舊很貧窮,但與兩年前進入師范學院時已有天壤之別了?他成了全院的風云人物,在各種場合的演講賽中大出風頭?全院的師生對他刮目相看;但他并不滿足于此,他開始走出學院去擴大自己演講的影響了?

現在每天都有大量的人在認真地探討卡耐基的教學課程,但他們應該明白:卡耐基自己的經歷就是一部活生生的教材?

1912 年，戴爾 · 卡耐基在紐約開辦了他的第一期公共演講課。從那時起，卡耐基教程 —— 一項偉大的事業誕生了。這項事業的意義不僅是使卡耐基享譽全球，并為他帶來了豐厚的收益；它的偉大之處在于它指導、甚至拯救了數以千萬的聽眾和讀者的人生。沒有明確的數字可以統計出，究竟有多少人是卡耐基教程的受益者，但是他的著作從第一次出版以來，就始終傲居榜首。其中《友誼的秘密》和《圣經》、《瓦爾登湖》、《富蘭克林自傳》等一同被美國國會圖書館評為 “ 塑造讀者的 25 本書 ”。近一百年來的每一天，在地球的某一處，總會有一個人的生活因為卡耐基的影響而被改變。

卡耐基計劃在成人夜校講授公開演講課。根據他切身的體會，通過學習公共演講，可以掃除自己性格中的怯懦和不自信，增加與人交往的勇氣和信心。并且他認識到，做領導者的必要素質是能夠站出來說出自己的想法。

卡耐基開創的“人際關系訓練班”遍布世界各地。他以超人的智慧、嚴謹的思維，在道德、精神和行為準則上指導萬千讀者，給你安慰，給你鼓舞，使你從中汲取力量，從而改變你的生活，開創嶄新的人生。當今世界最偉大的成功學家在這里與你娓娓而談，成功會因為你打開本書而成為現實！你若不能做條大路，那就做條小徑；你若不能做太陽，就做顆星星；不要以大小來決定你的輸贏，但要做，就要做最好的你！

卡耐基留給我們的不僅僅是幾本書和一所學校，其真正的價值是：他把個人成功的技巧傳授給了每一個想出入頭地的人。

我國教育改革家魏書生這樣說：“咱們一個當班主任的，一個班不就一個兩個好打架，三個四個學習差，五個六個不聽話的嗎？咱怎么就說沒有辦法啊？我說，千千萬萬，走進學生廣闊的心靈世界中，去發現那些真的、善的、美的、積極的、向上的、昂揚的腦神經，幫著他興奮起來，我說這個世界歸根結底靠什么在維持著？是靠人性中真善美的力量在維持著，如果人性中真善美的東西都泯滅掉了，那點兒警察、監獄根本不夠用的！所以，千萬堅信這一條。”

四，以細膩的情懷感染人

“人心換人心思想撥千斤”當我們這些和學生最接近的一線班主任以細膩的情懷感染我們的每個學生時，收獲的效果遠勝過我們對他們的謾罵和責備。我來自農村，我就是農民的子女，所以每次周末放學回家遇到徒步走在鄉間道路上的學生，不管是我認識的還是不認識的，我都會用我的車把他們送到離家最近的地方。有時候這種做法對于我們來說微乎其微，但是，對于心理成長期的學生來說，就是最大的鼓勵和安慰，甚至會收到意想不到的效果。

有一次，有一名初一的通校生，星期天下午返校時沒來，上晚自習班主任和全校的老師分頭去找，并且急忙和家長聯系，家長也急忙去找，周圍都沒找到，我和一位同事走進一家農戶家，那家小學生根據我的描述帶領我們找到了這名學生，原來是父母吵架，孩子一生氣出走，事后我問帶領我們找學生的孩子，他告訴我，我兩次帶他回家，可是我早忘了，孩子卻深深記下了！

贈人玫瑰手有余香，感恩社會大愛無疆。既然社會給予我們“人類靈魂的工程師”我們為什么不帶著一顆博愛之心：以實際的行動取信人，以飽滿的熱情親近人，以高昂的斗志鼓舞人，以細膩的情懷感染人，做學生學業成就的良師，做學生心理健康成長的益友！

第四篇：心理健康教育經驗交流材料

心理健康教育經驗交流材料

霍邱縣彭塔鄉初級中學

針對現代中學生、尤其是現代農村中學生經常出現的心理問題，我們學校做出了一定的應對舉措。作為教育工作者，我們都感到了深深的憂患，也更加明確了在中學開展心理健康教育的意義，該如何從事這項工作呢？具體做法有以下幾點。

（一）、開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。課程分為兩部分：一部分為知識理論課，如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓煉課，這是在中學生開展心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，與人交社的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒的心理調節手段，防患于未然。

（二）、在常規的教育活動中滲入心理輔導的內容。實際上各學科教學本身都包括有心理教育的內容，只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層，如，語文課就包含有許多情感教育的因素；勞動課、體育課又可安排挫折教育，增加學生的挫折隨力、鍛煉意志力。最佳的做法是在各門學科的教學目的中加入心理教育的分節目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。我們要求各授課教師在平時的教學過程中滲透心理教育，取得了較好的效 果。

（三）、開通心理咨詢與調節通道，除了一般的咨詢談心外，還采用一些心理治療的簡易方法對癥下藥。像在大考之前，總會有一些學生產生考試焦慮，表現出緊、失眠等癥狀。我們就會組織一些教師專門為學生做一些放松“治療”，幫助他們緩解緊張情緒，調整應考動機以取得好的成績。我們知道學校中的心理咨詢與調節不同于社會上一般的咨詢門診，在做法也考慮到了學生的心理特點，具體實施：

１、引導學生合理民泄不良情緒。由于青少年發育尚未成熟，情緒不太穩定。遇到情感挫折時發泄常常不能自控。咨詢者應理解這一特點，為他們創設合理發泄的渠道，防止不當的發泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴，二是引導情緒轉移，用積極情緒代潛消極情緒，三是音樂撫慰，用優美、輕柔的音樂調節情緒。

２、淡化被動受教，培養自助能力，青少年自主的能力尚在發育之中，對成伯依賴性較強，因此，輔導與咨詢時應特別注意助其形成自助能力。在咨詢過程中側重于引導，鼓勵，在幫助他分析問題的基礎上自己找到解決的對策。

３、注意行為訓練，養成學生良好的行為習慣。中學生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現都與不良的行為習慣有關。如失眠，除了心因性原因外，很重要的影響就是不良的作息習慣。因此，對其進行調節時特別要注意行為的訓練，最好是助其設計出訓練方案，按行為治療的原則與做法助其一步步達到改正不良行為、養成良好習慣的目的。

４、注意自身形象，增加學生信任感。由于中學生還處在偶象崇拜階段，接受建議的過程也受到“光環效應”的影響，因此，咨詢者在他們心目中的形象將直接影響咨詢的效果。有益的做法有二：一是增強個人修養，注意日常生活的表率作用，避免在學生心中形成不良形象，二是真誠關注，設身處地的感受學生面臨的心理困惑，并以此為基礎共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學生自尊心受損，導致咨詢失效。

綜上所述，我們可以看到，中學生的心理健康現狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為教育工作者有責任挑起這付擔子不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問題，使心理健康教育具有實際的意義。

第五篇：心理健康教育經驗交流材料

心理健康教育經驗交流材料

一、營造心育環境，讓健康心靈在美好氛圍中成長

校園文化具有潛移默化的功能，使人在不知不覺中受到熏陶和感染。優雅的學校環境能使師生積極向上、奮發進取。

1、學校每學期將優秀教師、優秀班主任、教科研先進個人等優秀師生的先進事跡制作成宣傳版面，懸掛在教學樓的走廊上，既美化了校園，又宣傳和激勵了全體師生。漫步于學校走廊，放眼整個學校。校園無處不文化。墻壁文化豐富多彩，一句句富有啟迪的話語時刻溫潤著學生的心靈；走廊文化主題鮮明，讓學生處處受到教育；分樓層設立文明禮儀、中華傳統美德、祖國大好河山、祖國傳統文化、科技博覽等系列專題德育長廊；班級文化生動活潑，書櫥、鮮花、格言、習作、繪畫，學生用真誠的心和靈巧的手，表達著自己對班級、對學校、對自然、對生活的熱愛。校園中的一草一木也在教育和影響著全體師生。學生和老師一起動手，給每棵樹、每種花都制作了精美的掛牌，掛牌圖文并茂，分別介紹了各類花草樹木的特點及習性。

教學樓前開辟心理健康教育櫥窗，心理板報專欄，真正讓每面墻壁成了“不說話的心理輔導教師”。同時我們在校園內還形成了對學生開展心理輔導的“一條龍”服務：心理信箱（心理熱線）——心語導播（紅領巾廣播站）——涂鴉室（宣泄室）——心語室（個體咨詢室）。

2、每天早上由全體教師輪流為師生進行10分鐘的感恩美文誦讀。在美文欣賞時間，不論是在教室的學生還是在教室外的學生，都靜靜地沉浸在優美的誦讀中。這些經典美文猶如春雨不知不覺浸潤學生的心靈。每天上課前、放學后，校園廣播向師生播放感恩歌曲。學生在優美動聽的音樂中感悟師生情，同學情和親子情。

二、關注教師內心氣象，創設寬松和諧的育人環境

關注學生的心理健康，教師首先要心理健康。只有心理健康的教師才能培養心理健康的學生。為此學校全面貫徹“以人為本的”管理理念。

1、關心教師，一切為教師利益著想。開展各種活動為教師展示才華提供舞臺；搭建各種平臺著力培養一批本土名師，真正人盡其能、成就夢想。定期邀請心理專家給教師培訓，指導

教師運用科學知識調整自己的心態，使自己始終處于積極樂觀，健康向上的工作狀態。此外，給教師送上生日祝福，看望教師生病的父母，定期召開民主生活會，解決教師的后顧之憂。

2、創設條件，讓教師參加專業的心理培訓，為提高心理咨詢的質量奠定了基礎。我校定期組織教師參加河南省基礎教育研究室史彩娥教授的心理健康教育培訓。專家深入淺出的講解使參加的所有教師受益匪淺。為使教師的素質全面提升，我校多次選派教師參加各級各類的心理培訓。2008、2009、2010分別派教師到廈門、玉溪、銀川參加全國心理健康教育專題會議，通過外出學習和交流，教師及時了解心理健康教育的最前沿信息，不斷提高輔導教師的業務水平。同時購置河南省教育廳編制的中小學心理健康書籍，訂閱相關的報刊雜志，為提升教師的輔導技巧提供了直接的幫助。

3、注重班主任隊伍建設。多年來，學校一直都非常注重對班主任隊伍的建設。每學期學校都為班主任開設專題講座，以提高班主任的理論知識。同時提供機會和舞臺讓班主任充分交流和展示他們在工作中總結的經驗教訓。定期舉行心理健康課大賽。在一次次的交流和比賽中，班主任提高了授課藝術也提升了輔導技巧。工作中班主任都會有意識地運用學到的心理健康教育知識，處理學生中常見的問題。同時他們經常和心理教師就學生問題進行交流，共同探討解決的最佳辦法。班主任和心理健康教師的通力合作成為疏導學生心理問題的助推手。

三、構建家校網絡，提高家長家庭教育水平

家長和家庭教育對學生心理健康教育和人格發展具有重要影響。家校協作成為心理健康教育的重要支持性途徑。在開學典禮上，總會邀請部分家長從不同側面談了自己的教育孩子的方法，他們無私的經驗傳遞，受到了所有家長的好評。每學期的家訪活動扎實進行，通過面對面的交流溝通，合作研究，尋找方法，共同做好學生的思想教育工作。家長開放周期間，積極邀請每位家長參與學校的教育教學活動，直觀有效地了解學生在校表現。每學期的家長會上，我們都以輕松的活動、講解、討論、交流分享、歌曲欣賞等方式指導家長提高家庭教育質量，與學校合力育人。

四、創新實踐模式，形成心理健康教育特色

1、有效的班級團體輔導活動。我校一至六年級全部開設心理健康教育課，時間是在每星期一的下午第一節，時間為40分鐘。課堂上，班主任針對班級中問題并結合學生的年齡特點給予指導，并采用情境創設、角色扮演、游戲、小組討論、心理訓練，案例辨析等生動活潑的形式。課堂以活動貫穿始終，既舒展了學生的心靈，又教給了學生解決問題的辦法。

2、他助、互助，使學生心理得到健康發展。建立心理咨詢室以來，我們每天下午咨詢，接待來訪學生。對學生反映的問題，心理教師深入到班級，和老師和同學溝通，了解情況，進行疏導。除此之外，還設立了QQ談心室、心理信箱，熱情為學生服務。在接待中我們的工作越來越規范，做到有記錄、有檔案，對問題較嚴重的學生做到“走出去、請進來”的方式進行跟蹤輔導。我校的心理老師和班主任已經幫助數十名有厭學、不合群等心理障礙的學生擺脫了困境，2009年來，學生個別咨詢人數達兩百多，電話、網絡咨詢更多。“心語室”成為學生放松心靈的港灣。

3、大力推廣校園心理劇

校園心理劇集教育性、活動性、趣味性于一身，符合小學生的心理特點，深受學生的歡迎。近兩年，學校采用了這一全新的團體心理輔導方式，吸引了學生的普遍參與和積極實踐，收到了良好的教育效果。通過組織教師觀摩研討等活動，校園心理劇已逐漸在校內推廣。學校排練的心理劇《考試前后》《陽光心靈》分別獲得了市級一二等獎的好成績。心理劇最大限度的調動了學生的參與性，使他們在參與創作、表演、分享、交流中得到教育和啟迪，產生了潛移默化的影響。

4、大力推廣心理漫畫

校園心理漫畫是我校繼校園心理劇之后，創造的又一種寓教于樂的中小學心理健康教育方式。漫畫是一種老少皆宜的藝術形式，學生們都喜歡。學校先后開展了“我手畫我心”“快樂你我他”“和諧一家”等心理漫畫展評活動，把心理健康教育與漫畫有機結合起來，引導學生把看漫畫變為畫漫畫，讓學生把心里的想法、困惑、用心理漫畫的形式自由地表達出來，而后把學生的心理漫畫在校園內展出，讓大家分享，欣賞，評說。整個過程，沒有刻板的說教，而是充滿啟迪、充滿樂趣。同時這一過程也是同學們進行自我教育，提高認識，凈化心靈的過程。受到學生的歡迎，值得大力推廣。

五、科研引領，推進心理健康教育科學發展

2003年，我校開始《小學生心理健康教育模式的實踐與探索》的研究，經過老師們的共同努力，總結歸納出五種基本教學模式。